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初一历史《夏商西周更迭》说课稿
历史，是文明的起源。作为一位中国人，必须了解我们自己国家的历史。
“图说天下”这套书，带领我走进了中国的历史长河中。今天，我要想大家介绍的是《夏、商、西周》。
历史的开端是传说，从盘古开天辟地到炎帝、黄帝，这些传说孕育了一代又一代的华夏子民。大禹治水后，创建了历史上第一个王朝――夏。夏朝经历了“太康失国”后，国力大减。夏朝末年，桀不思改革，骄奢淫逸，挥霍无度，以至于被小小的商灭国。
商汤建立了商朝，共经历了近六百年。“武丁中兴”后，辛乙等国君进一步激化了国内矛盾。商朝末年，纣宠爱妲己，发明各种酷刑，最终遭到了亡国的恶运。周武王灭商后，农业、畜牧、纺织、冶金、建筑、天文、地理等都有了不少进展。然而。王位传到周幽王手里后，他烽火戏诸侯，结果被犬戎灭了国。
夏、商、西周时期繁华的青铜文化令我们十分骄傲。这些青铜器独特的造型、精美的纹饰，都使青铜器在中国铜器业数千年的发展中居于显要地位。读了这本书，我明白了一个道理，人与人是相对的。武丁爱民如子，人民也很爱戴他；纣王不听忠谏，对人民十分残暴，才让商朝的江山断送在他的手里。所以，我们也要多为别人着想，这样才能和睦相处。
这本书既让我知道了历史的开端，也让我明白了一些做人的'道理，是一本值得一看的好书。
初一历史说课稿
一、教材分析：
意图：利用网络中的资源，将一战的史实活化，让学生体验历史过程。激发学生的好奇与兴趣，强化记忆效果，提高知识目标的达成度。
策略：通过演示和引导学生查阅网络资料库中的照片、形势图、影视录像、具体战役介绍和大战武器库等资源，使复杂的历史过程直观化、简约化。
环节五：探究难点，综合信息，迁移思维。
问题：一战对世界历史进程产生了哪些影响?你怎样评价战争?
策略：引导学生搜集查阅资料，整合信息，论证观点。
意图：培养学生深入探讨、多角度论证、辨证分析历史问题的能力。明确一战除了给人类带来巨大灾难外，也推动了历史的进步。
环节六：拓展思维，启智明理。
意图：在学习教材的基础上，组织学生阅读网络上的相关资料，提出有利于培养学生创新思维开放思维的研究性问题，以有效地激发学生思考的积极性，帮助学生掌握历史学习的方法和途径.
问题一：对意大利退出同盟国集团，加入协约国集团方面作战一事，你有何感想?
问题二：美国参战的原因是什么?
问题三：美国的参战和俄国革命对大战的进程会起什么影响?
策略：组织学生分组研究、互相讨论，发表看法。
预测：学生能够认识到国家政策的根本出发点是国家利益;战争引起革命，革命制止战争，社会进步的总趋势是不可逆转的等历史唯物主义观点。
环节五：总结并思考：
意图：培养学生运用所学及网络资源，实现历史学科的课程价值，突出时代感和使命感。
策略：学生进入历史论坛，各抒己见，教师也加入论坛，实现生生交流，师生交流。
环节六：课后检测题(见课件)。
意图：多角度、分层次地考察学生的学习情况，发现问题，提高学习效果。
教学反思：
电子板书：
第一次世界大战。
一.原因：帝国主义国家之间的矛盾。
1.根源：资本主义经济政治发展的不平衡。
2.实质：重新瓜分世界。
3.表现：欧洲列强之间的三大矛盾。
4.发展：帝国主义两大军事集团的形成。
二.大战的爆发：导火线：萨拉热窝事件。
爆发：197月28日。
性质：帝国主义战争。
三.大战的进程：三个阶段。
四.大战的结果与影响。
1.地位：第一次世界大战是人类有史以来第一次世界规模的战争，它改变了世界政治经济格局，成为人类历史的转折点。首先，一战是资本主义政治经济发展不平衡的产物，是长期以来帝国主义国家间矛盾的总爆发。它改变了欧洲、亚洲的政治格局，使欧洲对世界的领导地位开始削弱，并促使帝国主义国家在新的力量对比上建立了新的国际关系体系：凡尔赛—华盛顿体系。其次，在战争中诞生了第一个社会主义国家，有力地冲击和威胁资本主义制度，极大地削弱了帝国主义的力量。
2.作用：本课是培养学生多种能力的有效载体。它对马克思主义关于政治与经济之间关系的验证，可使学生受到辨证唯物主义思想的教育，对国际关系的分析，有利于学生树立维护祖国利益的观念。有助于学生用正确的思想观念分析和认识当今国际社会的重大问题，引导学生为维护世界和平而贡献力量。具有很强的现实意义。
3.问题框架：本课围绕着“资本主义政治经济发展不平衡导致帝国主义国家间矛盾的不断发展”阐述了“一战”爆发的原因、性质、经过和影响。
4.教材加工与拓展：
教材加工：将教材的前两个子目合在一起，都作为“帝国主义国家之间的矛盾”。因为，“两大军事集团的形成”实际是“帝国主义国家之间的矛盾”的发展。这样，一是使教材更紧凑、充实、完整。二是使本课内容更加简明，突出主线。
教材拓展：提供与本课相关的资料并设置情景，以便发展学生的思维，开阔学生的视野。
5.重点、难点及确立的依据与现实意义。
重点：第一次世界大战的原因、性质。
依据：1帝国主义国家的矛盾属19世纪末20世纪初国际关系史的内容，前与“主要资本主义国家向帝国主义过渡”相连，后和“第一次世界大战”相接，是“一战”爆发的根本原因，是学生形成知识结构、发展思维能力的关节点。
2正确认识第一次世界大战的原因有助于揭示帝国主义战争发生发展的规律，进而找到制止战争，保卫世界和平的途径，具有较强的现实意义。
难点：“一战”的影响。
二.教学目标。
高二学生已经掌握了历史思维的基本方法，具备了一定的能力基础，熟悉了研究性学习的模式和步骤，对问题的深入探讨充满热情和自信。但在挖掘历史的现实意义方面尚有欠缺，个别同学的思想认识还比较肤浅。结合上述学生状况，依据教学大纲和考试说明，为了使学生已有的知识水平和能力得到进一步的发展，确立目标如下：
1.基础知识目标：帝国主义国家之间矛盾的根源、实质、表现和发展，第一次世界大战的导火线;大战的爆发;大战的性质;欧洲战场三个阶段战局的演变;大战的结果。
2.能力培养目标：(1)通过引导学生分析帝国主义国家之间的矛盾，培养学生正确把握矛盾的变化，学会抓住矛盾主要方面的方法。(2)通过搜集和整合信息，训练学生史论结合，论证问题的能力。
3.思想教育目标：(1)引导学生认识资本主义发展不平衡规律是大战爆发的根本原因，逐渐树立马克思主义的思想观念。(2)意大利退出同盟国集团，加入协约国集团作战的史实，使学生认识，国与国之间的关系没有永恒的友谊，有的只是永恒的国家利益。教育学生时刻把祖国的利益放在心上。(3)揭露帝国主义战争发生发展的规律，明确战争引起革命，革命制止战争，进而找到制止帝国主义战争，保卫世界和平的途径。
三.学法指导：
(1)指导学生利用网络资源阅读、分析有关材料，培养学生运用现代信息技术提取有效信息的能力。(2)通过对研究结果的展示和交流，培养学生合作学习，主动探究的精神。(3)通过“历史论坛”和“质疑反馈”培养学生创新思维、大胆质疑的学习习惯。
四.教学方法与手段：
由于我校具有先进的现代化信息资源和多媒体设备，高二学生已经掌握了计算机网络技术并具备了研究性学习的能力。因此本课采用网络研究性学习的模式，进一步改变学生的学习方式，发展学生的创新能力，培养学生的信息素养。
五.教学流程：
程序一：学生课前自学。
程序二：师生、生生课上多向交流。
1.导入新课：
展示有关20世纪战争的图片，使学生的情绪受到感染，心灵受到震撼，启激学生憎恨战争、维护和平的历史责任感。
初一历史说课稿
本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要。本课内容主要包括三部分：
1、夏朝的兴衰。
2、商汤灭夏和武王伐纣。
3、西周的分封制。
（二）教学目标：
1、知识与能力。
（1）了解夏商西周的更替，说出西周的分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。
（2）培养学生分析课题的能力，用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。
2、过程与方法。
根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行问题导航式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和概念模糊不清，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、探究。
3、情感、态度与价值观。
夏商西周时期创造了光辉的文明，我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是历史悠久的文明古国，以此培养学生的爱国热情和民族自豪感。
（三）教学重点。
西周的分封制。
（四）教学难点。
西周的分封制及朝代兴亡的历史性规律。
（五）教学手段。
为了生动形象直观，利用多媒体课件教学手段来完成教学，从而激发学生学校兴趣，提高良好的课堂效果。
1、采用问题导航式教学法。
首先根据本课课题的"兴"与"亡"二字，设计了"自主先学整理史料"的问题表格，引领学生对比分析"兴"与"亡"的国君及时间，然后再围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的指导下突出重点，突破难点。
2、自主探究式教学法。
对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，圆满完成教学任务。
3、多媒体课件辅助教学。
运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。
引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
（一）导入新课――视频导入，创设情境。
取而代之的是哪种制度？
此制度结束了xx社会步入了xx社会。
在增强学生兴趣的同时，也让学生有目标地理解了公天下变家天下这一知识难点。世袭制的开始，标志着原始社会的结束，奴隶社会的开始，今天我们就一同走进第一个奴隶制国家夏朝。
（二）分析课题，出示目标。
2.出示目标，学生学习目标定位。
（三）讲授新课。
1、整体感知兴亡线索——自主先学整理信息出示表格，学生自主看书五分钟后，展示交流并标记课本。
注意：兴与亡的对比及由兴转衰的过渡。
2、细化知识君臣史事——明君暴君道尽兴亡事。
（1）学生讲历史人物故事一至两分钟。
（2）学生再进一步看书将人与事填入相应的朝代卡中，准备三分钟后再同位交流并且展示。
（3）学生分两组分别对以下几个问题思考并回答展示：
为何夏的建立标志着国家的产生？
而炎黄尧舜统治时是部落联盟呢？
盘庚迁都的原因有哪些呢？
将牧野之战填入西周对吗？
（4）分析史料，揭密分封：
通过图象、动画及声音等巧妙地展示了分封制的目的，内容及作用。让学生一边听，一边看，一边想，一边记。多位学生在互相补充下回答完整后，标记课本并进行短时地形象记忆。接下来设置了"草拟圣旨领悟圣意"的环节，让学生模拟周天子的身份给姜尚分封齐地，且诏书中要包含分封制的目的，内容和作用。待学生准备一分钟后展示，最终教师展示配音的诏书，其内容如下：
为了加强对齐地的管理，现将齐地人民及土地赐于姜尚进行管治。太平之时姜尚要镇守齐地，周室危机之时要出兵保护周室安全，此外，还要定期进京朝贡和述职。望姜尚勤政爱民，发展生产，振兴齐地经济，开拓周室疆土。
这样做既附合了分封制的历史背景，又提高了学生的学习热情。
最后就问学生"分封制"真能保西周太平下去吗？它有没有弊端呢？演示动画，让学生明确"诸侯势力膨胀，威胁周室安全"的历史事实，也为之后的春秋战国乱悠悠埋下伏笔。
3、认识历史，感悟升华——历史轨迹。
蕴藏玄机首先再次出现兴亡表格，引导学生提出探寻兴亡玄机的原因。之后出示了两段自制且录音的可以反应明君兴国和暴君亡国的两则史料。
史料如下：
汤任用贤臣伊尹，关心百姓，农民和商人各安其业，商朝很快强大起来……周文王勤于国事，重视农业生产，重用贤才姜尚，周国国力也逐渐强大起来，其子周武王经牧野之战后，打败没落的商朝，建立了西周。
夏桀征发百姓建造宫殿，终日饮酒作乐，把百姓当成坐骑，百姓恨透了他，竟想与桀同归于尽……商纣王建造宫殿，"以酒为池","悬肉为林",尽情享受，施用炮烙等酷刑来镇压人民，同时建立鹿台，抢掠百姓财产，失尽民心，所以人民在牧野之战中纷纷倒戈……周厉王暴虐无道，使人民不满，引发国人乱动，后来还上演了周幽王烽火戏诸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，终于走上了灭国的道路。
初一历史说课稿
各位评委老师：
大家好！
今天我说课的题目是华东师范大学新版中国历史七年级上册第二单元第7课《社会变革与商鞅变法》。
下面，我将从说目标、说教法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。请各位评委老师批评指正。
参考教材内容和学生的认知实际，我将本的教学目标制定如下:。
1、知道东周、春秋、战国等历史概念及春秋五霸、战国七雄等基本史实。
2、通过分析商鞅变法的背景和基本内容，理解商鞅变法为秦朝的强大奠定了基础，感悟顺应时势坚持改革的必要性。
我确定以上目标主要有以下三个依据：
一是基于对新课程标准的要求：新课标要求知道春秋战国时期诸侯之间的战争，了解这一时期的社会变化。通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。
二是基于对教材的认识(本节课内容在本单元乃至历史学中的地位)：在中国历史发展的长河中，春秋战国时期处于中国历史的转型期，商鞅变法与社会革新对中国历史的发展产生了深远的影响，尤其是商鞅变法为秦的'日益强大和统一全国，建立中国历史上第一个封建王朝奠定了基础。
三是基于对学情的认识。七年级学生刚入初中不久，基本上能够适应初中阶段的学习和生活，对历史学科有浓厚的求知欲。但对本学科的特点缺乏了解，缺少科学的学习方法，所以需要教师正确引导。
据此，我将教学重点确定为：商鞅变法的内容；
由于商鞅变法是当时社会变革最成功、影响最深远的表现形式，所以我将教学难点确定为商鞅变法何以顺应时势，为秦的强大奠定基础。
新课程标准理念指出：教师是学习的组织者和引导者，课堂教学应充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性。因此，本着启发式的原则，通过多种具体的教学方法来激发学生兴趣，突破教学重点和难点。
对本课西周、东周、春秋、战国等历史概念采用作图法；
对本课商鞅变法的背景和基本内容采用讨论法、分析法；
对本课商鞅变法的影响采用探究法；
无论采用什么样的教学方法，最终还要落在学生身上，因为学生是学习的主人。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此设计学法必须从实情出发，根据学生已有的知识基础、生活经验、学习方式、学习习惯及新课程理念，本节课简单问题（如：东周、春秋五霸、战国七雄等历史概念）采取自主学习；有难度问题如：商鞅变法的背景和基本内容采取合作学习；有一定深度的问题如：商鞅变法的影响采取探究学习，充分发挥学生的主体作用。
要使教学目标高效实现，还必须对教学环节进行优化设计。
第一环节导入新课。为消除学生的紧张感，激发学生兴趣，讲述“数典忘祖、楚王问鼎”的故事，引入新课。这样做的目的是吸引学生兴趣，使其迅速进入情境、走进本课。
第二环节学习新课。
第一、春秋与战国。指导学生自学东周、春秋、战国的概念，搭建时空背景；合作探究春秋争霸的原因及后果，讲授战国时代残酷的兼并形式引导学生思考变革的必要性。
第二、商鞅变法。
1、讲述商鞅早年经历，体会商鞅变法的思想来源；
2、讨论：商鞅废除了那些旧制度？采取了哪些有利于经济和军事发展的措施？
3、通过学习商鞅变法的实施过程，体会改革的艰难与曲折；
4、探究为何商鞅变法在各国变法中取得了最大的成效？
第三环节课堂收获（感想、体会）。
第四环节课堂总结：在本节课主要学习完成之后，教师根据学生的学习情况进行总结，让学生对本课的学习有更深的理解。
第五环节作业设计：作业的内容适中，旨在让学生能最大限度将知识的学习延伸到课堂之外，让学生学得更好。
第六环节教学反思。
我的说课到此结束，不足之处，衷心希望各位老师提出批评意见，谢谢！
初一历史说课稿
在人教版历史七年级第四单元，所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立的时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。主要讲述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。同时为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。学好这一课对于培养学生在民族的问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族关系问题有重要的意义。
(二)教学目标：
初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：
通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝的时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
2、能力目标：
通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。
3、情感与价值观：
通过本课的学习，培养学生在民族的问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
(三)重点：
本课的重点是孝文帝改革。由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。
(四)难点：
理解民族大融合的含义。通常我们容易把民族融合与民族同化简单的等同起来，这是不正确的。但是民族同化、民族融合的含义及其区别，限于学生的年龄和知识积累，我们又不能做出解释。这就需要我们在教学中用“历史观点来统率史实”，在突破重点的基础上，通过民族融合的一系列历史事实潜移默化的影响学生。
二、说教法学法。
(一)教法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。要教给学生一种学习方法，让他们学会自己探索知识，掌握获取知识的本领。主要综合利用以下教学方法：
情境导入法、讲授法、合作探究。
(二)学法。
在学法方面，要指导学生阅读理解课文，归纳提炼并列举出本课所涉及的基本知识要点。多启发设问，推动学生积极思维、努力合作探究，创设情境并让学生通过讨论北魏孝文帝改革的深层原因来揭示北方民族融合的趋势与孝文帝改革措施的内在联系，形成知识网络架构。
教学生用分析的方法，如比较、联系等来分析重大历史事件，注意深远意义和现实意义，用发展的眼光去观察、审视历史。
三、教学过程。
1、导入新课：
歌曲《爱我中华》导入，学生听音乐后，教师设问历曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族现在哪里去了?(设置问题，引起学生注意，激发学生的学习兴趣。)。
2、进入新课。
北方统一和民族融合。
由学生阅读课文，解决以下问题：
1、鲜卑族是一个什么样的民族?他们是如何统一黄河流域的?
2、北魏统一黄河流域的时间?
3、黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合?
4、东汉以来，曾统一过黄河流域(北方)的政权有哪些?
5、你怎样理解民族融合?
(此环节旨在培养学生的合作意识，学会归纳和筛选相关的能力。让学生清楚了解北魏统一北方过程，引导学生通过自主学习和归纳掌握主要史实。培养其独立思考意识，加深对民族融合趋势的理解。)。
迁都洛阳。
创设情境，调动学生积极性，学会用比较的方法分析历史事件的发生，让学生受到这样的思想教育，要想成就一番大事业，必须要有坚强的意志，忍受挫折的能力，锐意进取的精神，从而实现情感与价值观当中提出的塑造青少年坚强意志这个要求。
初一历史说课稿范文锦集
历史老师要培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。以下是小编整理的初一历史说课稿，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
一、说教材。
(一)教材所处的地位和作用。
在人教版历史七年级第四单元，所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立的时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。主要讲述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。同时为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。学好这一课对于培养学生在民族的问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族关系问题有重要的意义。
(二)教学目标：
初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：
通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝的时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
2、能力目标：
通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。
3、情感与价值观：
通过本课的学习，培养学生在民族的问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
(三)重点：
本课的重点是孝文帝改革。由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。
(四)难点：
理解民族大融合的含义。通常我们容易把民族融合与民族同化简单的等同起来，这是不正确的。但是民族同化、民族融合的含义及其区别，限于学生的年龄和知识积累，我们又不能做出解释。这就需要我们在教学中用“历史观点来统率史实”，在突破重点的基础上，通过民族融合的一系列历史事实潜移默化的影响学生。
二、说教法学法。
(一)教法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。要教给学生一种学习方法，让他们学会自己探索知识，掌握获取知识的本领。主要综合利用以下教学方法：
情境导入法、讲授法、合作探究。
(二)学法。
在学法方面，要指导学生阅读理解课文，归纳提炼并列举出本课所涉及的基本知识要点。多启发设问，推动学生积极思维、努力合作探究，创设情境并让学生通过讨论北魏孝文帝改革的深层原因来揭示北方民族融合的趋势与孝文帝改革措施的内在联系，形成知识网络架构。
教学生用分析的方法，如比较、联系等来分析重大历史事件，注意深远意义和现实意义，用发展的眼光去观察、审视历史。
三、教学过程。
1、导入新课：
歌曲《爱我中华》导入，学生听音乐后，教师设问历曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族现在哪里去了?(设置问题，引起学生注意，激发学生的学习兴趣。)。
2、进入新课。
北方统一和民族融合。
由学生阅读课文，解决以下问题：
1、鲜卑族是一个什么样的民族?他们是如何统一黄河流域的?
2、北魏统一黄河流域的时间?
3、黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合?
4、东汉以来，曾统一过黄河流域(北方)的政权有哪些?
5、你怎样理解民族融合?
(此环节旨在培养学生的合作意识，学会归纳和筛选相关的能力。让学生清楚了解北魏统一北方过程，引导学生通过自主学习和归纳掌握主要史实。培养其独立思考意识，加深对民族融合趋势的理解。)。
迁都洛阳。
创设情境，调动学生积极性，学会用比较的方法分析历史事件的发生，让学生受到这样的思想教育，要想成就一番大事业，必须要有坚强的意志，忍受挫折的能力，锐意进取的精神，从而实现情感与价值观当中提出的塑造青少年坚强意志这个要求。
孝文帝改革。
提出问题：
1、北魏孝文帝从哪些方面进行了改革?采取了哪些措施。
4、如何评价魏孝文帝改革?
总结本节课所学内容，细致了解民族融合的基本情况。有助于突破重点难点，巩固所学知识，及时复习，提高教学质量，优化课堂教学效果。
各位评委、各位老师：
上午好!今天我说课的题目是人教版七年级上册第7课《大变革的时代》。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
春秋战国的时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革的时期。本课上承《第6课春秋战国的纷争》，下启《第8—9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国的时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国的时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。
教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因――生产力的发展(包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑);生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现;新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。
2、教学目标：
(1)知识与技能：
了解春秋战国的时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。
通过分析战国的时期农业迅速发展的原因，培养学生理解、分析问题的能力，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的能力。通过故事讲解、分析比较和小组讨论，让学生掌握商鞅变法的背景、内容和意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。
(2)过程与方法：
课前布置学生搜集和整理相关历史图片、视频，或者指导学生制作简单的flas_、课件的展示，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性(特别是铁器的广泛应用的意义);通过“立木为信”、“舌战群臣”等角色扮演，和“商鞅变法使秦国强大，最后自己却被秦国以‘谋反罪’车裂而死，他为变法献身值不值?”进行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用;通过资料的查找、筛选、归类和分析、讨论、比较等学习方式，引导学生进行探究性学习及合作学习的精神。
(3)情感态度价值观：
生产工具的改进、农业技术和农业科学的地位、闻名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感，从而也加深对当前我国改革开放事业推动社会经济、政治、文化等生活方面的认识。
通过对都江堰防洪灌溉工程的学习，倡导科学利用自然资源的观念。强调只要利用得当，就可以化害为利，同时也可以培养学生节约用水、科学用水等环保意识。
通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是需要勇气和毅力的，并不都是一帆风顺的。
3、教学重点与难点。
本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法运动的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。
本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。初中学生对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。
二、学生情况分析：
1、有利因素：
本课面对的是七年级。
1、有利因素：
本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知_强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，厦门市区的中学生普遍能够熟练使用网络来搜集和整理资料，具有一定的自学能力，这样便于老师提前布置课前预习。
2、不利因素：
七年级学生经过只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。
三、教学设计思想：
在历史教学中，《历史课程标准》要求应该“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应该具备的人文素养。”
学生历史知识积累较少，要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，逐渐培养起他们的学习历史的兴趣。
四、教学程序：
1、导入新课。
秦国能够抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶社会向封建社会过渡中注重发展社会生产力，并进行政治变革，达到了“国富兵强”的目的。从而我导入了新课：
第7课《大变革的时代》【板书】。
2、讲授新课。
一、铁农具和牛耕的使用【板书】。
首先，通过铁制农具和牛耕的广泛使用使学生感受生产力发展的两个具体表现。为了便于学生理解，需要使用图片展示、分析、比较、数据说明等形式来说明铁器相对木器、石器、骨器、青铜器等来说进步许多，而牛耕相对与人力来说学生容易理解的多，通过课后小男孩掌握牛的脾气这个故事来说明那时候人类已经可以支配牛为自己服务了。
讲述了生产力的发展这个时代变革的决定因素以后，再重点讲述秦国发展强大的两个关键因素：经济上兴修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅进行大刀阔斧的变法。
二、的都江堰【板书】。
都江堰水利工程是人类水利过程的不朽杰作，至今还在造福人类。为了便于学生理解它的构造原理，可以通过录像展播或者图片展示等形式直观而形象的进行辅助教学，以此来说明都江堰的修建为秦国的强大提供了坚实的经济后盾。同时，通过李冰父子修堰的感人事迹和后人对他们的敬仰来对学生进行积极的人生观和价值观的引导和教育。
三、商鞅变法【板书】。
在讲述“商鞅变法”这个内容的时候，我通过“生产力的提高――大量荒地被开垦――私田出现――出现封建剥削方式――劳动者交出大部分产品，保留一部分产品――封建地主和封建农民产生”这样的过程讲解，来说明新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起了变法运动。其中，秦国的商鞅变法最为彻底，效果最为显著。商鞅变法的三个主要内容需要教师通过图片展示、分析讲解等方式来说明这次变法使秦国实现了“国富兵强”的目的，从而在全国范围内建立了封建制度，为统一全国奠定了基础。
3、巩固小结。
东周(春秋战国)是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成的时期，随着生产力的进一步发展，先进生产工具(铁器、耕牛)的广泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出现，各国争相变法以实现向封建社会的过渡，谁的变法最彻底，谁就可以成为的国家。
秦国通过较为彻底的商鞅变法，发展生产，加强_队战斗力和中央集权，迅速进入封建社会并强大起来，为后世秦始皇统一中国奠定了基础。
4、思维拓展。
让学生思考“商鞅变法使秦国强大起来，可是，他后来死与自己亲自制订的_，他的死到底值不值?有什么启发?”教师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响对学生进行启发和诱导，教育学生要正确认识个人与集体的关系，牺牲或者挫折有时候很难避免。一场变革的成功或失败，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。变革是曲折的，充满阻力的，但历史要向前发展就必须变革。青年一代必须从小就树立勇于变革、积极实践的精神，才能与时俱进，顺应这个变革的时代，成为时代的弄潮儿!
五、教学设计反思：
1、设计中要注意前后联系，指导学生把“春秋战国的时期”和“大变革的时代”联系起来进行分析，认识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。
2、引导学生对李冰、商鞅等历史人物进行评价的时候，应结合他们各自的活动和时代的需要来评价他们的功与过。特别是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析，让学生认识到：改革求发展，改革求进步，是社会发展的需要，是时代进步的需要，甚至有时候还要付出生命的代价。
我的说课到此结束，谢谢!
大家好!今天我说课的题目是《大一统的汉朝》，它选自人教版历史七年级上册第三单元《统一国家的建立》的第三课时。
下面，我将从教材、教法学法、教学过程三大板块进行我的说课。
一、说教材。
(一)教材分析。
本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的基本脉络。西汉的汉武帝的时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建的时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。
课标要求：
内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。
活动建议：组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。
那么根据教材内容和课标要求，我的教学三维目标制定为如下内容：
(二)教学目标。
1、了解两汉兴衰的基本脉络;掌握“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。
2、学会一分为二地全面评价历史人物;。
3、通过谈话法实现师生互动;借助表格归纳法记忆基本史实;利用历史短剧将学习难点简单化。
4、体会统一、安定的重要性，培养学生维护统一的历史使命感。
而要完成这些目标，则要突出重点突破难点。
(三)教学重难点。
1、重点――汉武帝的大一统。
确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。所以我根据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝采取的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比较恰当的初中历史说课稿：《大一统的汉朝》初中历史说课稿：《大一统的汉朝》。
2、难点――罢黜百家，独尊儒术。
确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中央集权，促成大一统的重要措施。而思想方面对于学生来说是比较难以理解的，加上教材上对这一内容的阐述较为简单，不利于学生形成全面清晰的认识，因而这一内容是学生学习的难点，也是教学的难点。
至于如何突出重点和突破难点，我会在后面的说教学过程中具体说明。
二、说教法、学法。
(一)学情分析。
授课对象：初一学生。
优势：本课的授课对象是初一第一学期的学生，这一年龄段的学生思维较活跃，具有较强的表现欲，会比较积极地与老师进行互动学习。
不足：刚刚接触历史不久，还没有积累一定的学习经验和学习方法，所以需要老师进行正确的引导。
根据学生的学情，我运用了下列的教法、学法。
(二)教法和学法。
在教学过程中，除了谈话法和讲解法，对于重点内容将采用表格归纳法、由学生表演历史短剧的方式，加上多媒体的辅助，着重培养学生的学习主动性和历史思维能力。
三、说教学过程(1课时)。
(一)导入新课(3分钟)。
因为学生是第一次接触“大一统”这个名词，所以我会在进入新课的学习之前向学生解释清楚“大一统”这个名词的概念，让学生对本课内容有一个大致的了解，明确学习方向。然后我会用语言过渡到新课的学习：那么，汉朝是如何实现大一统的呢?现在让我们一起来学习本课寻找答案。
这样的导入简单直接，可以让学生在最短的时间内集中注意力，并且带着疑问有目的地展开新课的学习。
(二)讲授新课(34分钟)。
1、文景之治(10分钟)。
这一子目的内容比较简单，首先我会让学生阅读教材，归纳文景之治的背景，即西汉初的社会环境。然后利用这样一个表格，与学生一同完成对第一子目的学习。这个表格是秦王朝和汉初文景的时期统治政策的对比。我将引导学生回忆前面所学内容并利用本课教材内容完成这一表格。这样不仅可以让学生复习巩固前两课的内容，还可以在对比中加深对文景之治的认识。另外，表格内容条理清晰，有助于学生记忆。
在完成这个表格归纳了文景之治的主要内容后，我会让学生试着用一句话定义“文景之治”，让学生提高归纳概括能力的同时对“文景之治”形成明确的概念。
接着我会用这样一句话过渡到第二子目的学习：汉初文景的时期休养生息带来的经济繁荣，为西汉进入强盛的时期奠定了雄厚的物质基础，也为汉武帝得以实现大一统提供了客观条件。
2、汉武帝的大一统(17分钟)。
这一子目是本课的教学重点。首先我会让学生阅读小字部分，回答这一个问题：汉武帝完成大一统的主观因素是什么?――汉武帝年轻有为，善于用人。
然后让学生进行小组讨论，在3分钟分别讨论总结出汉武帝在政治思想两大方面所采取的加强中央集权的措施，至于经济方面的措施，将在后面一课独立单独学习，这一点我会向学生说明。在小组讨论总结出答案后，我会给出我的答案初中历史说课稿：《大一统的汉朝》教学反思。然后对学生较难理解的推恩令和“罢黜百家，独尊儒术”进行进一步讲解。
老师也可以根据学生讨论得出的答案有针对性地进行纠正点拨。
那么，对于推恩令的讲解我将用这样一幅图表，直观清晰，方便学生理解认识。
而“罢黜百家，独尊儒术”这一内容，我会让学生表演课前准备好的历史短剧，即由四个学生分别扮演汉武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分别说明自己的主张，由汉武帝选择采用，扮演汉武帝的学生要说明为什么这么选择。
然后我会进行小结：罢黜百家，独尊儒术，设立太学，大力推行儒家教育，是儒家思想成为法定的封建正统思想，实现了思想上的大一统。
利用历史短剧不仅可以重新集中学生的注意力，活跃课堂气氛，还可以将教学难点简单化，加上教师的进一步总结，让学生较轻松地进行理解学习。
初一历史《夏商西周更迭》说课稿
夏朝的交通工具有很大的发展，已有专司车辆制造的“车正”。《左传》记载大禹曾开九道。到了商朝，开始形成辐射整个统治区域的交通网络。西周的交通在商的基础上又有所发展。周王朝对道路的维护和管理已经有了较为系统完善的措施，设有不少与交通道路有关的官员。交通的发展促进和反映了三代的商业发展，增进了各地政治、经济、文化的联系，有利于统治者加强统治。
夏、商、西周的农业发展。
夏、商、西周的农业在原始农业的基础上有了巨大的进步。在夏、商、西周时期，农业成为主要的生产部门，统治者都重视农业的发展，农田水利有较大发展。这一时期的作物品种增多，到西周时期，后世的主要农作物大都出现。耕作技术也有所提高。人们已经懂得施用粪肥、草木灰和绿肥。而且，有了较发达的历法指导人们进行农业生产。
典型例题。
例1商朝的奴隶主常常驱使奴隶在田野里进行集体耕作，其根本原因是。
a．奴隶的地位低下b．奴隶主极其残忍。
c．当时的牲畜较少d．当时工具和技术落后。
答案：d。
例题分析：商代奴隶的“集体”劳动，体现人们在生产中的地位和相互关系，这属于生产关系的范畴，它是由生产力的发展水平决定的，因而本题应选d。
例2下列我国古代衣着织物三种原料使用的先后顺序是（）。
a．丝棉麻b．麻棉丝c．丝麻棉d．麻丝棉。
答案：d。
例题分析：本题误区之一是把衣着织物原料简单理解为衣料；之二是麻织品和丝织品出现的先后时间。根据考古发现，我国用麻纺线织布的技术最早出现在母系氏族公社繁荣时期；从商代蚕丝业的发展程度，可以反证出我国新石器时代晚期已有蚕丝，人们可能已经知道利用蚕丝。而棉花种植传入较晚，其中非洲棉花经过中亚传入我国新疆的时间大抵不晚于西汉中期。
例3“鼎”是代表权力和地位的礼器，其形成至少应追溯到。
a．尧舜禹时期b．商周时期c．春秋时期d．战国时期。
答案：b。
例题分析：“鼎”是国家形成后产生的，又与当时生产力的发展有关。同时还应联系考古发现进行判断。
扩展资料。
商朝经济的发展。
农业生产的发展。
商代使用的农具，目前考古学界一般认为仍以石、骨及蚌制铲、斧、镰、刀等为主，偶尔也发现有一些铜锸、铜铲等青铜工具，但不一定用于农业生产。
甲骨文的田字，表明在广平的原野有整治得整齐规则的大片相连的方块熟田。甲骨文“疆理”的“疆”字，象征丈量和划出疆界的田地，“田畴”的“畴”字，像田间按行垄犁耕往返转折，这样的田畴当然不会耕作得很粗放。这些经过疆理整治规则耕作较好并配合有灌溉沟渠的方块田，就是后来的井田。
这些田地主要分布在都邑附近，由商王和诸侯国君直接占有，也有分配给近亲贵族。其他贵族在封邑内也同样经营这样的田地，不过规模要小一些。在国都以外，商王经常派臣民到比较边远的地方去开垦土地。
手工业的发展。
铸造作坊商代手工业生产的发展，比农业更为突出。其中，青铜冶炼技术和青铜器制造工艺的高度发展，更集中反映了当时手工业技术水平和时代的特点。
在殷墟和郑州商城遗址，都发现有为王室所专用的青铜器铸造作坊。当时，在这些作坊中都有比较细致的分工，有世代从事生产擅长专精技艺的工匠。生产规模之大和技艺水平之高，是当时世界所罕见的。
商业的发展。
在农业和手工业生产发展的基础上，在各个生产部门内部分工日趋巩固和日益复杂的情况下，商代的商业也有一定程度的发展。
在周灭商后，据周公说在殷民中有一部分人是“肇牵车牛远服贾，用孝养厥父母”。这些人就是从事长途贩运贸易活动的商贾。
在殷都和其他重要城邑的贵族们，他们在日常生活中所需用的一些比较珍贵的物品，如龟、贝、玉、珠宝、青铜、皮毛、齿革、丝帛等等，除在专有作坊役使奴隶自行生产之外，还有许多必须来自外地。其中有一部分由各地贡献，也有不少是通过交换的商品。这些商品，主要由一些专业的商贾从事贩运，这样就促进了商业的发展。
夏朝农业生产。
夏代的中心地区位于黄河中游，气候适宜。谷也叫粟，是当时的主要农作物之一。主要的收割工具有石刀，二里头遗址出土的石刀正面呈梯形，上有两面对穿的圆孔，一面刃，样式很象后世北方掐谷穗用的“铁爪镰”。二里头遗址还出土了一些弯月形的石镰和蚌镰，这也是那个时候的主要收割工具，石镰和蚌镰不仅能收割谷穗，而且连谷物的杆也可以收回来，可见那时的农业已脱离了原始状态。
当时翻地的工具主要是木耒和石铲。在二里头遗址的房基、灰坑和墓葬的壁土上能看出木耒留下的痕迹。古书上说，大禹“身执耒亩以为民光”。耒是木质的，从壁土上遗留的痕迹来看，它的形状大体是在木柄的一端分成双叉，主要用来掘土。石铲在二里头和洛阳锤李遗址的四期文化层中(相当于二里头早期)都有发现。锤李的石铲是磨制的，呈扁平状，上窄刃宽，两面刃，为了安装木把，在铲的中间还钻上孔。在黄土平原比较松疏的土地上，这种木耒和石铲就担负起翻地掘土的主要任务。
农业生产的发展的表现：
以上，井筒是光滑的直壁，证明它不是窑穴。壁上有对称的脚窝，那是为了掏井和捞拾落井器具而挖的。水井的使用可以改变那种追逐水源、迁徒不定的生活，使人们有可能长期定居在一个地方，而定居生活又是农业发展的'一个重要条件。水井还可以浇地，不过，当时的条件不可能出现大面积的水浇地。
这个时期出现了大型的陶制容器。例如在二里头遗址出土的大口尊、瓮以及大陶罐等，与龙山文化早期、中期的器物相比，它们确实成了庞然大物。这些大型器物，有一些应是贮存食物的用具。只有农业的相当发展，制作大型容器才成为必要。
在这个阶段上，专用酒器也出现了。在二里头遗址的一些墓葬中发现有细长的觚(gu)、有带管状流的b[he]，还有那种三个空足、有耳有流的k[gui]等专用酒器，足见当时饮酒风气十分盛行。有的文献上记载说，古时候用黄米做“酒”是夏代第六个国王少康发明的。我们知道，酿酒的主要原料是粮食，没有相当多的粮食收获，大量酿酒是不可能的。所以从专用酒器的普遍出现，就可以推测出农业生产发展的概况。
以青铜铸造为主的手工业。
从夏铸九鼎的传说看，夏朝的铜器制造应当是很有发展的。《墨子・耕柱》篇说夏后启“使蜚廉折金于山川，而陶铸之于昆吾”，《左传》宣公三年说“夏之方有德也，远方图物，贡金九牧，铸鼎象物”。虽然至今还没有发现夏代的铜鼎，但已经发现了不少其它种类的铜器，二里头遗址的铜爵就有相当高的铸造工艺水平。西周初年分封诸侯时曾经封赐给鲁公伯禽以“夏后氏之璜”。春秋时期宋国叛臣外逃路过卫地，遭到卫人围攻，让他留下“夏后氏之璜”才肯放行。这些都说明夏代的美玉很为后世所珍贵。二里头遗址出土有许多种类的玉器，其中的玉柄形器的末端浮雕成兽头形，分为六节的器身上雕琢有兽面纹、花瓣纹，雕工十分精细，代表了当时的制玉工艺水平。《韩非子・十过》篇说禹所作的祭器，“墨染其外而朱画其内”。这种祭器据说就是漆器。二里头遗址出土有平底漆盒、漆豆、漆觚等，可以看出当时的漆器制造工艺。
商朝以光辉灿烂的青铜铸造业著称于世。历年出土的商朝青铜器有数千件之多，许多铜器造型古朴奇特，厚重雄浑，纹饰繁缛，足为商朝文明的象征。早商时代的郑州二里岗遗址曾经出土多种青铜器，还发现两处铸铜作坊。晚商时代的青铜铸造可分为两个阶段。康丁以前的阶段，铜器多方形，如方鼎、方彝、方尊等，其棱角和中线处常以扉棱为装饰来增强器物的庄严和雄伟。这个阶段的铜器多无铭文，或仅标明器主的族氏。武乙以后的阶段，器物形制发生不少变化，如鼎足由原先的圆柱形变为中间略细的蹄足形，爵由平底变为深腹圆底等。这个阶段出现了字数较多的铭文，有多达40余字者。殷墟所发现的铜矿石是孔雀石，其中最大的一块重18.8公斤。商都所需的铜和铅可能产于今豫西、晋南一带，锡则来自南方。开采好了的矿石要先炼成铜料备用，这在卜辞中称为“铸黄吕”。殷墟有大规模的铸铜遗址，面积在1万平方米以上。当时铸造青铜器要经过制模、翻范、浇铸、修整等工序。铸造大型铜器常常要上百人乃至几百人的协同工作。司母戊大方鼎的鼎身和鼎足采取整体铸造的方法，鼎耳则是在鼎身铸成后再在其上安模、翻范、浇铸而成的。它的鼎身由4块腹范、1块底范、1块芯座，另加4块浇口范合在一起铸成，所需金属料在1000公斤以上。
历史说课稿
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第4课的教学内容。隋唐时期是我国封建社会政治制度大发展的时期，此时开创并完善的科举制度，是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响至为深远。本册教材特以一课的篇幅让学生了解科举制度，按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用及科举制的影响。学习这一课对于学习隋唐历史具有重要作用。
二、学情分析。
初一学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有儿童的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教;另一方面已具有接受较系统的知识，理解一些问题的能力，但看问题不深刻，不全面。
三、教学目标。
根据课标要求及本节课的知识特点，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力。
通过本课学习，学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。
通过讨论隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔人才带来的变化、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。
2、过程与方法。
通过分组收集资料，整理相关信息，或编讲历史故事，让学生参与教学过程，提高学生学习历史的兴趣。
通过采用小组讨论的方式，培养学生共同学习、互相促进的能力。
3、情感态度、价值观。
通过本课内容的学习，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。
四、教学重难点。
基于以上分析，我将本课的教学重难点确立如下：
本课的重点是：科举制度的创立和逐渐完善。
本课的难点是：科举制度的作用和影响。
五、教法与学法。
俗话说：教无定法，贵在得法。根据对本课的教材分析和初一学生的认知水平和心理特点，我将采用以下的教学方法：开放式教学法、情景教学法、多媒体辅助教学法、启发式教学法、激励教学法等，为学生创设历史情境情境，将理论知识与现实相联系，鼓励学生的发散性思维。学生主要通过分组合作学习法、对比学习法、体验性学习法及联系实际法，自主学习、主动学习。
六、教学过程。
1、导入新课。
我将采用现实引入法，联系学生熟悉的现实生活，通过高考制度引出古代选拔人才的主要制度，由此导入新课。
2.讲授新课。
(1)自主学习、合作探究。
建构主义认为，知识不是由教师向学生传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不能由他人代替。学生是课堂的主体，通过这个环节，培养学生良好的自主学习能力并把握课本基础知识。
那么，如何设计引导学生解决这些问题就显得非常重要，我对这些问题的解决分为三个步骤：
a阅读课文——自主学习、以学为主。
进入此环节后出示导学提纲，导学提纲的运用起到了有的放矢的效果。这些问题的提出是教师完成本节课的知识与技能，过程与方法目标的重要手段.要求学生带着问题，结合地图自学教材。边掌握教材，边列出长征的路线，教师做随堂指导。
b提出问题——独立思考、发现问题。
要求学生在初步掌握了长征概况后，针对阅读中遇到的无法解决的疑问，提出问题，以纸条的形式，送递老师。
c探究讨论——合作探究、竞争意识。
教师将学生中具有代表性的普遍问题交由学生，组内合作交流，探究解决，小组再以成果的形式连同导学问题向全班展示。这一步骤的设计是为了培养学生独立思考，发现问题的能力。
自主学习，合作探究是以问题为主线，以学生自学为主设计活动，突出了学生的主体地位。
(2)、针对重难点，精讲点拨。
科举制的诞生。
本目内容我是这样设计处理的：
1)在自学的基础上大致把握科举制诞生的基本知识。继而进一步提问：
魏晋时期是采取怎样的方式选拔官员的?这样的选官方式合理吗?为什么?我在学生回答的基础上概括出魏晋时期的选官制度的弊端。这样自然引出隋朝建立不久要废除旧的选官制度，而创立出新的选官制度----科举制度。
2)然后进一步设问：在隋朝，科举制度是怎样诞生的?总结科举制创立的过程。通过这个问题，充分调动学生思维，培养学生的总结概括能力和语言表达能力。
3)组织学生讨论：科举考试比原来的选官制度有什么进步?过将科举考试与原来的选官制度作比较，学生能加深理解“科举制度”，为后面学习科举制的影响作好铺垫。
紧接着思考讨论：：按考试成绩选拔人才，会给各阶层人带来什么变化?科举制度的影响是本课的难点，通过这几个题目的设置，很自然地总结出科举考试诞生的意义，为以后的教学环节突破重难点奠定了基础。
科举制的完善。
1)首先，为学生创设情境：如果你要参加唐朝的科举考试，你讲考哪些科目?让学生了解朝的科举考试的科目。
2)然后引导学生重点掌握唐太宗、武则天、唐玄宗为完善科举制所做的贡献。提出问题：唐朝科举制的完善与哪些皇帝有关?讨论并归纳他们分别为科举制度的完善做了哪些贡献?并运用图片展示科举的有关图片和具体内容。
科举制的影响。
这是本课的难点鉴于这一综合较强的问题，我是这样处理的(采用层层推进的方法来提问)：
设置问题：唐太宗、唐玄宗统治措施中的一个共同点是什么?引出科举制对选拔人才的影响。
3)然后多媒体出示问题，让学生自由讨论“唐朝的进士科重视考诗赋好不好?为什么?指出唐朝进士科重视考诗赋，对于唐朝文学繁荣和发展、诗歌艺术的普及与提高是利的。对于确立唐诗在中国诗歌发展史上的地位有着很大的促进作用.
然后对科举制的影响，引导学生联系前两目所学的内容，得出结论。对后世的影响，引导学生阅读课文第19第三段的内容。对外国的影响：引导学生阅读第20页的有关小字内容，并多媒体出示第21页英国大百科全书中的相关内容和孙中山说的话，并让学生讨论分析，得出结论“中国古代科举制度是世界上最早的考试制度。”
(3)课堂小结。
板书形式的设计，清晰明了，重点突出，对纷繁复杂的知识体系作了整理概括，可以帮助学生更加有条理的理解这段历史。(在课堂小结的时候以板书作结。）。
(4)检测反馈。
以基础知识为依据，精选习题，由易到难，有梯度的加强难度，学生回答，教师点拨疑惑并指导解题方法。
总之，我的教学设计力求体现教改精神;明确教师的职责和学生的任务，师生互动，教学相长。所有问题都力争在课堂上解决，达到“教得轻松”，“学得愉快”的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
历史说课稿
我说课的课题是《社会历史的主体》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。
《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。
本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展。群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。通过学习本课内容，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。
按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
2、能力的目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的'历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
3、情感与价值观的目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。
教学重点和难点在于如何使学生理解人民群众是历史的创造者，人民群众通过实践创造社会物质和精神财富，对哲学人民群众的主体作用在理解上需要学生拥有较强的抽象思维能力，并且正确理解以上知识点对下一阶段的学习以及树立学生正确主体意识也很重要，因此我把它作为本框的重点和难点。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
1、课题引入：我设计以提问哲学到底是什么？的问题激发学生的阅读兴趣。我设计典型事例，通过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。
2、讲授新课：（35分钟）通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话讨论以提高学生的积极性。
3、课堂反馈，知识迁移。
最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新；可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好准备。
4、板书设计。
我采用直观板书的方法，对本课的知识网络在多媒体上进行展示。尽可能的简洁，清晰。使学生对知识框架一目了然，帮助学生构建本课的知识结构。
5、布置作业。
我会留适当的自测题及教学案例让同学们做课后练习和思考，检验学生对本课重点的掌握以及对难点的理解。并及时反馈。对学生在理解中仍有困难的知识点，我会在以后的教学中予以疏导。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，因为我本人到现在仍没有更多的教学经验，设计上仍有很多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。也感谢各位老师的批评指正，我的说课完毕，谢谢老师！
历史说课稿
各位评委老师上午好，我说课的题目是科举制的创立。(板书标题)我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法以及教学过程这六个方面展开我的说课。
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第4课的教学内容。隋唐时期是我国封建社会政治制度大发展的时期，此时开创并完善的科举制度，是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响至为深远。本册教材特以一课的篇幅让学生了解科举制度，按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用及科举制的影响。学习这一课对于学习隋唐历史具有重要作用。
初一学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有儿童的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教;另一方面已具有接受较系统的知识，理解一些问题的能力，但看问题不深刻，不全面。
根据课标要求及本节课的知识特点，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力。
通过本课学习，学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。
通过讨论隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔人才带来的变化、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。
2、过程与方法。
通过分组收集资料，整理相关信息，或编讲历史故事，让学生参与教学过程，提高学生学习历史的兴趣。
通过采用小组讨论的方式，培养学生共同学习、互相促进的能力。
3、情感态度、价值观。
通过本课内容的学习，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。
基于以上分析，我将本课的教学重难点确立如下：
本课的重点是：科举制度的创立和逐渐完善。
本课的难点是：科举制度的作用和影响。
俗话说：教无定法，贵在得法。根据对本课的教材分析和初一学生的认知水平和心理特点，我将采用以下的教学方法：开放式教学法、情景教学法、多媒体辅助教学法、启发式教学法、激励教学法等，为学生创设历史情境情境，将理论知识与现实相联系，鼓励学生的发散性思维。学生主要通过分组合作学习法、对比学习法、体验性学习法及联系实际法，自主学习、主动学习。
1、导入新课。
我将采用现实引入法，联系学生熟悉的现实生活，通过高考制度引出古代选拔人才的主要制度，由此导入新课。
2.讲授新课。
(1)自主学习、合作探究。
建构主义认为，知识不是由教师向学生传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不能由他人代替。学生是课堂的主体，通过这个环节，培养学生良好的自主学习能力并把握课本基础知识。
那么，如何设计引导学生解决这些问题就显得非常重要，我对这些问题的解决分为三个步骤：
a阅读课文——自主学习、以学为主。
进入此环节后出示导学提纲，导学提纲的运用起到了有的放矢的效果。这些问题的提出是教师完成本节课的知识与技能，过程与方法目标的重要手段.要求学生带着问题，结合地图自学教材。边掌握教材，边列出长征的路线，教师做随堂指导。
b提出问题——独立思考、发现问题。
要求学生在初步掌握了长征概况后，针对阅读中遇到的无法解决的疑问，提出问题，以纸条的形式，送递老师。
c探究讨论——合作探究、竞争意识。
教师将学生中具有代表性的普遍问题交由学生，组内合作交流，探究解决，小组再以成果的形式连同导学问题向全班展示。这一步骤的设计是为了培养学生独立思考，发现问题的能力。
自主学习，合作探究是以问题为主线，以学生自学为主设计活动，突出了学生的主体地位。
(2)、针对重难点，精讲点拨。
科举制的诞生。
本目内容我是这样设计处理的：
1)在自学的基础上大致把握科举制诞生的基本知识。继而进一步提问：
魏晋时期是采取怎样的方式选拔官员的?这样的选官方式合理吗?为什么?我在学生回答的基础上概括出魏晋时期的选官制度的弊端。这样自然引出隋朝建立不久要废除旧的选官制度，而创立出新的选官制度----科举制度。
2)然后进一步设问：在隋朝，科举制度是怎样诞生的?总结科举制创立的过程。通过这个问题，充分调动学生思维，培养学生的总结概括能力和语言表达能力。
3)组织学生讨论：科举考试比原来的选官制度有什么进步?过将科举考试与原来的选官制度作比较，学生能加深理解“科举制度”，为后面学习科举制的影响作好铺垫。
紧接着思考讨论：：按考试成绩选拔人才，会给各阶层人带来什么变化?科举制度的影响是本课的难点，通过这几个题目的设置，很自然地总结出科举考试诞生的意义，为以后的教学环节突破重难点奠定了基础。
科举制的完善。
1)首先，为学生创设情境：如果你要参加唐朝的科举考试，你讲考哪些科目?让学生了解朝的科举考试的科目。
2)然后引导学生重点掌握唐太宗、武则天、唐玄宗为完善科举制所做的贡献。提出问题：唐朝科举制的完善与哪些皇帝有关?讨论并归纳他们分别为科举制度的完善做了哪些贡献?并运用图片展示科举的有关图片和具体内容。
科举制的影响。
这是本课的难点鉴于这一综合较强的问题，我是这样处理的(采用层层推进的方法来提问)：
设置问题：唐太宗、唐玄宗统治措施中的一个共同点是什么?引出科举制对选拔人才的影响。
3)然后多媒体出示问题，让学生自由讨论“唐朝的进士科重视考诗赋好不好?为什么?指出唐朝进士科重视考诗赋，对于唐朝文学繁荣和发展、诗歌艺术的普及与提高是利的。对于确立唐诗在中国诗歌发展史上的地位有着很大的促进作用.
然后对科举制的影响，引导学生联系前两目所学的内容，得出结论。对后世的影响，引导学生阅读课文第19第三段的内容。对外国的影响：引导学生阅读第20页的有关小字内容，并多媒体出示第21页英国大百科全书中的相关内容和孙中山说的话，并让学生讨论分析，得出结论“中国古代科举制度是世界上最早的考试制度。”
(3)课堂小结。
板书形式的设计，清晰明了，重点突出，对纷繁复杂的知识体系作了整理概括，可以帮助学生更加有条理的理解这段历史。(在课堂小结的时候以板书作结。）。
(4)检测反馈。
以基础知识为依据，精选习题，由易到难，有梯度的加强难度，学生回答，教师点拨疑惑并指导解题方法。
总之，我的教学设计力求体现教改精神;明确教师的职责和学生的任务，师生互动，教学相长。所有问题都力争在课堂上解决，达到“教得轻松”，“学得愉快”的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
历史说课稿
尊敬的各位考官，大家上午好!我是1号考生，我今天说课的题目是人教版高中历史必修一第7课第一目——《光荣革命》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等几个方面来展开我的说课。
教材分析是上好一节课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。《光荣革命》是人教版高中历史必修一第7课《英国君主立宪制的建立》的第一目的内容。英国君主立宪制的建立，开创了近代西方政治文明的先河，对英国乃至全世界都产生了深远的影响。学习本课，能让学生对资本主义民主制度的基本特征有初步了解，奠定学习美、法、德等国政治制度的基础。
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来，我将对学情进行分析。我所面对的学生，正处于高中一年级。他们在初中已经学习过了英国君主立宪制的相关历史，有了一定的知识积累，同时也掌握了一定的学习历史的方法。但是，高中阶段所学的这段历史，在理论上上升到了一定的难度。而学生的思维拓展能力还有待欠缺，学习历史的方法掌握得还不够全面。因此，还要进一步培养学生通过阅读、探究等形式获取历史知识和历史信息的能力。
根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：了解英国资产阶级革命爆发、“光荣革命”等基本史实，培养学生通过阅读等途径获取历史信息的能力。
过程与方法目标：通过对相关史实的分析，帮助学生理解“光荣革命”的实质。
情感态度与价值观目标：通过学习国王与议会之间的斗争，培养学生认识民主与专制斗争的复杂性和曲折性;培养学生树立历史唯物主义的世界观。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定了本课的重点和难点是：
教学重点：“光荣革命”爆发的基本事实;。
教学难点：“光荣革命”的实质。
为了解决重点、突破难点，我确定了如下的教学方法：
教法：情境教学法、讲授法、点拨法、问题探究法;。
学法：合作探究法、小组讨论法等。
我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环。为了使学生学有所获，我将从五个方面展开我的教学过程。
“良好的开端是成功的一半”，好的导入能够激发学生的学习兴趣。因此，在导入环节，我会在ppt上展示英国女王伊丽莎白以及现任英国首相卡梅伦的图片，并进行启发式提问：“谁是国家元首，谁是最高决策者?英国现今所沿用的是什么制度?它是从何发展而来的?它是如何确立的?”，由此导入新课。
在新课教学环节，一方面我会引导学生学习英国“议会的形成”，我会指示学生阅读课本36页的小字部分，引导学生分析、梳理英国议会的形成、发展及演变历程，并提问学生回答。最后，再根据学生回答的内容进行补充：“议会是在王权的衰落中产生的，始终限制着王权”。这样设计的目的，是为了培养学生纵向看待、分析历史事件的能力。
另一方面，我会重点引导学生去学习“光荣革命”这一阶段的历史。首先，我会在ppt上展示探究问题1：请同学们阅读教材，简要概括英国资产阶级革命爆发的原因、导火索及主要过程。在学生回答后，我会根据学生回答的具体情况进行补充和总结。其次，我会接着在ppt上展示探究问题2：“光荣革命的实质是什么?”。同时，我会分学生前后桌四人为一个小组，在5分钟的时间内对该问题进行讨论。学生讨论时，我会走下讲台进行适当的巡视与点拨。讨论结束后，我会请各小组代表进行发言，最后根据发言情况进行补充、归纳和总结，从而得出“资产阶级和新贵族与封建势力妥协的产物，标志着英国资产阶级革命的完成”。这样设计的目的，是为了培养学生合作探究的学习意识以及全面看待历史事件前后发展脉络的思考能力。
课堂的小结作业，在课堂教学中的地位不可低估。通过小结作业，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固知识。所以，我的小结是：引导学生对本节课所学的“议会的形成”与“光荣革命”两个知识点进行回忆与巩固。我的作业是：要求学生对下节课所要讲的内容“议会权力的确立”以及“责任内阁制的形成”进行预习。
整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，再现了课程思路和教学核心。
历史说课稿
尊敬的各位评委老师们，大家好。我是……。今天我说课的题目是《冷战局面的形成》。
根据《课程标准》的要求和本课的特点，以及九年级学生学情，按照新课改的理念，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计、教学反思七个方面展开我今天的说课。
一、教材分析。
《冷战局面的形成》是冀教版初中历史九年级下册（世界历史）第四单元的12课，主要介绍二战后国际关系中最为重要的美苏关系。本课是学生第一次接触极具现实意义的政治关系史，对学生今后正确认识、分析复杂的国际关系的能力的培养有十分重要的意义。因此，本课在世界史中有着十分重要的地位。
二、教学目标。
根据上述对教材内容的分析，以及《课程标准》的要求，并结合学生现有的认知能力，我将本课教学目标设定为：
1、知道铁幕演说，杜鲁门主义，马歇尔计划，北约和华约建立的事实。
2、能简述冷战局面的形成过程，知道冷战的表现。
3、能正确认识冷战的影响。
三、教学重难点。
根据本课的教学目标，教学内容和九年级学生的认知特点，我将本课教学重难点确定为：
重点：美国冷战政策的表现。
这是战后“冷战”的根源，同时也是学习本课乃至本单元的基础。
难点：对冷战的理解。这是因为九年级学生受知识水平和认知能力的限制，很难全面认识和正确把握纷繁复杂的国际局势。
四、教法与学法。
（一）教法。
现今的课堂教学越来越注重学生的主体性，因此我根据“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，并结合教学内容和学生特点，主要采用：引用法、合作讨论法、图片展示法、问答法。
（二）学法。
并根据九年级学生的知识能力使他们进行自主学习和合作探究。
五、教学过程。
（一）巩固与提问（4分钟）。
为了更好地巩固知识，利用课前5分钟给学生复习上一节课的内容。然后提问重点问题，使学生迅速集中精力投入到学习中。
（二）导入新课（5分钟）。
节选纪录片《突破柏林墙》为导入，通过震撼的画面，设置情境，激发学生的学习兴趣。接着通过一系列设问激发学生思考，并通过丘吉尔对战后国际关系的幽默形象比喻，进一步过渡到本课学习。
（三）讲授新课（25分钟）。
本节课采取小组合作学习的方法，以激发学生学习热情及参与课堂的积极性。按照本课内容，我的新课讲授将分三部分展开。
第一部分：冷战政策（是本课重点）。
1.首先运用多媒体展示这一部分脉络框架，给学生两分钟时间，据此再次熟悉课本内容。然后由老师以组为单位抽选学生回答部分框架内容。通过此环节使学生熟悉课本内容，进入积极的学习状态。
2．框架补充完整后，我将引用两段文字材料，并提出问题，引导学生分析冷战的原因。采取小组抢答的方法让学生回答，其他小组可以补充完善。这样做的目的是通过简单的问题培养学生的自学和分析问题的能力。
3.引用材料，使学生通过阅读思考后自主归纳冷战具体内容，并通过小组合作讨论的方法归纳总结出第一部分具体内容。在此过程中老师巡视，参与讨论并个别指导。在学生归纳发言的基础上，着重讲解“杜鲁门主义”、“马歇尔计划”、“北约”、“华约”。
第二部分：
第三部分：对美苏争霸意义的分析与启示的升华。
让学生讨论归纳（ppt）出美苏争霸的影响，培养他们理论联系实际的能力。然后我再对美苏冷战的启示进行升华。
（四）小结巩固（5分钟）。
依据本课的结构，通过知识框架表进行小结。我先把知识框架打出，学生看书。然后要求学生闭卷回答。这主要是考虑到短时记忆的效果比较好，再一次的回忆会让更多同学记住更多知识点。
（五）随堂检测（5分钟）。
在ppt上依次显示五道选择题，一道材料分析题，根据题目难易层次，选择不同的学生回答，使学生参与到课堂活动中来，并了解他们知识掌握情况。
（六）布置作业（1分钟）。
通过适当的课后练习帮助学生巩固本课所学知识，查漏补缺，我通过批改作业认识到本节课教学疏漏处，于下节课开头进行复习巩固时可以完善。
六、板书设计。
我注重直观、系统的板书设计，并要能及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。因此，我的板书设计如下。
七、教学反思。
我以图文资料、创设情境等方法指导学生分析美苏关系的微妙变化，之后设置问题开展课堂讨论辩论，鼓励学生开放思路，并在讨论中培养学生的创新能力。
当然，在正式教学过程中也会出现很多不足之处，我会及时进行反思。
历史说课稿
各位评委，老师：大家好！今天我说课的题目是《秦朝中央集权制度的形成》。
根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：
1、知识与能力：
1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。
2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。
3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。
4）评价秦朝中央集权的影响。
2、过程与方法：
在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。
3、情感、态度、价值观：
认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响；认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。
4.针对明确的教学目标，确定教学重点：
1）秦朝中央集权制度的概念及特点；
2）分封制和郡县制的利与弊。
本课的教学难点：正确评价中央集权制度的影响。
高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。
本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。
1.问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。
2.采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。
“教是为了不教”。新《课程标准》倡导我们：自主合作探究式的学习。因此我倡导学生自主学习与探究学习相结合。阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。
我打算用一个课时来完成本课的教学任务，现在就对这一课进行说课。
1、新课导入。
好的开头是成功的一半。为激发学生的兴趣，先给同学们讲述荆轲刺秦王的故事，根据故事和自己了解的史实，请同学们回答以下几个问题：
（1）燕太子丹为什么要荆轲去刺杀秦王嬴政；
（2）刺杀失败后秦王嬴政什么时候灭了燕国，什么时候统一天下？
总结学生的回答，秦王嬴政统一六国，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。这就是本节课我们要学习的内容—秦朝中央集权制度的形成。
2.问题探究，突破重点、难点。
问题探究讨论：
目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。发挥教师的引导和激发作用，引导学生积极参与课堂。
探究（一）：什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度有何特点？（突破重点1）。
中央集权制度，要联系韩非子的中央集权理论，实现知识的前后贯通；对于这一概念，只要学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避免与环节二简单重复。
探究（二）：秦朝为什么要实行郡县制度？（突破重点2）。
用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获取有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然。
在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。探究（三）：秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有何影响？（突破难点）。
通过学生讨论，结合教材认识秦朝中央集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响。
（1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中央政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。
（2）对后世：秦朝君主专制中央集权政治制度的确立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。
消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的'统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国迅速土崩瓦解，其暴政也成为历代的重要的史鉴之一。
（3）引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地认识历史问题。
（4）问题延伸。
讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。
3.课堂小结。
秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地认识。
展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。
4.知能训练，运用迁移。
选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。
简答题：（一）说出秦朝中央集权制度的建立对秦朝和后世的影响？
（二）用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问题？
本环节设置突出对本节课主题的测评，测评（三）突出以学生为主体的自我测评，所提出的问题课下或下节课有针对性地解决。
5.布置作业。
课下小论文撰写：
以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：
“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）……此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》）。
结合课文，你同意柳宗元的说法？请说说你的理由，200字左右。
本环节要让学生从材料中获取有用的信息，根据所学，归纳整理思路，训练书面表达能力，能说出自己的观点，表述完整，思路清晰即可，本题目属于课后“思考与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以安排到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避免放任自流。
历史说课稿
各位尊敬的评委，亲爱的同行：
大家好！我是安徽省芜湖市安徽师范大学附属外国语学校的赵姗姗，我说课的题目是：人民教育出版社《中国历史》七年级下册第二单元第11课《万千气象的宋代社会风貌》。我将从理念、教材教法、学情、流程和反思五个方面为您展示这一课。
历史是一门古老的学科，初中历史的课堂教学却不是暮气沉沉的。墨守成规的传统教学渐行渐远，全新的教学理念因对学生个体需求的尊重而诞生，创设生机勃勃的课堂成为每位教师的理想。因此，我在教学设计中力避“教”和“学”的简单相加，努力追求师生良性互动、共同发展的课堂教学新格局，尝试构建平等、民主、宽松、和谐的师生关系，实践引导者、促进者与欣赏者的角色。
实现了教学理念的转变，对教材的理解和把握也会随之改变。我认为，《初中历史课程标准》已经将教材的定位从单纯的知识传承载体转变为有效学习的辅助工具，教材的功能须通过教师的设计与引导，学生参与教学方能体现。
从地位与作用看:本课居于第二单元《经济重心的南移和民族关系的发展》的第三课，既对两宋社会风貌进行了总体描述，又从中体现了民族融合的重要主题。
从内容与目标看:（知识与能力：）学生在学习本课的过程中，将了解宋代社会生活的大概风貌，包括当时流行的服饰、饮食的主要特点、居住条件和房屋建筑的样式、交通工具、文化娱乐活动以及节庆风俗等，并通过辨别宋代社会衣食住行各方面变化，尝试从图片、诗词等资料中捕捉有效信息，领略宋代的社会风貌，从而使自己的识图能力、判断能力、分析能力和知识迁移的能力的到锻炼，并且运用联系和发展的眼光看待历史的发展，认识到文化是特定时期政治、经济的反映，理解宋代社会生活发生变化的原因。（情感、态度与价值观：）在对宋代社会风貌呈现出万千气象的原因的讨论中，学生将在教师引导下发现丰富多彩的宋代社会生活，是宋代高度发达的社会经济的体现，是民族交往民族融合的结果，同时还感受到中华文化的博大精深及其传承性，对中华民族的历史和文化的认同感油然而生，民族自豪感增强。（过程与方法：）为了实现上述目标，我设计为学生提供更多直观感性的材料，尽可能拉近历史与他们的距离；创设情境、让全班同学带领卡通人物“游览”东京，体验宋代的社会生活，力争将探究式的学习方法融入愉快的学习。在此过程中，我和学生都将有目的、有计划的使用交互式电子白板，在每个关键环节留下自主学习的痕迹，为课后小结做准备。
从侧重点看：宋朝的服饰变化与瓦子的出现可能是学生学习过程中较难理解的内容，我将之视为本课的重点与难点，为解决这两个环节的教学任务，我设计一方面：为学生提供适量课外材料，为他们通过观察、比对，主动归纳宋朝服饰的时代特点创造条件；另一方面：引导学生研读课文、紧扣课本，尝试从中为瓦子的种种特征找出依据，帮助学生及时、科学地使用教材这一学习工具。
课程改革的冲击下，历史课堂已经不能封闭自为。我的教学对象是初一学生，他们天真活泼，好动、好奇、好问，早已经通过互联网、图书馆、影视作品、报刊杂志等各种渠道接触历史，他们更喜欢直观有趣的历史资料，并且乐于参与教学，善于想象。进行本课教学时，他们学习过了宋朝时期各民族政权并立及民族间交往的相关知识，了解本课的历史背景；还初步具备了阅读、分析、比较史料的学科能力，为参加本课丰富多彩的学生活动做好了准备。由此，我得出结论：学生学习本课的知识、能力与心理准备已经充分。。
停留于设计层面的教学是没有实际意义的，实践教学设计的过程令我兴奋，也令我成长。接下来，我将逐步展示我的教学流程。
第一步：知识铺垫。
为帮助学生更好的理解宋代社会风貌的历史背景，我和学生一同简单的回顾过往所学的知识，包括两宋时期汉族及少数民族政权的更迭、民族间交往等，其间，我使用白板的遮屏功能，暂时遮挡课题，以帮助学生集中注意力，使知识回顾更高效。
第二步：轻松导入。
展示本课主题之后，我为学生播放新近上映的动画片《麦兜响当当》的片段，主要内容是基于张择端《清明上河图》的3d动画，初步展现宋代市井生活的画卷，课堂气氛立刻轻松、愉快起来，学生兴趣盎然。
第三步：自主选择。
看完短片，我向学生请教卡通人物“麦兜”与短片中的主角“麦子”是什么关系，并询问：同学们是否愿意带着麦兜一同见识其祖先生活的真实世界，得到肯定的答复后，显示今天的学习游历任务：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娱”，为学生创设情境并提问大家想最先了解两宋时社会生活的哪一方面。我会充分尊重学生的选择，让学生感受“我的课堂我做主”。
民以食为天，在实际的教学中，绝大多数学生和我都首选了解两宋的饮食文化，随后我们将进入对宋代饮食的学习。这个自主选择环节的设置消除了学生与我的距离感，他们发觉：在生活上师生是完全平等的，这将为后面的教学活动营造更加民主的氛围，鼓励孩子们大胆的参与教学活动。
第四步：互动学习。
由此开始，学生进入了本节课学习的主体部分，在我的引导下，学生将分版块，通过各种预设的活动、使用电子白板，逐步完成对两宋社会风貌的认识与总结。我的教学预设是随机的，下面我依据实际教学中学生的选择顺序逐步讲述这节课的教学流程。
1．两宋的“食”：
【教师使用白板资料库】。
将事先准备好的食物图片和名称拖放到屏幕为学生活动做准备。
【学生活动1：】。
游戏“猜猜猜！”——请学生使用电子白板将图片拖拽至相应的名称。
这一环节的设计目标是通过一人上台操作，全班学生共同出谋划策，激发学生的参与意识，鼓励其大胆尝试、积极交流。
【学生活动2：】。
说说饮食——自主归纳两宋饮食特点。
完成前一个活动后，我引导学生回归课本，结合课文内容与我提供的课外素材，结合政权更迭、社会性质等知识讨论、归纳宋代的饮食特点，得出随着政权南迁，主要的食材发生了变化、华丽美味的食物仅属于统治阶层等结论。
【学生使用白板】。
填写板书——学生依据刚才讨论所得，在白板上将饮食的特点填写完整。
在这一活动中，学生将使用电子白板把自己的学习所得与我预设的板书相结合，同时，学生板书的页面将留存在电子白板的资料库中，成为最后我回顾本节课学习的重要素材。
2．两宋的“衣”
服饰是一个时代主流思想和审美情趣的体现，两宋服饰的特点是本课的重点与难点所在，在这个版块里，学生将通过三个活动发现宋代服饰深受经济发展、民族融合和封建思潮的。影响。
【学生活动1：】。
以“衣”取人——依据服饰为图中人物的身份高低排序。
学生们都明白不能以貌取人的道理，我以一反常规的表达，引起学生的好奇，并引导学生结合课文中的相关知识，仔细观察图片，大胆猜测图中人物的身份。学生们充分发挥想象力，不仅运用了本课所述的有关宋代服饰的知识，还运用了封建社会不同阶层生活境遇的差距等知识。思维能力较强的学生还会进而得出剥削阶级被消灭后，服饰也不再体现着阶级的差异。
【学生活动2：】。
各抒己见——评价缠足、说说你最欣赏的美。
缠足陋习的真实图片和大文豪苏轼对小脚之美的咏叹之间形成的强烈对比是最能激起学生讨论的素材，在活动中，学生不仅能明确的判断缠足是否美，还能将初中政治课中关于培养正确审美观的内容与历史学习相渗透。
【学生活动3：】。
看图识变——观察图片，发觉宋代服饰的变化特点。
观察图片、获取信息是历史学科能力的一部分，学生在对比和交流中发现宋代服饰的动态发展及主要特征。
【学生使用白板】。
填写板书——学生依据刚才讨论所得的结论在白板上将宋代服饰的变化及特点填写完整。
3．宋代的“娱”
日常的娱乐与节庆活动是宋朝的精神生活的主要内容，它既属于统治阶层又属于广大市民与农民，它基于宋代物质文明水平的上升，且包含深邃的传统文化。该板块我组织了以下活动：
【学生活动1：】。
在这一活动中，学生不仅主动学习，还将自己的探究成果与大家分享，当了一回小老师，学习的自信和主人翁意识自然得以增强；讲述过程中，学生还结合自己的发言使用电子白板的绘画功能标明要点，动手能力、语言组织能力均得到了综合训练；讲述完毕，我给予学生即时的、热情的赞扬，激励大家更积极地投入后面的活动。
【学生活动2：】。
认识“瓦子”——回归课本，探究瓦子的秘密。
认识“瓦子”、理解“瓦子”娱乐兼营商业的特性又是一个难点，教材上精炼、明确的表达为学生学好这一环节提供了支持。
【学生使用白板】。
填写板书——学生依据阅读与分析所得的结论在白板上将宋代精神生活的主要内容填写完整。
4．宋代的“住”与“行”
住房的变迁，出行方式的增加充分反映了两宋物质文明的进步，
【学生活动：】。
图说“住”与“行”——学生使用白板的绘图功能将两宋不同种类的交通工具、房屋在《清明上河图》的局部图上标出，并使用截图的功能将之分类排列。
第五步：温故知新。
1．温故。
学习历史知识的途径很多，《清明上河图》便是一幅形象的宋代风俗画卷，我设计的图说“住”与“行”活动，把课堂教学这个舞台再度还给学生，让他们再度体会到积极参与教学的乐趣与成就感。此外，我还使用聚光灯和放大镜功能根据学生的自由发言，协助台上学生辨别和寻找，真正做到师生共同探究，并从一个欣赏者的角度来评价大家的学习成果。
【学生使用白板】。
填写板书——学生依据自己的发现与归纳将“住”与“行”的主要内容填写完整。
第五步：温故知新。
1．温故。
【教师使用白板目录】。
——使用白板目录回顾本课所学。
传统教学中对全课的回顾多为教师讲述，在这课中，我借助白板自动生成的页面，把学习活动成果——由学生自主完成的板书一幕幕呈现，此举令学生很是兴奋，在此过程中既巩固了知识，又感受到了收获的乐趣，进而为以后的历史学习培养兴趣。
【学生活动：】。
大家来找茬——运用所学知识共同完成为短文改错的任务。
改错是近年来在各地中考中普遍出现的一种新题型，我设计了为某位同学的短文改错的活动，仍然由学生操作白板的绘图功能自主完成，使之尝试运用新知，感受自己知识的增长和能力的提升。
2．知新。
【学生活动：】。
为了使本课的学习得到有效的延伸，我预备了两个课后探究问题让学生选择探讨，意在引导学生感悟出人类进步过程中历史背景对社会生活所起的决定性作用。
至此，课堂教学活动全部结束。
完成了本课的教学后，我对教学设计与课堂教学实践进行了及时的总结和反思。
从教学设计的实施看：我预设的各版块活动多次为学生创设主动学习、展示自己的平台，同时配合和电子白板手写文字、彩色绘图、资源图库、白板目录、放大镜及截图、遮屏、聚光灯等各种功能，有效的调动了学生投入教学活动，引导他们步步构建知识，一定程度体现了学生本位的教育理念，基本实现了本课的三维教学目标。
从学生活动的情况看：学生参与意识强烈，对于教学中的游戏、讨论表现得十分积极，此外，他们对使用白板组织教学倍感新鲜与兴奋，并乐于尝试使用白板和展示自己的操作过程，使学习更加积极主动、轻松愉快。尤其在本课回顾的过程中，白板生成的目录成为让学生最有成就感的教学资源，令他们学习历史的信心和兴趣倍增。
从设备使用的角度看：我在教学设计中所用的只是其功能的一部分，我认为只要以把握教学新理念为前提，经过潜心研究和精心设计，应该可以使电子白板更好地为教学服务，例如：交互功能可以即时检验学生的学习状况，资源库可以成为教材的有力补充，生成性资源可以长久保留以记录学生的学习历程，从而为全面评价学生提供依据等。在今后的教学中我还会积极探索，大胆创新，力争在课堂上为学生创设更广阔的活动空间，更彻底的实现教师角色的转变。
历史说课稿
各位评委老师：
大家好，我是8号考生，今天我说课的内容是苏少版初中美术教材八年级下册第一课《历史的画卷——外国历史、宗教画赏析》，以下是我对本课的理解，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。
《历史的画卷——外国历史、宗教画赏析》是一节欣赏评述课。教材共向学生展示了十幅外国绘画作品，大部分作品都以战争、历史和宗教故事为题材。课在教学设计上分为两个课时来进行，课时一主要是让学生了解古希腊时期和意大利文艺复兴时期的历史画，课时二主要是学生了解17-19世纪的历史画作品并对当时的各个画派有个初步的认识。整个教学都是围绕着学生自主学习来进行，教师在教学中主要起到一个引导的作用，让学生有意识地去欣赏作品、分析作品，最后能感受到历史画的独特艺术美，并通过交流讨论从经典名作中获得审美享受。
八年级的学生之前已经进行了风景画、静物画、肖像画的欣赏教学，学生对美术作品欣赏方法与要点已有所领会，但历史画却有所不同，它的题材往往是主题性的，内容独特，意义重大。欣赏中要让学生充分感受到这一点，要利用多方面的资源，引导学生通过欣赏、感受、分析与讨论交流，接受艺术陶冶，提高文化修养。
因为版面限制，所以教材对作品的介绍少之又少，有几幅重要的作品甚至只字未提，学生通过浏览教材不足以获得知识上的满足，所以在课前我给学生布置了预习任务，让他们回家上网查阅资料，以补充教材知识量的不足。
教学重点是使学生从经典名作中获得审美享受；教学难点是引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格，理解作品的主题思想。
一、首先，我带领学生对上节课所学的内容进行回顾。
先复习“历史画”的概念，
再通过播放多媒体课件欣赏上节课学过的六件绘画作品，并简要回顾几件重要作品的内容，
二、然后，进入新授阶段。
在讲新课之前我先给学生补充了“浪漫主义”这个概念。
紧接着，开始欣赏法国画家席里柯的浪漫主义绘画《梅杜萨之筏》。
三、接下来，欣赏了西班牙画家的《1808年5月3日夜间的枪杀》、俄国画家苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》和法国画家大卫的《拿破仑一世加冕大典》等作品。
（一）、根据学生的实际情况并参考美术课程标准我确立了切实可行的教学目标：在认知领域，通过欣赏和学习，使学生了解外国历史、宗教画的相关知识，着重掌握欣赏的方法和步骤；在技能领域，培养学生参与、合作、互动地解决问题的能力，提高分析能力；在情感领域，培养学生健康高尚的审美情趣，培养学生反对战争、热爱和平的思想感情。教学重点是使学生从经典名作中获得审美享受；教学难点是引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格，理解作品的主题思想。
（二）、在教具使用方面，我充分利用网络资源，搜集了大量的文字资料及图片资料，深层次挖掘教材，精心制作了多媒体课件。
（三）、因为版面限制，所以教材对作品的介绍少之又少，有几幅重要的作品甚至只字未提，学生通过浏览教材不足以获得知识上的满足，所以在课前我给学生布置了预习任务，让他们回家上网查阅资料，以补充教材知识量的不足。
（一）、首先，我带领学生对上节课所学的内容进行回顾。先复习“历史画”的.概念，再通过播放多媒体课件欣赏上节课学过的六件绘画作品，并简要回顾几件重要作品的内容，如意大利画家达芬奇的《最后的晚餐》、西班牙画家委拉斯贵支的《勃鲁达的投降》和法国画家德拉克罗瓦的《希奥岛的屠杀》。
（二）、然后，进入新授阶段。
因为这节课涉及了好几位浪漫主义画家，学生对“浪漫”这个词语有些误解，对浪漫主义绘画更是一无所知，所以在讲新课之前我先给学生补充了“浪漫主义”这个概念。为了加深学生的印象，我把这个概念利用多媒体课件通过文字的形式展示给学生，并找一名同学读出来。
紧接着，开始欣赏法国画家席里柯的浪漫主义绘画《梅杜萨之筏》，我把这幅画作为本节课重点学习的内容。这幅画取材于1816年7月法国一起严重的海难事件，舰长和军官们只顾自己逃命而将150名乘客抛弃在一张临时搭制的木筏上任其自生自灭，经过13天的漂流，木筏上发生了一幕幕骇人听闻的惨剧，最后只存活10人。但是法国政府却因为惧怕舆论的谴责而对此事采取了息事宁人的态度，引起受难者的不满，席里柯在人民有冤无处诉的情况下愤然拿起画笔，经过走访生还船员、搜集素材、现场写生，最终用18个月完成了这幅震动法国、波及欧洲的“写实”巨画《梅杜萨之筏》。为了让学生能更好地欣赏、理解这件作品，我通过多媒体课件向学生列出了欣赏提纲，并先让学生来介绍作者，讲述此画的历史背景、作品内容，并揭示主题，然后教师再在与画面相和谐的音乐背景中将此画的精髓部分娓娓道来，不但进一步深化了主题，而且渲染了气氛，进行了情境教学。为了激发学生的学习兴趣，我还向学生讲述了有关“梅杜萨”的希腊神话故事，丰富了教学内容。
接下来，我又带领学生们欣赏了西班牙画家的《1808年5月3日夜间的枪杀》、俄国画家苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》和法国画家大卫的《拿破仑一世加冕大典》等作品。每件作品，都通过多媒体课件向学生展示不同于书上的大画面，给学生造成视觉上的冲击力，达到了欣赏的目的；同时，通过语言的表述，给学生以听觉上的刺激，引起学生情感上的共鸣。为了加深学生对作品的印象，我还向学生介绍了拿破仑和他妻子约瑟芬的奇闻轶事，使学生产生了浓厚的学习兴趣。
（三）、为了拓展学习内容，我巧妙设计了“历史画能否被摄影作品所取代？”的问题，引发学生的思考。经过简短的讨论，学生得出结论：历史画不能被摄影所取代，因为“艺术来源于生活，却又高于生活”。绘画作品要比摄影更典型，更具有感染力，而且其含义也更为深刻。
（四）、在自我评介方面，我让学生谈谈自己在本节课的学习中有哪些收获和心得，归纳有三：第一，通过欣赏书上的绘画作品，使我们看到战争给人带来的灾难和不幸，所以我们应该呼吁世界和平，坚决反对战争，并珍惜我们今天所拥有的美好生活。第二，通过学习，我们应该学习画家所具有的“国家兴亡、匹夫有责”的爱国主义精神和为人民伸张正义的良好品格。第三，我们还应该学习画家求真务实、刻苦钻研的敬业精神。
历史的画卷——外国历史、宗教画赏析。
历史画——《最后的晚餐》、《勃鲁达的投降》、《希奥岛的屠杀》。
浪漫主义。
历史画能否被摄影作品所取代？
以上是我对本课的说明，请各位评委老师提出宝贵意见。谢谢大家！
历史说课稿
《祖国境内的远古居民》是人教版七年级上册第一单元的第一课。该单元的主题是中华文明的起源，本课则掀开了祖国历史的篇章，内容包括了三个子目，即“我国最早的人类”，“北京人”，“山顶洞人”。这样的安排体现了我国远古居民的演变发展过程，具有时序性和逻辑性。
(二)教学内容的地位和课标要求
了解祖国境内的远古居民的生活状况是理解中华文明起源于何时何地的基础。本课不仅掀开了祖国历史的序幕，也涉及到人类起源及演变的问题，对同学们今后学习世界史也起着一定的铺垫作用。
课标对本课知识作了如下要求：
以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
根据课标来看，要求学生掌握的内容较为简单。我结合教材内容，拟定了一下教学目标：
(三)教学目标
1、知识与能力
通过课堂学习，让学生知道我国境内最早的人类是元谋人;识记元谋人、北京人和山顶洞人遗址发现的时间、地点以及他们生活的年代，了解他们的体质特征和生活状况;我国境内远古居民不断演变发展进步的过程。
2、过程与方法
学生在感知、了解祖国境内的远古居民的基本史实中，充分发挥想象力，还原历史情景。初步掌握比较、归纳的学习方法。在欣赏图片和观看视频的过程中，学会寻找历史信息，构建起远古居民发展演变的历史框架。
3、情感态度价值观
通过学习本课，培养同学对祖国历史文化的认同感和爱国热情。初步理解“劳动创造世界及人类本身”的唯物史观。
在教学目标和教材内容的指引下，结合七年级学生的特点，我拟定了以下教学重、难点：
(四)教学重难点及依据
重点：人类的起源，元谋人的地位和基本情况，北京人和山顶洞人的体质特征及其生活状况。
依据：人类到底从哪里来?对于这一问题，教材虽未重点阐述，但有必要为同学作简单介绍，这符合七年级同学具有强烈好奇心的心理特点。对北京人和山顶洞人体质特征和生活状况的掌握既有利于学生了解北京人和山顶洞人的区别与联系，也有利于同学总体把握远古居民的概括及其发展的历程。
难点：从元谋人到山顶洞人，他们制造和使用工具的特点，火的使用，北京人和山顶洞人的社会组织形式。
依据：会不会制造工具是人和动物的根本区别，学生掌握远古居民制造和使用工具的情况有利于理解人类通过劳动不断完善自身并推动社会的发展。火的使用增强了人们适应自然的能力，是人类进化过程中的一大进步。北京人到山顶洞人的组织形式体现了人类社会不断发展与进步。
七年级历史祖国境内的远古居民说课稿就分享到这里了，希望各位老师和同学们可以喜欢!
历史说课稿
主要内容以世界经济的“全球化”为主题，以经济全球化趋势出现的主要原因、具体表现和影响以及中国在经济全球化过程中更应如何应对。
经济“全球化”趋势的出现既是当代世界生产力发展的要求和必然结果，又将成为新的世界格局的基础，她是任何人、任何国家都不能阻挡。因此，本课对战后世界格局的演变这一主题起到了总结的作用。中国的发展离不开世界，世界的繁荣也离不开中国。通过本课的学习，既可以使学生辩证地看待经济全球化趋势，又可以使他们增强面向世界，积极参与国际合作与竞争，促进世界和平与发展的信念与责任感。
二、教学目标。
1、知识目标：知道世界经济全球化趋势的含义、主要原因及具体表现影响，经济全球化中国应对的措施。
2、过程与方法：
借助于多媒体教学辅助手段，通过课前自主预习题、课中探究题、最后的课堂总结等问题的设置，使学生体念参与整课学习的快乐，使课堂达到最佳效果。
3、情感态度和价值观通过本课学习使学生认识到世界经济全球化趋势的出现是当代生产力发展的要求和必然结果。使学生增强为中华民族伟大复兴而努力的意识，增强面向世界，积极参与国际合作与竞争，促进世界和平与发展的信念与责任感。
学重点难点重点：经济全球化趋势的具体表现和影响。
难点：经济全球化的影响。
三、教学过程。
2、新课学习：通过设置6多个具体问题，让学生带着具体问题学习课本。通过小组合作探究：经济全球化的影响，学生既体验合作学习，有解决本课难点问题。
（一）经济全球化的含义（通过让学生从身边的事物感受经济全球化趋势，从而了解经济全球化的含义。）教师总结：经济全球化的含义就是指商品、服务、生产要素与信息的跨国界流通和优化配置，从而使各国经济联系越来越密切，世界经济逐渐形成一个整体的趋势。
（二）经济全球化趋势出现的原因。
（3）第三次科技革命以来，交通运输和信息技术的迅猛发展，为经济全球化提供了便利条件。通过ppt补充资料的得出。
（三）经济全球化趋势的表现（通过收集和整理出的材料，引导学生认识经济全球化的具体表现，增强论从史出的能力，突出重点。）教师出示三则材料，理解内容。
3、课堂小结：当今全球化大潮汹涌澎湃，在国际利益的博弈中是自强还是退却，国人已经找到了一个振聋发聩的答案：那就是在风浪中与全球共同搏击，建立和谐世界，谋求共同发展！
四、巩固练习。
历史说课稿
二、教学目标。
根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：
1、知识与能力：
1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。
2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。
3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。
4）评价秦朝中央集权的影响。
2、过程与方法：
在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。
3、情感、态度、价值观：
认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响；认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。
4.针对明确的教学目标，确定教学重点：1）秦朝中央集权制度的概念及特点；2）分封制和郡县制的利与弊。
本课的教学难点：正确评价中央集权制度的影响。
三、说学情。
高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。
四、说教学方法。
本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。
1.问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。
2.采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。
“教是为了不教”。新《课程标准》倡导我们：自主合作探究式的学习。因此我倡导学生自主学习与探究学习相结合。阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。
五、说教学过程。
我打算用一个课时来完成本课的教学任务，现在就对这一课进行说课。
1、新课导入。
总结学生的回答，秦王嬴政统一六国，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。这就是本节课我们要学习的内容—秦朝中央集权制度的形成。
2.问题探究，突破重点、难点。
问题探究讨论：
目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。发挥教师的引导和激发作用，引导学生积极参与课堂。
探究（一）：什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度有何特点？（突破重点1）。
中央集权制度，要联系韩非子的中央集权理论，实现知识的前后贯通；对于这一概念，只要学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避免与环节二简单重复。
探究（二）：秦朝为什么要实行郡县制度？（突破重点2）。
用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获取有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的.不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然。
在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。探究（三）：秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有何影响？（突破难点）。
通过学生讨论，结合教材认识秦朝中央集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响。
（1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中央政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。
（2）对后世：秦朝君主专制中央集权政治制度的确立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。
消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国迅速土崩瓦解，其暴政也成为历代的重要的史鉴之一。
（3）引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地认识历史问题。
（4）问题延伸。
讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。
3.课堂小结。
秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地认识。
展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。
4.知能训练，运用迁移。
选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。
简答题：（一）说出秦朝中央集权制度的建立对秦朝和后世的影响？
（二）用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问题？
本环节设置突出对本节课主题的测评，测评（三）突出以学生为主体的自我测评，所提出的问题课下或下节课有针对性地解决。
5.布置作业。
课下小论文撰写：
以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：
“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）??此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》）。
结合课文，你同意柳宗元的说法？请说说你的理由，200字左右。
本环节要让学生从材料中获取有用的信息，根据所学，归纳整理思路，训练书面表达能力，能说出自己的观点，表述完整，思路清晰即可，本题目属于课后“思考与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以安排到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避免放任自流。