教师核心素养培训心得体会和感悟(专业22篇)

时间:2023-12-01 13:10:07 作者:灵魂曲

通过写培训心得体会,我们可以将所学知识和经验内化为自己的思维模式和行为准则,实现知行合一。下面是一些关于培训心得体会的范文,希望能够给大家提供一些写作思路和参考。

教师核心素养提升培训心得体会

xx区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训会,本次培训以“落实核心素养”为主题,意在提高全区小学英语教学质量。

首先,由李老师向大家介绍了“一起作业”平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资源分享介绍。这是一个很好的教师与学生交流互动学习的平台,从李老师的口中得知,城区教学中已大面积应用到这个教育资源平台。很遗憾,在我的教学班级中,对此平台的实践还是“零”,虽然现在是大步迈向小康的激昂时代,但不可否认的是,对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑,还存在一定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧,对于那些有条件或有能力或有兴趣的学生而言,不妨试用一下,也许会收到不一样的学习效果。

其次,由区教育精英公园道小学的刘老师分享了“小学英语复习”经验,无论是新授课的课后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习,还是每堂课大量ppt的运用,让我深深地感到学生成绩的提高与刘老师如此细心、缜密的教学态度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不开的,虽然方法不能生搬硬套,但对我而言,有非常大的借鉴作用。

再次,由学习北派名师培训的优秀教师们分享了她们的心得体会和各自的教学经验。她们对“单元主题下的输入”,“英语核心素养的落实”,“英文绘本与教学课本相整合”,“语音教学与自然拼读在教学中的运用”,“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比较简短,但可以看出这是教育教学必然之的趋势。培训后,对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”,我仔仔细细的在网上查了很多资料,正是这次培训,拓展了自己思想上的局限性,让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的研究已经走在了先列,对于我们而言,要在自己的教学试验田上需要不断地思考、学习、理解、接受、再运用。

最后,非常感谢这次的培训平台,每次培训都在思想理念上,教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的教师人数有限,但杨老师如此用心良苦的来把一线的动态和教育声音传达给每个老师,是我所敬畏的,感谢这次培训,让我又受到一次思想上的修行。在即将开始的新学期,我要学习学习再学习,对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的,但有了开始,总会有或多或少的收获。

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教师核心素养培训心得体会

落日的余晖柔和地洒向大地,深秋的黄叶在凉风中摇曳生姿,不遗余力地向世人展示它最后的美丽,一些叫不出名字的矮树丛结出颗颗种子。我走在路上,心中如这硕果金秋般收获满满。

今天,我与众教育同仁们在天立学校聆听了两位专家——杨泳、张胜利的师德师风专题培训会。是他们睿智的思想,横溢的才华,对思想政策的深度解读,对教书育人的智慧与执着,对教育事例的做法与见解,使那些上纲上线的条文条例鲜活起来,这样一场师风师德的盛宴,深刻融入大家的思想中。他们是我们的导师,我们的榜样。

“让每个孩子在课堂上获得价值感,让学生融入课堂。”一语道出老师的价值所在。老师的幸福不就是学生进步与成长吗?说到价值感,最先让人想到的是学习,最先让人想到的便是学困生如何获得价值感?学困生身上的缺点总是会多一点,不讨人耐烦。当发现他们的家庭背景却不由得让人很心疼,大多数缺少父母陪伴或者多年见不到父母。这样的孩子,我们应该多帮助他,而不是一味的批评与指责。

我曾在班级群里发过这样一段话:虽说有些人认为知识改变不了命运,有知识的人给没知识的人打工,那是片面的狭隘的个人意识。80年代那个卖猪肉的北大高材生,人家仍然很成功,个别老板可能确实没有太多文化,但不能忽略他后天的学习与经验。随着现代中国的发展,学历必须是敲门砖,有知识的给没知识的打工现象会少之又少,有很多职业将被机器人、电子智能代替。九年义务教育是基础教育,不管孩子将来做什么干什么职业,我认为孩子在这美好的时光不能浪费,现在他们主要的任务就是天天背着书包学习,培养各种能力,这会对他们将来的人生有很大的影响。我希望我的学生都是能够建立起对学习的兴趣和体验到学习乐趣的,从学习中找到自信使他们的童年有意义。但由于家庭环境、家庭教育、个体差异等造成孩子最终表现的不同。优点,我们要大力肯定;缺点,不能遮遮掩掩,要帮助他们改正。因为我们是成人、是家长,有义务有责任帮助他们,帮他们找方法,鼓励他们坚持下去,而不是一味的责备找借口。

其实每个人都需要价值感。正如李镇西老师追求的人生境界:“让人们因我的存在而感到幸福。”李白举杯邀明月豪放地说:“”天生我材必有用。”就连《哪吒之魔童降世》里的哪吒被众人唾弃时的表现和救了小姑娘被敖丙感谢时的反映就可以看出价值感是对自己的肯定,这与父母和师傅一直对他的关爱、正面教育是分不开的。所以对孩子我们需要做的是唤醒他们,让他们成为更好的自己。

做一名心中有爱言行有德的老师,因为我们面对的是孩童,内心怎能不柔软?让爱与德像一颗种子,种在学生心中,让爱与德像绽放的鲜花去熏陶学生,让他们健康快乐成长。

时常有人问我,选择了教师这个职业,你后悔吗?这时,我总是思绪万千。现在,我能自豪地回答:站三尺讲台,放万丈光芒,作育苗能手,育满园鲜花。我别无选择。尤其是在听了我们区师德典型宣讲报告会的今天,我更加热爱儿童,热爱儿童教育事业。宣讲员们为我们讲述了杨老师带领专业团队无私贡献的感人事迹,李书记战胜病魔笑对生活的大爱情怀;以及用平凡创造感动、用责任书写精彩的欧阳处长,无偿献血、忘我付出的活雷锋张老师,让绝症的孩子创造生命奇迹的李老师……听着听着,我激动异常,思潮奔涌,这不是一般的报告会,而是一堂生动的政治课,使我受到了深刻的教育。

今天的演讲十分清楚地告诉我们:我们的校园充满爱,爱的光辉金灿灿。

我们的学校同样充满爱的光辉。老师们待学生也胜过亲生子女。有老师将在校突然患病的学生送到医院,自己掏钱给学生看病;有老师在母亲病危、病故期间,自己熬红了眼,哭哑了嗓子,病得发高烧,也没有少上一节课;有老师关心爱护学生,常常利用放学后的时间为差生补课。我校四年级学生刘紫怡同学身患重病,急需开刀住院。她父母离婚,父亲又得白血病。学校师生知道这一情况,急她家之所急,纷纷主动为她捐款。班上的同学还给她写慰问信。真是:病魔无情义,师生有爱心。我们学校是一个充满爱的学校。同学们经常有组织地分别到村五保老人家打扫卫生,慰问老人。给他们送去了三春温暖,献上一片真情。在我们学校,一人有困难,大家都支援,互助友爱,蔚然成风。

在教学上,学校全体教师牢固树立素质教育的理念,在日常教育教学活动中,充分发挥学生的主体地位,切实尊重学生的人格,并给予他们更多的关爱,鼓励他们勇于实践,积极探索,开拓创新。在教师面前,每一个学生都是平等的,没有高低贵贱之分,教师对所有的学生一视同仁,把爱洒满校园,让每一个学生都沐浴在师爱的阳光之下。这几年,通过学雷锋、讲雷锋、做雷锋、做家访,老师们建立起了一份份尽可能翔实的学生个人档案。这份档案包括以下内容:学生的学习情况(入学总成绩、单科成绩、优秀科目、蹩脚科目等),学生的家庭情况(住址、经济收入、父母受教育程度、从事的职业等),学生的兴趣爱好、特长、不良倾向等。在此基础上,我们做到“特别的爱献给特别的您”。在处理问题时,把人和事具体结合起来,把“爱”落到实处。如对下岗职工的孩子、单亲家庭的孩子、父母双方外出打工的孩子、“网吧生”等应区别对待,做到“一把钥匙开一把锁”。

今天,我们学校以科学发展观为指导,传承和弘扬雷锋精神,以“学雷锋,爱生爱岗爱校”为主题,坚持从学校实际出发,我有责任和老师们一起造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍,努力将学校建设成学风浓郁、管理规范、社会信任的示范学校,努力推进全体教师师德素质和教育教学质量的提高,使我们学校走在高新教育师德师风活动的前列。我相信,我们的学生沐浴着爱的光辉,敢斗困难,茁壮成长,我们一定会让爱的金灿灿的光辉洒满平安校园。

教师核心素养培训心得体会篇

下面是小编给大家整理的教师核心素养。

希望对大家有所作用。

日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的,每个人相差不大,起决定作用的是热情与思维方式。在他看来,热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式,思维方式回答了“人生目的”,即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的,它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的,它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数,越热情、越努力、越有能力,人生的结果将越可怕。换言之,即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席,第二则是“热情”,它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要,它包含责任、进取心及抗挫力。

研究者认为,人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们,智商在于先天遗传,后天培养并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。

道德、人性的思维方式,积极的态度,持久的兴趣,还有探究的学习素养,这就是人的四大“核心素养”,它们是“人的教育”的钢筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应该是“学会”,而不是“教会”,判断“学会”还是“教会”的试金石,是学生会不会探究学习。

知识、分数、作业和试题,并不能给人生好的路径依赖;恰恰相反,它们提供是一条扭曲的依赖路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”

学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学,既是学生学习生活的主色调,也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向,出路只有一条:学科教学必须“素养取向”。

1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习,学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神,知识和能力的获得不仅没有太大问题,还会有独特的发现。换句话说,对于基础教育而言,积极的学习态度、进取心、抗挫力,应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富,一个人的能力可以不突出,只要他的进取心在,抗挫力强,这个人的未来发展依然充满美好。

2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀,学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力,即人的素养。今天看来,一个只知道教知识、练能力的教师,不一定是真正意义上的合格教师,只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师,培养优秀学习品格的教师,才是一名真正的师者。

3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多,“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”,教师才能创造性地实施国家课程,建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了,教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”,才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学。

“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学,教师必须转变观念和角色,回归职业素养,人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整,每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识,而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业,对于“核心素养”来讲,作业里的责任、抗挫、时间观、效率观,比作业本身更重要,而这些“素养”,可以统整所有的学科;课堂、集会中的自控和自律,讨论、合作中的秩序和包容,可以统整所有的学科;学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志,也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归,回到“育人教书”,先“育人”再“教书”。

因此提升教师专业能力重要,支撑教师专业能力的非专业素养--即人性与道德、热情与坚持--更重要。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养,是知识、能力和态度等的综合表现。

数学学习过程是学生在教师的科学协助下,将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中,有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来,潜移默化,提升学生的能力,激发学习数学的兴趣。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念,命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时,引导学生体会数学方法、感悟数学思想,这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题,这是数学教学要追求的境界,也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括,它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里,循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想,要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想,使学生从中掌握关于数学思想方法的知识,并把这些知识应用在后续的学习中,科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的,思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质,作为人的智力的核心,它是人的智慧的集中体现。在教学过程中,我们应该建立“发现式学习”的教学新模式,营造学生思维的平台。思维的发展,需要土壤,需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识,绝不授予学生,凡是学生经过思考能解决的问题,就放手让学生去思考,把“教-学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体,让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由,也给了学生自己发现问题、解决问题的压力,从而迫使学生去思考。

三、引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多,在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题,进一步揭示具体事物和抽象概念的联系,既加深对所学知识的理解,又有助于提高解决问题的能力。另外,在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识,讲一些数学的发展史,多参加数学社会实践等,都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养,数学教育也就是一种文化素质的教育,它的养成不是一朝一夕之事,我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到,数学不仅仅是一系列抽象的知识,更多的则是一种方法,一种文化,一种思想,甚至于一种精神和态度,从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

核心素养教师培训心得体会

4月12日“全国小学数学(人教版)核心素养示范课观摩交流会”在长沙举行,我有幸参加了这次活动。很感谢学校领导给我提供这样一个难得的学习机会。这是一次精彩纷呈的视听盛宴,名师们鲜明的教学特色,精湛的教学艺术、幽默风趣的教学语言深深感染、熏陶了我。

在短短的两天里我们共观摩了13节课。13位名师的示范课,节节有亮点,课课皆精彩。他们的课堂真实,接近生活。每位执教者心中都装有学生,每位教师的课例都体现了让数学从生活中来到生活中去教育理念,示范、带动、引领着小学数学教育的发展。印象最深的一节课是杭州采荷小学邱老师的《解决问题》,借助“雨后春笋”问题请教,激发学生的学习兴趣。让学生经历充分的阅读与理解过程,运用合适的方法整理有用的信息,提升阅读理解能力。在验证过程中,展示多种解题策略,从而提高分析解决问题的能力。接下来龙井茶的问题,都创造了真实的问题情境,还原生活场景,对学生解决问题的能力都有很大的帮助和提高。整节课,学生始终在第一位,课堂上的每一个细节的设计都以培养小学生解决问题能力为轴心。

这次课堂观摩活动,让我开阔了眼界,所得点点滴滴都在激励着我,促使我去思考。发展学生的数学核心素养,要培养学生从数学的视角发现问题、提出问题并加以分析和解决问题的综合素养。希望今后还能有更多的机会与名师和专家零距离接触。

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教师核心素养培训心得感悟范文

应该是在20xx年时,在郑州的一次班主任培训会上,张老师上了一节班会课,评选班级之星。回去后我比葫芦画瓢,在自己班级也上了一节,当时印象比较深刻的是我班的一个智力有缺陷的小女孩也当选了,这说是在意料之外,但其实也在意料之中。因为小女孩自身及家庭原因,我不能在学习上对她做过多要求,通过努力也无法突破。但在其他方面完全是平等对待,甚至是特殊优待。她在街上有礼貌地向老师问好被我表扬,她被安排每天清洁讲桌,对班级也有贡献。班级活动自带零食她父母及自己从不知道,我会把同学分享给我的再分享给她……所以,那也是一次成功的活动,所以,对张胜利老师的名字记忆深刻。

今天下午的讲座,张老师讲的主题是《师德师风,铸就师魂》。先用很多真实违反师德师风的案例,让我们深刻地认识到这些问题不仅仅是师德问题,还触犯了法律。所以,每个教师都要提高认识,遵守师德要求。

张老师激情教育充满热忱,张老师幽默深情的讲述令人沉迷,每一次聆听都有无限的感慨,学习一直在路上,成长永远在前方!

教师核心素养培训心得体会

虽然因为商贸大组会议迟到了半个小时,不过会议最精彩的部分没有错过。

肖老师的总结很简洁、很到位:“首先今天的会是一次行政会议,但更多给人的印象是一次学术论坛和文化沙龙”(简短的三言两语把一下午的活动全部涵盖了)。

接着就谈了自己对名师工程的想法:

他说:“我虽然不能做到‘先知先觉’,但我不能做‘不知不觉’的人,但我必须要‘后知后觉’。1988年大学毕业,从教22年,到最近想清楚了一桩事情,那就是影响教学质量根本因素到底是什么?”

“早些时候,一种舆论占据主导地位:认为班级规模和教学质量呈反比,所以一种小班化的运动风生水起。但是事实证明,两者是没有高度相关性“肖老师很生动地举了一个空调例子。“前几年,又有一种论调占据教育界:认为教育技术现代化和教学质量成正比,于是多媒体电子白板代替了黑板,国家每年在技术设备上投入了不计其数的钱,如果把这些钱用到培养教师上,那该多好啊!”

所以他认为影响教学质量根本因素是教师,“现在家长择校择什么?归根到底就是择老师”接着肖老师谈到“教师的成长有三个环节:自身禀赋、培训方法和成长环境。原来以为,教师上课的质量好坏与其备课有直接关系。经过多年的研究和思考,我发现课堂教学与人(教师本身)有密切关系。上课不行是因为你人不行,人(教师)准备好了,课就能上好(我强烈同意该观点,多年的听课和考评经验,也让我逐渐发现这个现象),因此,我们今后在教师培训,关注其实践的同时,更要对他们理论武装他们。2010年培训中心将邀请国内著名专家,讲哲学、文学、历史、艺术和文化等专题,进一步提高教师的自身修养!”(我个人这个培训版块真的很好,也只有肖老师能想的出来哦!有时间我一定去聆听。)。

短短20分钟时间,条理清晰,言简意赅,没有拖泥带水的词调,更没有云里雾里的官腔,讲的是多年的切实感受感悟,也真正想对师资培养干点实事的真话。

作为职高专业课名师基地的主持人,听这样的讲话,也是一次接受培训的机会吧!

教师核心素养培训心得感悟范文

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。为培养造就一支师德高尚、师风良好、业务精湛的老班,我也有幸参加新乡市班主任核心素养教育培训,给我印象最深的两位老师是6月27日下午,全国知名班主任张胜利老师作《师德师风铸就师魂》的专题讲座。

张老师风趣幽默,声情并茂,一个个真实事例让我记忆犹新,从“修身慎行,立德树人;爱岗敬业,严谨治学;关爱学生,为人师表”三个方面展开,有一点我非常认同,那就是一名优秀的班主任不仅要具备丰富的知识,更要具备良好的师德;不仅要让学生在学业上有所收获,更要教会学生如何做人。这些事例不仅仅关注学生在学校生活中存在的问题,也将更多的笔墨放在处理问题的过程和方法上,更贴近广大班主任的工作实际,具有指导性和实践性。让我清楚以一位优秀的教师不止能教书,还要拥有优秀的师德。(转载请注明)。

第二个印象最深的老师是濮阳十中校长都娟老师的《做有温度的教育人》受益匪浅,其实在还未进入超楠老师工作室之前就了解过毛毛虫工作坊,知道它是一个很强大的团队,直到今天听都老师的课才真正懂得,自己做的还太少,离优秀班主任还差的很远,都老师说:做有温度的教育人对学生应该:民主、平等、尊重;有温度教育人对学生应该:有规矩、有章法、有原则;有温度的教育人要目标:坚定、坚守、坚持。

从心目中的班主任“长”什么样?认识了温暖贴心的班主任,拼命三郎班主任,有魔力的班主任,享受教育的班主任。从而懂得对学生少几分挑剔,多几分赏识,心中少几分抱怨,多几分宽容,少几次指责,多几套策略,才能做到心中的班主任。

那么心目中的“班集体”长什么样?都老师说应该是“权威的老班、民主的班规、活跃的班委、温度的环境、强大的军团”,包括每天站在学校门口的教育,都老师用最智慧、最温暖的教育方式感染者每一位老师和学生,也感染着我,让我明确了做一个优秀班主任的目标,就像都老师的那句“世上地没有白走的路,每一步都算数”一样!

本次培训是短暂的,但带给我精神思想上的洗礼,心灵的震撼、理念的革新、角色的更位却是前所未有的。让我在思想上、工作实践上都受益匪浅,同时也看到了自我与他人之间的差距,明确了自我在教学上的奋斗目标,同时,也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。

学习都娟老师做一个脸上有笑,眼里有光,心中有爱,言语有智慧,做事有方法,温润如玉,博学多智的老师。培训短暂学习却是永远的,我将会把学习到的班主任知识用到实践中去,边实践边总结边反思,不断巩固,真正做到学用结合,联系实际,学以致用,今后我将继续乘风破浪,扬帆远航,学做有温度的老班!

教师核心素养培训心得感悟范文

今天是班主任培训的最后一天,是都娟老师为我们授课。去年曾在班主任工作室的一次线上培训中听过都娟老师的讲座,她是“都娟中原名师工作室”和“都娟河南省名班主任工作室”的主持人,提出“不要把教科书当成学生的全世界,而要把全世界当成学生的教科书”的教学主张。这是一位很有思想的教育者,一直在努力做“有温度”的教育。

她认为一个优秀的班集体应该是这样的:

是让学生彻底“服了”你。

当学生想为班级做事时,你一定要答应他。

这支军团就是无比重视孩子成长的家长队伍。

在都老师举出的无论是小边儿是紫嫣还是其他学生的事例中我们看到了爱心,看到了智慧,看到了责任,这就是做为一个班主任努力做到的模样吧!

教师核心素养培训心得体会

学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学,既是学生学习生活的主色调,也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向,出路只有一条:学科教学必须“素养取向”。

1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习,学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神,知识和能力的获得不仅没有太大问题,还会有独特的发现。换句话说,对于基础教育而言,积极的学习态度、进取心、抗挫力,应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富,一个人的能力可以不突出,只要他的进取心在,抗挫力强,这个人的未来发展依然充满美好。

2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀,学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力,即人的素养。今天看来,一个只知道教知识、练能力的教师,不一定是真正意义上的合格教师,只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师,培养优秀学习品格的教师,才是一名真正的师者。

3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多,“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”,教师才能创造性地实施国家课程,建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了,教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”,才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。

核心素养教师培训心得体会

7月4日,我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座,让我认识了一个新的教育理念----核心素养,并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现;是每一名学生获得成功生活,适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养,是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化,与我们以前所倡导的素质教育有着内在的`一致性,是对素质教育在新时期的深化。

“素养”概念的提出,更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力,每个学生,都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。

1、激发学生的学习兴趣,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

我们在今后的教学中,要结合自身与学校实际,学其精髓,把握内涵,深刻领会,提高课堂效益。在教学中,我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程,自己对照课本进行自学,并且在课堂上展示自己的学习成果,互相交流,互相学习,让学生在学习中找到乐趣,找到自我。学习是一种快乐,我们也“学着乐,乐着学”,使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性,只是代表着学生愿意去学,这是远远不够的,教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累,最终达到培养学生核心素养的目的。

3、读名家名著,写读书笔记。

一个人的素养的高低,关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”,当知识积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。

想想自己上班的时间也不短了,应该说已经是一名老教师了,可不管从教学水平还是自身水平,我都感觉进步不大。首先,我读书少,上班以来,读过的专业书屈指可数;其次我钻研的少,对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次,深不下去。在以后的工作中,一定要对自己负责人,因为成长始终是自己的事情,只有自己才能对自己负责。

教师核心素养培训心得感悟范文

来自濮阳市第十中学都娟校长《做一名有温度的班主任》中,都娟老师从自身经历、交流两个故事和分享四个观点三个方面强调要成为一位有“温度”的人。通过讲述自身经历都老师建议大家要尝试着做一些能力之外的事情,这样才能成长。都老师启示大家:教育如果可以多一把尺子,就多一个好学生;永远不要剥夺学生为班级做事的权利。通过分享四个观点,都老师告诉我们要做温暖而坚定的班主任。有温度,就是对教育从未改变的初心和梦想;有温度,就是为立德树人不懈努力的勇气与执着;有温度,就是一颗永远不会退热的滚烫心的激情绽放!

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心得体会

核心素养培训是近年来教育界要义,通过这种培训可以让学生更全面地发展自身素养,涉及思维、学习、交流、问题解决、人际关系等多方面内容。本人近日经历了一次核心素养培训,深感受益匪浅,以下为个人心得体会。

第一段:培训让我意识到核心素养的重要性。

在培训开始之前,我的心态还是比较平淡的,认为核心素养与我关系不大,自认为自己综合能力也不错。但是,培训让我领悟到,核心素养绝不是一个简单的词语所能概括的,它涉及到我们每一个人的各个方面,比如说思维方式、学习方法、沟通技能、协作意识、解决问题的能力等等。培训中引导我们思考自身的素养水平,我才发现自己在某些方面还有一定的提升空间。

第二段:培训让我意识到核心素养的实际应用。

培训中,主持人通过案例和讨论,让我们学习到什么是核心素养,如何使用核心素养来解决实际问题。同场的高中生、本科生、硕士研究生、博士生们不拘年龄、背景和学科专业,平等探讨、互相启发,让我感到很新鲜。从他们的分析和思维方式中可以看出,核心素养的实际应用范围非常广泛。比如,他们可以通过信息搜集和分析,找到适合自己的学习方式,利用多渠道的沟通工具和方法,解决合作过程中出现的问题,以及更好地理解和处理与人交往中的各种问题。看到别人的实际应用,也更加激励了我自己去尝试。

第三段:培训让我意识到核心素养的相互关联。

核心素养既相互独立,又相互依存。培训中我们通过案例推理和讨论,意识到很多时候不同的素养之间存在协同作用,一个素养合理的运用往往会影响到另一个素养的发挥。比如在学习中,我们的思维方式会影响我们选择的学习方法,同时好的学习方法也可以辅助我们更具体、更规划化地运用思维方式。刚开始完全没有想到这些,让我有了更深刻的认识。

第四段:培训让我萌芽自我提升的想法。

在学习过程中,我意识到每个人都需要有持续自我提升的意识和动力,而核心素养是提升自我素养水平的不二选择。通过培训体验,我以很好的方式探索和实现了自我提升,并在交流过程中得到了更多启发,这让我不再满足于目前的情况,同时也能够帮助他人得到更多的提升。

第五段:培训让我认识到核心素养具有普及意义。

通过核心素养的培训,我产生了很强的兴趣与参与,这也让我认识到,核心素养具有大众普及的意义。无论是工作还是生活,都需要这些素养的有机结合,我们可以通过自我学习、互动分享、由此激发更多的思考和行动,来推动这些素养的广泛普及。同时,也可以借助培训的方式,帮助更多的人更高效地提升自己。

总之,此次核心素养培训,不但加深了我对其意义和实用性的认识,更有助于我在今后学习、工作和生活中提升自身素养,充分应用核心素养解决实际问题。希望未来继续保持对核心素养的积极关注,并努力将其落地实践。

核心素养培训心得体会

通过本次专题研究,我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解,特别关注了核心素养课程与教学改革,内容实在,可读性强,在推动教学改革、传递教学息方面都有独到之处。我们要研究他们教育思想的先进性,教育理论的严密性,教育措施的细致性,教育成果的全面性,真正做到基于学生核心素养发展,创建真正的高效课堂。我谈三点研究体会:

一、转变教学理念想要真正使核心素养落地,教师必须转变并树立正确的教学观念。教师的“教”要切实为学生能“学”服务,正确对待教师的“少教”,给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下,变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己英语课堂的实际,在以学生“自学”为主的`教学模式下,教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观,学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的研究状态,转变成为现在的自主式与开放式的主动研究状态,我们不难发现,学生在课堂上变得活跃、自了,也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。

二、领悟有效教学研究的过程是一次知识积累与运用、创造的过程,因此要会学、善用。核心素养的主体是学生,提倡“以学为主”的课堂教学,教师需有精湛的教学艺术,学会阅读课堂,教师要学会倾听学生的思想,学会观察学生的研究情况,学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真研究并思考着每一个观点,同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂,有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到:在教学中应不断探索运用多种教学手段,处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系,处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、经验的检验,寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点,完善自己的课堂教学方法,提升自身的课堂教学艺术。

三、学会终身研究进步教育素养首先要立足学科素养的提升,同时突破学科教学的界限,建立教师终身研究的目标,实现自身的可延续发展,把不断研究作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中,将研究与实践教学结合起来,勉力探索新的教育教学办法,懂的教育规律,做反思型教师,养成反思习惯,反思自己的活动过程,阐发自己的教学行为,进步自己的专业水平。通过总结经验,向更美满的目标勉力。

心得体会

首先,参加核心素养培训使我深刻认识到素养与技能的区别。在传统的教育中,我们往往只注重技能的培养,而忽略了素养的重要性。然而,随着时代的发展,素养显得尤为重要。通过培训,我明白了素养是一种能力的积累,在工作与生活中的价值要远高于单纯的技能。

其次,核心素养培训帮助我定位自己的发展方向。培训中,讲师针对各项素养进行了介绍和讲解,让我对自身素养有了更清晰的认识。同时,我也发现自己擅长的素养与待提高的素养。通过这样的定位,我更好地明确了未来的学习和发展方向。

第三,参加核心素养培训让我意识到自身需要不断学习和提高。在培训中,我认识到各个素养都需要不断的磨练和提升,才能做到真正的升华。同时,培训中提到的新素养,如团队协作能力、创新意识等,都需要不断学习和实践,才能真正做到熟练掌握。

第四,核心素养培训让我认识到与人相处的重要性。现在的工作和生活都充满了人际交往,而一个人的素养也直接关系到与他人相处的方式和结果。在培训中,我认识到一个人的素养不仅仅影响到自己,还直接关系到同事和家人的情况。因此,与人相处也成为了我需要着重提高和学习的素养。

最后,参加核心素养培训让我意识到人生的价值在于不断完善自己。人生自有精彩,而一个人能否做到精彩则取决于自己的素养。参加培训让我明白了不断完善自己素养的必要性和紧迫性,而且这样的完善是一项持续不断的任务,需要不断的努力和实践才能行之有效。

总之,参加核心素养培训是一项很有价值和意义的事情。在这个过程中,我获得了新的知识和新的认识,看到了自己的不足和未来的发展方向。值得一提的是,核心素养的培养并不是一件孤立的事情,需要在日常生活和工作中不断的磨练,才能真正做到熟练掌握。同时,在与人相处的过程中,我们也需要不断的提高自己的素养,让我们在生活和工作中成为更好的人。

核心素养培训心得体会

我在7月4日参加了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座,深入了解了核心素养及其在教育中的重要地位。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现,是每个学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养。作为教师,我们应该在工作中激发学生的研究兴趣,注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累,以及读名家名著并写读书笔记等方法,帮助学生更好地培养核心素养。

作为一名老教师,我意识到自己的教学水平和自身素质有待提高。首先,我读书较少,专业书籍接触不多;其次,我对教学中的问题缺乏深入的研究。因此,我认为在未来的工作中,我需要对自己负责,只有自己才能推动自己的成长。

同时,作为一名教师,爱与责任是最重要的素质之一。只有真正热爱教育事业,才能对学生负责,才能成为一名优秀的教师。

阿尔温·托夫勒曾经说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样研究的人。”因此,“学会研究”成为了教师和家长对学生的共同期望。在教学实践中,我认为,教师可以通过以下三个方面来帮助学生学会研究。

首先,帮助学生学会归纳总结。在新课程标准中,知识点的跨度较大,学生需要经过长时间的研究才能掌握。因此,教师应该帮助学生整理、复、归纳和总结所学的相关知识,以便于学生理解和记忆。如果学生不会归纳总结,可能会在复时遇到困难。

其次,教师应该帮助学生建立自主研究的能力。学生在研究过程中,应该主动思考和探究问题,而不是仅仅接受老师的讲解。因此,教师需要鼓励学生自主研究,培养学生的.自学能力。

最后,教师应该帮助学生建立正确的研究态度。学生需要认识到研究的重要性,积极参与研究,不断提高自己的研究效率和质量。同时,学生也需要学会如何应对挫折和失败,保持积极向上的心态。

在课堂教学中,教师有目的地完善“几多几少”,这种教学方式能够促进学生学会归纳总结。学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时,就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法,其研究能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

引导学生学会知识的迁移,让学生处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体研究经验与知识结构,而新学知识和原有知识之间的衔接问题,可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

初中英语七年级上册的第一单元是复准备篇,是为了小学、初中英语的衔接,兼顾了城市和农村学生的差异。这样的课程设计,就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。

小学阶段的科学课内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识,与初高中的知识有着千丝万缕的联系,涉及学科知识的迁移。如果在小学阶段,学生掌握了这门课的基本思想要领,到初中开始研究生物、物理、化学时,就不会把这些学科看作崭新的学科,产生畏难情绪。

现在很多地方的初中设立了“研究性研究”类课程,内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、研究方法和创造发明原理。这些课程设计的初衷,就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系,强化学生的知识迁移意识和综合运用能力,从而为孩子们的终生研究、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。

核心素养培训心得体会

一、人的“核心素养”究竟有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=实力×热忱×思维方式”。他认为实力是先天的,每个人相差不大,起确定作用的是热忱与思维方式。在他看来,热忱就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式,思维方式回答了“人生目的”,即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的,它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的,它是负数。这才是确定人生结果的关键。若思维方式是负数,越热忱、越努力、越有实力,人生的结果将越可怕。换言之,即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素养”的首席,其次则是“热忱”,它包含了主动的看法、长久的爱好。其中主动的看法更为重要,它包含责任、进取心及抗挫力。

探讨者认为,人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告知我们,智商在于先天遗传,后天培育并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培育。道德、人性的思维方式,主动的看法,长久的爱好,还有探究的学习素养,这就是人的四大“核心素养”,它们是“人的教化”的钢筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应当是“学会”,而不是“教会”,推断“学会”还是“教会”的试金石,是学生会不会探究学习。学问、分数、作业和试题,并不能给人生好的路径依靠;恰恰相反,它们供应是一条扭曲的依靠路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”学生的学习必需通过学科课程进行。学科教学,既是学生学习生活的主色调,也是老师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向,出路只有一条:学科教学必需“素养取向”。

1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习,学习者只要有主动的看法、深厚的爱好以及不屑的钻研精神,学问和实力的获得不仅没有太大问题,还会有独特的发觉。换句话说,对于基础教化而言,主动的学习看法、进取心、抗挫力,应当比学问教学、实力训练更重要。一个人的学问可以不丰富,一个人的实力可以不突出,只要他的进取心在,抗挫力强,这个人的将来发展依旧充溢美妙。

2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。学科教学必需要让教学环境充溢人性与道德的关怀,学科实力才会成为主动情感、看法、价值的实力,即人的素养。今日看来,一个只知道教学问、练实力的.老师,不肯定是真正意义上的合格老师,只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的老师,培育优秀学习品行的老师,才是一名真正的师者。

3.关注“学科关键实力”与“学科素养”。学科实力的“点”许多,“关键实力”不多。探讨和把握“学科关键实力”,老师才能创建性地实施国家课程,建构起自己的“师本课程”。“学科关键实力”清楚了、明白了、简化了,老师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”,才能将佝偻的腰从无边的学问、无尽的训练中挺立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学“教书育人”是老师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、实力为本、道德为本、评价为本。“素养为重”下的课程与教学,老师必需转变观念和角色,回来职业素养,人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。人的“核心素养”下的课程统整,每个学科的教学首先考虑的不再是本学科学问,而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业,对于“核心素养”来讲,作业里的责任、抗挫、时间观、效率观,比作业本身更重要,而这些“素养”,可以统整全部的学科;课堂、集会中的自控和自律,探讨、合作中的秩序和包涵,可以统整全部的学科;学校运动会上的拼搏、包涵、团结、意志,也可以统整全部学科。关键是老师的职业素养要回来,回到“育人教书”,先“育人”再“教书”。

因此提升老师专业实力重要,支撑老师专业实力的非专业素养--即人性与道德、热忱与坚持--更重要。

核心素养教师培训心得体会范文

我参加了中心校组织的教师核心素养培训。通过学习收获非常大,结合多年的教学工作:我认为教师有爱心是师德之本,作为一名人民教师,肩负着神圣而伟大的责任,所以教师要热爱学生同时,思想品质、学识、能力要不断提高。

一、教师要热爱学生,建立和谐的师生关系。

作为一个国家公民,要遵守一个共同的道德基准,教师要具备公民所具有的道德要求;除此之外,教师还要有师德,敬业爱生。敬业,就是要有教育理想、教师信念;爱生,不只是爱好学生,还要爱每一个学生。不将学生分成三六九等,不搞什么“三好学生”评选,人人都是一样的,人人都能成才。

在教学工作中,教师与学生之间要进行多方面的互动,会产生很多问题,若教师没有尊重、关心和热爱学生,可能会产生学生对教师好心的误解,因此建立良好的师生关系是每一位教师必须做到的。

二、教师要有较高的思想素质。

新时代的教师要具有良好的思想道德素养。教师首先要以德育人,教育思想,教育观念,对教育事业的发展起着至关重要的作用,正确的教育观念可以造就人才,错误的教育思想会摧残人才,教师的政治取向、道德素养、教育观、世界观、人生观起着直接影响作用。所以教师要引导学生树立各种正确的观念,教育学生求知,学会做人,学会创造,培养学生成为社会新型人才!

三、教师要有专业知识。

知识就是力量,知识就是财富,要给学生一滴水,自己必须有一桶水。我们从小就接受教育,学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分,很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会,科学突飞猛进,信息与日俱增,知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习,迎接知识挑战,不懂就学,没有就补,学习是由当代教师补充,更新专业知识的最好途径。教师担当着教育下一代的重任,唯有高尚的师德修养,业务能力强的老师才能振兴教育,也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言,我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生,影响学生,关心他们的成长。

培训结束了,留给我的思考还没结束。我知道要学的东西有很多很多,所以我还要不断学习、不断进取。

核心素养培训心得体会

7月4日,我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座,让我认识了一个新的教育理念----核心素养,并开端了解了核心素养及其在教育中的紧张地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现;是每一名学生获得成功生活,适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养,是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化,与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性,是对素质教育在新时期的深化。

“素养”概念的提出,更多的是关注学生在后天中、历久实践中养成的能力,每一个学生,都可以颠末勉力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的根蒂根基。

二、作为教师的我们,以后在工作中怎么做呢?1、激发学生的研究兴趣,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

我们在今后的.教学中,要结合自身与学校实践,学其精髓,把握内涵,深刻领会,进步课堂效益。在教学中,我们要尝试让学生自己来实践知识的取得过程,自己比较课本进行自学,并且在课堂上展示自己的研究功效,互订交流,互相研究,让学生在研究中找到乐趣,找到自我。研究是一种快乐,我们也“学着乐,乐着学”,使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性,只是代表着学生愿意去学,这是远远不敷的,教师要采用各种行之有用的办法来匡助学生更好地走进文本、广泛浏览、积累,终究达到培养学生核心素养的目标。

3、读名家名著,写读书笔记。

一个人的素养的高低,关键在于个人对文化主动沉淀的丰富程度。“腹有诗书气自华”,当知识沉淀达到肯定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。

想想自己上班的时间也不短了,应该说曾经是一名老教师了,可不管从教学水平还是自身水平,我都感觉进步不大。首先,我读书少,上班以来,读过的专业书屈指可数;其次我钻研的少,对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次,深不下去。在以后的工作中,肯定要对自己负责人,因为成长始终是自己的工作,只有自己才干对自己负责。

末了,也是最紧张的一点,要充溢爱与义务。这是师德的灵魂,也是教师最紧张的素质。只有做到爱学生,爱教育,对学生,对自己的教育事业充溢义务感,才干成为一名好教师。

教师核心素养提升培训心得体会范文精选

7月2日上午,我校全体老师到海口市十一小学校参加教师全员培训。十一小学校的阶梯教室里座无虚席,老师们认真聆听聂细刚校长精彩的讲座《教师核心素养及发展》。聂老师理论与实际相结合,列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例,深入浅出地进行讲授,我边听边做笔记,受益匪浅。讲座中一些精辟的语言,引起大家的共鸣。例如:我们改变不了教育,但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人,但可以改变自己的课堂。

教学。

不是教师在表演,而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递,而注重指导学生学会学习等。

听了聂专家的精彩讲座,静下心来反思自己多年来的教学,我认为要做一名好教师,不仅应掌握一定的专业知识,懂得教育的规律,具有教学和教育的各种能力,而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程,终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师,更应要求以终身教育为目标,将终身学习贯穿于一生。我想,今后应该从以下几方面努力:

一、为学生的全面发展着想。

受应试教育作崇,某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是,很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈,忽视了人的本性发展。通过学习,我更加坚信了自己强调学生全面发展,学有所长的做法是对的。我的教育准则是:我培养的学生将来是对社会有用的人,我相信每个人都有自己的长处,平时,我千方百计地寻找他们身上的闪光点,一旦发现便给予表扬,并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性,同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程,也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段,只有学生在德、智、体等方面全面发展,全面进步了,教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出,在健康人格中,自信心是必不可少的。通过学习,我会更加关心学生的心理健康。

当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时,我总是鼓励他们:“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前,我从不揭个别学生的短,让学生觉得老师尊重他,没有失去自尊心,慢慢地对自己也开始有了一点信心,这时候,我再给他们更多的机会展现自己,以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后,他们肯定了自己在集体中的作用,从而树立了很强的自信心。

二、对学生信任和宽容。

学生是学习的主体,应把学习的主动权交给学生,让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容,相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说:想一想,你应该怎么做,而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任,哪怕是学生有过失的时候,同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在,更关注学生的将来,利用现在为学生将来的发展打基础,让学生做未来发展的设计师。

三、

学生才是学习和发展的真正主人。

原来我们搞的“填鸭式”教学,得到的结果是学生被动“换听”,课堂气氛沉闷,压抑了学生学习的积极性和主动性,收到的效果可想而知。通过学习,我着重在优化课堂教学结构上下功夫,改革课堂教学设计,根据儿童的心理、年龄、生理特点,设计儿童乐于接受的趣教,在课堂中做到少讲精练,着力体现训练过程,提问问在重点上,问在难点上,问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习,把练习有机地结合在讲问之中,训练学生的听说读写能力。在训练中,面向全体学生,让每一个学生都有说、读、问、写的机会,引导学生“乐学”、“学会”,让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识,提高能力。

四、经常反思,不断提高。

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边,教育工作既要有实干精神,又善于开动脑筋,善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径,反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短,在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然,反思不仅仅是停留在脑海中,更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课,就与自己的日常行为进行对比,反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验,才能不断进入教育教学新境地的钥匙,不断提高自己对教师道德的认识,规范自身的教师道德行为。良好的道德品质,在潜移默化中净化心灵,完善人格、激励意志,并对学生给信任和宽容,让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中,学会反思和积累,认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵,塑造有创造力的学生,并能在新教育的路上不断成长。

以上所述,仅是我学习后的一点浅显体会,我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习,才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习,以求更快、更大、更高的进步。

xx区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训会,本次培训以“落实核心素养”为主题,意在提高全区小学英语教学质量。

首先,由李老师向大家介绍了“一起作业”平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资分享介绍。这是一个很好的教师与学生交流互动学习的平台,从李老师的口中得知,城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很遗憾,在我的教学班级中,对此平台的实践还是“零”,虽然现在是大步迈向小康的激昂时代,但不可否认的是,对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑,还存在一定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧,对于那些有条或有能力或有兴趣的学生而言,不妨试用一下,也许会收到不一样的学习效果。

其次,由区教育精英公园道小学的刘老师分享了“小学英语复习”经验,无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习,还是每堂大量ppt的运用,让我深深地感到学生成绩的提高与刘老师如此细心、缜密的教学态度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不开的,虽然方法不能生搬硬套,但对我而言,有非常大的借鉴作用。

再次,由学习北派名师培训的优秀教师们分享了她们的心得体会和各自的教学经验。她们对“单元主题下的输入”,“英语核心素养的落实”,“英绘本与教学本相整合”,“语音教学与自然拼读在教学中的运用”,“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比较简短,但可以看出这是教育教学必然之的趋势。培训后,对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”,我仔仔细细的在网上查了很多资料,正是这次培训,拓展了自己思想上的局限性,让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的研究已经走在了先列,对于我们而言,要在自己的教学试验田上需要不断地思考、学习、理解、接受、再运用。

最后,非常感谢这次的培训平台,每次培训都在思想理念上,教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的教师人数有限,但杨老师如此用心良苦的把一线的动态和教育声音传达给每个老师,是我所敬畏的,感谢这次培训,让我又受到一次思想上的修行。在即将开始的新学期,我要学习学习再学习,对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的,但有了开始,总会有或多或少的收获。

核心素养培训心得体会

核心素养”是当前教育领域关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上,专家表示,时代变化了,要求变了,呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点,要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

课业负担将会进一步减轻课业负担,课后作业形式及总量发生较大变化;。

学校课程更加贴近学生的生活;。

未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。教育部根蒂根基教育质量监测中央有关负责人在论坛演讲中表示,“我国根蒂根基教育和初等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告曾经提交教育部,正在接受判定。

对于这一国家版“核心素养”具体内容,社会各界充溢期待,同时提供了多个方面的发起。据了解,介入“中国学生发展核心素养”制订的.专家阵容强大。“我国根蒂根基教育和初等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于20xx年5月,受教育部根蒂根基教育二司委托,由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头,华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示,项目组共组织了48场访谈,涉及575位专家,提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解,自主发展里有身心健康、自我管理、学会研究、问题解决与创新,文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与息素养,审美与人文素养等。

不过,最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露,学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会研究、实践创新。

核心素养培训心得体会

7月4日,我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座,让我认识了一个新的教育理念----核心素养,并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现;是每一名学生获得成功生活,适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养,是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化,与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性,是对素质教育在新时期的深化。

“素养”概念的提出,更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力,每个学生,都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。

1、激发学生的学习兴趣,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

我们在今后的教学中,要结合自身与学校实际,学其精髓,把握内涵,深刻领会,提高课堂效益。在教学中,我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程,自己对照课本进行自学,并且在课堂上展示自己的学习成果,互相交流,互相学习,让学生在学习中找到乐趣,找到自我。学习是一种快乐,我们也“学着乐,乐着学”,使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累。

调动起学生的积极性,只是代表着学生愿意去学,这是远远不够的,教师要采用各种行之有效的`办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累,最终达到培养学生核心素养的目的。

3、读名家名著,写读书笔记。

一个人的素养的高低,关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”,当知识积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。

想想自己上班的时间也不短了,应该说已经是一名老教师了,可不管从教学水平还是自身水平,我都感觉进步不大。首先,我读书少,上班以来,读过的专业书屈指可数;其次我钻研的少,对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次,深不下去。在以后的工作中,一定要对自己负责人,因为成长始终是自己的事情,只有自己才能对自己负责。

度更为重要,它包含责任、进取心及抗挫力。

研究者认为,人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们,智商在于先天遗传,后天培养并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。

道德、人性的思维方式,积极的态度,持久的兴趣,还有探究的学习素养,这就是人的四大“核心素养”,它们是“人的教育”的钢筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应该是“学会”,而不是“教会”,判断“学会”还是“教会”的试金石,是学生会不会探究学习。

知识、分数、作业和试题,并不能给人生好的路径依赖;恰恰相反,它们提供是一条扭曲的依赖路径。

学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学,既是学生学习生活的主色调,也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向,出路只有一条:学科教学必须“素养取向”。

1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习,学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神,知识和能力的获得不仅没有太大问题,还会有独特的发现。换句话说,对于基础教育而言,积极的学习态度、进取心、抗挫力,应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富,一个人的能力可以不突出,只要他的进取心在,抗挫力强,这个人的未来发展依然充满美好。

2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀,学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力,即人的素养。今天看来,一个只知道教知识、练能力的教师,不一定是真正意义上的合格教师,只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师,培养优秀学习品格的教师,才是一名真正的师者。

3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多,“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”,教师才能创造性地实施国家课程,建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了,教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”,才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。

“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学,教师必须转变观念和角色,回归职业素养,人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整,每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识,而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业,对于“核心素养”来讲,作业里的责任、抗挫、时间观、效率观,比作业本身更重要,而这些“素养”,可以统整所有的学科;课堂、集会中的自控和自律,讨论、合作中的秩序和包容,可以统整所有的学科;学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志,也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归,回到“育人教书”,先“育人”再“教书”。

因此提升教师专业能力重要,支撑教师专业能力的非专业素养--即人性与道德、热情与坚持--更重要。

核心素养培训心得体会

7月4日,我有幸倾听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座,让我相识了一个新的教化理念----核心素养,并初步了解了核心素养及其在教化中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

核心素养主要是指学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展须要的必备的品行和关键实力。核心素养是关于学生学问、技能、情感、看法、价值观等多方面要求的综合体现;是每一名学生获得胜利生活,适应个人终身发展和社会发展须要的、不行或缺的共同素养,是对教化方针中所确定的教化培育目标的详细化和细化,与我们以前所提倡的素养教化有着内在的一样性,是对素养教化在新时期的深化。“素养”概念的提出,更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的实力,每个学生,都可以经过努力养成好的习惯、实力等。为学生的终身发展打下良好的基础。

1、激发学生的学习爱好,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

我们在今后的教学中,要结合自身与学校实际,学其精髓,把握内涵,深刻领悟,提高课堂效益。在教学中,我们要尝试让学生自己来实践学问的获得过程,自己比照课本进行自学,并且在课堂上展示自己的学习成果,相互沟通,相互学习,让学生在学习中找到乐趣,找到自我。学习是一种欢乐,我们也“学着乐,乐着学”,使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注意朗读为主的`课堂阅读教学和课外经典诗文积累,调动起学生的主动性,只是代表着学生情愿去学,这是远远不够的,老师要采纳各种行之有效的方法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累,最终达到培育学生核心素养的目的。

3、读名家名著,写读书笔记。一个人的素养的凹凸,关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”,当学问积淀达到肯定程度时,就会在人身上形成一种富有特性的文化底蕴。想想自己上班的时间也不短了,应当说已经是一名老老师了,可不管从教学水平还是自身水平,我都感觉进步不大。首先,我读书少,上班以来,读过的专业书屈指可数;其次我钻研的少,对教工作中的许多问题始终浮在很浅的层次,深不下去。在以后的工作中,肯定要对自己负责人,因为成长始终是自己的事情,只有自己才能对自己负责。最终,也是最重要的一点,要充溢爱与责任。这是师德的灵魂,也是老师最重要的素养。只有做到爱学生,爱教化,对学生,对自己的教化事业充溢责任感,才能成为一名好老师。

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