王崧舟去年的树教学设计（模板18篇）

在教学计划中，教师可以根据学生的实际情况和课程要求，安排合理的教学顺序和时间分配。以下是小编为大家整理的一份教学计划参考范文，供大家参考学习。

王崧舟《去年的树》教学设计

1、导入：欣赏《去年的树》动画片，看后说说自己的感受。

2、介绍作者。

3、初读课文：学生自由阅读，边读边画出生词，用自己喜欢的方式自学。

4、教师检查预习情况。

5、说说全文讲了一件什么事？

师：同学们总结得很好，全文用美丽而又荒诞的情节表现了一只鸟儿和一棵树之间生死不渝的友谊，那么这篇文章在写作上有什么特点呢？让我们来共同研究。

1、提出问题，引导阅读：请大家快速再读课文，看文章有什么特点？

2、学生找出四组对话，在书上标出。

3、研读第一次对话：

（课件出示冬天鸟儿与树的图片）齐读1、2自然段，指名朗读3、4自然段。

出示课文：我就要离开这里去南方了，明年我一定回来给你唱歌！

我会等你回来的！

师：小鸟与树如此难分难舍，我们该怎样去读呢？学生同桌之间练习朗读。

4、他们就这样依依惜别，并作了约定，那么明年小鸟回来能见到树吗？研读第二次对话。

指名学生读5—9段，提问：小鸟看到树根心里会有怎样的感受？

指名分角色朗读对话部分。

5、小组研读第三、四次对话，提示学生细心揣摩人物心理，用恰当的语气来读。

出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。（“看”字着重标出）。

（1）鸟儿睁大眼睛在看什么？她仿佛在说什么？（引导学生想象说话）。

（2）透过这个“看”字，你能体会到什么？（指名学生交流）。

（3）把你的体会通过朗读读出来。（指名学生朗读句子）。

小结：鸟儿找不到自己的朋友，心里着急。当它得知树被砍倒，被切成细条，条儿做成火柴，火柴已经用光，只剩下火柴点燃的火还亮着时，它的内心是多么难过！它是否还会履行它的诺言？让我们继续读下去。

出示句子：接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，它又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（“看”字着重标出）。

（1）从“看”字，你又体会到了什么？

（2）透过这个深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——（学生自由表达）。

小结：这两个“看”字看似普通，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们一起再来读一读。（学生齐读最后三段话）。

小鸟对大树的这种焦急、牵挂就是奉献给大树的最最珍贵的友情。你喜欢这只鸟吗？你想对他说些什么？把你想说的话写下来吧！（播放乐曲《友谊地久天长》，学生书写）。

鸟与树之间尚且有如此珍贵的情意，人与人之间呢？让我们珍惜友谊，捧出自己的爱心，共同创造一个美好的世界吧！

《去年的树》教学设计

去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

第一课时。

一/谈话导入,板书课题。

1,上课之初,教师板书:树字,让学生由这个字来展开思维,说一说,自己心中的树是什么的?(安排这样一个环节,主要是想让学生把自己的生活经验放入文本的解读中,让学生根据自己的生活经验来理解环保的重要性.)。

2,刚才大家都谈出了自己对树的印象,在作者的笔下,在作者的心中,去年的树又给我们讲出了一个怎样的故事呢?让我们一起来读读课文.

在读书时,注意要读准字音,读通句子,遇到读不好的句子多读几遍.

学生读书.

老师巡视,以求随时发现学生的学习情况,以便能更好地调整教学,更好地为学生的学习情况服务.

3,扫清识字障碍.

在这个环节中,主要想着采用让学生通过学习小组互助学习,共位共同检查的方法,来加强识字效果.而对于文本的强化性朗读,则更大限度地来提升学生的认识.

二,研读课文,突破难点。

1,读了课文,谁能给我们讲了讲课文都讲了什么事?

学生根据自己的读书情况说出自己的读书收获.

2,让我们一起来读读这句话,看你从中明白了什么?

师出示:一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

让学生在读的基础上谈出自己的体会:即树与鸟的感情.

这样让学生在充分地体会的基础上,再进行语言的感悟,效果就会明显的.

生读相关句子.

师问:从这些句子中,你感受到了什么呢?

当鸟儿飞回南方的时候,在他的心中也有着一个美好的期待,这期待就是来年春天的时候………..

给学生时间,让学生充分地发挥自己的想象力来猜出他们内心的期待,为理解下文作下铺垫.

4,在这种期待中,冬天很快就过去了,可是当冬去春来的时候,他们之间的这些美好期待还会有吗?请同学们来读读课文的后面部分.

5,让学生在读的基础上说出他们的期待还会不会实现.并分析其中的原因.

6,此时此刻,小鸟的心情怎样呢?

7,你能知道这些答案吗?

8,看着这只注重友情而又十分伤心的小鸟,你有什么话想说呢?

让学生在谈话中升华文章的主题。

三/拓展:。

让生充分地谈出自己的体会.

为了更好地促进大家的环保我们就一起来写一写环保标语吧!

《去年的树》教学设计

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。在教学过程中，学生通过自主读文，角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

关键词：阅读、朗读、以读为本

本文是日本作家新美南吉的童话，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求———回来再唱歌给它听。可等到第二年春天，鸟儿飞回来，树却不见了，然而友情还在，诺言还在，于是他心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯旁，唱起了去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

在语文教学中，我遵循小学生学习语文的规律，始终坚持以读为主要方法，以读为小学生主要的语言实践活动，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，读思结合，进行“以读为主”的语文基本功综合训练，使整个课堂教学统一于“以读为主线”的整体教学之中。

1、认识1个生字，会写4个生字。

2、读通课文，初步学习概括文章主要内容。分角色朗读课文。

3、理解课文内容，品读重点词句。引导学生体会鸟儿信手诺言，珍惜友情的品质。

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

多媒体课件

1、谈话导入

2、自读课文，了解课文主要内容

今天，我们也来读一片童话故事。这是发生在一棵大树和一只美丽的小鸟之间的故事——《去年的树》（板书课题）

3、把自己不熟悉，不认识，不理解的词语进行汇报。

4、学生尝试说说自己读后的最初理解。

过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。

1、指导朗读第一次对话。

a、鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请生找一找，读一读。

2、生找好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

师指导朗读三次对话。

过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。它是怎样做的？生读出相关的语句。

出示对话（课件），学生自己来尝试。

a、自由组合，练习：想象自己就是小鸟，你该怎么读？

b、想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句话。

3、引读最后三小节，理解本文所要表达的情感。

过渡：真好！同学们，可是读到现在，我特别想知道，小鸟为什么这样辛苦地四处寻找大树？它值得去寻找大树吗？下面请你们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。（课件出示最后三小节，先请学生自读一遍。）

a、理解重点句子：（课件呈现）

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看里一会儿，就飞走了。

师：请你们讨论，交流，，看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么？讨论后汇报。

b、教师总结：第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我重要找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。

1、师：小鸟对大叔的深情，把大树给深深感动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们你们愿意为大叔写这张友情卡吗？生自由写，教师巡视。

2、生读友情卡。

3、结束：

这篇童话故事，为右倾和诚信编织了一首动人的歌，希望所有的同学都能像小鸟和大树一样，能珍惜我们身边的每一份友情，愿我们大家永远是好朋友。

板书设计：

去年的树

好朋友

鸟儿——————树

信守诺言友情真挚

教学反思：

《去年的树》是一个感人的童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听；将要飞回南方时，鸟儿答应了树的友时，树都不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在：于是，它心里充满了忧愁和惆怅，面对着由由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出：“语文是工具性和人文性的统一。”就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。

而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此在课堂中我试图把学生带人文章，带入作者的心灵。为此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会去感悟。通过分角色朗读对话，演读故事的情节进一步体会思想感情，使学生在情感，态度，价值观等方面受到启迪和教育。

在最后三个自然段的学习中，我提出问题：a。鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？b。鸟儿为什么飞走之前“又”盯着灯火看了一会？学生解答，教师适当引导。这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动词发指导学生练笔的训练点。

我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我语文教学经验浅薄，这节课存在不少的遗憾！如在学生对角色的感情方面，我感到学生还不太深刻，原因是对一些关键词的读悟指导不到位，如果我不是时间没有把握好，让学生走上讲台说说感受或者带着体会再读一读全文，可能效果会更好。

《去年的树》教学设计

1、认识1个生字，会写4个生字。

2、有感情朗读课文，用用简单的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。

3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的悲伤。

4、让学生体会到朋友间的可贵。

有感情朗读课文，并学会默读。

生字卡 录音磁带 图片

第一课时

（一）导入：小朋友最喜欢听故事，对吗？今天我带你们来学习一篇关于两个小动物的童话故事。你们一定会喜欢。

板书课题——《去年的树》。

生齐读课题。

（二）学习生字

出示生字卡片，让学生认读。

师：生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。认真听，故事开始了……（放录音磁带）

师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出不懂的地方。

生自由读课文。

（三）生质疑

（四）布置作业

第二课时

师：有哪位同学听过《朋友》这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，如果你正承受不幸，请你告诉我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》。

师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。

师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？

（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）

（学生找第一自然段并读）

师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？

我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。

师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？

师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ （生：幸福）

师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）

谁再用幸福的语言给我们读一读？

师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）

师：谁来读一读？（指名读）

师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。

师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分）

师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）

师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。

师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？

师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。

我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。

（男同学：再见了，小鸟------）

师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）

师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）

师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）

师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读

师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）

师：你此时的心情怎么样？（焦急）

师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）

师：谁再来读一读？（生读）

师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）

师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读

师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）

师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊

当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）

师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）

师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）

师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）

师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化

师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的

师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。

师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）

师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）

师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）

师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）。

同桌交流，指名汇报。

师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来.

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。

《去年的树》教学设计

1、认识6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的`词语。

2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感

情地朗读课文和感悟童话主题。

朗读指导法

2课时

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？

2、一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段美丽的故事。

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

四、指导朗读第1组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。

他们说了些什么呢？读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

4、指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时

一、读第2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读）

二、朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让

我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

三、拓展升华

编写“友情卡”

四、学生自由写，教师指导

1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

板书设计：

8 去年的树

去年——小鸟树——今年

信守诺言

珍爱友情【2】8 去年的树

1、会认6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。

2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

学生课前预习课文、多媒体课件。

2课时

第一课时

一、揭题导入，课题质疑。

1、齐读课题——《去年的树》。

2、课题质疑：

去年的树和今年的树有什么不一样呢？文章为什么会以“去年的树”作为题目？课文讲了一个什么样的故事呢？让我们一起到文中去看看吧。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

（课文讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。）

2、检查字词掌握情况。指导生字的书写。

（1）指导观察字形，说说写时要注意什么？

（2）学生自由书写。

（3）小结书写情况。

3、默读课文，画出感受最深的句子。同桌之间进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1、自由读1—4自然段，去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？你的感受是什么？

重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

（教师指导学生朗读。）

2、鸟儿是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读鸟儿询问的话，体会鸟儿的心情。

3、教师范读最后三个自然段，生说感受或疑问。

（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

四、总结升华，布置作业。

1、结合学生发言，师进行小结。

2、根据学情，设计作业。

第二课时

一、谈话激趣，复习巩固。

1、谈话激趣。

2、小结上节课情况。

二、分角色表演故事。

1、四人一组自由分角色读。

2、指定一小组上台表演。

3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

四、学生自由写，教师指导

1、学了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

8 去年的树

大树（图） 小鸟（图）

珍惜友情

信守诺言

《去年的树》教学设计

1．理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2．在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

多媒体课件

一、复习导入

出示课题：去年的树

上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）

二、对话朗读，培养语感

1、研读第一次唱歌

自主读文，初步感知

看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）

现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？

（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）

那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。

出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）

师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”

（愿意）那你应该怎么回答我呢？

面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我。我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读）

2、研读第二次唱歌

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。

请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年）

读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（悲伤、替小鸟着急……）

到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕。

出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

（学生自由练读）

分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。

出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）

师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。

奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）

出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

（生问，师答，师生合作）

带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。

师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，

（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。

同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。

咱们读一读最后三个自然段。

同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是…（生说：友情、守信）（板书：友情 守信）

（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！

三、延伸拓展，自主发展

1、想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。

出示： 我想对 说 。

鸟儿

大树

人们

自己

……

2、结束语：

大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！

四、板书设计：

去年的树

去年————————今年

友情 守信

《去年的树》教学设计

设计理念：

遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。

教学过程：

一、导入新课。

师：亲爱的同学们，今天我们一起学习一篇新课文，课题是：

师：好极了！

师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的`，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”

师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？

二、学习课文。

2、反馈检查，顺学而教。

1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）。

如：你真棒！

这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）。

你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）。

[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。

鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。

1）、同桌练习，相互指证。

2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）。

3）、齐读。

4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。

《去年的树》教学设计

设计理念：

遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。

教学过程：

一、导入新课

师：亲爱的同学们，今天我们一起学习一篇新课文，课题是：

生齐读：《去年的树》，再读

师：好极了！

师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”

师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？

二、学习课文

2、反馈检查，顺学而教

1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）

如：你真棒！

这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）

你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）

[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。

鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。

1）、同桌练习，相互指证。

2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）

3）、齐读

4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。

《去年的树》教学设计

1、理解课文内容，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、分角色朗读课文。

指导学生通过分角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

教法：谈话法、品读法、情境创设法。

学法：合作交流、品读感悟。

一、复习导入:。

1、友谊是人生最大的快乐，这节课，我们继续见证鸟儿和树的友谊。（板书课题。）。

2、指导书写生字“融”。

3、通过上节课的学习，我们知道“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

二、课堂展示：

（一）自主学习展示。

1、学习鸟儿和树的对话。

（1）指名读鸟儿和树的对话。

（2）这对好朋友分别时心情如何？指名回答。

（3）指导分角色朗读。

2、小结。

（二）合作探究展示。

1、学习鸟儿和树根、门、小女孩的对话。

小鸟和大树就这样依依惜别了。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。它找了又找，问了又问。

（1）鸟儿问了哪些人？

（2）小组合作练读读三次对话。

（3）汇报。评价。重点指导鸟儿的话。

(4)全班分角色朗读。

2、拓展想象，激发情感。

（3）唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这一次，它心里又会有什么话对树说呢？

（4）总结：去年的树，今年已不复存在，可它永远在鸟儿心中。

三、回顾反思：

这节课你有什么收获？

四、当堂检测：

小练笔：读了这篇课文，你想对文中的谁说些什么呢？让我们把想说的话写下来吧。（任选一题）。

（1）我想对小鸟说：

（2）我想对大树说：

（3）我想对伐木工人说：

（4）我想对…………。

五、布置作业：

1、续写：鸟儿明年还会来吗？把这个故事续写下去吧。

2、推荐阅读：《格林童话》。

六、板书设计：

寻找小鸟树。

（珍惜友情信守承诺）。

《去年的树》教学设计

1、认识一个生字，会写4个字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯、睁开眼睛”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

投影片。

（一）课前听说训练。

这棵老柳的枝条儿向下倒垂着，好似姑娘们刚刚梳洗过的缕缕青丝。

（二）谈话导入。

1、你知道这句话是对什么的描写吗？

2、你喜欢树吗？

3、关于树你有什么想说的？

4、今天我们再来学一篇关于“树”的童话故事。

（三）检查预习。

1、老师有一个不明白的问题，题目为什么是“去年的树”？

通过你的预习，你知道是怎么回事吗？

2、检查生字词。

出示词语：齐读、开火车读、对手比赛。

出示生字：指名组词读、造句。

（四）精读课文。

2、默读课文，边读边把这些最让你感动的地方画下来，并在旁边做批注。

3、集体交流。

4、鸟在找树的过程中心急如焚，有学多急切的话语，找出来，读一读。

5、引导指名读。

6、指名四人表演。

7、小组分角色朗读。

8、小鸟这样急切地找，最后它找到树了吗？找到地是什么？

9、出示最后三句话，鸟盯着灯火看了几次？

10、这两次地看心情一样吗？

11、配乐默读思考问题，并写下来。

（五）总结感悟课文。

1、课文学到这，你的心里肯定有话想说，你想对谁说。

2、你想对小鸟说什么？

3、把自己想说地话写在练习本上，下节课交流。

去年的树教学设计

师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。

二、演读课文，倾心对话。

过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用“”找出课文中的四组对话。

1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）。

2、学习第一组对话。

过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。

生齐读：“再见了，……”

师：鸟儿回答。

生齐读：“好的，我……“。

师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。

指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）。

师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）。

师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）。

生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……。

师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）。

师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？

（不足时：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些，读！）。

3、学习剩下三组对话。

过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！

（奇怪 怀着最后一线希望 着急）。

（1）鸟儿   地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

（2）鸟儿   地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

（3）鸟儿   问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”

师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。

师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。

师：谁再来读一读。

过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。

指名读。

师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。

师：谁再来试一试。

师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。

师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）。

师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

指名读。

师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）。

师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？

指名读。

师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。

师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？

过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）。

指名读。

师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。

师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）。

师：哪一组向我们展示呢？

小结：

是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。

三、体会两“看”，升华情感。

过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）。

当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）。

当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）。

小结：

在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）。

四、拓展延伸，多向对话。

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说……）把你想说的写下来。

五、结束语。

同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。

六、板书设计：

歌声、友情。

小鸟                     大树。

诚信。

好朋友。

去年的树教学设计

去年的树教学设计

本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

2课时。

一、创设情境，导入新课。

1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的'事好吗？（了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）。

2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？

3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。（运用阅读期待，激起阅读兴趣）。

二、整体感知课文内容。

1、自由读文。

要求：

1)读准字音，读通课文，

2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（）。于是鸟儿问了（）、（）和（），最后见到了（）的大树。

2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。

（了解学生起点）。

3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”

三、合作探究、体会友谊的温暖。

师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

（生自读）。

师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。

（生自读）。

生：（读第3至5自然段）。

师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

（两名学生分角色读）。

生：它们都特别不想让对方走。

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？

（生自由找小伙伴对读）。

师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

（男女生合作读）。

师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？

（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？

生：（读第1自然段）。

师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？

生：有。

师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？

生：我感觉很幸福！

师：请带着这种感觉再读读这句话。

（生读）。

师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

（生齐读）。

师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。

一、复习课文内容。

小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。

二、合作探究体会友谊的珍贵。

1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？

生：千辛万苦地找。

生：不顾一切地找。

生：千里迢迢地找。

师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

出示小鸟寻找树的三次对话。

（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）。

师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。

（指生读鸟儿问树根的话）。

师：多着急啊，多急切啊！

（指生读鸟儿问大门的话）。

师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。

（指生读鸟儿问小女孩的话）。

（生齐读）。

师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。

（生练读小鸟找大树的过程）。

（指四生分角色读）。

师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？

生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）。

师：你为什么这样读呢？

生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。

生：（读大门的回答）。

师：听他这样读，你有什么感受？

生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。

生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！

三、加深感悟、升华情感。

1、师引读最后一节。

2、读到这里你有什么问题吗？

1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？

2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

3、说话训练。

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“（）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“（）。”

4、总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是——（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是——（好朋友）。

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

《去年的树》教学设计

1．学会1个生字，会写4个字。

2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

教学重难点：

1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2．懂得童话故事蕴涵的道理。

两课时。

第一课时。

一、揭题导入，课题质疑。

1．导入课题；齐读课题。

2．课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

2．检查字词掌握情况。

3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？

重点体会：天天唱、天天听；

分手时的约定。

指导学生朗读。

2．鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

3．（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。

（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

四、总结升华，布置作业。

1．结合学生发言，师进行小结。

去年的树教学设计

(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。

(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。

（一）复习：课文主要写了一件什么事？

（二）品读故事的开头：

（1）指名读故事的开头。

（2）想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？

（三）品读对话，体会角色心情。

1、默读课文2至14自然段，思考：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的对话？

2、指名读对话。

3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的心情。

4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。

5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？

6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？

（四）总结主题，升华情感。

你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？

《去年的树》教学设计

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

教学目标。

1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写”融化，剩下，伐木，煤油灯“等词语。

2，分角色朗读课文。

3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点重难点：

理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教具。

录音机磁带投影机。

教学课时。

两课时。

设计思路。

1，以读为本，读中理解。

”读“是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视”读“的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

2，说写结合，提高能力。

对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。

教学过程。

第一课时。

一，激趣导入。

1，上课伊始，播放歌曲——《朋友》。

2，谈话激趣。

师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗。

生：（朋友）。

师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友。

生：……。

师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

二，初读课文，整体感知。

1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。

2，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：

鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。

[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]。

三，分角色读，加深理解。

1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。

2，投影出示四次对话。

鸟儿和大树。

鸟儿和树根。

”立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀“”伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。“。

鸟儿和门。

鸟儿和小姑娘。

3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……）。

4，进行分角色朗读比赛。

四，小结。

师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。

五，作业。

抄写生字新词。

第二课时。

一，复习导入。

听写词语：

融化砍伐剩下煤油灯。

二，发展想象，直奔重难点。

1，想象鸟两次对着灯火”看了一会儿“的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

生设身处地地想象，进行作答。

师：唱完了歌，你要走了，会说些什么。

生：……。

2，畅所欲言，揭示道理。

师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……）。

学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。

三，拓展延伸。

师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说。

有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。

自我评析。

这两堂课都是围绕着”读—悟—想—说—写“等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现”以生为本，自主发展“的教学思想，深化了”阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

文档为doc格式。

去年的树教学设计

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。

1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2、交流初读心得。

师：读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

a、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。

b、疑问：破折号的意思，为什么用“落”?c?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。)(着重引导学生谈收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。)。

小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

潜心读书。

师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗?请你找一找，读一读。

1、是好朋友。

2、又来找他的好朋友大树了。

3、我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。

师生交流。

1、出示“天天”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。

2、演读分别时的对话。师：可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么?从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。从你们的读书声中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。

师：是呀，因为他们是(好朋友)。鸟儿在寻找大树的过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

4、课件出示小鸟问的三句话。

(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

(2)“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?”

(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。(指名读鸟儿问树根的话)。

师：多着急啊，多急切啊!(指名读鸟儿问大门的话)。

师：老师听出了你在为大树担心。(指名读鸟儿问小女孩的话)。

师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊!

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?(生齐读)。

师：老师看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了。在对话了中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。(请一小组展示读)师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。

2、师：鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛，盯”)为什么这么看?(她在看，在辨认：引导想象：此时，鸟儿想对她的朋友说什么?她似乎也听到了大树对说什么?)。

师：于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么?(守信、重情)。

师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看?(诀别)那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。

总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是——(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是——(好朋友)。

师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

五、拓展延伸、多向对话。

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你肯定有许多想说的话，你想对谁说?把你想说的写下来。交流(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。

六、回归课题，升华理解。

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)。

去年的树教学设计

教材分析：

《树之歌》是人教版教材，第二单元识字第二课，本单元全部是识字课，本课程的主题是“树木”。本课描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。本单元是识字单元，对课文内容的理解的要求和课文单元不同，重点应该放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表意，声旁表音的特点归类识字！

学情分析：

本单元的内容都是大自然的场景和实物。尤其是本课的树木，很多都是日常生活中常见的，所以接受起来比较容易。对于本课的生字，和前面课文一样数量很大，但是很有特点，都是左右结构，而且大都是木子旁，根据已经学过的熟字换偏旁的识字方法，识记起来难度并不大！

教学目标。

1、认识“梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、耐、守、疆、银、杉、化、桂”等15个生字，会写“杨、壮、桐、枫、松、柏、棉、杉、化、桂”等10个字，会写“杨树、树叶、枫树、松柏、木棉、水杉、化石、金桂”等8个词语。

识字教学，引入形声字的概念，便于分类记忆。

识字时重点介绍“疆”，可以从造字法的角度，解释加深印象。写字主要通过随文识记的方法，主要教学“杨”并教学木字旁的最后一笔是点。

2、正确、流利地朗读课文，点出诗歌的韵脚，突出重读词语。

朗读、背诵儿歌，利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。

难点突破，利用幻灯片出示这些树木的图片，尤其是身边就有的图片，观形象的展现在他们面前，加深对树种的理解！

课时安排。

2课时教学过程。

第1课时。

1、导入。

大屏幕出示一组生活照，让学生猜一猜。今天我们认识更多的树木。板书。

2、树之歌（齐读课题）。

2．创设情境，突破识字。

a、请同学们把书翻到18页，自由读文，借助拼音把生字读准，把句子读通顺，然后检查预习的情况，找出没有掌握好的字。（记录预习情况和生字出现的问题）。

b、请看大屏幕：（出示带拼音的词语）。

杨树榕树梧桐枫树松柏木棉桦树银杏水杉桂花。

学生自己拼读，识字小老师在字音上提示平翘舌音和多音字，其余同学可以补充。针对较难的生字可以查字典，充分利用这一工具书。这节课我们就查了多音字“柏”。接着，学生们根据提示，注意这些生字的读音，齐读一遍。最后就是去掉拼音指名读、开火车读和领读。

c、出示8个木字旁的生字：梧桐枫松柏桦杉桂。

归类集中识字，这些树名里藏着许多生字，仔细观察，你有什么发现？（全是木字旁）你们发现了它们字形里的秘密，再读读，还有什么发现？（形声字，左形右声）这样的字还有许多，猜一猜“橡树”“楠树”“榆树”等生字的读音。

d、出示剩下的七个生字：装、银、耐、掌、守、疆、化。

学生运用多种方法识字：加一加、减一减、换一换、对比、组词等方法记忆字形。重点引导“疆”字，运用字理识字的方法，疆字左边是一个“弓”字和一个“土”字，表示以弓记步来丈量土地，右边的三横两田表示田之间的疆域界限。

3．掌握笔顺，工整书写。

首先，出示“杨”“壮”，让学习仔细观察，并读一读。提示左右结构，左窄右宽，“杨”字右边第一笔横折折折钩一笔写成。“壮”字的笔顺从左到右，右边是“士”别写成“土”。

然后，范写引路。范写时，先写拼音，再写汉字。边说边写，学生认真观察，注意每个字的笔顺和关键笔画。最后，书空练写。（书写时，注意正确的姿势。）。

4、分工合作，寻找答案。

a、听读课文，边听边思考：课文介绍了几种树木，分别是什么？每种树木有什么特点？（带着问题，小组讨论寻找答案）。

b、学生汇报，教师板书11种树木的名称。班级学生把松柏看成了一种树，所以要及时引导。

c、屏幕出示每种树木的图片，边观察边说出树的特点。