开题报告不仅需要全面梳理已有的研究成果，还要提出新的研究问题和创新点。接下来，我们将为大家介绍一些开题报告的范文，相信会对大家的写作有所帮助。
开题报告教师
随着新课程改革的推进，教育对的素质有了越来越高的要求。教师作为学校发展的第一要素，如何用教师的专业发展引领学生的全面发展，是需要深入思考的问题。然而传统的教师渐渐突显出它的不足，不能很好地跟上新课程改革的前进步伐，严重影响了培训的实际效果。为此，根据湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育题指南，结合永州市的工作的具体情况，“十二五”期间我校决定选择《教师培训模式及方法改革研究》这一课题进行研究。课题研究时间是20xx年——20xx年。
二、课题界定。
1、关于教师培训模式。
教师培训模式，是指在教育领域内，对在职教师进行的以提高专业知识、师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。其基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等。
2、关于培训方法。
培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫的行为。培训内容是为实现这种行为所涉及的内容，培训方法则是实现这种行为的途径和形式，包括授权式培训、研讨式培训、模拟式培训等。
3、关于改革。
改革是对传统模式局部或根本性的调整变动，是推动教育发展的强大动力。
三、本课题的国内外研究现状。
目前我国的中小学教师培训城乡普遍采用的培训模式主要有两种：一是办短训班进行短期培训。一期培训班一般开课l0～l5天，参培教师集中在县以上培训机构（包括培训中心、教师进修学校）参加面授，学完即举行结业考试。像现代信息运用培训、普通话培训等，都是采用这种模式。二是业余自修和面授学习相结合的模式。一期培训班时间跨度三四个月半年不等，此期问利用双休日或节假日将参培教师集中在培训机构面授lo天左右。面授之外，要求参培教师在业余必须自学培训课程。像学科岗位培训、中小学校长培训等，都采用这种模式。
国外的教师培训模式主要分为两大类，一类是培训者对学员的培训，这是院校培训模式；另一类是学员对学员的培训，这是校本培训模式。培训者对学员的培训立足于院校，或以远程教育的方式展开；而学员对学员的培训则是立足于学员所任职学校。传统的教师培训模式，虽然操作的程序和过程略有区别，本质却相同，大多是以培训机构为主、以参培教师为次，培训机构处于主动地位而参培教师处于被动地位来举办的。所以无论在长处方面还是不足方面，都存在共同之点。
它们的长处概括起来有三：一是统一计划，统一课程，统一授课，便于管理；二是培训内容存在理论上比较系统、完整，参培教师通过努力在理论方面能得到较快的提高；三是培训时间大多不长，参培教师容易拿到结业证书。但传统的教师培训模式存在不足也是无庸讳言的，而且十分严重和突出。国内外研究者也早就认识到教师培训模式的不足并进行了积极的研究和探索。
从20世纪初西方国家开始研究教师专业发展问题，到20世纪中叶形成教师专业发展模式，再到今天对教师专业发展研究的蓬勃发展，国内外的学者们纷纷提出一些教师专业发展的模式，也在实践中取得了一定的实效。如美国学者所提出的5阶段的rptim模式（即愿意、规划、培训、实施和巩固）。但是这些研究存在着散、杂的特点，把培训模式作为课题来研究的少，大多是在论及教育改革或是在教师专业发展问题的时候顺便进行涉猎，研究得不系统，不深入，甚至观点重复或矛盾。且大多研究还是停留在理论层面，缺少可操作性和实效性。
四、本课题的研究意义及价值。
第一、总结、反思、剖析过去的教师培训模式的成功之处和存在的弊端，提高培训实效是教师培训的追求。
第二、新课程改革对教育教学提出了新的挑战，也对教师培训模式有了更高的要求，如何创新教师培训模式，使广大教师真正在短时间内获得想要的知识和技能，真正提升其实际教学效果是我们研究的动力和目标。
第三、创新是整个社会发展的趋势，作为“传道、授业、解惑”的教师也是如此，而作为教师终身学习支柱的教师培训如何创新、实效是培训机构乃至整个社会应该长期关注、深入研究的问题。
科学合理的教师培训模式及方法，是推动和确保当前新课程改革深入开展的必要条件。我们一定能找到一种“基于教育发展，基于教师需求，基于网络环境，优化培训课程和学习资源，优化学习方式和学习指导，优化培训管理手段和方法，提高培训的适应性、针对性和实效性”的教师培训模式和培训方法。
五、课题理论依据。
1、素质教育理论：实施素质教育，就是要培养学生的创新精神和实践能力，同时全面提升教师的相应素质。
2、终身学习理论：终身学习是21世纪人类的生存概念，是建立“学习型”社会的必然趋势。终身学习理论是当代世界各国也是我国课程改革的指导思想之一。
3、教师职业专业化理论：教师专业化的内涵是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养、培训制度和管理制度，教师专业化是现代教育的重要标志。新一轮基础教育课程改革需要专业化的教师队伍。提高中国教师专业化水平的最有效途径，就是使教师培训向科学化、规范化、制度化的方向发展，构建有利于教师专业发展的、有中国特色的教师培训模式和体系。
4、调查研究理论：调查研究理论是毛泽东思想的重要组成部分，也是毛泽东留给我们的宝贵精神财富。
六、本课题的研究目标。
1、通过调查研究，了解中小学教师教学实际中存在的困难和问题，对培训的需求和期待。
2、运用实验研究，探索包括集中培训、网络培训、校本培训、诊断式培训等多种形式相结合培训模式，探索高效的教师培训模式。
3、运用行动研究、案例研究，不断创新能满足中小学教师需求的培训内容和培训模式，提高培训的针对性和实效性。
4、为高效的教师培训模式相适应的系列制度和政策的制订和完善提供理论支持。用制度和政策激励中小学教师参加培训的积极性。
七、本课题研究内容。
（1）调查、分析国内外教师培训的主要模式及其实效；
（2）探索适应新课改的教师培训模式；
（3）探索科学合理的教师培训方法，进行改革创新；
（4）研究教师培训模式及方法，形成教师培训的系统理论。
八、本课题创新之处。
教师培训对教师队伍建设有重要意义。对教师进行培训要具有针对性，要根据教师的实际需要确定培训的内容，并选择相应的方式方法，以取得最佳的培训效果。教师培训一直是教师队伍建设的重要方式和途径。教师培训无论对教师本人、对教师队伍建设还是对学校的长远发展都有着十分重要的意义。因此，本研究选择了跟踪某些培训教师，由这样一个新颖的角度出发对教师培训问题进行研究，并将在研究的过程中采用行动研究、个案研究等研究方法，通过对某些位教师的培训案例深入揭示有关教师培训的内容和方式等问题，由小见大。
九、研究思路和技术路线。
本研究预计用两年时间完成，坚持教育科学理论和系统科学方法的指导，第一步明确调查对象为我市中小学一线教师（计划调查100名），并拟定调查大纲，分科分学段分类列出调查项目；第二步根据一手材料，进行科学分析思考，力求找出现象与本质的内在联系；第三步探求更为高效的培训模式，有针对性的进行试点，跟踪；第四步对新培训模式及方法的改革进行分析、论证形成研究报告，推广研究成果。
十、研究方法。
1、行动研究法：以我校教师培训工作为依托，边参与培训教学边进行研究，提取对本课题研究的有用数据。
2、文献分析法：通过网络、图书馆及其它有效媒体进行全面的信息检索，全面系统地了解国内外在教师培训模式及方法改革方面的研究成果，以便更有针对性地做好本课题的研究。
3、调查问卷法：通过问卷、调查表、谈话、研讨会、专题（专人）采访以及综合、分析等，完成教师培训模式及方法改革的调研分析，全面了解当前教师培训模式及方法的现状。
4、案例分析法：在调查中精选优秀教师典型，结合参加的各类培训情况，分析总结其成长历程，为今后选择培训模式及方法的改革研究提供参考。
十一、本课题实施步骤。
整个研究为期两年，分为准备、实施和总结三个阶段。
第一阶段为前期准备阶段（20xx.10—20xx.11）。组织参与课题研究的教师进行培训，激发教师参与课题研究的热情，提高教师对课题研究意义的认识；确定课题研究的具体思路、研究方法和研究具体措施等，并撰写课题研究开题报告，现场开题。
第二阶段为研究阶段（20xx.11—20xx.2）。一方面组织参与课题的教师开展认真细致的研究工作，布置课题研究任务，明确研究目标，制作具体的研究计划。另一方面全面开展基础性的调查，提取成功的典型实例，为进一步研究提供指导性的第一手材料，不断完善研究方案，争取形成研究特色，准备完成本课题的阶段性小结。
第三阶段为总结阶段（20xx.3—20xx.10）。整理研究材料，汇总过程性资料，总结提炼研究结果，形成最终的研究结题报告，为课题结题做好准备，成立课题成果编写组，全面启动“教师培训模式及方法改革研究”课题研究成果专题报告的撰写工作。
教师开题报告
学科分类：
课题批准号：
课题类别：
课题主持人：
课题承担单位：
主要研究人员：
二十世纪八十年代末以来，为克服应试教育的弊端，我国中小学正大力倡导;素质教育。而提高学生的素质，必须以教师素质的提高为前提。因此，近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。为此，我们就如何促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究。我校确立的实验课题是;构建教师教育体系，促进教师专业发展实验时间是20xx年。
20xx年，以教师发展为本，以促进教师专业化发展为导向，以构建终身教育体系为重点，以新课程培训为切入点，以提高教师教育教学质量水平为中心，以运用信息技术为手段，以全员培训为主线，建立全员学习、终身学习的学习型组织。目标一：建立共同远景，促进教师从;适应性学习进入更高层次的;创新型学习，引领教师专业化发展;加强每周的业务学习，明确内容，强化措施，保证教师专业化发展的方向。目标二：建立团队学习共同体，促进教师从一个现实的人向理想目标不断逼近，在学习过程中实现;自我超越;加强教研组和备课组的集体备课和自主学习，为教师专业化发展提供组织保障。目标三：建立学习型组织，为每一位教师创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良好学习氛围，为教师终身学习、持续发展打下基础。坚持岗位练兵，开展各类教研课竞赛活动，使科研与教学实践有机结合。
1、探索与寻找教师教育发展培训的有效模式，建立有效的教师教育发展机制，基本形成开放的教师教育发展体系，并在实践中推广。
2、探索有效的校本培训的模式与策略。3、探索研训一体化培训的有效模式与策略。
1、探索教师与新课程同成长的培训内容，构建开放的;以人为本的培训内容体系。
2、探索教师内需性培训的培训内容，构建教师终身学习的内容体系。
1、加强以校为本的教师研修。校本研修，即;从学校中来，到学校中去的培训。学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。加强运用信息技术、远程网络教育的教师培训。教育信息化对教师教育信息化提出了严峻的挑战，教师教育必须加快信息技术的发展步伐，加强广大教师信息技术的培训，大力发展现代远程教育，整体推进综合素质培训项目、新课程通识培训项目、新课程学科培训项目的持续发展。
2、教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入，教师的角色也悄悄地发生了变化。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从;知识的占有者、传授者向;学生发展的组织者、指导者、促进者转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究，已取得更好的教育教学效果。
教师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。新课程的实施，本身也是教师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，教师要积极转变观念，适应教育发展的需要，认真领会新的教育理念，努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者，关注具体教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和知识创新的要求，满足新课程改革的发展需要。
3、改变过去教育教学活动以教师为主的思想，坚持以学生为本，尊重学生个性化的学习权利，充分发挥学生的主体作用。新的课程标准是面向全体学生的，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，主要为培养学生具有爱国主义精神、集体主义精神;培养学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康的体魄和良好的心理素质，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展这种能力。所以说，学生是教育教学活动中的最基本对象，是教育教学活动的主体。教师的角色也应从知识的权威到平等参与学生的研究，从单纯的知识传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。因此，新的课程改革，更注重学生综合素质的提高与培养。转变学生学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进学生和谐均衡、个性化发展，成为当前教师面临的主要任务。
因此在教育教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为学生的自主学习创造条件，改变学生以前的;要我学为;我要学，要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，并具体表现在学生对学习的自我计划，自我调整、自我指导、自我强化上，特别强调学习的自主性，改变以往单纯的接受式学习，积极主动地完成学习任务，培养学生对学习的自我意识和自我监控，鼓励学生进行探究性学习，自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习，把学习过程之中发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，当然这也要求教师转变以往的教学方式，从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发现的教学。
开题报告教师
开题报告正文一般包括四章，具体内容如下：
第一章研究的缘起(或者“序言、导论”)。
1.主要从个人经验与前人研究文献阅读两个方面的陈述研究背景;。
2.提出你的研究话题，这里也需要引用一些参考文献来支撑;。
3.从研究话题逐步聚焦到研究问题;。
4.不管你如何陈述，必须有一个段落，正式的提出你的“研究问题”，如“本研究的研究问题主要有以下两个(或三个、更多)：.................”。当然这个研究问题的提出也可以通过第二章的文献综述来进一步确定，如有必要也需要在第三章的研究方法中进一步明确。
5.研究意义的简述。
第二章文献综述。
文献综述(或研究)是每个研究者必须具有的研究素养和品质!这部分主要是切合你的研究问题或与之相关的问题对前人所做的研究(发表的学术论文、出版的专著、公开的研究报告等等)进行综述，综述的目的主要有以下几个层面：
1.知识积累的需要，任何研究提出的研究问题都很大可能被前人研究过，所以我们要综述前人的研究，“站在前人的肩膀上”进行我们自己的课题研究，同样的问题，但是在不同地区、不同时期、不同的研究对象、不同的研究工具、不同的研究者，也许得出的研究结论与结果都可能存在差异。
2.由此，综述可以进一步论证你的研究问题的价值和合理性;。
3.同时可以借鉴前人的研究，使自己的研究具有更强的.操作性;。
4.可以建立自己的研究框架，特别是要使用问卷调查的研究者，问卷设计背后的理论框架可以从前人研究文献那里吸取营养。
5.你在阅读、综述、思考前人相关的研究时，也许你的个人经验和经历、不同研究者之间的结论差异使你质疑他们的研究结论或形成的理论，那么这里的文献综述就会为你后面的“研究讨论和结论”部分的“论”埋下了“伏笔”，找到了批判和质疑的“靶子”，此曰“站在别人的脸上”。
6.也可以呈现自己的理论视角，但这里的呈现需要技巧，如在选择陈述前人的研究时，可以只在自己的学科视角里进行陈述，而不是罗列所有学科视角的所有有关这个问题的研究，这样做会非常的累赘，抓不住文献综述的重点。
7.任何学位论文的重要之点在于“论”，即争论、讨论、辩论、论证、论述等等，那么这个论的基础包括你针对自己的研究问题所搜集的第一首资料的分析与解释，但还要包括对前人文献的回应，因此在你论文的“研究结果与讨论”的章节中就必须回应文献中所陈述的重要研究结论或结果或理论。
从以上的几点来看，“文献综述”就显示了一个研究者的“学术素养”和“研究品质”!在综述文献时，建议是用自己的语言来转述前人的研究观点、结论、理论或方法，此时要标注文献。如果一定要引用前人的原文，必须用双引号标注，并标注文献。
第三章研究方法。
中小学校长、教师所做的研究课题一般都是围绕学校管理、教育教学实践中的现象或问题所做的研究，所有宣称的研究问题都应该有明确的研究情境(如学校情境、课堂情境、办公室情境等)和研究对象(如学校管理者、教师、学生、家长、课堂活动、学校活动等等)。由此，这些研究都要在一定的研究情境中针对特定的研究对象收集一手的数据(包括数字和文字)作为证据来回应提出的研究问题，这样的研究称之为“实证研究”或“经验研究(这里的“经验”意指研究者必须亲自到研究情境中体验和经历研究对象及其行动)。由此，这一章包括以下几个部分：
1.收集资料的方法:针对每一个研究问题详细陈述你使用哪种(些)搜集资料的方法。例如，你如果使用“访谈法”，那么就要详细陈述访谈的对象有哪些人、多少人、多少次、访谈提纲是什么(访谈提纲可以作为附录放在参考文献后的文末)。
2.分析资料的方法：通过上述方法收集了资料后，你也要详细陈述分析这些资料的方法。例如，如果使用“问卷调查法(编制的问卷也需要放在文末的附录里)”那么如何分析这些问卷呢?是使用excel软件来分析，还是使用sppss软件来分析，还是你亲手来统计?都要详细说明。
3.研究伦理:这里要陈述对所收集到的资料的使用与公开陈述发表是否得到研究对象的同意和授权，尤其是针对未成年人所收集到的资料是否得到其监护人的授权要进行说明。
实证研究一般分为量化研究和质性研究，前者一般是通过封闭式的问卷调查来收集资料，后者主要是通过访谈法、观察法、实物搜集法(如学生的作业本、教师的备课笔记、学校的日志、照片、影像资料、政府发布的政策文件等等)来收集资料。不管通过什么方法来收集资料证据，都要强调“证据链”，而不是东拉西扯的资料。
第四章预研究。
如何让评阅人确信你的研究问题及研究设计是可行的、可操作的，除了上面三章的陈述之外，还有一部分就是研究者可以根据自己的研究方法的设计针对(某个)研究问题尝试着做一下这个研究。例如，针对某个研究问题使用访谈法对某个(些)教师或学生进行访谈，收集到一定的数据，在使用上述的“分析资料的方法”对这些资料进行初步的分析，得出一些初步的结论，这样就可以充分证明这个研究是可行的，可操作的。
参考文献。
这部分也是开题报告的重要组成部分，但不是开题报告的章节，一般都在第四章后面以“参考文献”的方式单列。这部分要求研究者把开题报告中直接或间接引用的所有文献都在这部分详细的陈述。所有的参考文献都以作者的姓的拼音从a-z进行排列。
附录。
这部分一般包括调查问卷、访谈提纲、观察提纲、学校简介等不需要在正文中出现但对整个研究具有重要价值的资料、表格等。所有附录请按顺序编排，并给出题注，如“附录一：调查问卷”并在文中给出标注，如“本研究使用问卷调查法来收集资料(问卷参见附录一)”。
排版格式说明：整个开题报告的排版格式(包括字号、字型、行间距、几级目录等)都要保持一致。例如“第一章问题的缘起”是14号字并放在正中央，那么后面的所有章目录都要保持同样的格式。新的一章都要另起一页。一般来说，一章中最好到四级目录即可，如第一级目录是“第一章”下面第二级目录是“一、”，第三级目录是“(一)”，第四级目录“1.“。
教师开题报告
尊敬的各位领导、专家、老师们：
大家好！我申报的《数控工种学生职业素养培养的研究》课题，已经学校教科室研究批准，被列为研究课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题，我代表课题研究组作课题研究开题报告，敬请各位领导、专家和老师们对课题研究实施方案给予指正、审议。
一、课题名称
《数控工种学生职业素养培养的研究》
二、课题提出的目的和意义
1.当前无论是我们学校送学生到各个企业单位，还是企业主动来我们学校招人，我们发现：现代企业和市场选择人才时看中的不仅只是学生拥有的文凭和证书，更看重的是学生个体基本素质、基本技能与职业素养。
2.我校学生大都来自农村， 由于各种原因，很多学生在校期间学习目标定位不准确。特别是在这个手机横行的时代，不玩手机，就没有了方向，不能清醒的认识自己，看不上当地小企业，向往大城市；还有只是想学点技术混口饭吃，缺少远大的职业理想；有的干脆混张文凭，不思进取，文化课学习不认真，专业学习怕吃苦，动手能力差。一些学生到实习单位后往往只讲究工资待遇，稍不如意就回家了。还有的则适应不了单位严格的劳动纪律、缺乏吃苦耐劳的精神而为企业所不容，造成一方面企业需要工人，而另一方面一些学生感到就业难的尴尬局面。
3.基于这种情况，我们感觉到在教学中应注意学生职业素质的培养，增强就业创业能力，确保就业成功率与优质就业率，正因在这样的背景下，我们开始了本课题的研究。
三、本课题研究价值
1．理论价值。通过研究，探索我校学生就业素质培养”的目标、方法、策略和途径，为培养农村中职生职业素养提供理论依据和实践方法。
2．实践价值。本课题的研究对我校如何就业及时调整思路，寻求培养我校学生职业素养的方法和途径，将对推动我校学生职 业素养培养提供切实的帮助和支持。
四、国内外现状分析
我查阅大量文献，发现国内外已有许多学者对这一问题进行了多方位探讨，但是我感觉他们研究题目范围过大，对于我校的学生不是很具体，我们这里学生文化素质偏低 ，较落后，难以找到适合的工作岗位，家长希望孩子有份稳定工作，特别珍惜孩子的每一次工作机会，而孩子因没有职业素养很容易失去工作，因此我针对我们这里的实际，具体情况具体对待，研究了这一课题。
五、创新之处
1.课题立足本校实际，进行合理具体的分析，寻找就业素质培养的具体方法。为兰陵县农村孩子提供更好的教育条件。
2.题目的选定，对我校学生具有重要意义，将德育教学与社会环境、学生生活实际紧密联系，将来找到适合的工作岗位。
六、课题的界定
1.职业素养是指人在社会上从事一定职业的基本素质和职业能力。
2.数控工种学生职业素养培养是指根据实际情况培养我校学生应具备的基本素质，主要表现为行为习惯，吃苦耐劳，爱岗敬业，乐于奉献，持之以恒，以及适应工作岗位的技能等。
七、课题的理论依据
本课题“以教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[20xx]8号）为指导思想，以国家对职业教育发展的总体要求和精神为依据，以校本职业教育发展的现实需求”背景为出发点，全面培养学生良好的职业素养。
八、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1.在新形势下，培养高素质的中职生。
2.提高学生素质，综合能力，适应社会的能力。
(二)研究内容
1.如何调整心态，树立正确的人生观，多学习技术，适应企业的需要。
2.对以上问题进行探究，找出解决办法，提高学生素质，为企业培养合格。
九、研究方法
本课题主要采用以理论探究和各项活动开展相结合进行研究。主要采用以下方法：
1．调查研究法。通过访谈、问卷和统计了解当前职校学生职业素养现状、就业情况、用人单位人才的紧缺需求等，掌握了第一手数据，为课题提供事实依据，从中总结规律，发现问题，提出对策。
2．案例分析法。通过就业的毕业生和企业领导访谈了解现状确定思路，提出自己的观点
3．座谈法。
十、研究对象
兰陵县职业中专在校生及部分已经就业的学生。
十一、研究过程
课题研究预计分三个阶段：
1.准备阶段：20xx年3月15日—20xx年9月15日
（1）成立课题组，建立健全研究小组；
（2）分析学生存在的问题，做好前测工作；
（3）广泛收集资料就业创业等方面的文献资料；
（4）拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。成果形式：课题开题报告，论文。
2.实施阶段：20xx年9 月16日—20xx年5月16日
（1）按照研究方案具体实施研究；
（3）请专家指导；
（4）建立较为完整的档案，并拟定实验报告。
成果形式：优秀论文、问卷调查、教师总结、学生总结、调查报告等。
3.结题阶段：20xx年5月17日—20xx年9月26日
（1）课题总结和实验报告；
（2）学生就业创业，案例分析总结；
（3）对课题完成情况和取得成果全面总结，请专家鉴定。
成果形式：结题报告。
十二、研究措施
1．先了解学生，掌握学生思想动态，帮助他们树立正确的人生观，通过德育课把我们的理论贯彻到教学中，培养孩子的职业素养。
2．实地考察，到企业，工厂里去，边研究边总结边调整。
十三、预期研究成果
1.调查研究板块 各类调查表、数据统计及分析报告等。
2.多样化活动板块 视频、图片、案例等。
十四、人员分工
韩xx：课题实施方案的策划，课题的组织、管理、协调
曹xx：课题实施方案的制定,研究活动的组织、安排,结题报告的撰写
王xx：资料的收集、整理、分析、汇编
颜xx：摄影剪录、制作
十五、完成课题的条件和保证
1.本课题组成员，课题负责人为中学高级教师，研究生，青年教师。具有较高教研能力；学校是一所全日制公立中等职业学校，设施完备，管理规范，建有校园互联网，这是确保课题研究正常运行的良好条件。同时，本课题得到学校领导、教科室、政教处，教务处的大力支持。
2.经费保证：课题启动后，学校将在研究经费上给予全力保证。
十六、参考文献
教育部关于进一步深化中等职业学校教育改革的若干意见（教职成[20xx]8号）。
谢谢大家
教师开题报告
论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文教师课题开题报告。
开题论证是在课题被批准之后，开始实际工作之前的一个重要步骤。由课题组写出反映课题研究的全面设计和构思的开题论证报告，请专家评审组来评审、指导。专家评审组通过之后，课题组根据专家评审组的意见，将开题论证报告进一步完善，然后才能正式开始课题的实际研究。
(二)开题论证的意义。
开题论证是课题研究中一个重要的环节，能否顺利进行和完成课题研究工作，与能否在开题论证中制订切实可行的研究计划有着密切的关系。
其一，有利于课题组有目的、有步骤地安排和开展研究。
其二，有助于研究者按期获得阶段性成果和按时完成科研任务。
其三，有利于科研部门对课题进行管理和评价。
(三)开题论证与立项论证有何区别。
立项论证的重点是研究的意义、价值，目的在于立项。
开题论证的重点是如何完成此项研究，目的在于怎样完成这个课题的研究。
教师开题报告
负责人。
xxx。
西安市第六十二中学。
随着多媒体辅助教学手段的广泛应用，在语文课堂上，语文教师已不再重视板书。甚至上课不写一个字，只用鼠标一路点击，一堂课就结束了。久而久之，没用多媒体课件上课，教师也不再使用黑板。即使用板书，也毫无章法，一堂课下来，黑板上杂乱无章。学生得不到规范化书写的示范，对课堂内容无法把握，更得不到潜移默化的熏陶。因此，研究此课题能引起语文教师对板书的重视，使这项传统的教学手段更好地服务教学。
1、提高语文教师的基本素养。板书对于教师来讲是一项基本功，对于语文教师来讲更是如此，规范、工整、美观的书写更能展示教师扎实的基本功；精巧的板书设计更能显示语文教师对教材的驾驭能力。
2、有助于教师把握教学内容，有利于学生把握知识技能，从而提高课堂效率。优秀的板书设计必定是在深入研究教材的基础上完成的，课堂上，随着板书的逐步呈现，教学思路、知识体系、文章结构、文章思想内容、文章美点一一展现在学生面前。学生对课堂教学内容的把握也就更容易，教学的效率自然会得到提高。
3、对学生起到良好的影响与熏陶作用。语文教师长期坚持规范、工整、美观的板书，对学生能起到耳濡目染的熏陶，学生也会模仿老师的书写，从而使学生的书写更加规范、工整。
课题名称的界定和解读。
1、板书设计是指教师上课前制定的在黑板上书写的计划，包括内容和形式两个方面的设计。它运用教学直观性原理，根据教学目标、教学内容、教学对象的不同，精心构思，以精要、形象、醒目、简洁的文字或图形显示在黑板上，帮助学生更好的理解教学内容。它是教师在教学活动中必用的教学手段之一。本课题主要研究中学语文教学中的板书设计。
2、艺术性是指人们反映社会生活和表达思想感情所体现的美好表现程度。那么，语文教师板书设计艺术是指语文教师在板书设计的过程中体现的美好表现程度。它主要包括板书布局艺术、板书书写艺术、板书构思艺术。语文教师板书设计艺术水平的高低显示了语文教师的基本功和对教材的驾驭能力。
3、研究方向和角度。本课题从语文教学板书设计的基本原则和基本方法出发，力求通过学习、讨论、实践，着重探索语文教学板书的布局艺术和构思艺术。
第一阶段开题阶段（20xx年3月-20xx年5月）选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告（负责人：董贵钰）。
第二阶段研究阶段（20xx年5月-20xx年11月底）。
1、研究初期（20x年5月-20x年6月）完成当前本校语文教师板书设计水平及现状调查（座谈、问卷调查；贺娟维老师负责），语文板书设计基本原则和基本方法学习（制作课件、座谈交流；董贵钰负责），语文板书设计案例交流（语文教师自己设计板书并附设计说明；参与教师均完成此任务）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板书设计艺术研究。主要完成以下任务：
（1）板书布局艺术探索。参与研究教师认真研究板书的布局艺术，写出小论文，并附自己板书设计案例和设计说明。（康小刚老师负责）。
（2）板书构思艺术探索。参与研究教师认真研究板书的构思艺术，写出小论文，并附自己板书设计案例和设计说明。（张利老师负责）。
（3）中期汇报。准备汇报材料（前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件；董贵钰负责）。
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课。（参与教师均完成此任务）。
第三阶段结题阶段（20xx年12月）收集整理研究资料，完成结题报告。（董贵钰负责）。
课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容：语文教师板书设计水平及现状调查问卷及报告、语文板书设计基本原则和基本方法学习材料、语文板书设计案例、板书设计布局研究小论文、板书设计构思技巧小论文、汇报课板书设计及说明、板书设计艺术研究论文。
教师开题报告
在现代认知科学、信息科学等学科发展的'推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告。“教师专业化”就是这样一种变化的概括和反映。它包括专业精神、专业能力和专业发展三个层次。教师专业化成长是指为教师创设和提供最佳的学习和成长环境，使得教师不断追求自身提高和专业发展的精神需要、创造（智慧）需要、学科知识需要、智能结构需要和教学能力需要，并通过自己的专业发展增强专业的不可替代性。
“园本”有三方面的含义：一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。
（2）如何在园本教研中，提高教师的专业化程度？
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。《纲要》明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。其对教师角色的新要求意味着对幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》的教育理念的贯彻实现关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动发展的关键在于教师的素质。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证，所以基于教师专业素质发展需要的专业成长显得尤为关键和重要。
推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。
可以说，国外同一领域对教师的专业成长研究要比我们国内起步早，领先的多。他们早已经认识到教师专业成长的重要性，认识到21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业成长是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。
教师专业成长非常需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。我国对教师专业成长的研究已经逐步重视起来，从国家到地方不断地进行了一系列的教师培训，但只是以教师的专业成长对教育、学校、学生的影响为出发点进行的研究和培训，没有从教师本身需要出发——他们自身专业成长的需要，去进行研究，开题报告《课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告》。
目前，我国探讨园本教研有关问题的研究者主要有华东师范大学朱家雄教授、李季湄教授，南京师范大学许卓娅教授、赵志毅教授以及中央教科所的刘占兰教授等，此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了思考。园本教研模式、园本教研制度建设、教研管理、园长角色以及实施现状等也是目前有关园本教研的研究内容。
关于幼儿教师成长，我国学者的相关研究主要集中在以下三个方面:幼儿教师素质研究；优秀幼儿教师研究；幼儿教师教育研究。
园本教研刚刚起步，教师专业化成长是幼教改革和发展的迫切需要。本课题欲深入研究“园本教研”这一有效途径对“教师专业化成长”的促进。
（1）园本教研中教师亟待提高的能力。
关注园本教研中教师的实际需要。本课题拟深入一线现场调研，分析本园各类层次教师的需求；对本园教师的专业素质和发展需求进行分析；广泛征询教师意见。
（2）园本教研中提高教师专业化程度的策略。
园本教研的过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。本课题欲在案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等形式多样的教研活动过程中，收集有研究价值的材料，分析、探索促进教师专业化成长的策略。
（3）教师在园本教研中的成长与收获。 “从问题到课题，从经验到实验，从结果到效果”。
本课题欲采用追踪研究法，将教师课堂教学、教科研工作及教师的专业成长之路紧密联系在一起，对比其在园本教研过程的变化，积累有价值、有针对性个案材料，从而检验研究过程中探索的策略的适宜性，也为今后园本教研工作的开展，教师专业成长的提升及相关的深入研究打下良好的基础。
（二）可能有的创新点
将园本教研与教师专业化成长相结合，研究不同层次教师的成长实际，从而总结出适宜的策略，并试图探索出可推广的实践经验，为相关研究提供丰富的现实依据。
重点：在园本教研的实践与研究中，总结出促进教师专业成长可操作性强、易于推广的策略。
难点：如何让“园本教研中教师专业化成长的策略”可学、可用、可信、可做。
与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上采用行动研究法，辅以调查法和教育案例研究法。
第一阶段：课题准备阶段（20xx.12－20xx.3）
主要工作包括课题申报；有关资料的收集、学习与讨论；课题研究方案的设计；相关问题预调查等。此阶段由课题负责人组织。
第二阶段：课题实施阶段（20xx.3－20xx.6）
此阶段展开课题研究攻关，主要研究园本教研中教师亟待提高的能力，在实践中探索教师专业成长策略。预计成果形式是论文、调查报告、教师成长个案分析。由全体研究人员参与。
第三阶段：课题总结阶段（20xx.6－20xx.12）
课题总结与结题。此阶段主要是对全部研究工作进行总结、分析，形成系统的研究材料，领导小组结题。预计成果形式是结题报告、材料汇编、教师成长个案材料。此阶段由课题负责人组织。
本课题在幼儿园协研的《园本教研制度建设》课题的基础上进行更进一步、更有针对性的实践探索与研究。在“园本教研制度建设”课题中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我园教师达到了“三会一促进”。（学会学习、学会思考、学会实践，促进发展）。在园内形成了良好的学习研讨氛围。
本课题得到了桂林市教科所曾晓新副所长关注和方向性地指导。课题负责人于丽萍，幼儿园高级教师，1998年获广西壮族自治区特级教师，广西幼教学会会员。现任桂林市解西幼儿园副园长。她率先在桂林市开展“幼儿发展课程”课题研究的试点工作，尝试《集体活动中的分组教学形式》、《活动区的教育形式》等教学实践，形成了启发探索式和直观性相结合的教学风格。至今她参与了《创新型课堂教学模式的研究》《在音乐活动中促进幼儿语言发展》《做中学》等13个课题的研究，其中6个已结题，她担任其中4个课题负责人。撰写论文30余篇，多篇论文获国家、自治区一二等奖。具有良好的理论与实践经验、丰富的研究经验。
课题参与研究人员大多为幼儿园骨干教师，曾参加国家、省、市各级课题研究，同时具有丰富的一线教学经验，对课题的理解较透彻。
教师开题报告
在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告。“教师专业化”就是这样一种变化的概括和反映。它包括专业精神、专业能力和专业发展三个层次。教师专业化成长是指为教师创设和提供最佳的学习和成长环境，使得教师不断追求自身提高和专业发展的精神需要、创造（智慧）需要、学科知识需要、智能结构需要和教学能力需要，并通过自己的专业发展增强专业的不可替代性。
“园本”有三方面的含义：一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。
1．要解决的主要问题
（1）开展园本教研，教师有哪些能力亟待提高？
（2）如何在园本教研中，提高教师的专业化程度？
2．研究的意义
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。《纲要》明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。其对教师角色的新要求意味着对幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》的教育理念的贯彻实现关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动发展的关键在于教师的素质。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证，所以基于教师专业素质发展需要的专业成长显得尤为关键和重要。
推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。
3．国内外同一研究领域的现状与趋势分析
可以说，国外同一领域对教师的专业成长研究要比我们国内起步早，领先的多。他们早已经认识到教师专业成长的重要性，认识到21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业成长是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。
教师专业成长非常需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。我国对教师专业成长的研究已经逐步重视起来，从国家到地方不断地进行了一系列的教师培训，但只是以教师的专业成长对教育、学校、学生的影响为出发点进行的研究和培训，没有从教师本身需要出发——他们自身专业成长的需要，去进行研究。
目前，我国探讨园本教研有关问题的者主要有华东师范大学朱家雄教授、李季湄教授，南京师范大学许卓娅教授、赵志毅教授以及中央教科所的刘占兰教授等，此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了思考。
关于幼儿教师成长，我国学者的相关研究主要集中在以下三个方面:幼儿教师素质研究；优秀幼儿教师研究；幼儿教师教育研究。
园本教研刚刚起步，教师专业化成长是幼教改革和发展的迫切需要。本课题欲深入研究“园本教研”这一有效途径对“教师专业化成长”的促进。
（一）研究的主要内容及框架
（1）园本教研中教师亟待提高的能力。
关注园本教研中教师的实际需要。本课题拟深入一线现场调研，分析本园各类层次教师的需求；对本园教师的专业素质和发展需求进行分析；广泛征询教师意见。
（2）园本教研中提高教师专业化程度的策略。
园本教研的过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。本课题欲在案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等形式多样的教研活动过程中，收集有研究价值的材料，分析、探索促进教师专业化成长的策略。
（3）教师在园本教研中的成长与收获。
“从问题到课题，从经验到实验，从结果到效果”。
本课题欲采用追踪研究法，将教师课堂教学、教科研工作及教师的专业成长之路紧密联系在一起，对比其在园本教研过程的变化，积累有价值、有针对性个案材料，从而检验研究过程中探索的策略的适宜性，也为今后园本教研工作的开展，教师专业成长的提升及相关的深入研究打下良好的基础。
（二）可能有的创新点
将园本教研与教师专业化成长相结合，研究不同层次教师的成长实际，从而总结出适宜的策略，并试图探索出可推广的实践经验，为相关研究提供丰富的现实依据。
（三）需要重点解决的问题
1．研究重点
重点：在园本教研的实践与研究中，总结出促进教师专业成长可操作性强、易于推广的策略。
难点：如何让“园本教研中教师专业化成长的策略”可学、可用、可信、可做。
与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上采用行动研究法，辅以调查法和教育案例研究法。
第一阶段：课题准备阶段
主要工作包括课题申报；有关资料的收集、学习与讨论；课题研究方案的设计；相关问题预调查等。此阶段由课题负责人组织。
第二阶段：课题实施阶段
此阶段展开课题研究攻关，主要研究园本教研中教师亟待提高的能力，在实践中探索教师专业成长策略。预计成果形式是论文、调查报告、教师成长个案分析。由全体研究人员参与。
第三阶段：课题总结阶段
课题总结与结题。此阶段主要是对全部研究工作进行总结、分析，形成系统的研究材料，领导小组结题。预计成果形式是结题报告、材料汇编、教师成长个案材料。此阶段由课题负责人组织。
本课题在幼儿园协研的《园本教研制度建设》课题的基础上进行更进一步、更有针对性的实践探索与研究。在“园本教研制度建设”课题中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我园教师达到了“三会一促进”。（学会学习、学会思考、学会实践，促进发展）。在园内形成了良好的学习研讨氛围。
本课题得到了桂林市教科所曾晓新副所长关注和方向性地指导。课题负责人于丽萍，幼儿园高级教师，1998年获广西壮族自治区特级教师，广西幼教学会会员。现任桂林市解西幼儿园副园长。她率先在桂林市开展“幼儿发展课程”课题研究的试点工作，尝试《集体活动中的分组教学形式》、《活动区的教育形式》等教学实践，形成了启发探索式和直观性相结合的教学风格。至今她参与了《创新型课堂教学模式的研究》《在音乐活动中促进幼儿语言发展》《做中学》等13个课题的研究，其中6个已结题，她担任其中4个课题负责人。撰写论文30余篇，多篇论文获国家、自治区一二等奖。具有良好的理论与实践经验、丰富的研究经验。
课题参与研究人员大多为幼儿园骨干教师，曾参加国家、省、市各级课题研究，同时具有丰富的一线教学经验，对课题的理解较透彻。
教师开题报告
该生通过与课题组成员和老师充分讨论，参考了许多文献，确定了具有一定的市场价值的课题。本课题初步确定的.电路原理图合理，设计思路基本明确，通过设计和研究可以提高开发电子产品的能力。本课题的研究方法和研究步骤基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该课题的设计。
同意该课题开题。
（指导教师签名）年月日。
毕业生开题报告结束语
论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文。
(内容宋体小四号)。
(应列示毕业设计的题目和选题的背景、意义和题目理论研究价值或应用价值。)。
(应充分搜集国内外研究的最新资料，全面反映国内外研究的最新成果。论述中应列示所选资料的出处、书刊的版本、期号等。)。
(应列示毕业设计的主要内容和预期解决的问题。)。
(对于毕业设计，应列出使用的设计方法和预期的实施方案。)。
(应根据指导教师在任务书中写明的建议进度计划安排，制定个人具体的时间计划。)。
(应列出开题阶段所用到的参考资料，并写明所选资料的出处、书刊的版本、期号等。)。
教师开题报告
长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥，每天的早出晚归使身心疲惫，职业倦怠产生，在这样的教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。
中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所和新浪教育频道进行了“20xx年中国职业压力和心理健康调查”结果显示：近90%的教师存在一定的工作倦怠，其中近30%的被调查教师存在着严重的工作倦怠，20%的被调查教师生理健康不佳，超过60%的被调查教师对工作不满意。这些数据显示，当前教师的职业生存状况不容乐观，相当部分的教师感受不到职业的幸福。
我校在20xx年10月对173名教师进行了的幸福感调查问卷。满意度的分类指标有：专业素养自我满意度、学校人际关系，制度管理、学生素质、生活状况、教师的总体幸福感、学校评价、工作压力、学校环境、职业认同的满意度。调查结果显示，教师的总体幸福感不高（平均74.7分），职业认同的满意度最低（为谋生、很无奈占31.7%）对“教师的幸福由哪些元素构成”的选择顺序，说明教师关注的重点在家庭生活，而工作仅占到第六位，说明教师对幸福人生与职业的成就感的密切关系认识不足。
是什么导致了教师幸福感的缺失，又怎样唤起教师的幸福感就成为一个现实问题。正是要改变当前教育的现状，我们怀着对教育本源的追求，尝试着把教育的一切都与师生的幸福生活联系起来，努力去打开教育的幸福之门。在“十二五”期间，我校选择了“幸福教育的研究与实践”这一学校文化建设的研究课题，“教师的职业幸福与专业发展”为其中的一个研究方面。
教师的幸福与专业发展研究是结合学校幸福教育的办学理念：“为每一位教师搭设成功的平台，为每一名学生奠定人格和学力发展的基础”定位的，这种价值观渗透到学校的文化中乃至教师个人的发展观中，使教师个人价值观与学校的价值要求相吻合，这样才能使教师在思想深处对学校整体产生归属感，对学校文化产生认同感。
本研究更关注教师专业发展的内心情感和精神世界，追求教师发展中的自我超越、自我价值实现，强调在追求中，通过超越和发展，体验、收获幸福。研究的目是探索教师的职业幸福与教师专业发展之间的关系，探索促进教师的职业幸福和专业发展的策略。
2.选题的意义
目前探究教师的专业化还是停留在外部的要求，例如学历的达标、教师资格证书的获得、继续教育的要求、教育技术的掌握等，这些固然都是必要的，但这种专业化，把教师置于被动的、非主体的地位，重视的是教师满足外在的价值，教师发展的内在价值没有得到关注，内在需要和自主发展的意识没有得到激发，不利于教师的持续发展。
研究此问题的意义在于：第一，通过研究能提升教师的幸福感，促进教师专业发展。使教师在不断提高与发展中享受源源不断的为师幸福，提高教师钻研业务、进修学习的积极性和自觉性，调整自己的职业目标，深切地关注自我成长，职业境界得以提升，教育教学水平大大提高，教学效果明显改善，感受职业带来的幸福与生命价值。第二，作为一个实践活动整体的动态研究，具有创新教师队伍建设乃至推进教育改革的全局性的意义。第三，在研究过程中，主要探讨营造书香校园、构建幸福课堂、树立自主发展意识、加强校本教研、开展积极心理健康教育、转变对职业认识、改革评价制度等学校文化建设方面的综合性、可操作性、创造性的原则和策略，促进学校管理朝着科学化、人文化方向发展，同时也是保障素质教育推进的积极举措。
目前，我校专任教师228人，其中特级教师5人，天津市中小学“未来教育家奠基工程”首批学员2人，市级学科带头人2人，河东区专业技术突出贡献人才4人，河东区名师6人。区级学科带头人19人，校级学科带头人36人。高级教师91人占40%，中级教师75人占33%，初级教师62人占27%。研究生毕业23人，教育硕士11人。35岁以下的青年教师占教师总人数的62%。总体来看，我校教师队伍整体结构合理，这是学校多年来重视教师队伍建设的结果。但随着社会对优质教育需求的提高，中青年教师中的学科骨干教师、优秀教师的比重还有待进一步提高，学科教师中尤其是研究型、专家型教师的比例较少。因此，我校将以“河东区教师专业发展学校建设工程”为契机，以教师的职业幸福为切入点，提升学科教师的专业知识、专业能力、专业道德和专业情感，采取丰富而灵活多样的方式方法来提升我校学科教师专业化水平，至20xx年力求实现：培养市级骨干教师10名、区级骨干教师20名、校级骨干教师50名，形成骨干教师梯队，着力打造在全市乃至全国有一定影响的专家型名优教师，着力提高骨干教师、学科带头人的专业化水平和创新能力。
3.国内外研究现状述评
国外研究现状述评
国外现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代，以wanner wilson 1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中，把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测量发展三个主要阶段。
进入21世纪以来，随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高，积极心理学的崛起，“以人为本”的发展观渗透心理科学，幸福感研究温度骤升。目前在美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。积极心理学的大力倡导者美国心理学会seligman首先在宾夕法尼亚州立大学开始幸福课。英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。对于教师的幸福，没有找到国外相关的研究文献。
国内研究现状述评
我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代（杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根，1988；周建初，1988），研究主要与老年人精神心理卫生有关。20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究。有城市成年人、运动员、大学生等。杨宏飞（20xx）的教师幸福感研究，王艳梅（20xx）的中学生幸福感的研究，等等。
朱小蔓教授在《情感德育论》系列提出了“教育的最高目的是培养完整的人”。“幸福教育”的本质是促进学生精神的发育和发展。刘次林博士在《幸福教育论》中提出“幸福是教育的终极目标”，他对当代教育作了理性的反思。朱永新在《新教育实验与教师专业发展》指出：教育的成败关键在于教师的专业素养，提出专业阅读、专业写作、专业共同发展的教师“三专”发展模式。肖川在《教师的幸福人生与专业成长》提出并回答：“哪些因素影响教师的幸福、教师的幸福与专业成长有怎样的关系、如何促进教师的成长”。高峰在《苏霍姆林斯基教育思想与幸福教育》提出：“幸福教育要通过构建幸福课程、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现”。
中国知网学术期刊全文数据库检索“幸福教育”共得到201篇文章，检索“教师的幸福”共得到168篇文章，检索“教师的专业发展”共得到5108篇文章，检索“教师的幸福与专业发展”只得到12篇文章（20xx年6月）。最早以“教师幸福”为研究对象的论文是刘次林在《教育研究》20xx年第5期发表的《教师的幸福》。
在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们从20xx年开始提出并实施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖甦教授的帮助下，理论建构和实践研究形成相互支撑。
综上所诉，目前对教师的幸福与专业发展的研究，还处于初期阶段，多属于理论层面，研究者基于自身的经验或通过哲学思辨、逻辑推理等方法探讨了教师幸福与专业发展的关系，并对如何使教师幸福与专业发展相互促进提出了各种建议，有“纸上谈兵”的意味，存在着与实际脱节的局限，我校的研究尝试利用相关理论指导实践进行探究，使教师幸福的发展。
4.研究依据
（1）马克思关于人的全面发展的学说
马克思、恩格斯关于人的全面发展学说主要内涵是：人的身体和精神的全面发展，人的活动能力的多方面发展和人的身体和精神的全面、充分而自由的发展。我们要使教师的幸福感与专业素质全面发展，主要指教师的生理素质、心理素质、思想道德素质和专业素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。
（2）马斯洛需要层次理论
马斯洛需要层次理论把人的生理需要、安全需要、爱与尊重的需要都归为“缺失性需要”，但单独把自我实现的需要归为“成长性需要”，并认为真正让人得到幸福的却是“成长性需要。”成长性需要就是对自身专业能力发展，专业素养提升的需要。
（3）人本主义学习理论
人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容，认为要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此我们要强调教师的自主发展是最有效的发展。
马斯洛的人本主义思想强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发展，自我实现。追求的是实现人的“内在价值”，如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，如果环境条件是和睦、真诚、信任和理解的关系中，才有助于潜能的实现，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
（4）课题研究的现实依据
《国家中长期教育改革和发展纲要》强调：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。建设高素质教师队伍，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”
二、概念界定
【幸福教育】就是学校通过课程的设置、开展教育教学和各种文化活动，创设一定的环境和氛围，使广大师生形成正确的幸福观，体验和感受幸福的教育过程，提高追求和创造幸福的能力，为终身幸福奠基。
【教师专业发展】指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。主要是指教师的专业知识、专业技能、专业道德和专业情感四个方面的综合发展。
【教师职业幸福】是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受，是教师在教育工作中实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福来自于教育教学工作、学生的成长与发展、教师的专业成长、教师的教育研究、善好的学校生活。让教师自然、健康的成长，过上愉快、充满智慧的职业生活。
三、研究目标、内容、方法和路径
（一）研究目标
1.健全学校教师专业发展的培养模式，形成教坛新秀、学科带头人、校级名师的系统培养机制。
2.依据教师成长规律，探索形成“敬业-专业-乐业”教师的职业幸福的途径。
3.以教师专业发展与教师的职业幸福为前提，实现“幸福教育”特色高中建设目标。
（二）研究内容
1.调查分析教师职业幸福的影响因素。
2.健全学校教师专业发展的培养模式。
3.探索实践提升教师专业知识、专业技能、专业道德和专业情感的有效途径。
4.探索促进教师专业发展的激励机制。
以上四个内容我们将从“教师专业化发展学校建设”、“幸福教育特色高中建设”两大工程为抓手，以课题研究为龙头，将《幸福教育的实践研究》等多个课题研究紧密结合，把教师队伍建设、教师专业发展与学校的各项工作紧密结合，开展深入的研究。
（三）研究方法和路径
1.研究方法：本课题研究采用行动研究法、文献法、问卷调查法、访谈法、叙事研究法等方法。
2.研究路径：本课题的研究沿着两条路径进行。
一条是依据教师成长路径，制定新任、骨干、优秀三类教师的培养计划，形成“敬业-专业-乐业”教师健康成长的策略。另一条是幸福教育特色建设与课题研究紧密结合。具体内容有：以幸福教育的核心价值理念为指导；以学校文化建设为思路；以教师职业幸福的影响因素调查为切入点；以课题研究引领教师走上成长的幸福之路；以幸福教育理念优化课堂教学，让课堂教学成为师生共享成就的主阵地；将营造“书香校园”列为提高教师人文素质、品德情操的重要行动；以新校本课程的建设成为师生共同发展、共享幸福的创新点；让学科组、课题组学习型团队成为促进学科教师专业发展的有效途径；以改革学校管理、评价制度为教师专业发展发挥积极作用；以开展多种文体活动为渠道，提升教师的幸福感。
四、研究的步骤和过程
（一）准备阶段：（20xx年3月—20xx年7月）查阅分析文献资料进一步理清思路。开展问卷调查、访谈，了解教师职业幸福的影响因素及对策建议，并做理念培训。成立课题组，进行开题论证，确定实施方案。
（二）实施阶段：（20xx年8月—20xx年7月）
1.启动“第五届校级学科带头人培养人”工作。符合条件的青年教师78人成为培养人，教师要制定专业发展的三年个人规划，学校将进行业绩管理建档等工作。
2.聘请王勤、康万栋、曹瑞、张丽珊教育专家来校开展教师系列培训指导。
3.开发新校本课程。继20xx年10月开设了31门幸福课程后，20xx年3月新开发的课又有14门。
4.开展幸福教育特色建设书香校园系列活动。20xx年4月24日举办“四十五中首届读书节”。
5.学校制定教师专业发展的三年规划和三类教师的培养计划。
（20xx年8月—20xx年12月）
1.组织骨干教师培训，赴外地学访交流。
2.新任教师(入职5年内)蓝青工程。包括：拜师一对一“传、帮、带”，教学常规讲座学习，名师工作室特级教师跟踪听课，任教一年的青年教师汇报课活动。
3.启动第二届校级名师培养工作。
4.遴选河东区学科未来名师候选人，教龄在15年左右，已获得高级职称，具有良好的综合素质和教育思想，有一定科研成果。初、高中各学段每个学科1-2人。学校制定学科未来名师培养方案、制定培养计划。
5.着力打造“幸福课堂”，开展“用幸福教育理念优化课堂教学的实践研究”构建高效课堂教学模式。
6.定期进行课题阶段小结，不断完善研究方案。
（20xx年1月-20xx年12月）
1.继续开展营造“书香校园”系列活动。4月23日四十五中第二届读书节，主题：“读书、实践感受职业之美”。
2.形成学科组、课题组为团队的共同学习、共同发展的校本教研成果。
3.三类教师分别开展展示活动。
新任教师课堂教学汇报课。
骨干教师、优秀教师教学示范课、课题研究展示课，完成一篇有一定推广价值的科研报告、学术论文。承担或参与课题研究成果展示等活动。
4. 形成教师专业发展的学校管理评价制度成果。
5.开展课题研究中期展示交流活动，评选先进课题组。
（三）总结阶段：（20xx年1月—20xx年10月）
1．评选教坛新秀、第五届校级学科带头人、第二届校级名师，命名表彰。
2.对教师的幸福感、教师专业发展进行二次调查分析对比，确保课题研究的有效性。
3.从各个层面总结实践研究成果，进入结题反思和成果验证。
4.撰写研究报告；汇编课题研究成果（论文集、校本教材、读书随笔集等）。
教师开题报告
该生对选题与老师进行了充分讨论，符合思想政治教育专业毕业论文要求，参考了许多文献，具有一定的'实用价值。本选题是学生所学专业知识的延续，符合学生专业发展方向，对于提高学生的基本知识和技能，对于提高学生的研究能力有益。研究方法和研究计划基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该论文的设计。
（指导教师签名）年月日。
教师培训开题报告
学期以来，没有轰动的大事，也没有令人忽然亮眼的轨迹。平凡的生活给予我的是更多的思考!在这一学期的时间里，我认真进行着研修，从自己的教育教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现将其报告如下：
一、学习方面：
1、学习是的导师，书籍是的营养品。作为一名教师更是离不开学习。只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。在这学期里，我有计划的阅读了《优秀是教出来的》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。让我无论是思想上还是班级管理方面受益匪浅，让我不断学习的同时，也认识到了自己的不足。每个孩子都是独特且不同的，不能用统一的标准来衡量，这是不科学，也是不可取的。苏霍姆林斯基说在小学各年级，我们十分注意培养学生学习。如果阅读、书写、推论、观察和表达思想的这些能力在少年时期没有得到发展和提高，那么学生的学习就要感到困难了。这一段话，给我以很大启示：放眼所教过的孩子，成绩差的都有一个共同点：那就是阅读能力的欠缺。苏霍姆林斯基的建议让我恍然大悟，同时也让我明白了差的根本所在。
2、每月坚持写教学心得;每课必写教学反思。善于积累报告教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
二、教学方面：
1、课堂实践。在上课前，我会对教学方法进行广泛搜集，汲取精华应用到我的教学中。上课时能根据学生的实际反馈情况及时调控，面向全体学生，好、中、差兼顾，发挥学生的主体性，体现创新精神。课后自行设计实践性强，尽可能提高学生综合能力的作业。如：根据课文内容续写《坐井观天》。课后，认真批改作业，并力争做到面批，及时批，及时改，耐心给孩子讲解错题的原因所在。
2、教学思想。在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。、善于报告自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中报告大道理，不断改进自己的教育方式。
三、努力方向：
1、多与学生谈心，知道孩子内心世界的想法。
2、多关爱学困生，树立起他们的学习信心。
3、多读书，读对教育教学游有用的书籍来丰富自己。
总之，这学期虽然自觉想了不少办法，下了不少功夫，但效果却并不是我理想中的明显。我想只有在今后的实践中再接再厉，才能把工作做得更好一年级新入学的小孩子，需要更多的耐心、细心、关心、爱心，我将不断的磨练自己，努力让自己再迈一个新台阶。
教师开题报告
根据在南阳以及洛阳走访调查发现：现如今幼儿教师的工作压力日益增高，幼儿教师的工作压力中的自我期望和工作条件、工作负荷、幼儿和家长的评价三个因子对其工作压力更是影响甚重。为了缓解幼儿教师工作压力、提高其心理健康水平，加强我国幼儿教育的整体提高，使幼儿教师能够完全的自我投入到幼儿教育事业当中，特提出缓解幼师压力，提高其心理健康水平的措施。
通过走访南阳，洛阳，包括其它县级城市幼儿园，以及internet互联网搜索，焦作师范高等专科学校图书馆调查，对现今幼师工作压力日益增高，心理健康水平较低以及幼师地位的认可度不够高的现象有了更深的认识。
现今，我国幼儿园教师的社会地位尚未得到普遍认可，社会上对此还存在各种偏见，致使幼儿园教师的工作压力不断加大，逐渐成为高压力人群。虽然每个职业都有压力现象存在，而且并非所有压力都是负面的、消极的，但是压力增大到使人“不能承受”，以及整个职业群体都存在相同的负担加重和压力增大的问题时，将会成为职业发展的阻碍，对职业群体的发展十分不利。因此，本研究尝试编制幼儿园教师工作压力问卷，希望通过对幼儿园教师工作压力状况及相关因素的调查研究，分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系，并提出建议，以减轻幼儿园教师的工作压力，进而提高幼儿园教师群体的职业素质。
（一）幼儿园教师的工作压力相关因素：
1．工作特征。
2．家庭及社会。
3．幼儿园管理。
4．职业发展。
5．压力反应。
（二）针对以上因素提出的应对措施：
1．关户幼师，提供轻松的环境，科学安排工作，劳逸结合，提高身心健康水平。
2．实行分班倒班制度让幼师有充足的自我调节空间，给予幼儿园教师更多的鼓励和支持。
3．从实际出发，减少不必要的工作负担，提高幼儿园教师的积极性。
5．因时制宜，让孩子反过来“教”老师。
幼儿园教师这一行业制度还不够完善，导致幼师工作压力过重，现如今，必须通过以上措施来缓解幼师的压力，才能让我国的学前教育事业得到一个质的飞跃。
[4]陈德云：《教师压力分析及解决策略》，外国教育研究，20xx/12，p13。
[5]张海芳：《山区中学教师心理压力的调查》，现代教育论丛，1993/4，p12。
教师开题报告
尊敬的各位领导、专家、老师们：
大家好！我申报的《数控工种学生职业素养培养的研究》课题，已经学校教科室研究批准，被列为研究课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题，我代表课题研究组作课题研究开题报告，敬请各位领导、专家和老师们对课题研究实施方案给予指正、审议。
一、课题名称。
《数控工种学生职业素养培养的研究》。
二、课题提出的目的和意义。
1.当前无论是我们学校送学生到各个企业单位，还是企业主动来我们学校招人，我们发现：现代企业和市场选择人才时看中的不仅只是学生拥有的文凭和证书，更看重的是学生个体基本素质、基本技能与职业素养。
2.我校学生大都来自农村，由于各种原因，很多学生在校期间学习目标定位不准确。特别是在这个手机横行的时代，不玩手机，就没有了方向，不能清醒的认识自己，看不上当地小企业，向往大城市；还有只是想学点技术混口饭吃，缺少远大的职业理想；有的干脆混张文凭，不思进取，文化课学习不认真，专业学习怕吃苦，动手能力差。一些学生到实习单位后往往只讲究工资待遇，稍不如意就回家了。还有的则适应不了单位严格的劳动纪律、缺乏吃苦耐劳的精神而为企业所不容，造成一方面企业需要工人，而另一方面一些学生感到就业难的尴尬局面。
3.基于这种情况，我们感觉到在教学中应注意学生职业素质的培养，增强就业创业能力，确保就业成功率与优质就业率，正因在这样的背景下，我们开始了本课题的研究。
三、本课题研究价值。
1．理论价值。通过研究，探索我校学生就业素质培养”的目标、方法、策略和途径，为培养农村中职生职业素养提供理论依据和实践方法。
2．实践价值。本课题的研究对我校如何就业及时调整思路，寻求培养我校学生职业素养的方法和途径，将对推动我校学生职业素养培养提供切实的帮助和支持。
四、国内外现状分析。
我查阅大量文献，发现国内外已有许多学者对这一问题进行了多方位探讨，但是我感觉他们研究题目范围过大，对于我校的学生不是很具体，我们这里学生文化素质偏低，较落后，难以找到适合的工作岗位，家长希望孩子有份稳定工作，特别珍惜孩子的每一次工作机会，而孩子因没有职业素养很容易失去工作，因此我针对我们这里的实际，具体情况具体对待，研究了这一课题。
五、创新之处。
1.课题立足本校实际，进行合理具体的分析，寻找就业素质培养的具体方法。为兰陵县农村孩子提供更好的教育条件。
2.题目的选定，对我校学生具有重要意义，将德育教学与社会环境、学生生活实际紧密联系，将来找到适合的工作岗位。
六、课题的界定。
1.职业素养是指人在社会上从事一定职业的基本素质和职业能力。
2.数控工种学生职业素养培养是指根据实际情况培养我校学生应具备的基本素质，主要表现为行为习惯，吃苦耐劳，爱岗敬业，乐于奉献，持之以恒，以及适应工作岗位的技能等。
七、课题的理论依据。
本课题“以教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[20xx]8号）为指导思想，以国家对职业教育发展的'总体要求和精神为依据，以校本职业教育发展的现实需求”背景为出发点，全面培养学生良好的职业素养。
八、课题研究的目标和内容。
（一）研究目标。
1.在新形势下，培养高素质的中职生。
2.提高学生素质，综合能力，适应社会的能力。
(二)研究内容。
1.如何调整心态，树立正确的人生观，多学习技术，适应企业的需要。
2.对以上问题进行探究，找出解决办法，提高学生素质，为企业培养合格。
九、研究方法。
本课题主要采用以理论探究和各项活动开展相结合进行研究。主要采用以下方法：
1．调查研究法。通过访谈、问卷和统计了解当前职校学生职业素养现状、就业情况、用人单位人才的紧缺需求等，掌握了第一手数据，为课题提供事实依据，从中总结规律，发现问题，提出对策。
2．案例分析法。通过就业的毕业生和企业领导访谈了解现状确定思路，提出自己的观点。
3．座谈法。
十、研究对象。
兰陵县职业中专在校生及部分已经就业的学生。
十一、研究过程。
课题研究预计分三个阶段：
1.准备阶段：20xx年3月15日—20xx年9月15日。
（1）成立课题组，建立健全研究小组；
（2）分析学生存在的问题，做好前测工作；
（3）广泛收集资料就业创业等方面的文献资料；
（4）拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。成果形式：课题开题报告，论文。
2.实施阶段：20xx年9月16日—20xx年5月16日。
（1）按照研究方案具体实施研究；
（3）请专家指导；
（4）建立较为完整的档案，并拟定实验报告。
成果形式：优秀论文、问卷调查、教师总结、学生总结、调查报告等。
3.结题阶段：20xx年5月17日—20xx年9月26日。
（1）课题总结和实验报告；
（2）学生就业创业，案例分析总结；
（3）对课题完成情况和取得成果全面总结，请专家鉴定。
十二、研究措施。
1．先了解学生，掌握学生思想动态，帮助他们树立正确的人生观，通过德育课把我们的理论贯彻到教学中，培养孩子的职业素养。
2．实地考察，到企业，工厂里去，边研究边总结边调整。
十三、预期研究成果。
1.调查研究板块各类调查表、数据统计及分析报告等。
2.多样化活动板块视频、图片、案例等。
十四、人员分工。
韩xx：课题实施方案的策划，课题的组织、管理、协调。
曹xx：课题实施方案的制定,研究活动的组织、安排,结题报告的撰写。
王xx：资料的收集、整理、分析、汇编。
颜xx：摄影剪录、制作。
十五、完成课题的条件和保证。
1.本课题组成员，课题负责人为中学高级教师，研究生，青年教师。具有较高教研能力；学校是一所全日制公立中等职业学校，设施完备，管理规范，建有校园互联网，这是确保课题研究正常运行的良好条件。同时，本课题得到学校领导、教科室、政教处，教务处的大力支持。
2.经费保证：课题启动后，学校将在研究经费上给予全力保证。
十六、参考文献。
教育部关于进一步深化中等职业学校教育改革的若干意见（教职成[20xx]8号）。
谢谢大家。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
教师开题报告
二十世纪八十年代末以来，为克服应试教育的弊端，我国中小学正大力倡导“素质教育”。而提高学生的素质，必须以教师素质的提高为前提。因此，近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。为此，我们就如何促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究。我校确立的实验课题是“构建教师教育体系，促进教师专业发展”实验时间是20xx年——20xx年。
20xx年——20xx年，以教师发展为本，以促进教师专业化发展为导向，以构建终身教育体系为重点，以新课程培训为切入点，以提高教师教育教学质量水平为中心，以运用信息技术为手段，以全员培训为主线，建立全员学习、终身学习的学习型组织。目标一：建立共同远景，促进教师从“适应性学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业化发展；加强每周的业务学习，明确内容，强化措施，保证教师专业化发展的方向.的..。目标二：建立团队学习共同体，促进教师从一个现实的人向.想目标不断逼近，在学习过程中实现“自我超越”；加强教研组和备课组的.体备课和自主学习，为教师专业化发展提供组织保障。目标三：建立学习型组织，为每一位教师创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良好学习氛围，为教师终身学习、持续发展打下基础。坚持岗位练兵，开展各类教研课竞赛活动，使科研与教学实践有机结合。
（一）构建教师教育发展体系1、探索与寻找教师教育发展培训的有效模式，建立有效的教师教育发展机制，基本形成开放的教师教育发展体系，并在实践中推广。2、探索有效的校本培训的模式与策略。3、探索研训一体化培训的有效模式与策略。（二）促进教师专业发展1、探索教师与新课程同成长的培训内容，构建开放的“以人为本”的培训内容体系。2、探索教师内需性培训的培训内容，构建教师终身学习的内容体系。四、研究重点1、加强以校为本的教师研修。校本研修，即“从学校中来，到学校中去”的培训。学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。加强运用信息技术、远程网络教育的教师培训。教育信息化对教师教育信息化提出了严峻的挑战，教师教育必须加快信息技术的发展步伐，加强广大教师信息技术的培训，大力发展现代远程教育，.体推进综合素质培训项目、新课程通识培训项目、新课程学科培训项目的持续发展。2、教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。
随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入，教师的角色也悄悄地发生了变化。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从“知识的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究，已取得更好的教育教学效果。
教师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。新课程的实施，本身也是教师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，教师要积极转变观念，适应教育发展的需要，认真领会新的教育理念，努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者，关注具体教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和知识创新的要求，满足新课程改革的发展需要。
2、改变过去教育教学活动以教师为主的思想，坚持以学生为本，尊重学生个性化的学习权利，充分发挥学生的主体作用。新的课程标准是面向全体学生的，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，主要为培养学生具有爱国主义精神、.体主义精神；培养学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展这种能力。所以说，学生是教育教学活动中的最基本对象，是教育教学活动的主体。教师的角色也应从知识的权威到平等参与学生的研究，从单纯的知识传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。因此，新的课程改革，更注重学生综合素质的提高与培养。转变学生学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进学生和谐均衡、个性化发展，成为当前教师面临的主要任务。
因此在教育教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为学生的自主学习创造条件，改变学生以前的“要我学”为“我要学”，要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，并具体表现在学生对学习的自我计划，自我调.、自我指导、自我强化上，特别强调学习的'自主性，改变以往单纯的接受式学习，积极主动地完成学习任务，培养学生对学习的自我意识和自我监控，鼓励学生进行探究性学习，自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习，把学习过程之中发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，当然这也要求教师转变以往的教学方式，从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发现的教学。
3、端正教师善于合作的态度。
人的合作能力已经越来越被世人所重视。
当今社会，任何一项科学发明，再也不大可能完全是由个人来完成的，而必须依靠.个科研小组——也就是必须依靠.体的力量来完成。教育工作也是如此，因此，教师的合作能力在新课程的背景下显得尤为重要。
教师的合作能力，首先体现在对教师之间的通力合作。教师间的合作需要我们教师有善于沟通的品质和能力，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。其次，教师还要加强与教育管理者的合作，教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持与帮助。
新课程还要求教师与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。合作要从改善师生关系做起，教师的作用在于调动学生的主观能动性和积极因素，让学生充分意识到合作的乐趣和成就感。另外，教师应向家长宣传新课程的教育理念与教育方法，争取家长对新课程的认同，这点尤为重要。
另外，教师还要加强与教育管理者的合作，教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持和帮助。
4、激发教师积极反思的热情。
教学反思是教师参与教育科研的基础。新一轮课程改革十分强调教师水平的提高和教师的专业发展，提出了教师不仅是学生学习的引导者，还要成为研究者。到底怎样才能成为研究者？怎么提高，怎么发展？90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
教师教学有三大特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性。
经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，所思所想。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。我们认为，教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分。有人提出，在教学反思中学会设计；在教学反思中学会交往；在教学反思中学会教学。这说明，教师不应该只是教书，不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己在教学过程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。通过反思，努力使自己的专业得到发展，成为新课程所要求的研究型教师。
新课程中的四个关系和四个强调：a.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。b.在对待教学关系上，强调帮助、引导。c.在对待自我上，强调反思。d.在对待与其他教育者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的需要。
一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书，记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考，才不会不断的重复，才会不断地总结，不断的反思。这就是教育科研的起步，是教育科研的基础。
本课题实验主要.取以行动研究法为主，文献研究法、问卷法、言谈自然实验法为辅的实践研究。
教师培训开题报告
很有幸参加成都市金牛区教育培训中心给予我们年轻教师的培养，使我们能有机会聆听教授讲座及各地优秀教师授课，向他们学习，市级骨干教师培训阶段学习报告。
一、专家教授讲座让我在理论上得以提升。
这次的专家讲座，张勤教授和易凌峰教授的理论知识让我受益匪浅，张勤老师有关性格的心理学讲座在一种更人性更科学的角度上研究教育，让我第一次认识到孩子其实不是一张白纸，有一些思维方式和行为模式是天生的，教育只能改善无法改变这些“与生俱来”。易凌峰教授则从经济学的角度思考教育的过去和未来，聆听之后对影响教育的因素和教育在经济中的价值有了一些认识，这也是我第一次接触到“教育也有经济性”这样的观点。
二、教学观摩激起了思考。
这次学习让我认识到一节优质课，最重要的就是语言、思路和教法，工作报告《市级骨干教师培训阶段学习报告》。这是我今后要努力改进的方向。通过这次学习，我学到了很多也体会到了很多，开阔了自己的思路和眼界。
不论我的思考是不是正确亦或是有没有价值，我认为对我而言都是难得而可贵的，因为我相信当我开始思考自己和别人的教学之时，就是我开始进步之时。
教师开题报告
xx同学拿到论文题目后能够认真查找相关文献，并到现场进行参观学习，也经常与指导老师联系，相互沟通该怎么做这个题目，及时对开题报告进行修改。该同学表现较为认真，态度端正。
该同学能够对所设计题目有正确的理解，独立完成了“基于单片机控制的步进输送机的'设计”的整体方案的工作，并完成了开题报告。开题报告内容充实、结构完整、格式符合标准，同意该同学按时开题。