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论文展望部分篇一
某混沌理论学家曾说过:“如果一只鸭在北京叫一声,那么在远隔数千里的地方,天气就会变”.正是20世纪物理学家们的一声声“叫唤”,世界上各个角落都发生了翻天覆地的变化.真空科学是从与宇宙世界观有很密切关系的科学及哲学概念中产生,对20世纪科技进步起到实质性的推动作用.真空技术成功地架设了跨越科学与技术鸿沟的桥梁,在几乎所有的`前沿科学领域与高技术发展中发挥着实质性作用.21世纪开始建立的it社会必将导致更激烈的技术、经济的竞争和世界民主化进程.真空科学有广阔的发展前景,一系列重大科学课题还有待于解决,如:真空是充满物质与反物质对的空间吗?黑洞是完全真空的一个“相”吗?如果真空是一个多样能量出现的场所,存在真空相变态吗?真空相变态能否在瞬间发生巨大能量?“.与人类进步密切相关的科研与生产都涉及真空环境,真空科技必将发挥越来越重要的作用.
作者：林主税作者单位：真空株式会社アルバツク,日本国神奈川县茅崎市(艹秋)园2500番地刊名：真空科学与技术学报isticeipku英文刊名：vacuumscienceandtechnology年，卷(期)：23(2)分类号：o4关键词：真空科技信息技术真空相变态极端条件混合式新人类民主化论文展望部分篇二
cpu卡、手机卡已经开始应用，一卡通结构也在发生变化，当然对与各个业务系统的对接也提出了新的要求，这就需要我们不停地去探索新的需求，发展新的技术，使得系统对接更加完善，集成度更加深入。没有最好，只有更好，随着技术的发展，还会有崭新的天地让我们去开拓。
毕业设计即将结束，在老师的指导和同学的帮助之下，学生对于道路设计有了更多新的认知，对路基路面设计有了更深一步的认识，对路基路面综合设计的整体脉络了解得更加的清晰透彻。通过毕业设计，学生对自己大学四年以来所学的知识有更多的认识。
毕业设计，帮助我们总结大学四年收获、认清自我。同时，还帮助我们改变一些处理事情时懒散的习惯。从最开始时的搜集资料，整理资料，到方案比选，确定方案，再到着手开始进行路基工程、路面工程和路线排水的设计，每一步都是环环相扣，衔接紧密，其中任何一个步骤产生遗漏或者疏忽，就会对以后的设计带来很多的不便。
学生的动手能力和资料搜集能力在设计中也得到提升。毕业设计中很多数值、公式、计算方法都需要我们去耐心地查阅书籍，浏览资料，设计中需要用到辅助设计软件的地方，也需要我们耐心的学习。掌握其使用的要领，运用到设计当中去。最后汇总的时候，需要将前期各个阶段的工作认真整理。
毕业设计结束了，通过设计，学生深刻领会到基础的重要性，毕业设计不仅仅能帮助学生检验大学四年的学习成果，更多的是毕业设计可以帮助我们更加清楚的认识自我，磨练学生的意志与耐性，这会为学生日后的工作和生活带来很大的帮助。
论文展望部分篇三
未来这两个字，仿佛是最美味的食物，浑身上下充满了魅力，无时无刻都在吸引着我，感染着我，让我无法自拔，满心欢喜。
展望未来，我是应完成梦想而展露笑颜，还是被柴米油盐酱醋茶打败？我正津津有味的幻想着，构建着，我的未来。可是我该用什么来满足自己的未来？我想，除了努力，别无他法吧。
展望未来，是福是祸全看当下，我一直相信着几分耕耘几分收获，我一直相信有心人天不负。自己的未来应该自己把握着，少年的热情似火，少年时的风华正茂，足以让未来发光发热，不要浪费了这少年时的力量。现在与未来是什么关系？我想，应该会成正比吧，所以，努力应从现在开始，从当下开始。
展望未来，无一不充满着新的希望，新的可能，为了自己，未来的自己，从现在开始应该抓紧时间完善自己，让明天的自己展露光芒，大放异彩。自己的生活要自己当家做主，要有规矩，有安排，有计划和目标，这样前行才有方向，有力量。要是让未来的自己怨恨现在这样无所事事的自己，那人生该是多么的悲催啊，所以努力从当下开始，未来必定熠熠生辉！
展望未来，考虑当下我愿相信明天的自己是最棒的最厉害的，在明天，在未来，一起去拼搏吧，闯出属于自己的未来。愿未来的我，把现在想都不敢想的目标理想完成。国家给我们这一代人带来了许多福利和方便，就是因为这样，我们更应该珍惜努力，不辜负自己，不辜负这个时代，努力应该从当下开始。
展望未来，那个比我成熟比我稳重的应该是我，那个比我开心比我快乐的应该是我，那个生活在自己创造的乐园的应该是我。而那个我，正是因为现在的我而变强的，变的完美。愿未来的我不会后悔曾经的时光，不会埋怨现在年少无知的我。让未来不在后悔，从现在开始，从当下做起。愿未来更加耀阳醒目，愿现在努力刻苦。
各位青年朋友们，在这个属于青年的最美好的时代，让我们一起努力，创造最美好的未来吧！展望未来，努力刻不容缓，展望未来，努力从当下开始！
论文展望部分篇四
中国具有良好的农业文化传统，并在长期的农业生产实践中积累了丰富经验。但到20世纪80年代，我国农业的弊端逐步显露出来，农业生产与生态环境破坏之间的矛盾日益突出，化肥和农药的过量施用导致生物多样性降低；农业灌溉用水的大幅增加导致水资源匮乏；过度开垦和森林植被破坏、湿地资源破坏、超载过牧等行为导致水土流失以及土壤沙化现象严重［16，17］。基于此，生态农业的发展模式在我国开始逐步引入。我国生态农业是在针对中国面临的'生态环境问题下产生的农业可持续发展模式，是一项政府引导和大力扶持、农民自发创造、科技人员积极主动参与的伟大生产实践，生态农业在我国的发展具有一定的客观必然性［18］。1993年，国家各部委联合组织开展了全国51个生态农业试点建设县，取得了显著的经济、环境、社会、生态效益［18］。经过6年的建设，51个试点县在1999年通过了国家相关部门的验收，取得了试点成功。各生态农业县的国内生产总值、农业总产值和农民人均纯收入年增长率均有显著提高；水土流失、土壤沙化治理率分别达到73．4％和60．5％，森林覆盖率提高了3．7％，农业综合生产能力提高显著［18，19］。到目前，我国生态农业建设面积约1000万hm2，占我国农业耕地面积的12％，目前我国生态农业包含了生态农户、生态农业村、生态农业县乃至生态农业省等，遍布全国各省、自治区、直辖市。我国现有的生态农业模式大致可分为物质多层利用模式、生物互利共生模式、资源开发利用与环境治理模式、生态农业观光旅游模式等。生态农业建设的推进加快了我国无公害农产品生产步伐，有效的将生态优势转化为经济优势。经过多年的探索和发展，我国已经创造出了适合我国国情的生态农业模式，并初步形成了较为完善的生态农业配套体系。初步形成了国家、集体、个人投入相结合的市场运作方式［18］。
3中国生态农业发展面临的主要问题
中国生态农业发展面临传统农业思想观念、技术的不完善、缺乏资金以及市场化程度不高的影响。中国农业的历史悠久，中国传统的农业具有刀耕火种、靠天吃饭的特点，自身发展的封闭性和对自然的依赖性使其排斥外部冲击，造成了生态农业推广受阻。另外，我国的生态农业发展的时间比较短，加之科技水平较发达国家落后，造成了技术上的不完善，为生态农业发展带来了阻力。资金投入短缺一直是长期制约生态农业发展的关键因素之一，我国财政对农业的投入虽然保持着绝对量不断增加，但其占财政总支出的比重却在保持着逐年下降［10］。改革开放以后，我国由计划经济转为市场经济，而农民对市场经济缺乏认识，对其认可度不高，因此不会按需生产，带来了推广的阻力。
4展望
结合国外生态农业的发展趋势，综合判断出未来中国生态农业的趋势。一是生态农业将成为未来中国农业的新趋势。需要转变农民传统的注重产量、忽视生态环保理念的思想，需要通过农村职业教育和专业技术培训，提高农业劳动者素质。二是生态农业的面积将不断扩大，体系需更加完善，在发展过程中要逐步推进生态农业产业化，以市场为主导，发展多种生产类型、多模式、多层次的经济结构。三是资金支持力度需不断加大。四是将培养相关技术人才，为生态农业发展提供技术支持。五是制定更加完善的法律法规，理顺政府、农民、企业、科技实体以及社会组织等相关利益群体间的关系，形成由政府引导，科技实体与社会组织积极参与，农民与企业共同建设的生态农业组织。
论文展望部分篇五
摘要：自上世纪九十年代我国在研究生阶段设置专业学位以来，不到二十年的历程中，专业学位亲历了我国高等教育从精英阶段步入大众化阶段的转变，如何在高等教育大众化的背景下继续发挥研究生教育的精英性，是高等教育必须在新世纪解决的重大课题，而专业学位的发展是解决这一课题的突破口。本文通过明确专业学位的定位及特点，立足于学位的本质展望了专业学位的发展。
关键词：专业学位；学术学位；精英性；专业性
一、我国专业学位的发展历程
学位是学位持有人受过系统的高等教育而具备一定的学术水平的标志。目前我国的学位按照强调培养理论研究为主或是培养以解决实际应用问题为主，划分为学术学位和专业学位。7月22日国家印发的《专业学位设置审批暂行办法》对专业学位做出的界定是；“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”专业学位与学术学位是水平相当的同级学位。
我国专业学位的出现是适应综合国力的发展对人才结构提出的要求。1981年5月制定了《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》使中国的研究生教育真正与学位制度结合起来。当时高校师资和科研人员奇缺，因此那时设置的学位是学术型的，培养目标主要是为高校培养师资和为科研机构培养科研人员。
从1984年我国开始了应用型高层次专门人才培养的试点工作，清华大学、西安交通大学等十一所高等工科院校根据《关于培养工程类型硕士生的建议》，在工学学士中招收工学硕士(工程类型)学位研究生，以培养适应工矿企业和应用研究单位需要的高级工程科技人才。
1990年，国务院学位委员会第十次会议批准在中国设置第一种专业学位――工商管理硕士。此后又相继设置了建筑硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士等。随着专业学位种类的增加，专业学位和学术学位成为了高校学位体系中平行延伸的两种学位制度。目前已在法学、教育类、文学、工学、农学、医学、军事学、管理学等大类下设置了19个专业学位。
纵观我国专业学位的发展历程，可以看出专业学位的出现及蓬勃发展既适应了国家发展对高等教育提出的新要求，也弥补了学术性学位缺乏应用性的不足，可以说两种学位从开始出现就有明确的定位，它们的平行发展，才能满足国家对高层次人才的需求。
二、我国专业学位的定位
随着我国高等教育由精英阶段迈入大众化阶段，研究生教育出现了各种不适症状，原因是多方面的，笔者认为长期以来在研究生培养体系中，学术学位比重远远大于专业学位是重要原因之一。从上文发展历程可以看出，在研究生教育初步开展时期，国家大量需要高校师资和科研人员，学术学位是能够完成这一任务的。但进入21世纪，社会分工的细化，急需大量应用型的高层次专业人才，仍然大量培养学术人才显然不符合需要，必然造成学术人才就业困难，而高层次应用型人才短缺的局面。因此，高等教育大众化背景下的研究生教育应扩大专业学位的比重。但发展的前提是专业学位应明确自身的定位，这样才能在高等教育总体规模急剧扩张的前提下不至迷失方向。
生态学认为，物种多样性是生态系统的根本法则，自然界中的物种都有其特定的生存空间，才能良性循环，专业学位要明确定位，确立自己的不可替代性，有必要理清相关概念。
1、专业学位与学术学位
历史发展的轨迹告诉我们，当我们迷失在前进的道路中时，不妨回到起点，寻找事物的本源，了解一个新事物诞生的初衷，可以重新照亮前进的方向。我国专业学位从设置开始即是作为研究生学位体系的一部分出现的，虽然在之后的发展中，也出现了专业学士学位，但研究生阶段的教育仍是专业学位的主体。研究生教育作为精英教育，研究的是高深学问，因此专业学位和学术学位两者的不同决不在于对高深学问的探讨。而在于探讨的方法和侧重点不同。学术学位偏重基础理论知识和研究方法，而专业学位偏重知识的应用和应用方法。学术学位偏重理论但不能舍弃应用，专业学位偏重应用但不能舍弃理论。理论是应用的基础，而应用则为理论的发展提供了空间。两者统一于高深学问，把握了这一点就不会把专业学位视为学术学位的附属，甚至认为专业学位不过是降低了要求的一种硕士学位。同时也要在共同点之上明确两者的不同，西班牙著名高等教育家奥尔特加・加塞特认为：从真正严格意义上说，科学单指调查研究，包括问题的提出、研究及其解决的办法等。因而，一旦得出问题的解决办法，随后依照问题的解决办法所做的一切事情都不是科学研究[3]。因此专业学位是以应用为主的学位，为获得专业学位中接受的理论学习是为了使应用具备扎实的基础，从而可以在职业生涯发展中进行应用和创新。而学术学位是以理论为主的学位，为获得学术学位而进行的应用是为了更好地掌握理论，并在应用中发现新的研究内容和方法。简言之，对于专业学位，理论是工具，应用是目的；而对于学术学位，应用是工具，理论是目的。
2、专业教育与职业教育
专业学位进行的是专业教育。可以说我国的研究生培养都是立足于专业的，但这只是“分专业的教育”，而专业学位所开展的专业教育具有明确的职业指向性。我国在建立专业学位初期，是命名为“职业学位”，后才改称为“专业学位”的，这一变化历程明确了专业学位开展的是职业指向性的专业教育，而非“分专业教育”。但专业教育又不同于“职业教育”，职业无需专门的知识和技能，只需要按照例规行事，而专业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事。当然职业与专业的区别是动态发展的，当一种职业日趋成熟，形成了自身的知识要求，并且是专业性的知识要求时，职业就发展成专业了。随着人类实践活动的日益发展，将会有越来越多的职业专业化，也就需要越来越多的专业学位。目前，很多硕士学位在方向设置上既有理论方向，也有应用方向，这也正是相应行业应用需求不断加强的表现，也许在不久的将来随着其应用性的不断深入，最终会产生新的专业学位。在我国，职业教育是由中等专业学校和高等教育中的职业技术学院承担的；而专业教育是由能够颁发专业学位的高等院校承担的。“职业教育”是针对某一职业进行的培训，传授的是技能。而“专业教育”要求学生系统的学习相关的知识，并能将知识创造性的应用到之后的工作中。因此，“职业教育”和“专业教育”的根本区别在于知识基础，我国研究生教育体系中的专业学位所传授和研究的仍然是高深学问，高深学问的发展规律正是通过对自然界和人类社会本质内容的把握，指导人类创造性地解决前进道路中遇到的各种问题。“专业教育”是通过帮助学生掌握高深学问，从而把握相关领域的本质和规律，创造性地从事相关职业工作的教育。
通过以上的比较，我们可以总结出专业学位的特点。
（1）精英性。专业学位的主体是硕、博士学位，即使在我国高等教育总体已步入大众化阶段，硕、博士教育仍然是精英教育。精英教育体现在两个方面，其一，选择性。对于任何一个社会，精英的标准可以是多重的，但人数仍然是少数，因此需要挑选能够完成精英教育的群体，这是精英教育的选择性，尤其对于专业学位来说，它是针对某一专业的，因此更需要接受教育的人具备从事该专业高层次工作的综合素质。其二，探究性，精英教育是要培养能够在相关专业发挥领军作用的高层次人才，而不是普通人才。因此培养的目的不仅仅是掌握已有的知识，更是要探究人类未知的知识。专业学位所要学习的知识并不仅仅局限于本专业，是因为高深学问是作为整体存在和发挥作用的，割裂的知识是失去生命力的，任何一个专业学位都是在相邻学科的共同支撑下帮助学位获得者探究本专业的前沿问题。
（2）专业性。教育是一个永恒的概念，高等教育是一个历史的概念[4]。高等教育作为人类教育的塔尖，发展至今，走过了人类的农业时代、工业时代、直至今天的信息时代，所积累的知识量之大已远远超过了中世纪大学通过博雅教育培育全才的阶段了，因此专业学位的设置是必须的。专业学位的专业性表现在两点：其一，以职业为导向。专业学位的专业是现实生活中需要高层次专业人才的职业，而其开设的课程也是针对该职业本质特征、发展规律的。学生要有明确的职业生涯规划，通过系统知识的学习，使自己在该职业领域步入高层次职位，甚至能引导该职业的发展方向，使其更好地服务于人类社会的进步。其二，应用性，专业学位必须以相关的高深知识为支撑，掌握本专业的原理，但同时要学位获得者将知识创造性地应用到实际工作中去，在学校的学习中专业性更多地体现为所掌握知识的`深浅，而在工作中，专业性则更多地体现为能否创造性地解决不断出现的新问题。
综上所述，高等教育大众化背景下的专业学位的定位是开展专业精英教育，培养有广博学问支撑，能够探究和解决本专业前沿课题的高层次专业人才。
三、我国专业学位的展望
定位可以明确事物的起点和方向，明确了专业学位的定位，就可以展望其在高等教育大众化背景下的发展前景。学位是学者个体通过教育活动追求学术的成果形式与社会通过管理活动对其评价认可形式的统一体[5]。这其中体现了个人、社会的统一，因此对于专业学位的展望，就是展望专业学位如何通过个人和社会两方面发挥专业学位的精英性和专业性。
1、工具性和目的性的统一
取得专业学位的高层次人才在其职业生涯规划中，专业学位是通往高层职位的工具，是提供探讨高深学问的平台，对于获得专业学位的个人来说，专业学位发挥的是工具性作用。从笔者了解的攻读管理类专业学位的人员需要来看，他们更多的是把专业学位的学习看作是积累人脉和探讨工作中遇到的难题的机会。但对于社会来说，专业学位本身的发展也应提高到目的性的高度，所谓目的性就是其本身的发展就是一切努力的动因和追求。因为专业学位的精英性是一个国家人力资源高质量的重要保证，而专业学位的专业性是一个行业具备国际竞争力的根本前提。以美国为例，硕士学位中，专业型学位的比重大大超过了学术型学位。有关资料显示，全美所有硕士学位中，应用型硕士学位约占85%，学术型的硕士研究生只有约15%[6]。可以说该国强大的专业学位教育为其在多领域领先世界奠定了牢固的根基。对于高等教育大众化中的中国，应该把专业学位的工具性和目的性统一，对于受教育的个体，通过专业学位取得职业生涯的飞跃，而对于社会，如何设置强大的专业学位体系本身就是新世纪必须完成的课题。
2、个人价值与社会价值的统一
学位类型的多样化不仅仅是国家发展人才的需要，也是学位申请者自身的需要。随着信息时代的到来，人们求知的动机出现多样化，既可以是为职业做准备，也可以是为充实人生。即便是出于职业准备，人们对理想的职业也不再有一致的标准，职业生涯规划也完全因人而异，传统学位的出现更多的是考虑了国家对人才的需要，往往是什么行业紧缺人才就设置什么学位，课程体系的设置也很少考虑到接受教育的是千差万别的个体，而是以职业需要为导向。以培养人才为目的的高等教育似乎正缺了“人”的因素。在高等教育大众化的背景下，作为精英教育的专业学位教育要明确精英人才本就不是复制的，而是充满个性魅力的个体。因此专业学位要在前行的道路中体现个人价值和社会价值的统一，即既发挥专业学位为社会培养高层次专业人才的作用，又尊重每一个接受专业学位教育的人的个体性，鼓励他们发挥在学业和工作中的创造性，成就充满人性魅力的专业学位。
参考文献：
[1]李盛兵、研究生教育模式嬗变[m]、北京：教育科学出版社，（174）。
[2]中国学位与研究生教育发展报告课题组、中国学位与研究生教育发展报告（1978－）[m]、北京：高等教育出版社，（166）。
[3]奥尔特加・加塞特、大学的使命[m]、杭州：浙江教育出版社，（53）。
[4]潘懋元、多学科观点的高等教育研[m]、上海：上海教育出版社，2001（25）。
[5]康翠萍、学位伦[m]、北京：人民教育出版社，。
[6]李丽萍、研究生培养目标有待明确[n]、中国青年报，2001-8-29。
论文展望部分篇六
小学教育专业始于南京晓庄学院第一次建设一直到今天发展了十几年的时间，这个专业作为师范学校是一个新的专业。小学教育的培养定性是专业学术建设的基础，而且也是高等院校办学的目的、水平和实力的特定表现的方式，综合观念来看，我国的小学教育这个专业本科培养定位的研究与实际呈现不符，小学教育这个专业在本科里应该有非常厚的基础，专业知识以及强硬的技能素质，还有学者强调了小学教育这个本科专业主要是培养创新型的小学老师和小学教育的管理制度。
在这个快速发展的时代教育非常重要，品德的教育和学习上的教育尤为重要，当今社会中学生教育问题不可避免地会加入这个高速发展的社会中去，尤其是升学教育，在这个社会中很多事情看数据看分数没有人看质量，总是感觉分数上去了，数据上去了升学率就上去了，升学率的问题在教育中被无限地抬高，道德教育却无人问津。在我国教育中我们教育学生的最基本的目的就是培养优质人才，德智体美全面性的人才，现代教育把分数看得太重把品德教育放得太低了，我们国家的教育特别重视学习上的知识，而缺乏加强学生的自我能力，在我国教育部的调查中，我国义务教育当前用的是教与学的方式，这种教学方式也发现了被动教学缺点。我们把教学建立在了人的客体性、被动性的基础上，但是他们疏忽了人的主动性吸收知识、探讨学习。在教育学生的方面我们真正的目的是把学生培养好，丰富学生的知识和能力、感情，实现学生自己长远的发展。
由此，我们可以看出，在教育教学的过程中重视学习上的知识而轻视学生自我能力的教学方式方法已经偏离教育的本质了。对于老师、家长一味地追求学生的考试分数，考试考高分就是学生当前学习的目标，这种方式显然有点偏离教育的轨道，忽视了学生个人本身内在的积极性和自己能力的激发。所以我国教育一定要把品德教育放在第一位，把学习教育放在第二位，提高学生的政治观念和道德情操，让学生学会尊重每一个人，详细来说就是培养学生适应这个社会的观点和道德素养，让学生有一个好的价值观和文明的行为，学校与学校之间差异非常大，有的学校培养方式不一样，比如东北师大、杭州师范高等大学作为具有代表性的综合培养人才的方式方法，又以首都师范高等大学、天津师范高等大学为代表的分学科的培养模式，以上海师大、华南师大为代表的中立性模式，已经非常有影响了，并且制约着我国的小学教育本科专业性培养人才的模式，本科专业人才培养模式非常好，但是学校与学校之间的差异非常大，从而影响到了这个专业培养人才的方式方法。笔者对江苏省的十几所高等院校的小学教育专业正在用的培养方案进行了比较，这十几所高等院校既有“211”院校还有一般化的本科高等院校。
包含全国第一个开小学教育专业，也有经验丰富的高等师范大学，也包括办学历史时间不长，依赖于别的院校模仿借鉴的高等院校，这些高等师范大学相互比较的结果让大家都非常的担心害怕，有的甚至夸张地表现出没有目的、随心所欲的特征。对于这个专业的有所认知模糊不清，相对于现当代的小学教师培养方式方法和标准缺乏深层次、体现实践特质研究，对小学教育教学整体现状了解甚少，甚至以局部代替整体，这是许多样本的共性与主体呈现。
上边说的这些认知和行为的不一样，既有客观的因素，又有主观的因素，总结起来主要有4个方面的限制，小学教育专业的建设性是长期的和动态的。我国的小学教育始于20世纪90年代末，十几年的探索，并不可否认小学教育这个专业，还是一个需要反复总结，一直要去完善的一个学科专业，从小学教育发展的过程来看，这个专业涉及了很多的重要因素，这些因素有宏观、客观、微观，这些要素相互影响，形成了一个很大的系统。
2我国的小学教育本科专业培养定位的向度及影响向度
专业的建设也不能一蹴而就，得有一个整体的结构，并且适合长期运作。但是如果从另一个角度来说，这个专业既不是中等师范相对应的教育那么简单，也不是跟传统的那种本科师范类专业一样，这个专业是一个非常严谨的专业，跟我国最基础的教育一样，如果底子没打好则无法完成。
到底该如何突出这个专业的特性，形成一个完整的联系体制，但是这个也不是一个短时间就能完成的，这个必须要有经验，实现对历史的继承，这个也更需要一个创新型的想法，实施一系列的改革和新的`尝试，从另一个对比的角度来看，国外几个国家的高等院校的小学教育专业起步非常的早，他们的培养方式和体制有一些可以去借鉴，也可以去参考但是不能完全照抄。从事实方面来看，中国和西方那些国家的专业性理解肯定是有不同。。
不同的国家有不同的情况，所以也有不同的差别，在体制上和培养的模式上不会完全一样，只有中国的方式才可以表现出来研究这个专业的实践的意义，小学教育属于我国的基础教育，要改革最基本的教育，需要我国这些高等院校根据社会的实际情况去改革、发展、顺应这个社会，不断完善、发展我国小学教育专业的本体，发展好这个专业的最基本的特质，自从小学教育吸纳到高等教育这个体制里来之后，我们国家的最基本的教育就在改革，改革的范围和进行的程度大家都是有目共睹的，这种改革肯定会有争议，但是对于这个专业的正面影响却不能忽视，在学科建设方面，政府给予资金上的支。
希望把学习的条件提高，还有一个是在非常正规的一个专业的设计团队方面，在量上可以相对满足当前我国教育的需要，在我们国家，小学老师的学历相对于以前已经很高了，在专业、年龄的体制都很合理。在小学教育管理方面，管理体制，政府行为的越位，缺少一步步的转变，在我们国家高等教育类的学校，他们办学的重要地位，都是非常突出的，在社会上的监察效果也得到了非常大的提升。以上一系列情况，将会导致小学教育这个专业培养的人才，和培养的规格大幅度提升，这种也有局部因素的影响。我们国家小学教育专业的发展不平衡是我国必须要严正以待的大问题，这种不平衡可以分为区域不同、城乡不同、学校不同，这个也可以进一步理解为设施、教师队伍和学生的生源条件的差距性，小学教育发展不均衡的问题还有很多别的原因。
因此导致的结果是，我国的小学教育专业的公平公正性将面临非常严峻、长期和多层面的挑战，还有一些地方、学校老师资源，表现出来非常有个性的特点。在坚持培养教师的专业方向，避免向外扩展由一元到多元，坚持培养小学老师，强调这个专业的目的性，反对别的方式和多元的情况，以上这些情况，并不是主观表现出来的，而是根据专业的性质，来培养小学教育专业是本科的层次培养小学老师。我国建立之后，小学老师培养的这份工作都是由师范院校承担，这种培养方式虽然可以缓解小学老师师资力量的问题，但是培养的小学老师水平、文化程度不是很高，发展的潜力不是很大。我们国家高等教育模式的扩大和教育方式方法和构架的调整，让一些高等学校学习别的国家的成功例子，开始让小学教育这个专业提高培养的层次，我们国家的教育是特别重视学习上的知识，而缺乏加强学生的自我能力，在我国教育部的调查中。
我国义务教育当前用的是教与学的方式，这种教学方式也发现了被动教学缺点。我们把教学建立在了人的客体性、被动性的基础上，但是他们疏忽了人的主动性吸收知识、探讨学习。在教育学生的方面我们真正的目的是把学生培养好，丰富学生的知识和能力、感情，实现学生自己长远的发展。所以，在教育教学的过程中重视学习上的知识轻学生自我能力这些教学方式方法已经偏离教育的本质了。对于老师、家长一味追求学生的考试分数，考试考高分就是学生当前学习的目标，这种方式显然有点偏离教育的轨道，忽视了学生个人本身内在的积极性和自己能力的激发。在中国学生学习的唯一衡量学习好坏的标准仅仅是看学生考试的分数，但是从来不看学生个人的能力，也不看学生的积极性，只是通过成绩这样的标准很容易让学生学习的积极性，主动学习的心都受到打击，让学生有一种反正我考不好分数就自暴自弃的学习结果，这样的衡量标准也会影响学生以后的发展。到现在为止我国开设小学教育专业，通过上边的情况，我国小学教育这个专业的设置并没有改变小学老师培养这个宗旨，主要的目的是提高小学老师的文化水平和层次，顺应教师这个行业的发展趋势。
[参考文献]
论文展望部分篇七
学号：
姓名：赵威振07-5班 310706020230
标题—— 总结过去展望未来
结合我自己的成长经历，认真回顾我大学前两年的学习生活，发表一些我对大学的生活、学习、和思想以及对人生的感悟，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，并结合自身状况，调整后两年学业发展和职业规划方向，撰写的德育答辩论文。
对过去两年学习生活的总结，以及调整后两年学业发展和职业规划方向
基本情况
过去的两年总的来说令人不满意，今后的两年，根绝自己的计划，不断鞭策自己，改掉一些不好的生活习惯，努力做到让自己满意。
一、回顾过去
转眼间，在大学里已经度过了两年的时光，大学刚入校的情景还历历在目。那时候的我，刚刚摆脱高中繁重的学习生活，面对眼前的大学有无限的期待。稚气未脱的我久久的沉浸在欢乐的氛围中。
刚入校的几个月，让我觉得忙乱但并不充实，因为有很多繁杂
的事情要做，渐渐的我习惯了照顾自己的日常生活。大一的第一学期更多的是适应新环境，当然还保持着高中时候的刻苦劲，再加上有与高考的失利我又决定用好好学习来弥补这一缺憾，这一学期总体上还令自己满意，半年的的大学生活就在无忧无路中度过了。