最新语文去年的树说课稿(热门17篇)

时间:2023-12-15 09:34:44 作者:HT书生

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小学语文《去年的树》说课稿

《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事,这篇童话情深意浓,还带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,慢慢讲,慢慢写,写出了鸟儿对树的的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么,在这种作者给读者的留白中,我们能够有很大的想象空间,能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于,能够怎样深刻地去体会,我想,这就是陆校所说的,把文章读厚了。

(一)御剑穿林——将文章读通、读薄。读顺全文,概括文章资料。

出示单元导读。

要求:1、将文章读通读顺,读准字音,读通句子。

鸟儿天天唱歌给树听,到了冬天,鸟儿必须要飞去南方,约定了第二年春天再回来给树唱歌,可是第二年鸟儿飞回来时,找不到树了,费了千辛万苦,最终找到了化为灯火的树,于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听,唱完了,就飞走了。

(二)剑起叶落——将文章读清,理清写作思路,分清枝干。

文章分别写了鸟和谁的对话。

“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。

(三)剑气四起,风扫落叶——将文章读厚,品析语言内涵。用内功,去挖掘作者在字里行间的隐藏。

引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中,引导孩子在读的过程中,体会鸟儿心境的变化,从而感受鸟儿对树的感情。

1、“鸟儿和树的对话”

自读第1——4自然段。

用“﹏﹏”画出描述鸟儿的句子,用“__”画出描述树的句子,请学生读树和鸟儿的对话,引导学生做批注,试从对话中体会树和鸟儿的心理活动:

依依不舍、对明年的春天充满期待。

2、“鸟儿和树桩的对话”

引导学生读出鸟儿询问的语气,体会鸟儿的心境,加入能体现鸟儿心境的词语,再读询问的话语,从而能从鸟儿询问的话语中,感受鸟儿对树的感情。

3、“鸟儿和门先生的对话”

比起之前对树根的询问,鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样?引导孩子分主角朗读对话。

4、“鸟和小女孩的对话”

分主角朗读对话。

“亲爱的树朋友,我飞过树林,穿过山谷,问过伐木场,最终在这个小村庄里找到了你,我来给你唱歌了,你还听得到吗?”

体会鸟儿心境的变化:越来越悲伤。

再悲伤,再痛心,也要把答应过好朋友的事做到,不知好朋友听不听得见自我的歌声……。

唱完了歌,鸟儿对着灯火最终凝望了一眼,鸟儿心中可能会想些什么?——我的好朋友树,我的歌声,你听见了吗?再见了,我的好朋友。

这最终的一眼,在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊?——深情、留恋。

(四)剑影重重——将课文读熟,反复朗读,背诵精彩片段,积累语言材料。

背诵自我喜欢的部分。

(五)收剑运息,气沉丹田——读写。读写联动。

读完了这篇童话,你想对鸟儿说些什么?对树说些什么?对伐木工人说些什么?

四年级语文《去年的树》说课稿

我们年级组一直坚持“把语文还给语文”的教学理念,树立为学生多方面自动发展办事的教学立足点,创建调和的课堂教学文化,增强课程资源的整合,选择有本性的教学计谋,实现创新型老师的脚色变化,不停使语文课堂教学“能叫醒甜睡的潜能,激活封存的影象,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学抖擞出生命的活力,那怎样回归语文的本真,还给学生一个轻松高效的语文课堂呢?为此我们天生了本次教研的子课题“建立语文教学佳境”,用“语文”的方法教出浓浓的语文味儿来。

二、说教材。

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

三、说教学目标。

我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标:

1、知识与能力目标:读通课文,品味课文中的重点词语,借助对重点词句的理解,有感情地朗读课文。

2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

四、教学重难点:

品味课文中的几次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。之所以定这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。课文给我们更多是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

五、说教法:

这堂课重点的研读对话,我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的'方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。

六、说学法:

本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。努力构建生命的、诗意的课堂,体现学生是学习的主体。

七、教学反思。

在教学过程中,如何充分体现“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢?我主要做到以下几个方面:

第一、在读中品词析句,读通文意,读出情感。

在教学中我采取了多种读书方法,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,做到让学生语言和思维,朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等,读的形式多样,读的时间充分,读时有层次,读中有指导。在读中尊重学生体验,淡化技术指导。让学生根据不同的需要,用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中,学生物我两忘,较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言,深化了语言。

第二、抓住关键词引导学生品味内化语言。

本文语言直白晓畅,我抓住练点,引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐,抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定,抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感,这些词语言简意丰,推动了学生理解的深度。同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受,有效地实现了积累向运用的迁移,注重学习方法的渗透。

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三年级语文去年的树说课稿

各位评委:大家好!今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》。根据说课的要求,我将从下面四大板块进行今天的说课。

一、首先我来说说我对教材的理解。

《富饶的西沙群岛》是第六单元第二篇课文。本组教材围绕“壮丽的祖国山河”这一主题,歌颂祖国大好河山、展现祖国发展成就,培养学生爱祖国的思想感情。本文向学生们介绍了西沙群岛美丽的风景,丰富的物产。本文的中心句是“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。”课文采用总分总的方式写的,首尾呼应。开头写“风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。”结尾写“可爱的西沙群岛必将变得更加美丽富饶。”

本文共7个自然段,2-6自然段分几个方面写了西沙群岛的富饶。第2自然段写了海面上海水五光十色,瑰丽无比,并说明原因。第3、4自然段写海底的水产,有珊瑚、海参、大龙虾和数不清的鱼。第五自然段写了海滩上的贝壳和海龟。第六自然段写了海岛上有很多的鸟。

基于以上认识,根据教材特点,结合学生学情,我将这篇课文分两课时完成。

第一课时:

1、会认“饶、屿、崖”等10个生字,会正确认读多音字参【shen】,会写“蓝、懒、披、划、威、武”等六个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、懒洋洋、成群结队、四脚朝天、祖祖辈辈”等21个词语。

2、通过读文质疑,理清本课主要思路,通过展示中国地图,了解西沙群岛在中国的地理位置。

3、通过读课文,了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方,通过欣赏西沙群岛图片,对西沙群岛产生向往,激发热爱祖国大好河山的情感。

第二课时:

1、复习巩固生字词语,理解“懒洋洋、成群结队、四脚朝天、祖祖辈辈”等词语的意思。

2、通过研读课文,感悟西沙群岛的风光秀丽、物产丰富。。

3、通过仿写第四段,运用总分总的方式写一段话,用上“有的…有的…有的…有的…”句式.。

4、通过作业,摘录并背诵喜欢的部分,背诵祖国风光的谚语,积累句子。

我认为本课的教学重点是让学生感悟西沙群岛的风光秀丽、物产丰富,学习课文语言的优美,积累好词佳句。

由于学生对西沙群岛里的海水颜色鲜艳,异常美丽,鱼的品种、数量多,及其他丰富的海域物产,缺乏感性认识,因此让学生感悟西沙群岛的风光秀丽、物产丰富又是本课的教学难点。

二、下面我来说说第二板块:教学策略。

方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。我采用了以下两种学法。

1、自主学习法。初读课文自主识字,再读课文,整体感知时,我都采用了自主学习法,让学生自主读课文,把学习主动权交给学生,在自主读的同时教给读书的方法。

2、合作学习法。让学生再读课文,整体感知时,我采用了合作学习法,通过学生自主读全文,交流、探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,说说读懂了什么,哪些地方没有读懂。

3、质疑法。学贵有疑,教学中要有意识培养引导学生质疑问难,培养学生发现问题,提出问题,逐步到自己能解决问题。课的开始,我让学生质疑,整体感知时,让学生自主解疑,还有些疑问让学生在课文学习中逐步解决。

新课标反对以教法为中心的教学设计,一切教学以学生的学为出发点,也就是要做到以学定教。我采用了以下两种学法。

1、多媒体辅助教学法。

多媒体课件能有效创设情境,课的开始我播放《西沙群岛的美丽风光》片段,激发了学生强烈的学习愿望。当学生的认知水平有限时,多媒体辅助教学就能起到很好的辅助作用。当学生对西沙群岛地理位置不了解时,我就用课件出示中国地图,直观形象,与此同时学生很快理解了群岛的意思。

2、以读代讲法。语文是读出来的,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中,我以读代讲,引导学生充分“读”,在读中识字,读中整体感知,读中体会西沙群岛的富饶。

三、接下来,我来说说第三板块:教学程序。第一课时,我主要设计了以下几个环节。

第一个环节:设置情境,质疑导入。

第一步:欣赏西沙群岛图片,导入课题。

第二步:对课题质疑。

(良好的开端是一节课成功的一半,我设置情境,质疑导入,激发学生了学生强烈的'学习愿意,为后面的学习做了铺垫。)。

第二个环节:初读课文,自主识字。

第一步:认读生字词语,扫除障碍。

我请学生借助拼音自由读课文,划出词语,不理解的词语可以结合生活实际,联系上下文理解,也可以借助字典,同桌讨论等方法,还可以在书上做上记号。

(这一步让学生自主学习,把自主权交给学生的同时,也教给了学生理解词语的方法,培养了学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。)。

第二步:检查生字、词语。

本课词语很多,而且有很多四字词语,但意思都较简单,可以在课文研读中理解词义。有两组词语比较有特色,可以让学生仿说类似的词语。五光十色,千奇百怪和飘飘摇摇、祖祖辈辈。

(积累语言是新课标倡导的重要内容之一,在阅读教学中,要引导学生积累自己喜欢的词语和句子,这一步及时我让学生积累词语。)。

第四步:精心写字,多元评价。

由于三年级写字量大,因此教师不可能每个字都范写,只能抓住典型的字进行范写。这里范写“懒”“威”“武”。其他的生字让学生自己观察,自己感悟。

(写字指导是语文教学中必不可少的部分,应该给学生留下足够的写字时间,重视学生的写字姿势。平时的课堂上大家都它放在课尾进行,今天我大胆地把它放在了课的中间,目的是让学生由动到静,进行心灵的陶冶,同时也保证了写字的时间和质量,激发了学生写字的热情,这一步教学还培养了学生养成良好的书写习惯,观察——思考——仿写——独立完成书写,做到把字写正确、端正、漂亮。)。

第三个环节:再读课文,整体感知。

这个环节让学生再次读课文,说说刚才的哪些问题已经解决了,还读懂了什么?

(通过这一个环节,学生自主读文,自主感悟,理清了课文主要思路:课文是围绕西沙群岛的风景优美、物产丰富写的。主要从海水、海底、海滩、海岛几个方面写的。充分尊重了学生,并教给了学生读书的方法,学会质疑解疑,学会边读边思考。)。

第四个环节:研读课文第一段,自主品味。

这一个环节主要通过出示中国地图,了解西沙群岛的地理位置。同时也从地图上理解“群岛”,理解“海防前哨”。

(这个环节借助多媒体课件不仅直观形象的了解了西沙群岛的地理位置,而且有效的理解了“群岛”和“海防前哨”的词义。)。

第四板块:我来说说板书及教学评价。

富饶的西沙群岛。

海岛。

海水海滩。

海底。

板书是课堂教学的缩影,是提示课文中心的导读图,也是把握重点、难点的辐射源。此板书显得生动活泼,直观形象,画出了海底、海岛、海水、海滩的位置,还概括了课堂教学的主要内容,起到了较好的辅助教学作用。

总之,本课我采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,引领学生自渎自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。我希望在我的课中找不到居高临下的感觉,能看到预设与生成相辅相成的动态过程。教学时,我随时根据学生的生成调整课堂教学环节,努力使学生在课堂中有所得,有所提高。

四年级语文《去年的树》评课稿

向冬梅老师执教的《去年的树》是一篇童话,语言朴实,情节简单。我们可以通过这节课的教学,从以下三个方面展开一些思考。

本课的教学重点是品味童话语言,体会小鸟寻找大树过程中的之情,懂得珍惜友情、信守诺言的道理。可是教材文本的语言很简单朴实,怎么教?向老师沿着小鸟寻访大树过程中的对话,采取“读、思、议、圈点勾画”等方式,把学生带入情景之中,设身处地地感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,引导学生体会、品味小鸟一次比一次伤心、一次比一次焦急的心情,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。向老师的课堂教学充分体现了“以读为本,以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

阅读教学怎样激发学生学习语文的兴趣?怎样开发学生智力?向老师这节课从以下两个训练角度展开:

1、加强语感训练:向老师通过重视朗读训练来加强语感的训练。读是最基本的方法,抽读、教读、齐读、引读、分角色读。通过读理解文本,强化语感。

2、加强思维能力和想象能力的训练:语文课程标准要求我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。联想和想象对语感的形成具有重要作用。所以,我们语文教师要善于创设和体验美感情境,激活学生的想象和联想,使学生入境入情地感悟言语。

这样处理,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话,从而使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

对学生课堂学习活动进行评价,包括对课堂表现的鼓励,对回答问题的答案进行点评等。简单的“对”或“错”,甚至不置可否,这样不仅不能对学生的回答进行及时反馈,而且不利于激励学生参与学习的兴趣。比如:“真不错,跟老师想到一块儿去了”、“焦急。这个词语用得非常准确”、“声音再响亮一点就更棒了”等,我们从这节课中可以看到,向老师的评价是及时的,准确的,有效的。

清水出芙蓉,天然去雕饰,有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。最近几年,语文界呼吁语文教学要返璞归真,提倡原生态语文课。向老师的教学,实实在在地体现了这样的教学思想。

小学语文去年的树说课稿范文模板

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。以下是小编整理的小学语文去年的树说课稿,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

一、教材解读。

《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事,这篇童话情深意浓,还带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,慢慢讲,慢慢写,写出了鸟儿对树的的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么,在这种作者给读者的留白中,我们能够有很大的想象空间,能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于,能够怎样深刻地去体会,我想,这就是陆校所说的,把文章读厚了。

二、说课步骤。

(一)御剑穿林——将文章读通、读薄。读顺全文,概括文章资料。

出示单元导读。

要求:1、将文章读通读顺,读准字音,读通句子。

鸟儿天天唱歌给树听,到了冬天,鸟儿必须要飞去南方,约定了第二年春天再回来给树唱歌,可是第二年鸟儿飞回来时,找不到树了,费了千辛万苦,最终找到了化为灯火的树,于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听,唱完了,就飞走了。

(二)剑起叶落——将文章读清,理清写作思路,分清枝干。

文章分别写了鸟和谁的对话。

“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。

(三)剑气四起,风扫落叶——将文章读厚,品析语言内涵。用内功,去挖掘作者在字里行间的隐藏。

引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中,引导孩子在读的过程中,体会鸟儿心境的变化,从而感受鸟儿对树的感情。

1、“鸟儿和树的对话”

自读第1——4自然段。

用“﹏﹏”画出描述鸟儿的句子,用“__”画出描述树的句子,请学生读树和鸟儿的对话,引导学生做批注,试从对话中体会树和鸟儿的心理活动:

依依不舍、对明年的春天充满期待。

2、“鸟儿和树桩的对话”

引导学生读出鸟儿询问的语气,体会鸟儿的心境,加入能体现鸟儿心境的词语,再读询问的话语,从而能从鸟儿询问的话语中,感受鸟儿对树的感情。

3、“鸟儿和门先生的对话”

比起之前对树根的询问,鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样?引导孩子分主角朗读对话。

4、“鸟和小女孩的对话”

分主角朗读对话。

“亲爱的树朋友,我飞过树林,穿过山谷,问过伐木场,最终在这个小村庄里找到了你,我来给你唱歌了,你还听得到吗?”

体会鸟儿心境的变化:越来越悲伤。

再悲伤,再痛心,也要把答应过好朋友的事做到,不知好朋友听不听得见自我的歌声……。

唱完了歌,鸟儿对着灯火最终凝望了一眼,鸟儿心中可能会想些什么?——我的好朋友树,我的歌声,你听见了吗?再见了,我的好朋友。

这最终的一眼,在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊?——深情、留恋。

(四)剑影重重——将课文读熟,反复朗读,背诵精彩片段,积累语言材料。

背诵自我喜欢的部分。

(五)收剑运息,气沉丹田——读写。读写联动。

读完了这篇童话,你想对鸟儿说些什么?对树说些什么?对伐木工人说些什么?

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标:

1、读通课文,品味课文中的重点词语,借助对重点词句的理解,有感情地朗读课文。

2、运用想象让故事情节变得更丰满,从而感受小鸟离开好朋友后的哀悲痛境。

3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地寻找大树的过程,并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。

教学重点:品味课文中的几次对话,把握人物的情感,体会人物的心境,用朗读的方式把它表现出来。

教学难点:体会小鸟离开好朋友后哀伤的心境。

说教法:

针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料,简化的教学环节,简便的教学方法,到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学梦想。

说学法:

我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

说教学过程(说设计意图)。

首先,第一个环节是复习引入,根据学生的实际情景,恐不能准确的说出文章的主要资料,于是我设计了以填空的形式出现,这样一来,简化了难度,并且为学生以后归纳文章的主要资料出示了范例。

然后教师说,听了这个故事,不免有些伤感,这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习,引领学生去品读课文,感悟真情。

我把全文的教学分为两个大块,整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友,自由朗读文章一到五自然段,看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中,教师相机引导,体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段,学生反复朗读,触摸文本后,加入适当补白,让学生想象一下这对好朋友,除了每一天唱歌,听歌,还会做些什么。想象的目的,是要让学生更深层次的体会,什么是好朋友,好朋友之间是怎样相处的。

在学生领悟了这一点之后,再指导朗读大树与鸟儿的对话,体会他们之间的依依惜别,难舍难分。抓住“我明年必须会回来的”体会,鸟儿的信守诺言。

在第二大块资料的教学中,整体交付第二个问题:一对好朋友就这样依依惜别,并且鸟儿答应树,明年春天必须会回来,唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言,鸟儿在临走前向树许下了诺言,它会回来,从哪些地方,你能感受到鸟儿是信守诺言的?小声读剩下的部分。

这样,学生自由读课文后,先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自我的好朋友,并会遇到什么样的困难,来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言,出示鸟儿和树根、鸟儿和门,鸟儿和小姑娘的三组对话,经过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心境。然后再分别出示这三组对话,进行朗读指导。以小组合作练读,分主角读等形式,使学生带着自我的感悟。读出自我的见解。

最终一个环节就是自由想象,拓展延伸。首先教师是以一首以课文资料改变的小诗,经过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思考鸟儿注视着火苗,唱起了去年的歌,唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。教师根据学生的发言,总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅,一路痴心不改。深化主题,为学生留下想象的空间。

说板书设计:

“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公,所以我在新课伊始,将其板书在黑板上,根据教学分为两大块的思路,相机再板书下了,好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨,并做到了清晰明了。

一、说设计意图:

朋友之间遵守约定的动人故事。在活动中注重以情感人,引导幼儿体验小鸟的情感,感受小鸟的信守诺言,珍惜朋友之间的情谊而引起幼儿情感上的共鸣,使自我的心灵得到触动,从小培养幼儿诚实收信的优良品质。经过播放人类行为图,让幼儿对此作出确定,证明自我的意见,使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

二、说目标和重难点。

根据大班语言目标:依据文学作品供给的故事线索,联系个人已有的知识扩展想象,并创造性的进行表述,结合新纲要中语言目标,让幼儿的语言发展与其情感、经验、思维本事等其它方面共同发展,从而制定本目标:

重点:发展幼儿理解故事的本事,培养幼儿的环保意识。

难点:教育幼儿要诚信,答应别人的事要做到。对大班孩子而言,他们已经具有较强的语言表达本事和对知识的理解本事,有自我独特的思维,拓展性比较大,所以,在本次活动中把“教育幼儿要诚信,答应别人的事要做到作为难点。

三、说活动过程。

1、引入课题:教师以小鸟为什么给火光唱歌,在猜测中帮忙幼儿进入小鸟的主角充分调动学习的进取性。

2、初听故事:深入童话中的主角,初步体会大树和小鸟的关系调动幼儿的兴趣。

3、再次听故事:让幼儿对小鸟的心境不好的原因一目了然,并对故事资料有个较好的总结。

4、我来说一说:经过播放人类行为图,让幼儿对此作出确定,证明自我的意见,使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

四、教学特色。

1、活动渗透生活经验。

诚信和环保---这两个话题在孩子们的周围生活中无时无刻都有人在讨论,在这个活动中,经过对故事的理解,拓展生活经验,并结合很多的图片,使幼儿深切感受诚信和环保从身边的小事做起。从而体现活动价值。

2、与幼儿平等对话。

在每个环节中,无论是提问还是与幼儿的交流中我与幼儿处在同一平行线上,以孩子好朋友的身份去倾听孩子们的回答,并且,每一次提问都出自于双方自然的对话,使整节课气氛简便自然。

3、提问中拓展孩子思维。

4、情感迁移。

结合自我的生活经验,进一步感受诚信的意义。

5、我来说一说:经过播放人类行为图,让幼儿对此作出确定,证明自我的意见,使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

语文去年的树说课稿

尊敬的各位专家:

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,冬天即将来临,鸟儿将要飞到南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是,第二年,当鸟儿飞回来找他的好朋友时,树却不见了,鸟四处找寻,历经千辛万苦,最终找到用树做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年的歌。

读罢此文,鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际,挥之不去。童话情深意浓,带着些许伤感,赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。文章主要是经过对话展开故事情节、推动故事发展的。根据教材的特点,年段的特点、学生的特点我把目标确定为:

1、有感情的分主角朗读课文。

2、抓重点词语,理解资料,体会童话揭示的道理。”

教学重难点:体会故事揭示的道理。

感受拟人体童话的特点。

我把教学本课的理念概括为:

目标明思路清晰,抓训练扎实有序。学文本读悟相依,设问题紧扣主题,细打磨浑然一体,文与道两相统一。教学中力求体现。

1、说教法。

特级教师孙双金认为一堂好的语文课应充分体现16个字:书声琅琅议论纷纷高潮迭起写写练练。这堂课主要想采用读悟教学法、读写结合法,设置多种情景,用心灵去感受,设计教师范读、引读、分主角读、默读等多种形式的读,引导学生与文本进行对话。

2、说学法。

(1)继续培养学生抓关键词句理解文意的方法和本事。

(2)培养学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。

设计意图:苏霍姆林斯基说:“孩子的智慧出在手指尖上。”学习中,让学生用笔来思考。用笔来思考,就是要求学生边读边用书面文字及时记录自我的阅读理解,阅读感受。用笔来思考,应当成为学生的一种思维方式,一种有效的阅读方式,一种终身受用的学习方式。

(一)、谈话激思,自然入题。

今日有机会和大家一齐学习,我十分高兴,期望经过这节课我能成为你们的朋友,(板书)你们也愿意做我的朋友吗?我们怎样才会成为朋友?咱们要成为好朋友,又需要做到哪些呢?大家都在思考,不急于回答,此刻让我们继续走进童话故事《去年的树》,阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事,经过学习,同学们对好朋友必须会有新的理解和感悟。

设计意图:谈话激起学生对朋友的思考,唤起学生的生活体验,但对于四年级的孩子,要回答这个貌似简单的问题又难以总结,所以教师不急于让学生回答,而是带着一种思考,走进文本。

(二)、细读感悟体会真情。

从字面上了解好朋友。

文中有很多地方都出现了好朋友这个词语,找找读读。

这么多地方都出现了好朋友,让我们轻声读课文,边读边圈划能体现他们是好朋友的句子,也可简要写出阅读感受。

设计意图:抓好朋友主线,使得课堂主线明晰,避免繁琐的分析、肢解文本资料。

交流————。

a.离别见真情。

抓关键词体会:天天(形影不离唱而不厌,听而不倦)不得不。

指导读第一次对话:(1)学生读谈理解。

(2)想想好朋友分别时的心境,同桌读。

(3)指生读,评价你听出了什么。

(4)创设情景。好朋友读。

小结:听了他们的朗读,我感受到这对朝夕相处的好朋友再分别时是多么的无奈、多么的`伤感,但离别之前的约定又让我们对来年的春天拥有了无限期盼。

经过前面的学习,教师发现同学们很会读书,明白抓重点词语理解,朗读水平也不一般,下头的三组对话(出示),请同学们自我体会着有感情的朗读。一会开展朗读比赛。

b.找寻见真情。

(1)自由练读。

(2)分组比赛(每排2生)。

(3)评价。

(4)把三次对话连起来读一读,体会小鸟当时的心境,试着在括号里填上适宜的词。

(5)指读说说理由。

(6)分主角朗读。

设计意图:读是开启智慧之门的钥匙,读是理解感悟的前提。填词语的目的是引导学生与文本进行对话,让学生体会,鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心境。

c.相会见真情。

小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧,就是奉献给大树最珍贵的友情,村子里,油灯前,这对好朋友最终见面了。

2范读后三段(设计意图:教师声情并茂的范读,能够使学生不知不觉进入文本情景中,有亲和力,有相互感染的场。)。

设计意图:学贵有疑,读书无疑者须教有疑。能够说,这篇童话中澎湃着的活力全部凝聚在鸟儿的眼神里面,浓缩在这两个看字之中,两个看字表达了鸟儿怎样的心声?给读者留下了很大的想象空间。

这段时间,学生静静的读书,静静的思考,时间要留的充分些。一堂好的语文课,不在于问题的多少,而在于是否富有挑战性,在于学生思维时间的长度,给学生足够的时间酝酿,课堂就远离了浮躁与肤浅,宁静的阅读心态自然会造就静心、睿智的阅读品质。

这对朝夕相处的伙伴在分别时是那么得难分难舍,因为他们是好朋友。小鸟百折不挠的四处找寻大树,也因为他们是好朋友,今日,应对着化为灯火的大树,他深情的歌唱,还是因为他们是好朋友。此时,每一位同学的心中都有一份感动,请写下来。

此时的写,绝非一般意义的语言训练,写因了读时的感悟,感动显得格外自然真切。练笔与学文结合起来,使学生用心与文本对话,表达出自我的真情实感。

梅子涵说:教师应成为学生童年阅读的点灯人。而我很愿意做这个点灯的人。一节语文课的结束,正是学生课外阅读的开始。学完本课,推荐阅读《小狐狸列那的故事》,这也是一个凄婉的童话故事。

以上是我对《去年的树》的教学设想,不足之处敬请指正。

我想以叶澜教授的话结束今日的说课:“课堂应是向求知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的行程。”

三年级语文去年的树说课稿

一、教材分析:

《田忌赛马》是北师大版小学语文第六册第五单元的第一篇课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌连输三场,孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛的胜利,表现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后顺序,可以分为“初战失败”孙膑献计“再赛获胜”三部分,这个故事启发我们做事要仔细观察,善于思考。本课时是第二课时,在第一课时学生“读通课文,学会生字新词,了解课文大意,了解第一次赛马的经过、结果”的基础上,我设定本课的教学目标为:

二、教学目标:

“认知”目标:理解课文内容,体会孙膑的足智多谋,积累词语。

“能力”目标:抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点,从而有感情朗读课文。

“情感”目标:懂得在学习生活中仔细观察、善于分析,才能找到解决问题的好方法。

(二)教学重点。

理解课文内容,体会孙膑的足智多谋。

(三)教学难点。

理解孙膑为什么能想出这样的好主意。

三、学情分析。

小学三年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力,敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法,说出自己的感悟,并能够按照自己的理解,以自己特有的方式有感情地朗读课文。

四、教法、学法。

朗读理解法、重点词句突破法、小组合作探究学习法。

五、教学设想:

《新课标》明确指出:“阅读教学应注重阅读感受和体验,应注重指导学生理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”为完成本课教学目标,充分发挥学生的主体作用,我引导学生抓住重点词句理解课文内容,在此基础上有感情朗读,让学生在读书思考的基础上,通过教师提问,围绕重难点进行小组合作学习,展开讨论和交流,发表见解,深化人物性格特征,培养学生分析问题、解决问题的能力。

六、教学设计:

(一)复习导入,复习第一次赛马的经过、结果以及赛马后田忌与齐威王的神情。设置问题“第二次赛马的情况如何呢?,让学生带着问题来学习课文的第三部分,布置任务“讲述第二次赛马”从而调动学生的学习主动性和积极性。

(二)学习第二次赛马,并分析转败为胜的原因。

1、学生讲述经过、结果,教师利用多媒体课件演示,意在让学生更加直观地感受到第二次赛马。根据比赛的结果让学生分析田忌与齐威王神情的变化,讲解“目瞪口呆”。

2、出示两次比赛的对阵图,让学生分析田忌是转败为胜的原因(调换马的出场顺序),接着让学生动手操作其他调换顺序的方法,这一设计可以给学生广阔的思维空间,通过摆、推敲、比较、联系等方法,训练学生的思维能力。通过实验证明,孙膑安排的这个顺序不是乱调的。得出结论孙膑想出的这种出场顺序是田忌能赢得唯一办法,表现孙膑的善于思考,感受孙膑的智慧。

(三)学习课文的第二部分,围绕重点,研读探究,分析孙膑为什么能想出这样的好办法。

首先出示学习提示,进行小组合作学习,接着进行小组汇报孙膑想出这样的好主意的原因,弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析,让学生找出文中这句话“齐威王的马比你的马快不了多少呀”,通过马速排行理解“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想能达到两个目的,一是突破了课文的难点,二是使学生懂得,只有仔细观察,才能想出正确的方法。

接着让学生汇报田忌和齐威王为什么没有想出这样的好主意?引导学生抓重点词去理解人物的心理。

两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落,我让学生充分朗读,让学生在独立,充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,在感悟语言中积累语言,陶冶情操,让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

最后让学生分角色朗读课文,加深对文章的理解。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法,并且培养学生的朗读能力。

(四)、拓展:

1、做齐威王的谋士。

同学们,如果你是齐威王的谋士,在第二次比赛中途对于田忌调换了马的顺序,你有所警觉的话,你有办法帮助齐威王取胜吗?设计这一环节意在训练学生的思维能力,提高学生的兴趣,并让学生知道要用智慧去解决问题。

(五)总结全文:学了这篇课文,你有什么启示和收获呢?(学生自由读文后发言)这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上,结合已有认知水平,展开合理、大胆的想象,并把所想的用自己的语言流畅地说出来,这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。

(六)教师小结:胜不骄、败不馁,遇事要仔细观察、善于思考!

同学们,智慧是人生的向导,但智慧也不是与生俱来的,希望我们同学今后在生活中能够做到认真观察,善于思考,不断学习,用智慧的钥匙去开启你们的成功之门。

(七)板书设计:

田忌赛马。

田忌孙膑齐威王。

垂头丧气。

20xx/12/110:24:47得意洋洋。

喜出望外调换顺序目瞪口呆。

七、课后反思:

在这节课我完成了预设的教学目标,教学环节能环环相扣,课堂中注重拓展学生的思维,提高学生的学习兴趣,关注学生对语言的理解、运用和积累。在学习的过程中能抓住重点词语体会人物的心理,并通过朗读读出人物的心情,课后谈出了自己的收获。但在这节课中,也存在着诸多需要改进的地方,比如作为一名年轻教师在上公开课的时候,唯恐自己对上课时间把握不太好,造成压堂,所以对于有些问题不敢放得太开,以至于不能让学生透彻地表达自己的想法,甚至有的时候还会有些限制学生的想法。其次要注意针对三年级的学生理解能力有限,教师在设置问题的时候语言还有不够准确的地方。

以上的种种不足之处必须通过实践的不断磨练来弥补,通过日常的每一次备课、上课、反思来实现。我会把这节课当成又一个新的起始点,继续深入地钻研课堂教学,完善自我,努力提高自身的教学水平!

小学语文《去年的树》说课稿

《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文,也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事:树和鸟是好朋友,临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌,可是第二年春天,树却不见了,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂,蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中主角鲜活感人;质朴的语言耐人寻味,平淡中透着深挚透明的美。

针对本课的特点,结合三年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料,简化的教学环节,简便的教学方法,到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学梦想。

我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

具体来讲体此刻以下几点:

一、在读中品词析句,读通文意,读出情感。

在教学中我采取了多种读书方法,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,做到让学生语言和思维,朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展示读、配乐读、齐读等,读的形式多样,读的时间充分,读时有层次,读中有指导。在读中尊重学生体验,淡化技术指导。让学生根据不一样的需要,用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中,学生物我两忘,较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积累了语言,深化了语言。

二、抓住关键词引导学生品味内化语言。

语言直白晓畅,我抓住练点,引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福欢乐,抓住“必须”体会难舍难分和承诺的坚定,抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感,这些词语言简意丰,推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受,有效地实现了积累向运用的迁移,注重学习方法的渗透。

三、抓住悟点引导想象,填补课文空白,激活创造思维。

童话有着它固有的特点,那就是想象。爱因斯坦以往说过:想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象,一是想象树和鸟幸福生活的场景,二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难,最终想象鸟望着灯火时互相说着什么,这些想象激发了学生表达的冲动,丰富了学生的情感积累,调动了他们参与的动机,拓宽了文本空间。

四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂。

在课堂上,我充分利用多媒体设备创设情境,营造温情四溢的和谐氛围,悠扬的乐曲,形象的图片给学生带来的是美的感受,拨动他们心灵的琴弦。

五、关注学生,珍视学生的独特体验。

阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程,在教学中我关注每一位学生,让他们说出自我的感受,读出自我的理解和体验,鼓励他们大胆自由地表达,对课文主旨的理解注重多元,没有以教师的讲解代替学生的理解,而是引导学生在阅读中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升华。

生命中,充满着遗憾。也许正是有这些遗憾,才让记忆更加深刻,才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术,今日这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤,欣喜的是我又得到了一次锻炼,和学生们共同经历了一次生命的洗礼,悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方,就像文中的鸟儿,去不断寻找,弥补更多的遗憾。

语文去年的树说课稿范文参考

《去年的树》文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。以下是小编整理的语文去年的树说课稿,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

一、说教材。

《去年的树》这篇童话故事,用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。本文语言朴实,旨在教育学生要信守承诺,珍惜友情。

二、说教学目标。

1.能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。(知识目标)。

2.进一步巩固默读和朗读本事,学会多元交流,多向对话。(本事目标)。

3.体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。(情感目标)。

三、说教学重点、难点。

教学重点:经过入情入境地研读文中的主角对话,体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。

教学难点:感受鸟儿对树的真挚友谊,懂得友谊是建立在诚信的基础上。

四、说教法和学法。

1、以读为本,读中理解。

“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文资料的重要手段。所以,在语文教学过程中,必须要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生学习语言、发展思维、培养本事的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生在自由朗读的基础上理解课文资料,然后再分主角朗读,加深对课文的理解。

2、说写结合,提高本事。

对于四年级学生来说,不光要有读的本事,还要有必须的思维、表达本事。所以,在理解课文的基础上,我让学生想想人物的心理活动,谈谈自我学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。

四、说过程。

1、品读开头,进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生经过抓住“天天”体会。

2、品读对话,体会感情。在这个环节,我采用了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。

3、品读结尾,多元感悟。在这个环节,我采用了创设情境、拓展想象的教学方法,我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。之后,她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”的画面。

4.总结全文,拓展延伸。

5作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。

【说教材】。

《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文,也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事:树和鸟是好朋友,临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌,可是第二年春天,树却不见了,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂,蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中主角鲜活感人;质朴的语言耐人寻味,平淡中透着深挚透明的美。

【说教法】。

针对本课的特点,结合三年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料,简化的教学环节,简便的教学方法,到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学梦想。

我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

【说教学过程】。

具体来讲体此刻以下几点:

一、在读中品词析句,读通文意,读出情感。

在教学中我采取了多种读书方法,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,做到让学生语言和思维,朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展示读、配乐读、齐读等,读的形式多样,读的时间充分,读时有层次,读中有指导。在读中尊重学生体验,淡化技术指导。让学生根据不一样的需要,用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中,学生物我两忘,较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积累了语言,深化了语言。

二、抓住关键词引导学生品味内化语言。

语言直白晓畅,我抓住练点,引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福欢乐,抓住“必须”体会难舍难分和承诺的坚定,抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感,这些词语言简意丰,推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受,有效地实现了积累向运用的迁移,注重学习方法的渗透。

三、抓住悟点引导想象,填补课文空白,激活创造思维。

童话有着它固有的特点,那就是想象。爱因斯坦以往说过:想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象,一是想象树和鸟幸福生活的场景,二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难,最终想象鸟望着灯火时互相说着什么,这些想象激发了学生表达的冲动,丰富了学生的情感积累,调动了他们参与的动机,拓宽了文本空间。

四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂。

在课堂上,我充分利用多媒体设备创设情境,营造温情四溢的和谐氛围,悠扬的乐曲,形象的图片给学生带来的是美的感受,拨动他们心灵的琴弦。

五、关注学生,珍视学生的独特体验。

阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程,在教学中我关注每一位学生,让他们说出自我的感受,读出自我的理解和体验,鼓励他们大胆自由地表达,对课文主旨的理解注重多元,没有以教师的讲解代替学生的理解,而是引导学生在阅读中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升华。

生命中,充满着遗憾。也许正是有这些遗憾,才让记忆更加深刻,才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术,今日这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤,欣喜的是我又得到了一次锻炼,和学生们共同经历了一次生命的洗礼,悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方,就像文中的鸟儿,去不断寻找,弥补更多的遗憾。

一、说教材。

(一)教材剖析。

《去年的树》是职责教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿四处寻找,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感颜色,讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

(二)教学目的。

1、理解文章资料,训练有情绪地朗读对话培育语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染;体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展。

(三)教学重点、难点:

重点:能够体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展,说出个性化、多元化的话题。

难点:能精确、流利、有情绪地朗读课文,读出不一样主角的不一样语气。

教具筹备:课件。

二、说教法。

教学中重要是以读为本,让学生在读中理解,读中感悟并经过音乐和活动的情势进行,充分调动学生学习的兴趣,使他们乐学、爱学,从而完成本课教学的任务。

三、说学法。

激趣导入。

1、欣赏乐曲《友谊地久天长》。

2、谈话:关于友谊的话题。

3、揭题,质疑:读了课题你想明白什么?

(经过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题,提高学生想学本文的欲望)。

初读课文,整体感知。

1、自由读课文。

2、领导学生概括重要资料。

(在初读的基础上,让学生概括本文重要资料,对本文的资料有个大致的了解,为下一个环节的学习打下基础。)。

研读对话,体会小鸟的真情。

1、出示课件范读课文,生认真地听。

2、找出文中的四组对话。

3、领导学生朗读对话。

4、领导朗读第一组对话(鸟儿与大树的对话)。

1)生自由读。

2)指名读。

3)听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心境是怎样的吗?

4)大树为什么会恳求鸟儿回来呢?从哪些地方能够看出它们是好朋友?

5)齐读。

4、领导朗读第二,第三,第四组对话。

1)指名读。你为什么要用这样的语气读?我们从这些话里感受到小鸟的心境怎样?

2)生再读感受鸟儿的心境。

3)多种情势读:分主角读,生生对读,师生对读等等。

(经过多种情势的读,让学生在读中理解,感悟;并提高学习的兴趣。)。

华情绪,体会朋友之间的真情。

1)情绪地朗读两个“看”字的句子。

2)拓展延伸:是谁让小鸟和大树离开的?从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么?相机引导学生说出个性化,多元化的话题。(如:友谊、环保、奉献等等话题,并相机地板出:实现诺言珍惜友谊)。

3)写友谊卡:替小鸟或大树写出他们的心里话。

4)小小播音员活动:请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听,辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。

5)再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。

(从理解重点句子入手,让学生再次体会鸟儿与大树的真情,从而把话题引到环保,奉献等多元化、个性化的话体上,给学生一个想象的空间;最终把自我最想说的话写出来。由读—说—写,一环紧扣一环,都是为了下一步做铺垫。)。

总结。

这节课我们学了这篇俏丽的童话故事《去年的树》,懂得了朋友之间要坦诚相待,对朋友说过的话,许下的诺言就必定要去实现,要珍惜自我的朋友。这样,你才干永远地拥有朋友。

四、说板书设计。

板书设计简略明了,辅助学生更好地理解本文的重要资料。

鸟儿:实现诺言。

珍惜友谊。

《去年的树》说课稿

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

预设目标:

1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话。

3、情感态度价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

教学难点:对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染。

针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。

我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

说学法:

根据以上分析,我设计了日记激趣,导入新课——初读课文,多元对话——演读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸,多向对话——回归课题,升华理解的教学思路。

(一)日记激趣,导入新课。

课件出示:鸟儿的日记。

(一)20xx年10月28日晴。

给好朋友大树唱歌。

(二)20xx年12月28日阴。

冬天来了,我准备到南方去了,打算明天去向大树告别。

(三)20xx年1月12日晴。

给好朋友大树唱歌并告别。

师导语激趣:同学们,看!这是鸟儿写的日记,这究竟是怎么回事呢?出示课题:《去年的树》。

(二)初读课文,多元对话。

(三)演读课文,倾心对话。

1、指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上,从“好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句,重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读,指名读,抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

2、自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话。

1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢。

2)门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗。

3)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗。

从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读,体会体会小鸟的心情。任选一句自由练,指名读。

3、角色体验,体验感知。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟,你找到朋友大树了吗找不到朋友,小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。

于是教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的)。

通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。

(四)引导想象,补充对话。

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个“看”字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”,使学生真正进入课文,与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。

(五)拓展练习,交流升华。

这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。这样,情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习,想对谁说就说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极,健康的情感,实现了语文工具性与人文性的结合。

《去年的树》说课稿

本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求—————回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。但本人觉得:运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说,进行诚信教育最好选择生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等,这些在中国便有很多。所以,本人想轻讲本文教材,重在诚信教育。

1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2、能有感情地朗读课文,按事情发展顺序给课文分段,能读懂本文。

3、深刻明白要信守诺言这一道理。

通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

2教时。

第一教时。

一、教时目标:

学会生字词,能按事情发展顺序给课文分段,明白要信守诺言这一道理。

二、教学过程:

1、揭题引入:

读了课题,你有什么疑问?

2、初读课文,要求把文章读正确,联系上下文理解不明白的词,对于刚才的疑问多读几遍。

3、课文按什么顺序写的?哪几个自然段是写去年的事?理由是什么?试着分段。

4、深入阅读课文:

(1)带着课后习题1的问题细读课文。

(2)请学生说说自己能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:

鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天,鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________,因为它_____________________。

5、体会课文情感:

(1)课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次"盯着灯火看了一会儿",它在想什么?

(2)树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?

6、朗读指导:

(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?

(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。

7、总结并布置作业:

收集有关诚实守信的故事,寓言、事例等。

第二教时。

一、教时目标:深刻明白要信守诺言这一道理。

二、教学形式:开一个故事介绍会。

分页标题。

1、主持人宣布活动开始。

2、四人小组内自由介绍故事内容,相互评议。

3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容,然后集体评议。

去年的树说课稿

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

教学目标和重难点的确定。

依据课程标准以及学生特点,我设计了以下教学目标:

知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.

过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.

情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.

为落实教学目标,实现"工具性与人文性的统一",因此设定这篇课文的'重点:领悟小鸟的四次对,并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

1、学法:。

学生与文本的对话方式是多样化的,主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程",结合本课的教学实际,我用到的是:读,入。

读:采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。

入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,"你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.

2、教法:。

俗语说:“教无定法,贵在得法”,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

根据以上分析,我设计了重温旧知,夯实基础;媒体激趣,体会深情;研读对话,训练朗读;体悟中心,升华情感的教学思路.

(一)、重温旧知,夯实基础。

(二)、媒体激趣,体会深情。

(媒体出示画面),师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读,引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐,然后引读第二节(媒体出示第2节)。

读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

(三)、研读对话,训练朗读。

我先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名3个学生交流(媒体出示3组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话,汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。(出示课件加提示语)。

熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触,我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。

(四)、体悟中心,升华情感。

教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,,补充对话,(出示填空课件)体会小鸟两次看的不同意义,揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.

这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。

(我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。)此时,大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求,所以我就因势利导,进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色:想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是树桩。

这样的设计,体现了语文教学的新理念,让学生在学文前积累,学文中积累,学文后积累,从而为提升孩子的文化底蕴,提高语文素养奠定坚实基础。

(五)、总结。

总结是升华文章情感的佳径,师生共同总结达到一种师与生,生与文本间的情感共鸣。

(出示课件)。

好朋友。

鸟儿(图)——————大树(图)。

唱寻听。

诚信守诺。

这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树说课稿

尊敬的老师们:

大家好!

接下来,我将与大家分享我对去年圣诞树课文的教学想法。

去年的树这篇文章选自教育部编辑的三年级第一册第三单元第一课。这是一篇童话般的文章。作者主要讲述了这只鸟和这棵树成为好朋友并同意明年见面的故事。结果,这棵树被砍下来送到工厂做木材,然后切成木条做火柴。最后,它被用来点燃煤油灯。为了履行协议,鸟儿对着灯光唱歌。这是一个非常感人和悲伤的故事,具有重大的教育意义。

学生是汉语学习的大师。学生现有的知识结构和认知水平是教师教学的基础和出发点。

基于教材和学习条件,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计如下立体教学目标:

[知识与能力]能够掌握文章中的生词,并能读、写、认。

[过程和方法]通过阅读主角的文本,体验鸟的内部环境的变化。

[情感、态度和价值观]通过学习本文,我能够理解作者想要传达的实际教育意义。

基于以上对教材和学习条件的分析以及教学目标的确立,学习和掌握课文中的新单词是本课的重点,本课程的难点在于理解文本中鸟类的情感变化以及作者传达的教育意义。

为了实现教学目标,突出重点,突破难点,我将采用朗读、小组讨论和多媒体辅助教学。

接下来,我将重点介绍我的教学过程,这也是我演讲的核心。

六、教学过程。

我们常说“好的开端是成功的一半”,课堂也不例外。对于三年级的学生,我希望首先吸引他们的注意力,所以我以提问开始这门课。我可以问“你有没有养过树”或“有没有人养过鸟”来吸引他们的注意力,然后问他们“鸟和树之间的关系是什么”,根据学生的回答,我们可以抽出这篇文章的材料,把主题写在黑板上。

(ii)总体感知。

俗话说:“我们的目标是:;一本书读一百遍,其意义不言而喻。朗读是语文教学的一种重要方法。加强阅读习惯的培养,对于解决文章中的生词,理清文章的主旨具有重要作用。因此,我将首先要求学生自己阅读课文,挑出文章中他们不知道的生词,在课堂上进行交流,学生可以互相解决。然后教师自己演示和阅读,纠正学生的错误发音,并在阅读课文后加强对他们读错的关键词的记忆,以便他们可以在黑板上写字,并引导学生多次阅读,以确保正确的发音和字体。

(iii)深入学习。

深入学习旨在通过文章中的细节反映整篇文章,引导学生掌握文章的主旨。我将对本课程进行深入学习:

阅读课文后,我将要求学生讲述课文所讲述的故事,最后根据学生所说的内容进行说明:文章讲述了一个故事:鸟和树是好朋友。他们每天对着大树唱歌,但冬天鸟儿会飞回南方,鸟儿答应大树明年回来时会对着大树唱歌。但是第二年春天,当鸟儿飞回来寻找那棵树时,那棵树消失了。这只鸟环顾四周,终于发现了一根由树做成的火柴点亮的灯。为了履行协议,这只鸟应该对着朋友生命点燃的煤油灯唱去年的歌。

之后,我会问,这个故事中有多少个角色?它们在什么情况下出现?你可以找到学生们依次回答:这个故事中有五个人物,他们是鸟、树、根、门先生和小女孩。鸟类和大树最先出现。鸟儿对着树唱歌,并同意在来年离别时再唱歌。

然后鸟儿和树根又出现了。第二年,当鸟儿回来时,他只看到树根,但树不见了。于是小鸟问树根这棵树的下落。鸟和门先生也一起出现了。鸟儿根据树根的指示在山谷中找到了工厂。在工厂里,它遇到了门先生。道尔先生告诉它,这棵大树被做成火柴,运到了村子里。最后,小鸟和小女孩一起出现了。小女孩告诉小鸟,大树做的火柴点燃了煤油灯。以上是文本中人物的场景。

为了让学生更深入地了解鸟的内心状态的变化,我将要求小组阅读主人公的文本,了解鸟和其他人物的语气以及鸟在与每个人打交道时的不同心理变化。例如,鸟和树在一起很快乐。当树被砍倒,鸟儿去找树的踪迹时,鸟儿焦虑而急切。最后得知这棵树已经变成了一根火柴,点燃了一盏煤油灯,小鸟很伤心。

最后,让我们和同学们谈谈。这篇文章告诉了我们什么样的真相,或者你从中得到了什么启示?每个人的身体可能到达不同的地方。有些人可能会说要信守诺言,珍惜友谊。有人说要保护环境,爱树,与自然和谐相处,共同发展,也有人说要无私奉献。它可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和观点,只要他们能从课文中找出支持理由,并且不偏离课文的原意。

(iv)扩展和延伸。

汉语教学没有明确的终点,但会引导学生从这个问题转向另一个问题。鼓励学生将学习延伸到课外,树立大语文学习观。因此,在这一环节中,我将引导学生继续深入理解文章的情感,在课堂上找人阅读主角的文字,并阅读每个主角的语调,让学生选择最好的学生给予奖励,能激发学生的主动性,积极参与课堂活动。当学生们意识到这篇文章的必要性后,我将要求学生们大胆猜测鸟儿在寻找大树的过程中在想什么。学生们可以互相讨论,交换意见。在这个环节上,学生有很大的自主性。如果每个学生经历不同的情绪,他所取代的主角也会不同,因此他的想法也会不同。在这一环节中,教师需要鼓励学生充分发挥自己的想象力,分散思维。

(v)作业总结。

学习本课后,学生需要在课后复习和巩固,以便真正掌握所学知识。因此,我针对本课程的教学目标、重点和难点,布置了相应的作业。

首先,让学生课后练习新单词。

第二,用你自己的话向你的家人讲述这个童话故事,并与他们分享你的感受。

可以培养学生思维的灵活性和深刻性。它是教材的集中。通过黑板书写,学生可以直观地抓住重点,摒弃枯燥乏味。我在黑板上写的是:

鸟:实现承诺。

珍惜友谊。

我的讲座结束了。谢谢你的收听!

去年的树说课稿

尊敬的各位老师:

大家好!

下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。

《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章,作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友,并约定来年再见,结果大树被砍,送到工厂里做成木材,又被切成木条做成火柴,最后用来点燃了煤油灯,小鸟为了履行约定,便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事,极具教育意义。

学生是语文学习的主人,学生的已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。

基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了一下三个维度的教学目标:

能够熟练掌握文章中的生字词,做到会读、会写、会认。

通过分角色朗读课文的方式,体会小鸟的内心情感变化。

通过学习这篇课文,了解作者所要传达的现实教育意义。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点,体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。

为了实现教学目标、突出重点,突破难点,教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

那么接下来,我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

(一)导入新课。

我们常说“良好的开端是成功的一半”,上课也不例外。对于三年级的同学,我希望首先能引起他们的注意,所以我通过提问的方式来开启这一堂课,我可以问“同学们有没有人种过树”,或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意,然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”,基于同学们的回答,我们可以引出本篇文章的内容,并板书课题。

(二)整体感知。

俗话说:“书读百遍,其义自见”。诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对于学生解决文章中的生字词,梳理文章大意具有重要作用。

所以,我会先让学生们自己阅读课文,把文章中出现的不认识的生字词挑出来,大家在课堂上进行交流,同学之间可以相互解决,然后再由老师自己进行示范诵读,纠正学生的错误读音,读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆,可以在黑板上加以书写,并带领同学多读几遍,以保证字音字形的正确。

(三)深入研读。

深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读:

学生在通读完课文之后,我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事,最后根据同学们所说的,再进行明确:文章讲述了这样一个故事:鸟和树是好朋友,它天天唱歌给大树听,但是冬天鸟要飞回南方过冬去,鸟答应了大树,等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天,当鸟飞回来找大树的时候,大树却不见了。鸟四处寻访,最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定,面对着由朋友生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

紧接着我就会提问,这个故事里一共有几个人物,他们分别是在什么情况下出现的呢?可以依次找同学来回答:这个故事中一共有5个人物,他们分别是小鸟、大树、树根,门先生,和小女孩。小鸟和大树是最先出现的,小鸟给树唱歌,并且在临别之际约定来年再唱歌。

然后是小鸟和树根又出现了,小鸟第二年回来之后只看见了树根,大树却不见了,于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了,鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里,在工厂里,它遇见了门先生,门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了,小姑娘告诉小鸟,大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。

为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化,我会让小组分角色朗读课文,体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍,小鸟去找寻大树的踪影过程中,小鸟是焦急,急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后,小鸟是伤心难过的。

最后,我们找同学来说一说,这篇课文告诉我们一个什么样的道理,或者说一说你从中得到的启发,每个人体会到的可能不一样,有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是可以的。

(四)拓展延伸。

语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以,在这一环节,我会带领同学们继续深刻体会文章情感,在班级内找人分角色朗读课文,读出各个角色的语气,可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励,这样能激发学生的积极性,踊跃的参与到课堂活动中来。

在同学们将文章体会到一定程度之后,我会让同学们大胆猜一猜,小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么,同学们可以互相讨论,交流一下自己的想法。在这一环节中,同学们的自主性很大,每个学生体会到的情感不一样,那么他代入的角色也会不一样,从而想法就会不一样,这个环节老师就需要给予同学鼓励,让他们大胆发挥自己的想象,发散思维。

(五)作业小结。

同学们在进行了本节课的学习之后,还需要课后相应的复习与巩固,才能将所学知识真正的掌握。为此,我针对本节课的而教学目标和重难点,布置了相应的作业。

一是让同学们课下练习课后生字词。

二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听,并且和他们交流自己的感受。

我的说课到此结束,感谢各位考官聆听!

去年的树说课稿

《去年的树》是责任教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿四处寻找,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感颜色,讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

(二)教学目的。

1、理解文章内容,训练有情绪地朗读对话培育语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染;体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展。

(三)教学重点、难点:

重点:能够体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展,说出个性化、多元化的话题。

难点:能精确、流利、有情绪地朗读课文,读出不同角色的不同语气。

教具筹备:课件。

教学中重要是以读为本,让学生在读中理解,读中感悟并通过音乐和活动的情势进行,充分调动学生学习的兴趣,使他们乐学、爱学,从而完成本课教学的任务。

激趣导入。

1、欣赏乐曲《友谊地久天长》。

2、谈话:关于友谊的话题。

3、揭题,质疑:读了课题你想知道什么?

(通过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题,提高学生想学本文的欲望)。

初读课文,整体感知。

1、自由读课文。

2、领导学生概括重要内容。

(在初读的基础上,让学生概括本文重要内容,对本文的内容有个大致的了解,为下一个环节的学习打下基础。)。

研读对话,体会小鸟的真情。

1、出示课件范读课文,生认真地听。

2、找出文中的四组对话。

3、领导学生朗读对话。

4、领导朗读第一组对话(鸟儿与大树的对话)。

1)生自由读。

2)指名读。

3)听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?

4)大树为什么会恳求鸟儿回来呢?从哪些地方可以看出它们是好朋友?

5)齐读。

4、领导朗读第二,第三,第四组对话。

1)指名读。你为什么要用这样的语气读?我们从这些话里感受到小鸟的心情怎样?

2)生再读感受鸟儿的心情。

3)多种情势读:分角色读,生生对读,师生对读等等。

(通过多种情势的读,让学生在读中理解,感悟;并提高学习的兴趣。)。

华情绪,体会朋友之间的真情。

1)情绪地朗读两个“看”字的句子。

2)拓展延伸:是谁让小鸟和大树离开的?从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么?相机引导学生说出个性化,多元化的话题。(如:友谊、环保、奉献等等话题,并相机地板出:实现诺言珍惜友谊)。

3)写友谊卡:替小鸟或大树写出他们的心里话。

4)小小播音员活动:请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听,辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。

5)再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。

(从理解重点句子入手,让学生再次体会鸟儿与大树的真情,从而把话题引到环保,奉献等多元化、个性化的话体上,给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读—说—写,一环紧扣一环,都是为了下一步做铺垫。)。

总结。

这节课我们学了这篇俏丽的童话故事《去年的树》,懂得了朋友之间要坦诚相待,对朋友说过的话,许下的诺言就必定要去实现,要珍惜自己的朋友。这样,你才干永远地拥有朋友。

板书设计简略明了,辅助学生更好地理解本文的重要内容。

鸟儿:实现诺言。

珍惜友谊。

《去年的树》说课稿

《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文,也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事:树和鸟儿是好朋友,临别时鸟儿承诺明年春天还要回来为树唱歌,可是第二年春天,树却不见了,面对着由朋友用生命点燃的煤油灯,鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂,蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人,质朴的语言耐人寻味,平淡中有着一种深挚透明的美。

针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,我立足于工具性,弘扬人文精神。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标,简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。

我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。注重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

具体来讲体现在以下几点:

1、在读中品词析句,读通文意,读出情感。

在教学中我采取了多种读书方法,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,做到让学生语言和思维,朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、齐读等,读的形式多样,读的时间充分,读时有层次,读中有指导。在读中尊重学生体验,淡化技术指导。让学生根据不同的需要,用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中,学生较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言,深化了情感体验。

2、抓住关键词引导学生品味内化语言。

本文语言直白晓畅,我抓住练点,引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐,抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定,抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感,这些词语言简意丰,推动了学生理解的深度。同时我几次引导他们用积累的词语来概括自己的感受,有效地实现了积累向运用的迁移,注重学习方法的渗透。

3、抓住悟点引导想象,填补课文空白,激活创造思维。

童话有着它固有的特点,那就是想象。爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象,一是想象树和鸟幸福生活的场景,二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难,最后想象鸟望着灯火时互相说着什么,这些想象激发了学生表达的冲动,丰富了学生的情感积累,调动了他们参与的动机,拓宽了文本空间。

4、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂。

在课堂上,我充分利用多媒体设备创设情境,营造温情四溢的和谐氛围,轻柔的乐曲,形象的图片给学生带来的是美的感受,拨动他们心灵的琴弦。

5、关注学生,珍视学生的独特体验。

阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程,在教学中我关注每一位学生,让他们说出自己的感受,读出自己的理解和体验,鼓励他们大胆自由地表达,对课文的理解注重多元,没有以老师的讲解代替学生的理解,而是引导学生在阅读中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升华。

《去年的树》说课稿

《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

1、指导孩子朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

新课标理念强调“阅读教学是教师、孩子、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导孩子入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

1、直接揭题,简介作者。

本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

2、初读课文、整体感知。

本环节设计主要让孩子读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读课文作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让孩子了解它的结构,更让孩子感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让孩子根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助孩子把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对孩子来说有些困难。而给予一些必要的提示,孩子稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

3、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中,我主要采用以下方式。

(1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导孩子通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导孩子感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让孩子通过角色体验,感知课文。让孩子找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让孩子换位体验,把孩子带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让孩子充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

(2)创设情境,让孩子感悟朋友之间的深情。

童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于孩子入情入境地体会内容,从而让孩子和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导孩子以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

(3)、引发想象,激活创造性思维。

没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让孩子在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让孩子更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

(4)引导孩子采用多种方式朗读课文,感悟真情。

读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让孩子走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让孩子自由读,接着谈感受,然后激发孩子想象画面读,最后配乐老师引读,使孩子深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了孩子走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让孩子在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动孩子内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让孩子不知不觉地走进文本情境中,在读中让孩子感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

4、拓展延伸,多元对话。

在学完课文后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!课文学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养孩子的评判意识,即跳出课文去审视,引发孩子与各种角色进行多向对话,从而拓展孩子的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在孩子有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。

板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在孩子的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

文档为doc格式。

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