教学工作计划的编制应该科学合理、具有可操作性，能够真正发挥教师的主导作用，实现教育教学目标。教学工作计划的范文可以帮助我们了解教学目标的设定和教学策略的选择。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
生：（学生兴奋，跃跃欲试）。
师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。
生：（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）。
师：哪一组有信心先来比一比？
生：（二、四组都抢着比）。
师：各组组长以先举手为先。
生：（轮读、抢读、评读）。
师：评选擂主。（鼓掌祝贺）。
生：（大声喊）我能画。
师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。
生：（找、读、想、画）。
师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？
生：（一男一女到黑板前画。）。
师：这两位“小画家”画得怎么样？
生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？
男生：因为铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。
女生：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。
生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？
女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气和地跟铁罐讲理，可铁罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
师：大家觉得有道理吗？
生：（点头示意）。
师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？
生：（想一会儿，纷纷举手）。
师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？
生：（七名同学板演）。
生：（小组之间展开讨论）。
教后反思。
本教学片断体现了以下教学理念和教学特点：
1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。
学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。
“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。
课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题，展开讨论。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片断的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
布景：厨房里，一张桌子（盖有桌布），上面放着华丽的摆放着专为国王用的锅、碗、勺、叉等厨具，其中最引人注目的是一个青色的陶罐和一个铁灰色的铁罐（6学生头带着用纸制作的陶罐、铁罐、碗、勺、叉等厨具坐在桌子上）。
旁白：今天，厨师走了，碗、勺、叉、陶罐和铁罐正在谈话，互相争论。
铁罐：（傲慢地）你敢碰我吗？
陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。
碗、勺、叉等厨具在旁边七嘴八舌的说：碰它，碰它……。
铁罐：（带着轻蔑的神气）我就知道你不敢，懦弱的东西！
铁罐：（非常恼怒，一手插腰，一手指着陶罐）你怎么敢和我相提并论，你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
陶罐：何必这样呢？我们还是和睦相处吧，有什么可以吵的呢？
铁罐：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！（陶罐不再理会铁罐。碗、勺、叉等厨具也不再说话。
旁白：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大张纸画的），并且撒上一些树叶，周围摆上几株树。
旁白：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。
几个学生做挖土状。（扛着锄头，穿戴简朴）。
挖土人甲：（惊讶地）哟，这里头有一只罐子！
挖土人乙：（高兴地叫起来）真的，一只陶罐。
挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净陶罐和它当年御厨的`时候一样光洁、朴素、美观）。
挖土人乙：多美的陶罐！小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。
陶罐：（兴奋地）谢谢你们，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。
（两人立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到）。
挖土人甲：别挖了，埋在土里这么多年，铁罐已不知在什么年代完全氧化了，早已无影无踪了。
两个人，一个扛着锄头，一个捧着陶罐，高兴地走了。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
佚名。
[案例]：
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标 。第一既是教学重点，也是教学难点 ，其教学过程 如下：
一、创设情境，激发参与。
首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗？学生自然兴趣盎然；接着教师引出：要表演课本剧得先有剧本啊，于是师生共同讨论课本剧格式，让学生自由读课文第一，填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好？教师结合学生的发言指导读书：要演得好，首先读书要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且脸上要有表情，手上要有动作，而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚，因此练习相当投入。
二、组际交流，指导参与。
在给予学生充裕的练习时间的情况下，教师问：“哪一组先来汇报？”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台，一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问，有什么建议吗？旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言：有的说，“你们读你敢碰我吗？陶罐子！时，要注意那个感叹号，要把铁罐那傲慢无礼，盲目自大的神情与语调表现出来”；有的学生说，“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时，俩人要配合好，陶罐还没说完时，铁罐就要打断陶罐的话，提高声音说住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么？”、“你愿意示范一下吗？”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委，让上台的小组汇报。由于演得较好，评得也有意思，教室里不时传出笑声。汇报完后，教师请“评委”发言，学生普遍认为汇报得不错，但也有同学认为最后一对话没读好，没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时，请这几位同学示范并问为什么这样演。接着，男、女生分角色，集体表演。
三、再创情境，升华参与。
学生集体表演完后，教师问道：“铁罐这样做好吗？”学生自然回答不好，教师再次创设情境：“既然铁罐这样做不好，我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐，学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台，自报角色。在演之前，让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候，教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子，并反复强调“我”就是比陶罐硬，从而引出寓理；演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼，引导学生学会看别人的长处，让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际，所以学生参与积极，表演投入，语言幽默而机智，例如当“铁罐”被大家说得“气”消了，但死要面子，还不肯承认错误时，一个演“油瓶”的同学这样说到：“铁罐兄弟，我觉得做一个人，哦，不，做一个罐子（哄堂大笑），既要看到别人的长处和短处，更要正视自已的长处与短处，您说对吗？”“铁罐”频频点头，无话可说。自然，学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[评析]：
《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应看重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何引导参与语文实践，培养语文实践能力呢？这一教学案例至少可以有以下几点可借鉴之处。
第一、创设语文实践情境。教者以课本剧的形式，利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手，创设语文实践情境。如：学生选择国王、厨房里的锅子、勺子、碗等角色来规劝“铁罐”这一片断，营造了童话般的氛围，这样一来，自然缩短了学生与教师，学生与学习内容这间的心理距离，充分调动了学生学习的积极性，同时，也营造了良好的创新氛围。
第二、挖掘语文实践资源。语文是母语教育课程，学习资源十分丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢？角色多样化，合作形式多样化是行之有效的策略。在这个教例中，学生分别扮演了评委、顾问、锅子、勺子等多种角色，与此同时，提建议、说悄悄话、评奖等多种形式也融入小组合作与集体交流，在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源，营造了创意无限的课堂时空。
第三、展开语文实践过程。培养语文实践能力的主要途径是语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语文实践能力。这一教学案例以“个体自读演练——小组角色合作——小组汇报交流——师生集体评议”为基本环节，充分暴露学生学习的思维过程，展开了语文实践过程，有时，教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。在这样的合作与交往中，自然有利于提高学生的语文实践能力。
第四、优化语文实践评价。激励成功是强化语文实践的有效保障。在这样的语文实践中，学生的实际收获会表现出相当大的差异。因此，教者优化了语文实践的评价。首先，强调学习评价的个性化，针对不同的角色采用评价的不同形式，如集体商议评各种奖项，肯定学生的成绩，变“纠缪式评价”为“评优式评价”；其次，通过创设应用情境，让学生运用语言解决实际问题，让学生获得成功体验，激发了新的创新动机，有利于语文实践步入良性循环的轨道。
冀教三年级语文
1、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
陶罐和铁罐教案设计及反思
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。
教学准备：
2、投影出示用的语句。
教学过程：
一、复习导入：
1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。
师出示词卡。
生开火车读2遍。
2.师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。
二、学习课文，以读促悟。
1.师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。
生默读。
指名学生回答;。
(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)。
生答：
师：还有哪些词和奚落意思相近?
生答：
指名学生回答：铁罐：傲慢陶罐：谦虚。
师相机板书傲慢、谦虚。
生齐读板书。
师：这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找，读给大家听!
3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分。
(1)2、3段。
师：请你来读。
a、生：“你敢碰我吗?陶罐子!”
师：你为什么这样读?生：答。
师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。
(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)。
(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)。
(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。
指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)。
b、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答?
指名读。
师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)。
师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)。
(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。
指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。
师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态?
生形容。
师：那你来表演一下这种神态。
生再读(带着表情读)。
师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)。
师：他为自己争辩，怎样争辩的?
指名生读。
师：铁罐听进去了?他------?
指名生读。
(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习。(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)。
生练读。
指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”
生演生评，“他们两个演得怎么样?”
(掌声鼓励!)。
(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?
指名生答：师投影出带空格片断的7、8段。
师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更具体，更生动。同桌可以讨论。
生讨论。
师：你来说一说。
师：你怎么想到加这些词的?
师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。
(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)。
a“何必这样呢?”
可加：温和，不紧不慢，心平气和———。
b“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———。
师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。
三、领悟道理。
1.师：真是活灵活现!就这样，陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段，找找最后他们都成了什么样子。
指名生读：(陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐：连影子也没看到)。
师相机板书：很有价值、不存在。
师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应?
指名生读第16段。
师：从这里，你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)。
师：特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)。
2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?
多生说。
师：陶罐又会说什么呢?
生说。
(说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲;多看别人长处，正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人———)。
(读了这个故事，你想到了什么?)。
师小结。
四、作业。
将这个故事讲给家长听。
陶罐和铁罐教案设计及反思
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格。
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
陶罐和铁罐网友来稿
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3．理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点。
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、激趣，导入新课。
二、整体感知，初步了解课文主要内容。
1．指名读课文。
2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？
3．学生交流，教师点拨。
4．你是怎么概括出来的？
三、看图，初步认识陶罐和铁罐。
2．学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）。
四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。
3．铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“--”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。
4．学生自读，教师巡视。
5．学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。
6．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？
五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2．教师指导读。
3．同桌轮换分角色朗读。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。
二、揭示寓意，总结全文。
1．许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。
2．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
3．想一想这则寓言告诉了我们什么道理？
4．全班交流。
作者邮箱：huangjian@。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
・・1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
・・2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
・・教学步骤：
・・（一）导入。
・・这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐。
・・（二）整体感知。
・・1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
・・2．指名读课文，理解词语的含义。
・・3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
・・4．学生讨论后明确：
・・（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
・・（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
・・（三）精读课文。
・・1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的.态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
・・2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
・・3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
・・（四）品味含义。
・・1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
・・2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
・・3．从这个故事中你明白了什么道理？
・・（五）重编故事。
・・&。
《陶罐和铁罐》的课堂教案设计
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【设计理念】。
本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】。
三年级学生，有意注意的时间较短。
在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
【教学目标】。
知识与技能：
1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;。
2、分角色、有感情地朗读课文;。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法：
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、说一说，加深理解。
情感态度与价值观。
明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】。
学会本课生字;有感情地朗读课文。
【教学方法】。
《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【教学准备】。
多媒体课件。
【课时安排】。
两课时。
【教学过程】。
一、谈话导入。
1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。
让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。
二、初读课文，认识生字。
1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语，
现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)。
二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1、理解“奚落”
师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢?
师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。
(1)师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
(2)谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的'。
听了他的朗读，你体会到什么?(骄傲，傲慢、看不起别人)。
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)。
师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是?
(嘲笑铁罐)。
那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点)。
师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的?
指名读第二句。
师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么?
(陶罐谦虚友好)。
谁再来读读陶罐的话。
同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
(2)同桌练读，老师巡视指导。
(3)学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。
师：从他们读中你又体会到了什么?
生交流汇报。
生加动作表情再读。
师：同学们看，这有一个什么号?.......，省略号说明了什么?
生自由交流说，陶罐没有说完的话。
师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。
(4)学习第三次对话。
师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)。
师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。
生读。
(5)学习第四次对话。
生：火冒三丈、恼羞成怒........
指名生朗读第四次对话。
师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——。
生：奚落。
(6)指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?
4、学习10——17自然段。
(1)请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?
(2)生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?
(4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢?为什么?
生交流汇报。
三、揭示寓言，领会中心。
1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他?
2、生交流说。
3、揭示寓言寓意，身体和灵魂。
四、作业：
陶罐和铁罐网友来稿
教学过程：
一．课件导入，激发兴趣。
师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？
生：想。
师：看，他们来了！（课件）。
师：你看到了什么？想说些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。
师：个子高一点的是铁罐，（板书；铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）。
师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？
生：我发现陶和罐都有一个缶字。
师：和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。
师：还需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。
师：就是住字多一横。你读，你读，你读…齐读。
生：读，读，读，…齐读。
师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落）。
师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》（补充板书：19*陶罐和铁罐）。
二．初读课文，扫清字词障碍。
师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！
学生速读课文。
师：读好了吗？
生：读好了。
师：一会老师可要检查你呦！
师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）。
师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。
师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你……（一堆）。
师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？
生齐：是！
师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！
师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！
三．再读课文，整体感知。
师：读好了吗？
生：读好啦。
师：愿意把自己的理由说给大家听吗？
生齐：愿意。
师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？
生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从p101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”
师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？
生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱）我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”
师：懦弱，什么是懦弱？
生：就是软弱，不坚强。
生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很从容，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。
师：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是谦虚。
师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？
师：他读的怎么样？
生：他读的很好，但我能读的更好。生读。
师：好，你是一个正直，刚强的陶罐子。还有补充吗？
生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。
师：还有什么理由让你喜欢陶罐？
生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。”
师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？
师：还有不同意见吗？
生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。（师板书：傲慢）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：他读的怎么样？
生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。
师：你能读一读吗？
生读。
师：读出了气势，你已经进入了角色。
师：还有相同意见吗？
生：我不喜欢铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：谁还能更神气？
师：面对争辩的陶罐，铁罐？
生：恼怒了。
师：谁想读读看？
师：评一评，他读的怎么样？
师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？
生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。
师：你能读出他的怒不可遏吗？
生读。带动作。
师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？（出示课件）。
a：读陶b：读铁。
师：谁能即兴演一演，为我们展现出当时的场景？
师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。
感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！
（师指导，2分钟）。
师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。
生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。
生2：一个人如果只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。
生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。
四．总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。
师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。人无完人吗！
下课！
板书设计。
《陶罐和铁罐》教案
1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
2、学习生字，理解词语的意思。
3、练习归纳段意。
4、分角色朗读课文。
1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
2、分角色朗读课文。
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
一课时
cai课件
2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，准备碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退)
3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。
1、学生自由读课文。
2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事?
3、学生发言。
4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。)
5、谁来说说“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。)
学习1―9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、铁罐凭什么来奚落陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样回答的呢?请同学认真读1―9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画记下来，并用心地读一读。
2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(cai相机出示句子)
3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好等)
4、铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么回答铁罐的，把陶罐说的话读一读。
5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐谦虚有礼、对人和善、友好、不自卑)
6、是呀，陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面老师请同学们邀请自己最要好的伙伴进行分角色朗读，分别要把铁罐傲慢、无理、气势汹汹，陶罐谦虚有理，和善友好的语气读出来，在读好的基础上还可以配上动作来表演。
7、自由练习。
8、指名上台戴头饰表演。
9、同学之间相互评议。
10、同学们表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读10―17自然段。
1、陶罐是什么样子?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?(高兴、惊讶)为什么人们这么惊讶和高兴呢?(因为陶罐是古代的东西、很有价值。)
从哪可以看出他们很惊讶、高兴?找出人们说的话，并有感情地读一读。
3、指名读。
4、陶罐听到人们赞美他，他是怎么说的?
5、如果此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他会怎么想，会怎么说呢?
6、可铁罐听的到吗?铁罐到哪去了呢?当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。(板书：氧化)
7、什么是氧化?老师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的表面遇到氧，慢慢地生锈，生锈的这一层就会脱落，年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。)
9、同学们说得很有说服力，真是棒极了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明了不要骄傲要取长补短的道理的?(《骄傲的孔雀》、《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》等)
10、那在我们平时的学习、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。
11、联系实际谈谈感受。
老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。
铁罐陶罐
骄傲自大谦虚不懦弱
氧化永久
取长补短共同进步
陶罐和铁罐教案
1、认识6个生字，联系上下文理解御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
自读课文能抓住课文主要内容。
了解寓言蕴含的道理。
1、揭示课题：陶罐和铁罐
2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：
（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）
陶罐和铁罐教案
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐地傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。
2、理解课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意。
教学准备:课件。
一、导入：
2、（出示图片）：请大家猜猜这里哪个是陶罐？哪个是铁罐？为什么？
二、研读课文。
（一）、出示第一自然段。
（1）生齐读 （2）奚落？
（3）铁罐是怎么奚落陶罐的呢？请同学们到课文中去找出来读读。
1、你敢碰我吗？陶罐子！
（1）谁来读？平议。
（2）傲慢的语气该怎么读？指名读 平议。
（3）齐读。
2、我就知道你不敢，懦弱的东西！
（1）指名读 评。
（2）这句还要傲慢的语气吗？
3、住嘴！你怎么敢和我相提并论！
指名读 评 齐读。
4、和你在一起！我感到羞耻！
指名读 评 齐读。
5、下面我们一起来做回铁罐，读读它奚落陶罐的话。
6、如果你是陶罐，你会怎么做呢？
（三）、指导读陶罐的话。
面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？
1、自由读读出不同的语气。
2、师生分角色读。
3、同桌表演，加上一定的表情动作。
4、指名上台表演 评价。
（四）现代部分。
1、课件出示。
师引读。
2、发生了什么变化呢？
板书：容易氧化 美观。
3、用“但是”说话。
三、总结。
板书：骄傲 谦虚。
2、你想对他们说什么？
四、拓展：
1、学了这个寓言故事，你想到了什么？
板书：
长处 短处。
铁罐： 骄傲 坚固 容易氧化。
陶罐： 谦虚 美观 易碎。
陶罐和铁罐教案
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。
（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。
（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的`生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。
知识与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
一、导入
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）
同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。
二、初读课文，感知课文内容
（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。
（二）出示生字卡，检查生字认读情况。
（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文
学生自由回答。（教师相机指导）
（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）
（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
生自由回答，教师视情引导学生。
（五）下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？
生：傲慢
板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（学生试着用傲慢的语气读。）
（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢？
生：轻蔑
板书：轻蔑
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？
（学生找出句子“住嘴……在这里”）
出示对话3“住嘴……在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）
师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
（二）戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
（二）学生认真读，积极发言
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心
（一）这个寓言故事的主要内容是什么？
学生回答
（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？
学生自由发言，教师相机引导。
（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
陶罐和铁罐教案
《陶罐和铁罐》是小学语文第五册第七单元的一篇精读课文，这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，非常瞧不起陶罐，经常奚落陶罐，但是陶罐很谦和，和它争辩几句后，就不再理会铁罐。很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却消失的无影无踪了。这个故事所蕴含的寓意是：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文在表达上的主要特点是通过人物的对话和神态的描写，表现人物的性格特点。在教学过程中，我注重引导学生通过对人物对话进行品读，抓住对话理解人物性格，体会人物形象，感悟故事蕴含的道理。
生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
师：通过对课文的朗读，同学们想一想铁罐为什么要奚落陶罐？
生：因为铁罐觉得自己是铁铸成的很坚硬，陶罐是用陶泥烧治而成的一碰就碎，所以铁罐就不断地嘲笑陶罐。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落陶罐的态度又是怎样的？请同学们读课文的1--9节铁罐和陶罐的对话，画出相关语句，写下自己的想法。
生读课文，作批注，班内交流。生：铁罐称陶罐是“陶罐子”、“懦弱的东西”、“你算什么东西”、“我要把你碰成碎片”。从这里我可以看出铁罐的傲慢无礼。
生：从“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等提示语中我可以看出铁罐是一个蛮横无理的人。
师：同学们找的准，评价的到位。那面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么说的？态度又是怎样？我们可以看出陶罐是一个怎样的人？生读课文，作批注，班内交流。
生：面对铁罐的奚落，陶罐是这样说的：“不敢，铁罐兄弟，何必这样说呢？我们还是和睦想处吧，有什么可吵的呢？”从这些语言中我可以看出陶罐的谦虚友善、能克制自己的性格。
生：从陶罐说话时的“谦虚”、“不再理会”这些提示语，可以看出陶罐的谦和友善，宽容大度。
师：我发现同学们很会思考，那么许多年过去了，陶罐和铁罐又是怎样的结局呢？请同学们读课文10---17节，圈画出相关语句。
生：许多年过去了，陶罐还是那样光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没看到。
生1：我明白了我们不能向铁罐学习，不要骄傲自大，要能正确地认识自己和他人。
生2：我明白了要有礼貌、谦虚地对待他人，要学会宽容和克制。生3：做人要有长远的眼光，任何事物都在不断变化的，我们要用发展的眼光看待事物。
生3：我明白了每个人既有长处也有短处，要能发现别人的长处，并能看到自己的短处，和人要友好相处。
......
师：同学们总结的很到位，从这个寓言故事中我们明白了：每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这也是这个寓言故事所蕴含的寓意。
师：如果你见到了铁罐和陶罐你会对他们说什么呢？
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
生小组讨论，班内交流。
班内交流，学生畅所欲言。
师总结：生活中我们认识的每个人也是如此，既各有优点也各有不足，我们要学会客观地看待自己和他人。要学会尊重别人，和别人友好相处。
在本篇寓言故事的教学中，我注重学生自己的品读感悟，课标指出：“阅读是学生的个性化行为，是学生积极主动的思维活动和情感活动，在阅读的活动中教师要注重培养学生的感受，理解，欣赏和评价的能力。”每个人在阅读中所获得的体验是不一样的，教学时我并没有以教师的讲代替学生的读而是注重学生的个性化阅读，让他们自己去“读一读”、“画一画”、“找一找”“说一说”，从而去更好地把握铁罐和陶罐的性格特点，这也体现了阅读教学中的以学生为主体的人文性。
寓言故事的教学中引导学生能明白寓意，从而能从中受到教育，是寓言教学的主要目标，我在引导学生抓住人物对话，总结出人物性格特点的基础上，让学生说一说你明白了什么道理？实际上就是引导学生尝试着去发现其中的寓意，并通过“你想对铁罐和陶罐说什么？”这一环节，让学生明白生活中和别人相处时怎样做是对的，怎样做是错的。最后再通过“联系生活实际说一说”，这一环节，让学生把所学过的道理和自己的生活实际联系到一起，从而去指导自己的行为，学会如何与别人相处，从而帮学生树立正确人生观，实现了寓言的育人的功能。
陶罐和铁罐教案
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
(一)导入新课。
2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文。
1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪。
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的`段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
(三)教师小结。
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
(五)提问。
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)。
陶罐和铁罐教案
1、同学们，今天颜老师给你们带来一些词语朋友，这一定都难不倒大家，来，让我们一起来读一读吧！（出示课件：荒凉、朴素、谦虚、恼怒）。
2、咦，屏幕上哪个字引起了你的注意？（荒）你知道老师为什么要这么做吗？（提醒大家注意这个字）真是老师的知心朋友。那剩下的生字中，你想把红笔加在哪个字的哪个笔画上，提醒大家注意？（真是认真、不错，你提醒得对、这也是大家容易错的地方、老师也觉得这个地方大家需要注意）看来，这都是我们在书写的时候需要特别小心的地方。
3、今天，就让我们再次走进国王的御厨，去会会我们的两个罐子朋友。（指板书）他们一个是（陶罐子）陶字是我们今天要学习的生字，尤其是右边半包围里的缶字容易错，跟着老师书空一遍。另外一个是（铁罐子）他们相处得愉快吗？现在就请大家翻开书本，自由放声读一读，边读边用横线画出文中陶罐说的话，用波浪线画出铁罐说的话，开始。
（眉毛扬着）你能模仿他的神情读一读吗？那大家就读一读铁罐的三句话吧,记得加上表情，还可以加上动作！真神气！
5、是啊，铁罐总是这样傲慢、轻蔑地看不起铁罐，（出示陶罐图）还常常（奚落）陶罐。（板书奚落）。
6、来给奚落换个词，你会怎么换？（嘲笑、讽刺）看来大家已经明白奚落的意思了。
（我们生来就是盛东西的）哦，明白了自己的作用。那 能读一读这句话吗？
8、是的，陶罐很自信，他明白自己的长处，所以总是那么谦虚，那么心平气和，让我们带着陶罐的自信读一读这3句话吧！
9、可是，一向瞧不起陶罐的铁罐，听到陶罐竟然敢争辩，他十分恼火，喊道：“住嘴！”（出示“住嘴！”）。
他再也听不下去了，恼怒地吼道：“住嘴！！！”（出示“住嘴”！！！）。
他是铁做的，比一碰就碎，弱不禁风的陶罐强百倍，他认为：“你怎么敢和我相提并论！”（出示“你怎么敢和…”）。
他恨不得现在就把陶罐碰成碎片，他咬牙切齿地说：“你等着吧……”（出示“你等着吧！”）。
11、现在呀，老师有个想法，请坐在左边的同学扮演陶罐，坐在右边的同学也别闲着，来扮演扮演恼怒的铁罐，要想把自己的角色扮演好，首先要熟悉自己的台词，那现在就请大家练习一下，把自己的台词记熟，读一读吧！
12、准备好了吗？铁罐子在那里呢？齐。
13、老国王采访：怎么这么吵啊？都把我这个老国王给惊动了。铁罐子你为什么生气，你能不能告诉我？（因为陶罐敢和我相提并论）你觉得你比他强在哪？（板书：坚硬）。
陶罐子，你能不能告诉国王，面对铁罐的奚落，你怎么还这么沉得住气啊？（因为我想和他和睦相处）原来你是这样认为的。
别吵啦，时间会证明一切的！
14、（连接动画）配乐读：时光在流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，两只罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。许多年代过去了，两只罐子身上又发生了什么事？请你默读课文，用简短的话说结局。（板书：有价值、被氧化）。
15、是啊，不可一世的铁罐最终没能像他自己说的那样，永远留在世界上，而陶罐却被人们挖出来，摆在了博物馆里，供人们观赏，他一个人站在陈列柜里，常常想起他的铁罐朋友。一个晚上，他做梦还真的梦见了铁罐，他冲铁罐热情地打招呼：“铁罐兄弟，原来你在这里啊！”（出示：原来你也在这里啊）如果你是铁罐，你会怎么回答？请大家拿出笔和纸写一写吧。
17、展示学生练习。
18、看了这个故事，老师也有很多话想说，就送给大家一句话：“尺有所短，寸有所长。”（出示：尺有所短，寸有所长）希望大家在今后的学习生活中能正确对待自己的优点，也能正视自己的缺点。今天的课上到这里，下课。
《陶罐和铁罐》教案
1、能有感情地朗读课文。
2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。
1、陶铁罐贴图双份。
2、投影出示用的语句。
一、复习导入：
1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。
师出示词卡
生开火车读2遍。
2.师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。
二、学习课文，以读促悟。
1.师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。
生默读
指名学生回答;
(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)
生答：
师：还有哪些词和奚落意思相近?
生答：
指名学生回答：铁罐：傲慢，陶罐：谦虚
师相机板书傲慢、谦虚
生齐读板书
师：这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找，读给大家听!
3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分
(1)2、3段
师：请你来读。
a、生：“你敢碰我吗?陶罐子!”
师：你为什么这样读?生：答
师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。
(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)
(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)
(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。
指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)
b、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答?
指名读
师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)
师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)
(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。
指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。
师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态?
生形容。
师：那你来表演一下这种神态。
生再读(带着表情读)
师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)
师：他为自己争辩，怎样争辩的?
指名生读。
师：铁罐听进去了?他------?
指名生读。
(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)
生练读。
指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”
生演生评，“他们两个演得怎么样?”
(掌声鼓励!)
(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?
指名生答：师投影出带空格片断的7、8段
师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更具体，更生动。同桌可以讨论。
生讨论。
师：你来说一说。
师：你怎么想到加这些词的?
师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。
(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)
a“何必这样呢?”
可加：温和，不紧不慢，心平气和———
b“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———
师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。
三、领悟道理。
1.师：真是活灵活现!就这样，陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段，找找最后他们都成了什么样子。
指名生读：(陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐：连影子也没看到)
师相机板书：很有价值、不存在
师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应?
指名生读第16段。
师：从这里，你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)
师：特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)
2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?
多生说。
师：陶罐又会说什么呢?
生说。
(说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲;多看别人长处，正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人———)
(读了这个故事，你想到了什么?)
师小结
四、作业
将这个故事讲给家长听。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
陶罐和铁罐教案
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。下面是本站小编为你带来《陶罐和铁罐》教案及反思，欢迎阅读。
一、教材分析。
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。(一)培养学生自觉，独立的阅读能力。(二)抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。(三)联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。
二、教学目标。
知识与技能。
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观。
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
三、教学准备。
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
四、教学时间 一课时。
五、教学过程。
一、导入。
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)。
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文，感知课文内容。
(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。
(二)出示生字卡，检查生字认读情况。
(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。
学生自由回答。(教师相机指导)。
(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)。
(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题。
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲。
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答，教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生：傲慢。
板书：傲慢。
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。)。
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢?
生：轻蔑。
板书：轻蔑。
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)。
(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)。
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)。
师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段。
(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读，积极发言。
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心。
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答。
(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言，教师相机引导。
(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
作者简介：
洛桑卓玛，藏族，拉萨广西友谊小学教师，小教一级，担任教研室副主任职务。20xx年10月在拉萨广西友谊小学第四届“求真务实”教学大比武中获得校级第一名。20xx年11月在拉萨广西友谊小学第六届“青春杯”赛课中获得校级第一名。20xx年12月拉萨市第二届青年教师教学大赛中获得市级第一名。20xx年5月在人民教育出版社(课程教材研究所)组织的，由人民教育电子音像出版社协助出版的《九年义务教育六年制小学教科书(藏族地区使用)汉语》配套教学光盘中担任主讲教师，(该光盘已由人民教育电子音像出版社出版发行)得到了人教社专家的好评。20xx年7月在教育部民族教育司组织的《中国少数民族汉语课程标准培训》会上担任做课教师，得到了与会专家和老师的好评。
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。
感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
《陶罐和铁罐》教案
1、认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
1、初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，或联系上下文理解。
2、指名读课文，理解词语的含义。
3、默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4、学生讨论后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
1、自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2、再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3、学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
1、说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2、你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3、从这个故事中你明白了什么道理？
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
整体感知课文时通过读、、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：
1、铁罐看不起陶罐；
边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
陶罐和铁罐教案
1、认识本课的6个生字；分角色朗读课文。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3、能联系已学过课文和生活经验，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学过程
2、学生自读。
3、学生谈自己读懂的，并提出问题。
（老师相机指导、板书）
4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢？
（学生自由发表意见。）
1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要注意读出感情。
2、学生小组讨论、练读。
3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义，并准确读出相关的语气。
4、学生相互点评朗读的质量。
学生推荐“演员”上台表演（老师提示：注意神态的变化）。
指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。
1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？
（引导学生概括课文的主要内容。）
2、你从这篇课文中懂得了什么道理？
（引导学生联系自己的实际谈体会）
3老师小结：做人应该谦虚，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，多向别人学习。
1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。
2、大家说得不错，请同学们按照自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。
3、学生小组交流，改编故事。
4、学生把自己改编的故事进行全班交流。
同学们可以根据自己掌握的`知识，还有收集的材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，互相学习一下。
陶罐和铁罐教案
二、初读课文，整体感知。
1、师：读课文时要注意：读准拼音，想一想，课文讲了一个怎样的故事？
生自由读课文，师巡回。
2、检查字词，扫除阅读障碍。
幻灯出示词语：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、羞耻。
指名读——齐读。
3、整体感知：课文讲了一个什么故事？
生1：课文讲了铁罐看不起陶罐。
生2：课文讲了铁罐很骄傲。师：这是你的感受。
生3：课文讲了陶罐很谦虚。师：这是你的感受。
师点拨：指生1，你只讲了一部分，谁能把它讲完整。
生：铁罐看不起陶罐，结果是铁罐不在了，陶罐仍在。
三、学习课文1-9节，感悟铁罐的骄傲、陶罐的谦虚。
1、师：再读课文1-9小节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和铁罐？
生自由读课文。
2、交流。
生1：这是一个谦虚的陶罐。师板书：谦虚。
生2：这是一个骄傲的铁罐。师板书：骄傲。
3、品读感悟。
师：从那些地方感到铁罐的骄傲？
幻灯出示句1：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？
生：铁罐很傲慢。
师再指名生3人——齐读。
师：你们发现了什么？
生：铁罐很凶。
师：你们看，陶罐称铁罐为——。
生：铁罐兄弟。
师：而铁罐称陶罐为——。
师：是啊，陶罐称铁罐为“兄弟”，把他当作朋友，而铁罐却称陶罐为“陶罐子”，铁罐看不起陶罐。再读句子，感受铁罐的傲慢。
生读句子。
师：还有从那里看出铁罐的傲慢？
幻灯出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
回应句1，师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——。
生：嘲笑陶罐。
师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，课文是哪一个词？
生：奚落。
师：如果你的陶罐，你会怎么争辩？
幻灯出示句3：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
学习多音字“盛”
幻灯出示句4：
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天……”
生齐读。
师：你怎么把小脸都读红了?
（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。
师：恼怒的读一读。
师指名一生读。
师：你没有恼怒。
指名读。
师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。
指名读（学生笑了）。
师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。
生齐读。
师：面对恼怒的铁罐，陶罐怎么面对？
幻灯出示句5：
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
朗读，理解“和睦相处”，体会陶罐的友善。
幻灯出示句6：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
4、分角色表演。
生：想！
师：先跟同桌练一练。
生练。
（2）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）。
四、写话。
1、幻灯出示：
劝一劝： 。
师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写。
生埋头练写，师巡回指导。
2、交流。
3、引趣。
师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，下面还有第二集，我们下一节课再学习。
五、布置作业：收集课文中的好词好句。
铃声已响，学生带着作业离开教室。