教学计划可以为教师提供一个清晰的教学目标，有助于教师在教学中把握重点和难点。以下是一些优秀教师的教学计划分享，对于教师编写教学计划有一定的借鉴作用。
初中地理教学设计
二、内容来源。
八年级第一章第一节《疆域》。
三、设计目标。
1.能够在中国省级行政区域图中找到各省的位置，并记住它们的简称及行政中心。
2.通过了解我国的行政区域，增强学生民族自豪感和爱国意识。
四、过程与策略。
1.让学生利用课余时间，每人收集几个关于省、行政中心的成语，并了解谜语背后的含义，将谜面写到a4纸上（每个谜面用一张a4纸）。
2.将收集的谜语交给地理课代表，由地理课代表整理将重复的谜语拿出去并打乱顺序，然后每位同学抽一张（抽到自己的重新抽），给学生15分钟时间，思考谜底，并将谜底及答案写到谜面下方。
3.每位同学声音洪亮的读抽到的谜面并说出自己的答案，然后由出题同学公布正确答案。
4.回答正确的同学说出其相应的简称或全称，然后到多媒体呈现的中国区域图中找到所在省的位置。
5.所有环节都正确可得到一个小礼品。
五、效果分析。
1.本节课内容比较单一，记忆量大，死记硬背的方式进行记忆，不仅枯燥无味而且效率不高，通过猜谜语的方式学习，让学生熟记知识点时，先猜一猜，答对的同学享受到了胜利的喜悦，没猜到的同学也从别人的答案中获得了启示，加深了印象。
2.学生在记忆知识的同时，也增加了学习的趣味性，开发了学生的思维，激发了学生学习地理的浓厚兴趣。
六、案例反思。
1.34个省级行政区的名称、简称、行政中心，以及各省区的位置，知识容量大，识记内容多，对初中生来说，大多数地名也较为生疏，学生记忆有一定难度，而且要避免死记硬背的现象，通过猜谜语的方式，在玩中学，在学中玩，减轻了学生的课业负担。
2.学生收集的谜面有限，没有全覆盖34个省级行政区，教师应提前协助收集整理，尽可能丰富内容。
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初中地理教学设计
(1)在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。
(2)利用地图描述日本的地形、地貌特点，分析日本多火山地震的原因。
在探究学习的过程中，充分运用图文资料，培养学生的分析和综合运用能力以及小组合作能力，树立团队精神。
通过对日本自然环境和人文经济的认识，增强学生的爱国情感和求知欲，增强安全防震意识，提高学习地理的兴趣。
重点：日本的自然环境的基本特点。
难点：火山的形成原因和利弊分析。
读图(资料)分析法，小组讨论法。
地理填充图册、地图册、多媒体课件。
通过讲述时事政治，对于我国的钓鱼的岛问题一直争执不休，大做文章的国家是哪个?并强调钓鱼的岛是我国的固有领土。这节课就让我们抛开爱恨，用地理的视角充分认识这个复杂的国家。
过渡：我们应从哪些方面认识日本呢?请大家打开课本快速浏览教材。
【提问】看看教材是从哪几个方面介绍日本的?引导学生归结为自然环境和人文经济两个方面。这是认识一个国家的基本方向。
【环节一】认识日本的自然环境。
活动一：出示日本在世界的位置图和日本地形图，设置任务让学生找出日本位置(海陆位置和经纬度位置)、领土组成、地形特征。
活动二：日本的位置和组成对自然环境会有什么影响呢?让学生同桌之间相互配合完成内容根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。教师在巡视的过程中引导学生观察分析日本轮廓和城市分布特点以及原因。
活动四：播放视频和图像资料了解日本人都有哪些生活习俗。继续认识自然环境对人类活动的影响。
提问2：是不是火山地震只会给人们带来灾难呢?引发学生思考。进一步引导学生看课本资料。
要求完成《地理填充图册》相关内容;看图思考：日本的自然环境有哪些优势和劣势?
通过提问的方式回顾本节课内容。并说明作业任务：自然环境决定了经济文化的发展。日本的经济状况怎样?请大家课下做一个调查。带着以下问题你们家有哪些日本产品?商店里有哪些日本产品?与同类产品相比，在价格和功能上有什么不同?你有什么感想?全班分为四个小组归类做个统计图表。
初中地理教学设计
1、知道天气与气候在s念上的区别。
2、记住影响天气的主要天气系统：锋面、低压(气旋)系统、高压(反气旋)系统。
3、理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。
4、理解低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。
(二)能力训练点。
1、通过阅读各类图形，帮助学生提高阅读识图能力。
2、通过阅读各类图形，使学生学会综合分问题的能力。
(三)德育渗透点。
通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。
二、教学重点、难点、疑点及解决方法。
1、重点。
锋面分类及对天气的影响。
2、难点。
锋面气旋的形成及对天气的影响。
3、疑点。
锋面与气旋如何相互联系形成锋面气旋。
4、解决办法。
(1)在讲“锋面的分类”时，采用读图分析法，先让同学读图分析出哪种气团是主动移动的气团，依此来判断锋面的类型。“锋面对天气的影响”是比较抽象的，主要可采用画图分析法，让同学想象冷暖气团相遇后出现的天气变化。
(2)锋面气旋的形成及其对天气的影响，是综合性较强的知识。它的形成书中并没有写出。因此，可采用画图设问法来寻找事物的内在联系，逐渐深入问题内部了解其形成的原因，这样可大大降低学习难度。锋面气旋对天气的影响，可采用综合分析法，通过抓住锋面的概念、对天气的影响、移动等知识来综合分析问题。
三、课时安排。
1.5课时。
本节学生活动的重点放在画图读图分析问题。通过教师一系列设问，来指导学生读图，从图中寻找各种事物的形成原因、发展过程及对人类生活的影响。
五、教学步骤。
(一)明确目标。
1、知识目标。
(1)知道冷锋的定义，过境前、过境时、过境后出现的天气现象和天气变化。
(2)知道在冷锋影响下形成的灾害性天气。
(3)知道暖锋的定义，过境前、过境时、过境后出现的天气现象和天气变化。
(4)知道低压系统的概念及分类。
(5)记住低压系统对天气的影响。
(6)知道高压系统的概念。
(7)记住高压系统对天气的影响。
2、能力目标。
(1)通过阅途“冷锋与天气”“暖锋与天气”图，学会区分冷锋和暖锋。
(2)通过阅读“冷锋天气、暖锋天气”图，学会从图中分析天气现象。
(3)通过阅读“锋面气旋”图，学会区分冷锋、暖锋天气系统和低压、高压天气系统。
(4)通过阅读“1996年1月6日8时地面天气”图，使学生学会区分冷锋与暖锋，研究其对天气的影响，提高实际分析问题的能力。
(5)通过阅读“1996年1月31日4时地面天气”图，帮助学生区分高低气压天气系统，提高学生的实际应用能力。
3、德育目标。
(1)通过阅读各类形式的地图，提高学生把图形语言转换为口语语言的能力。
(2)通过地图教学，提高学生分析地理事物间因果关系的能力。
(二)整体感知。
在讲课之前，教师可先播放一段反映冷锋或暖锋、高压或低压的天气形势预报录像。实际的天气状况配有解说员的解说，可帮助学生建立天气现象与天气系统的联系。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程。
(学生讨论后，教师播放一段天气预报录像。)。
[问]：这个天气预报是预报多长时间内的天气形势?
[教师]是预报24—48小时左右的天气形势，所以只能用“天气”这个名词来表示。
[板书]：一、天气与气候的区别。
[教师]：从天气预报中可看出，在同一时间段内各地天气有明显的区别，这是因为各地受不同天气系统的影响或处于天气系统不同部位的缘故。
任何一个天气系统都是大气环流中相当独立的系统，其生存时间一般较短，它的形成、移动都会对某地的天气有明显的影响。
[板书]：二、常见的天气系统。
1、锋面系统。
(1)概念：冷暖气团的交界面叫锋面。
(2)分类：冷锋、暖锋。
(看课本第49页“冷锋、暖锋与天气”图)。
[教师]：由于冷空气密度大，暖空气密度小。当冷暖气团相遇时，一般是冷气团在锋面下面，暖气团在锋面上面。所以在锋面附近常伴有云、雨、大风等天气。
(在黑板上画出闭合的等压线，让学生填出气压状况并画出两条槽线，说出该地的气流运动状况。)。
(学生画在图中填注出：低气压，并指出是气旋。见图一)。
(让同学根据风向原理在图中画出a、b、c三点的风向。见图二表示水平气压梯度力，表示风向。)。
(a、b两地吹偏北风——冷空气，c地吹偏南风——暖空气。)。
[教师]：与低气压相伴的气旋，其水平气流在北半球呈逆时针方向旋转。由于在低气压不同的部位风向及性质均不同，因而出现冷暖气流相互追赶相遇的现象。a、b两地的风都是从北部吹来，所以气温比较低，属于冷空气;c地的风来自南部，所以气温比较高，属于暖空气。
假设c地吹南风，当它向北移动时会和a地的气流相遇，冷暖空气相遇就会形成锋面。因为是暖空气主动向冷空气方向移动，所以叫暖锋。
假设b地吹北风，当它向南移动时会和c地的气流相遇，冷暖空气相遇就会形成锋面。因为是冷空气主动向暖空气方向移动，所以叫冷锋。
(教师让学生在图中a、c之间和b、c之间画出冷锋和暖锋锋面符号。见图三)。
(看课本第49页“冷锋天气、暖锋天气”剖面图)。
[问]：在冷锋、暖锋天气图中都有暖空气沿锋面爬升，但爬升的原因不相同，各是什么?
[教师]：冷气团主动移动的锋是冷锋，暖气团是被动爬升;暖气团主动移动的锋是暖锋，暖气团是主动地沿着锋面爬升的。
(看课本第52页“1996年1月6日8时地面天气图”)。
[问]：图中表示的冷锋还是暖锋天气?
(学生回答：是冷锋天气。)。
[问]：冷锋过境时会出现什么样的天气状况?
[教师]：当冷锋过境时，随着暖气团的被动爬升而逐渐冷却，其中水汽容易凝结成云、雨，常出现阴天、下雨、刮风、降温等天气现象。因为是暖气团被动爬升，所以降水区域在锋后。
(让学生回答课本第51页“活动”的第一题)。
[教师]：属于冷锋过境后。这时内蒙古和青海被冷气团控制，气温和湿度降低，气压升高，天气晴朗。
[教师]：冷锋对我国的天气影响很大。比如：在夏季会形成狂风暴雨，在冬季形成寒潮。
(看课本第51页“锋面气旋”图)。
[问]：我国东部的江淮地区是被冷锋还是暖锋控制?过境时会出现什么天气?
[教师]：是被暖锋控制。过境时，暖空气主动徐徐爬升，冷却凝结产生云、雨，降水多发生在锋前，多产生连续性降水。
暖锋过境后，当地受暖空气控制，气温会升高，气压降低，天气转晴。
[板书]：
[教师]：影响天气的天气系统除锋面外，还有一个气压系统。气压是影响天气状况的重要因素，风霜雨雪的形成与变化，都与气压系统及其变化状况密切相关。
[板书]：2、气压系统。
(1)分类：低压系统、高压系统。
(看课本第51页“锋面气旋”图，让同学指出高压和低压中心)。
(看课本第50页“低压系统和高压系统天气图”)。
[问]：高压中心区和低压中心区的气流如何运动?
在高压和低压系统的控制下，当地会出现什么天气?
(学生回答：低气压中心区气流辐散下沉，天气晴好。高气压中心区气流辐合上升，云雨较多。)。
(看课本第51页“锋面气旋”图)。
[问]：蒙古和我国新疆东北部受高压系统控制是什么天气?
我国长江中游地区受低压系统控制是什么天气?
(学生回答：蒙古和我国新疆东北部是晴朗的天气。长江中游地区会出现云雨天气。)。
(看课本第50页“低压槽和槽线”图和第51页“高压脊和脊线”图)。
[问]：什么是低压槽?低气压中心若从气流运动状态来看属于气旋还是反气旋?
什么是高压脊?高气压中心若从气流运动状态来看属于气旋还是反气旋?
[教师]：低压槽是从低气压区向外延伸的狭长区域，低气压中心属于气旋。高压脊是从高气压区向外延伸的狭长区域，高气压中心属于反气旋。
(让学生在黑板上画出北半球气旋图)。
[问]：在北半球气旋的东南部和西南部各吹什么方向的风?
(学生回答：东南部吹西南风，西南部西北风)。
(看课本第50页“低压槽和槽线”图)。
[教师]：所以在低压槽图中，槽线的两侧分别刮偏北风和偏南风。这样冷暖性质不同的气流在槽线附近相遇形成锋面，形成锋面气旋。
(看前面的图三)。
[教师]：在气旋槽部形成锋面有暖锋也有冷锋。
(看课本第51页“锋面气旋”图)。
[教师]：锋面气旋是具有锋面的低压系统。我国全年都受温带气旋影响，主要活动在中高纬度。在此图中有两个锋面气旋，一个分布在内蒙古北部，另一个分别在长江中游地区。从两个冷锋的移动方向看，大体上是自西向东移动。从锋面的影响地区来看，我国西部主要受冷锋影响，东部主要受暖锋影响。
以影响我国北部的锋面气旋为例，根据暖锋和冷锋分布地区可看出，华北和东北的南部主要受暖气团的控制，如果暖气团中的水汽充足而又不稳定，这里可出现弱的降水天气;若气团干燥则为晴见多云天气。若从西部来的冷空气势力很强，冷锋便会追赶暖锋，致使暖空气被抬升，华北和东北的南部就会被冷空气占据，气温明显下降，天气以冷、晴、干为主。
[板书]：(2)比较。
[教师]：在实际的天气状况中，一个地区的天气是受很多天气系统综合影响的，但最常见的天气系统是锋面气旋和气压系统。
初中地理教学设计
1．区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2．识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
3．用实例说明人类活动对空气质量的影响。
该学习目标可以分解细化如下。
1．通过对天气和气候的感受对比，区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2．通过收看媒体天气预报，识别常用的天气符号，看懂简单的天气图，养成收看天气预报的习惯。
3．用实例说明人类活动对空气质量的影响，提升环保意识，养成爱护环境的行为习惯，树立可持续发展观念。
（一）教学重点。
1．理解“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2．识别常用的天气符号，并看懂简单的天气图。
3．用实例说明人类活动对空气质量的影响。
（二）教学难点。
1．认识卫星云图，能看懂简单的天气图。
2．理解天气与生产和生活的关系。
3．理解人类活动与大气环境质量的关系。
1．教法。
创设情景法、读图分析法、百度资料法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
2．学法。
情景感受法、地图观察法、阅读思考法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
2课时。
初中地理教学设计
1、探究日本的位置和范围，知道日本主要自然地理特征。
2、初步掌握学习国家地理的方法，提高学生运用地图的能力和地理学习能力。
过程与方法。
1、重在培养学生认识一国的地理位置、特点、主要灾害及成因分析等地理内容的方法。
2、培养学生学以致用，举一反三的能力，以课堂活动等形式激活课堂气氛，激发学生的学习积极性。
正确的环境观。
日本自然地理特征。
日本多火山和地震的原因。
师生互动教学，活动讨论法，分析归纳法。
日本政区图、日本地形图、世界火山地震带分布图、亚洲地理分区图、亚洲气候图等。
新课。
（新课引入）由xxxx年3月11日13时46分日本本州岛仙台市以东130公里处9.0级强地震引入课题。
一基本概况。
1、位置：
展示《日本在世界位置》、《日本在亚洲位置》、《日本地图》三幅图。
[提问］“日本在世界哪一洲？”“日本在亚洲的哪一分区？”“日本周围有哪些海域与国家？”
学生研究回答。
[提问］“你掌握了认识一个国家地理位置的方法了吗？”
学生总结认识国家位置的一般方法：由大范围至小范围，到具体周边环境。
（活动）展示《亚洲地理分区》图，试分析中国、蒙古的地理位置。
指导学生利用比例尺，在东亚的政区图上量算北京至东京的直线距离。使学生在了解日本的位置范围的基础上，了解日本是我国一衣带水的近邻。
2、组成。
展示《日本》空白图，指认四大岛屿。
[提问］“除以上指认的四大岛屿之外，还有哪些属日本的岛屿或群岛？”
展示《日本》图，观察日本海岸线及主要海港分布，总结出日本(海岸曲折，多良港)特点。
3、城市、人口、面积。
展示《日本空白图》作背景，给出日本的人口数量、面积，计算日本平均人口密度。说明日本人口有什么特点？（人口稠密，平均密度为337人/平方千米，这说明日本具有地狭人稠特点）。
二自然条件。
（活动）[读图]读《日本地形图》，并指导学生认识日本地形的特点。（多山地丘陵，平原少，地形崎岖，海岸曲折，最大的平原是关东平原，最高的山峰是富士山）。
[教师讲授］日本不仅多山，而且多火山，特别是活火山。
[看富士山图]指定学生朗读图旁的说明，并帮助学生分析富士火山的景观特点及其成因。（富士山是座活火山，200多年前还曾喷发过，圆锥形--火山喷发物堆积而成，温泉--地下热能的表现，积雪--海拔高，山下植物繁茂--气候温湿、土壤肥沃。它被日本奉为“圣岳”，是日本的象征，也是日本著名的旅游胜地。）。
1．多山的地形。
日本具有（多山、多火山、多地震）特点。
[提问］为什么日本是一个多山，而且多火山地震的国家？（指导学生分析"六大板块示意图"，注意日本所在的位置--亚洲东部边缘，正处在亚欧和太平洋二大板块的交界处。由于板块之间相互挤压，隆起成山，而且地壳很不稳定，使日本多火山地震。据测量日本正在向我国沿海靠近。）。
[教师讲授］日本是多震国家，在防震减灾方面，日本作了大量工作，如日本民居与现代建筑都强调抗震功能。在预报上，日本在可能发生大地震的地区安装地震速报器；在思想上，日本不断进行地震教育宣传与演习，并将每年的9月1日定为全国防灾日。
[提问］那么日本的位置和地形对气候有什么影响呢？
（活动）[读图]展示《亚洲气候类型》图，从图中找出日本的主要气候类型（温带海洋性季风气候）。
[教师讲解]就日本全国来说，日本在北回归线以北，属于温带，又处于季风区内，具有季风气候的特点，并且日本又是岛国，四面环海，受海洋影响大，因此在气温上冬季较为温暖，夏季较为凉爽，降水也更为丰富，总的说来日本是属于典型的温带海洋性季风气候的国家。
2．海洋性季风气候。
复习巩固。
[提问]我们今天从哪几个方面认识日本地理特征的？（位置、领土、人口等基本概况及地形、气候等自然环境等方面的地理特征）。
[提问]从上述几个方面看，日本有哪些突出的特征？（东亚地狭人稠的岛国，多山且多火山，气候冬季温暖，夏季凉爽，降水比较丰富，属温带海洋性季风气候。）。
[教师归纳]日本是一个四多（人多、山地多、火山地震多、优良港湾多）、三少（国土少、平原少、矿产少）、一海（温带海洋性季风气候）的`岛国。
（活动）读“日本略图”填空。
布置作业：
1、预习第31--33页课文，思考上述日本的基本地理特征对其经济发展有什么影响？
2、课后调查市面上来自日本的产品。
第七章第五节樱花之国。
初中地理教学设计
本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素(气温和降水)，进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样;二、季风气候显著。三、多特殊天气;四、多旱涝灾害。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。
从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理“，以激发学生的学习兴趣。
不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生，有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。
今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。
初中地理教学设计
1、本节内容的知识体系是：河湖的基础知识，教材采取了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式，淡化了内外流域的界线，突出了内流河和外流河这一基本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。
2、本节核心内容的功能和价值：
(1)能够运用地图与统计资料说明中国河湖概况。
(2)提高学生读图、识图、用图和材料分析的能力。
(3)能够运用地图和资料，初步学会弄宏观的角度去学习地理，从而培养学生提取、加工信息和分析问题的能力。
(4)通过教学，培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。
学情分析。
八年级有45位学生，他们已经有了一定的地理基础知识，掌握了一定的地理学习方法且对地理学习有了一定的兴趣。但是，也有少数同学对地理课兴趣不大，学习地理基本知识和基本技能的掌握较差。所以本节课要充分利多媒体手段和网络资料对学生进行地理兴趣教育和我国的国情教育是很好的题材，既能提高对地理知识的学习情趣，又能进行爱国主义和基本素养的教育。
教学目标。
教学目标。
(一)知识目标。
1.认识我国河湖众多的特点及其河湖在人类活动中的作用。
2.明确外流区(河、湖)、内流区(河、湖)的概念，以及外、内流河的水文特征。
3.能够说出长江、黄河的概况。
(二)能力目标。
1.培养学生运用地图分析河流水文特征及成因的能力。
2.能够运用地图和统计资料说明中国河、湖的基本概况，培养学生归纳地理问题的能力。
(三)情感目标。
通过教学，培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。
教学重点和难点。
教学重点：
内、外流河的共同水文特征.
教学难点：
外、内流河的水文特征及其成因。
初中地理教学设计
1、通过阅读各种示意图、图表，记住当前世界人口总数，了解当前世界人口有不断加快的趋势，掌握人口增长的地区差别；掌握第二次世界大战后，人口迁移的三种主要形式；学会计算人口的自然增长率和人口密度；掌握世界人口分布的特点。
2、通过读《世界个大洲人口自然增长率图》、《世界人口增长曲线图》、《世界人口分布图》和《世界地形图》等地图培养学生分析地理图表的能力，初步学会从图表上获得地理信息的能力。
3、通过人口自然增长率、人口密度的计算，培养计算能力。
4、提高对本节的学习，使学生初步树立科学的人口观和人地观。
1、“人口密度”和“世界人口的分布”的教材分析。
关于人口的密度问题，首先，教材给出一道计算题，甲、乙两城市，面积2000平方千米。甲城市人口500万，乙市人口250万，要学生算出甲、乙两市平均每平方千米各多少人？引出人口密度的概念，即算出两城市的人口密度。配上甲乙两城市的人口密度比较图，有助于学生深刻、直观的理解人口密度的概念。通过列表计算中国和加拿大两国的人口密度，使学生对人口密度分布的差异之大有了更深的认识。为学习世界人口分布图，理解图例上的人口密度打下良好的基础。
世界的人口的分布的情况，主要是通过阅读世界的人口分布图获得。从图中可以看出，亚洲东部和南部、欧洲以及北美东部地区人口最稠密，进一步参考“世界地形图”让学生思考，为什么人口集中分布在这些地方，这些地区从自然条件上和社会经济发展上有什么特点？从而得出，世界人口的分布是受自然条件、社会经济条件、开发时间长短等综合作用的结果，是不以人的意志为转移的，所以不能用迁移人口的办法使世界人口平均分布。
2、“世界人口的迁移”的教材分析。
3、“世界的人口”的教法建议。
关于世界的人口在迅速增长的这个结论，学生已了解，但是如何准确、科学的表述从历史发展的过程中，人口的增长速度的变化及其带来的影响？人口分布的不平衡，分析为什么存在这么大的差异？学生对这些问题的认识和理解，还远远不够。
引导学生积极活动，读课文转载的一篇报道，了解什么时候地球上的人口突破60亿。通过读图计算，“世界人口从1830年的10亿到1999年的60亿，每增加10亿用了多少年？用读出的数据，说明世界人口的增长速度如何？量化人口增长的速度？引出人口自然增长率的概念。自然增长率=出生率—死亡率。读世界各大洲口增长率图，哪个洲的人口自然增长率最高？哪个洲的自然增长率最低。通过以上的读图计算，使学生更深刻的认识人口增长和分布现状。
人口的迁移，可用通过提问、指导学生阅读课文的形式讲授。对于科技移民和劳动力输出对我国经济和文化发展有重要影响这部分问题，可以组织学生展开讨论。
最后，通过计算题，算出甲乙两城市的每平方千米的人数，引出人口密度的概念。阅读“世界人口分布图”读出哪些地方人口的密度最大？哪些地方人口的密度小，为什么会有这样的差别。结合世界地形图，做对比，展开讨论，找到影响他们分布的自然条件、经济、社会、历史等因素。
4、“世界人口的数量和人口的增长”的教材分析。
人口问题是当今世界人们共同关心的问题。人是自然的产物，人类活动不断改造自然；人是社会的产物，人口的发展受社会政治、经济的制约，同时它对社会发展起促进和延缓的作用。本节中讲述了人口地理中最基本的知识：人口的增长、人口的迁移和人口的分布。人口增长是认识人口数量动态的重要指标，人口增长的快慢直接影响着社会经济的发展，也塑造着人口分布的面貌；人口的自然增长率和人口密度是为了定量说明热口增长状况和人口分布情况。
人口的增长，教材先用1999年10月13日《某报》的一段报道，点明世界的人口数量。用“世界人口的增长示意图”显示，每增加10亿人所用的时间。使学生通过阅读这个示意图明确，世界人口每增加10亿人，所用的时间越来越短，也就是说，人口的增长速度是逐渐加快的。然后提出人口增长是如何算出来的，提出人口的自然增长率是出生率减去死亡率，最后用“世界各大洲的人口自然增长率”上各大洲的柱状图，说明人口的增长速度在世界各洲的差异，非洲最高，拉丁美洲次之，欧洲的人口增长速度最慢。用“读一读”的形式，说明世界人口增长的趋势和极限。
初中地理教学设计
以地理新课标为依据，围绕“全面贯彻素质教育，努力提高教学质量”这一宗旨组织实施教学，充分利用地理课的学科功能，努力探讨、改进教育教学手段，圆满完成教学任务。
二、工作目标。
努力提高学生的地理各方面的素质和技能，着力培养学生读图、理解、综合分析和解决地理实际问题的能力。在期末地理考试中取得好成绩。
三、重点难点。
1．复习重点:掌握世界各地理分区、国家的自然地理与人文地理特征及其形成原因。
2．复习难点：在识图读图能力考查的基础上，突出了比较分析的考查。
四、复习方法：
复习过程中，要进一步提高复习效率。
（1）整合地理内容。
（2）教师仔细研究新课程标准。
（3）加强读图与判图能力的培养。
五、复习日程安排：
主要目的是基础能力过关。
第十九周：国家专题——巴西、美国、澳大利亚、印度、俄罗斯。
第二十周：地区专题——欧洲西部；中东地区；撒哈拉以南的非洲、东南亚、亚洲。
第二十一周：综合复习。主要目的是提高应试能力。做到“三练”：精选试题强化练；规定时间适应练；审题答题规范练。
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初中地理教学设计
(1)在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。
(2)利用地图描述日本的地形、地貌特点，分析日本多火山地震的原因。
【过程与方法】。
在探究学习的过程中，充分运用图文资料，培养学生的分析和综合运用能力以及小组合作能力，树立团队精神。
【情感、态度、价值观】。
通过对日本自然环境和人文经济的认识，增强学生的爱国情感和求知欲，增强安全防震意识，提高学习地理的`兴趣。
二、教学重、难点。
重点：日本的自然环境的基本特点。
难点：火山的形成原因和利弊分析。
三、教学方法。
读图(资料)分析法，小组讨论法。
四、教学准备。
地理填充图册、地图册、多媒体课件。
五、教学过程。
(一)设置情境导入新课。
通过讲述时事政治，对于我国的钓鱼的岛问题一直争执不休，大做文章的国家是哪个?并强调钓鱼的岛是我国的固有领土。这节课就让我们抛开爱恨，用地理的视角充分认识这个复杂的国家。
过渡：我们应从哪些方面认识日本呢?请大家打开课本快速浏览教材。
(二)探究新知新课教学。
【提问】看看教材是从哪几个方面介绍日本的?引导学生归结为自然环境和人文经济两个方面。这是认识一个国家的基本方向。
【环节一】认识日本的自然环境。
活动一：出示日本在世界的位置图和日本地形图，设置任务让学生找出日本位置(海陆位置和经纬度位置)、领土组成、地形特征。
活动二：日本的位置和组成对自然环境会有什么影响呢?让学生同桌之间相互配合完成内容根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。教师在巡视的过程中引导学生观察分析日本轮廓和城市分布特点以及原因。
活动四：播放视频和图像资料了解日本人都有哪些生活习俗。继续认识自然环境对人类活动的影响。
提问2：是不是火山地震只会给人们带来灾难呢?引发学生思考。进一步引导学生看课本资料。
初中地理教学设计
教学目标：
1、知识与技能：知道天气与气候的区别;识别常用的天气符号;。
2、过程与方法：能看懂简单的天气预报图;。
3情感态度与价值观：体会天气与人类活动是息息相关的。
教学重点：掌握天气与气候的概念的区别;识别常有的天气符号，熟悉天气预报图的使用。
教学难点：天气预报图的使用。
教学过程：
一、导入。
如果元旦我没一起去北京旅游，该怎样穿着呢?(学生讨论)。
你得出结论的依据是什么?(关注天气和天气预报)。
(教师板书课题：天气和天气预报)。
二、新课：
1、引导学生阅读教材中“活动”，阅读教材上例举的天气预报，完成书上练习，了解天气预报的主要内容。
总结：阴晴、冷热、风雨等。
2、学生阅读教材：比较天气与气候的概念差异。
总结：天气—时间短、变化快。
气候—时间长、较稳定。
练习：完成教材上活动，判断四句唐诗描述的是天气还是气候，掌握天气与气候的概念的区别。
3、了解天气预报的制作流程。
学生自读教材相关部分，看谁最先总结出来。
总结：探测信息——信息处理——预报系统——气象服务。
同学们能做一名合格的天气预报员吗?首先必须熟悉常见的天气符号。
4、引导学生熟悉常见的天气符号。
5、识读天气预报图。
学生自己完成教材上的活动练习，教师抽查学生完成情况。
教师示范：用语言叙述图中北京市的天气预报内容，学生叙述上海、重庆两地的天气预报内容，鼓励学生争当合格的天气预报员。
三、总结：
1、天气、气候的区别。
2、熟记常见的天气符号。
四、作业。
1、坚持看中央台一套节目晚间天气预报。
2、识记常见的天气符号。
五、教学反思。
1、教学内容的反思：天气预报的制作流程过于简单。
2、教学方法：学生的主动积极性调动不够，特别是常见天气符号部分，没能引导学生当堂记忆。
初中地理教学设计
发达的加工贸易经济。
发达的加工贸易经济。
教学准备：课件《樱花》。
导入新课：
屏幕显示日本富士山图（带樱花的一幅），名曲《北国之春》，用于课前播放，营造气氛。
[提问]：同学们，通过看和听，你有什么要说的？学生发言，把学生引入日本话题。
一、多火山、地震的岛国。
学校组织一批学生到日本修学旅行，下面几种运输方式都能到日本吗？为什么？
1、汽车2、火车3、飞机4、轮船。
（让学生去知道日本是一个岛国。）。
[活动]：
四人一小组，根据下面提供的四个问题，采取合作学习的'方式，选择其中的一题展开探究讨论，然后用你最喜欢的方式向大家展示讨论结果。
合作完成。
1、日本的领土主要由哪几个大岛组成？
2、地图册上的比例尺量算上海——东京的距离。
3、日本有那几个著名的城市？并能在地图上找出所在的位置。
（让学生带着问题探究讨论，画面切入到“世界政区图”、“日本图”）。
教师此时指导学生阅读“世界政区图”、“日本图”和“富士山图”，结束后重新显示版面2，让学生回答问题，讲出日本的位置和领土组成，主要港口和自然特征。教师予以必要的补充和强调有关内容。
初中地理教学设计
1、使学生掌握地球的形状、大小及经纬度的划分。
2、学会利用经纬网确定某地的地理位置。
3、通过对地球形态认识过程的学习，使学生了解人类对事情的认识是一个不断发展的过程，培养学生认真学习的态度和探求科学奥秘的志趣。
教学重点。
地球的形状、大小及经纬度的划分。
教学难点。
地球上经纬度的划分。
教学方法。
谈话法和讲授法。
教学媒体。
教学过程。
【板书】第一节地球和地球仪。
一、地球的形状和大小。
引导学生阅读课本“读一读”，思考人类对地球的认识经历了几个阶段？举出生活中的实例，来证明地球是一个球体。
学生活动。
学生活动：经过计算得出，极半径比赤道半径少21米，如果缩小到地球仪那么大小时这个差别几乎就看不出来了。因为差别很小，通常人们仍将地球看成圆球体。
继续观察地球仪，引导学生观察地球仪上有多少条经线？学生说有无数条。为了区别出每一条经线，人们给经线规定了不同的度数，即经度。
教师引导学生观察地球仪，找到0度和180度经线，由0度经线向东西各划分出180度。分别称为东经度和西经度。观察0度和180度经线组成的经线圈同西经20度和东经160度经线组成的经线圈，哪一个经线圈穿过的陆地面积大？哪一个小？（西经20度和东经160度线组成的经线圈穿过的陆地面积小）。
【教师讲解】国际上习惯用西经20度和东经160度组成的经线圈，将地球分成东西两个半球。
初中地理教学设计
《黄河的治理》选自初中地理八年级上册第二章第三节的第二课时，初中地理教材编排的重要原则是以环境—资源—人类活动为主线，正确阐明人地关系。本节正是侧重讲述了黄河对人类的功与过，突出了黄河水患的自然、人为原因及人类如何治理黄河，从而使学生明确人与环境是相互作用的，人类必须保护和合理利用环境。
学情分析。
地理课程标准指出“学习对生活有用的地理”;“学习对终身发展有用的地理”;初中生学习地理的兴趣表现出稳定性差和可塑性大的特点，易接受以感性材料为主的富于情感色彩的地理内容，因此，在教材中适当增加风土人情、奇闻趣事、名胜古迹等内容。注意培养和维持学生学习地理的兴趣。在实施教学的过程中，适当的增加“乡土地理知识”(身边的地理)。如在学习完本节内容后，我要求学生调查汉江的河流现状并提出合理建议。
教学目标。
(1)、知识目标。
通过教学使学生掌握黄河的自然特征;了解黄河的三个奉献;理解“地上河”的成因;知道如何根治黄河。
(2)、技能目标(能力的培养)。
通过学生读图、填图，使学生运用地图的能力得到提高;通过分析下游“地上河”的成因，提高学生分析问题的能力。
(3)、情感态度与价值观目标。
通过黄河治理的今昔对比，培养学生爱国情感;通过黄河多泥沙的人为原因，加深学生的环境忧患意识，树立正确的人地观念;通过黄河利与弊共存的事实，增强学生的辩证观，学会一分为二的看待问题。
教学重点和难点。
(1)、黄河自然特征是了解黄河的基础;。
(2)、黄河下游地上河成因是理解黄河水患的关键，也是根治黄河措施提出的依据;。
(3)、根治黄河的措施是最终体现学习地理为人类服务的落脚点。都是本节的重点。
初中地理教学设计
影响人口的分布因素。
幻灯片：《世界人口的分布》、《世界地形图》。
（板书）二、世界人口的分布。
1、人口的密度。
根据计算结果，得出人口密度的概念。
人口密度不同，在图上有什么区别呢？看甲、乙两城市人口密度的比较图（教材）。
可看出：甲市人口稠密，乙市人口稀疏。
（计算）“做一做”算出中国和加拿大的人口密度（中国：约121/平方千米；加拿大25/平方千米）。
（总结）人口密度能准确地说明世界各国、各地区人口分布很不均，有的地区稠密，有的地区稀疏。
（展示）《世界人口的分布》读图：世界人口稠密地区在哪些大洲的哪一部分？
四大稠密区：亚洲东部。
亚洲南部。
欧洲。
北美洲东部。
这些地区为什么人口稠密？我们用所学过的知识对这些地区进行分析。
首先，从自然条件看这里有什么优越性？
（展示）《世界地形图》和《世界人口分布图》对照比较，
提问：
1、它们都处于什么纬度？（中纬度）。
2、它们的海陆位置有什么特点？（近海地带）。
3、它们的地形有什么特点？（平原为主）。
4、它们在气候上有什么特点？（温暖湿润）。
（总结）可以看出，人口稠密的地区，一般自然条件比较优越，所以在人类历史农业发展较早，现在也是工业、交通发达、城市集中的地区。
在海陆位置上：内陆地区。
在地形上：地势高峻的高山高原地区。
在气候上：干旱的沙漠和湿热为开发的热带雨林地区。
在纬度上：高纬度地区的苔原带、冰原带、亚寒带针叶林带。
（学生讨论）：“想一想”第二题能不能用迁移人口的办法，使世界各地的人口平均分布，说出能或不能的理由。
根据讨论的'结果，教师总结：世界人口的分布是自然条件经济条件、开发时间长等因素综合作用的结果，是不以人的意志为转移的，所以不能用迁移的办法使世界人口平均分布。
（总结）这一节主要讲了人口地理的两个知识点：世界的人口增长、迁移和世界人口分布。这两个知识点实际上是一个问题的两个方面，人口的增长和人口的迁移是认识人口的动态变化，它们的动态变化，影响着经济的发展，同时也塑造着人口分布的面貌。而人口自然增长率和人口密度是为了定量说明人口增长的状况和人口的分布情况。
（练习）在世界大洲的空白图上，找出世界四个人口稠密区的具体位置，要求形式用红笔在课本图上勾画出人口稠密区的位置。
初中地理教学设计
（1）在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。
（2）利用地图描述日本的地形、地貌特点，分析日本多火山地震的原因。
【过程与方法】。
在探究学习的过程中，充分运用图文资料，培养学生的分析和综合运用能力以及小组合作能力，树立团队精神。
【情感、态度、价值观】。
通过对日本自然环境和人文经济的认识，增强学生的爱国情感和求知欲，增强安全防震意识，提高学习地理的兴趣。
二、教学重、难点。
重点：日本的自然环境的基本特点。
难点：火山的形成原因和利弊分析。
三、教学方法。
读图（资料）分析法，小组讨论法。
四、教学准备。
地理填充图册、地图册、多媒体课件。
五、教学过程。
（一）设置情境导入新课。
通过讲述时事政治，对于我国的钓鱼的岛问题一直争执不休，大做文章的国家是哪个？并强调钓鱼的岛是我国的固有领土。这节课就让我们抛开爱恨，用地理的视角充分认识这个复杂的国家。
过渡：我们应从哪些方面认识日本呢？请大家打开课本快速浏览教材。
（二）探究新知新课教学。
【提问】看看教材是从哪几个方面介绍日本的？引导学生归结为自然环境和人文经济两个方面。这是认识一个国家的基本方向。
【环节一】认识日本的自然环境。
活动一：出示日本在世界的位置图和日本地形图，设置任务让学生找出日本位置（海陆位置和经纬度位置）、领土组成、地形特征。
活动二：日本的位置和组成对自然环境会有什么影响呢？让学生同桌之间相互配合完成内容根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。教师在巡视的过程中引导学生观察分析日本轮廓和城市分布特点以及原因。
活动四：播放视频和图像资料了解日本人都有哪些生活习俗。继续认识自然环境对人类活动的影响。
提问2：是不是火山地震只会给人们带来灾难呢？引发学生思考。进一步引导学生看课本资料。
（三）巩固提高。
要求完成《地理填充图册》相关内容；看图思考：日本的自然环境有哪些优势和劣势？
（四）小结作业。
通过提问的方式回顾本节课内容。并说明作业任务：自然环境决定了经济文化的发展。日本的经济状况怎样？请大家课下做一个调查。带着以下问题你们家有哪些日本产品？商店里有哪些日本产品？与同类产品相比，在价格和功能上有什么不同？你有什么感想？全班分为四个小组归类做个统计图表。