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如何在作文教学中培养学生的学习能力论文
语文教学就是培养学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。所以培养学生的说话能力，必须贯穿在语文教学之中，应和语文教学紧密结合起来，结合的方法是：
1.1运用词语练习说话。在我们小学语文教材中，有许多用词语练习说话的训练，这种训练的目的是使学生实现从理解词语说话的能力，让学生首先会用所给的词语说一句完整的话。上中高年级后，要求学生不但能用所给的词语说一句完整的话，而且还要把这句话说具体。在进行此项练习的过程中，不仅可以检查学生对词语是否理解了，能否正确运用，而且还可以提高学生的说话能力，是培养学生说话能力的一种有效途径。
1.3利用文中插图练习说话。小学生现在用的新编语文教材，有一个突出的特点就是图文并茂。在教学课文的过程中，既可以通过插图帮助学生理解课文内容，还可以借助插图来提高学生的说话能力。在利用插图练习说话时，老师要指导学生认真细致地观察，教给学生按一定顺序观察的方法，引导学生在观察画面的基础上展开合理的想象，使学生能够透过画面的静景想象动景，从人物的神态、表情想象人物的内心活动。然后，用一段通顺连贯的话将插图的内容完整、清晰地表达出来。
如教学《妈妈的账单》时，学生初步理解了课文的'内容后，我引导学生观察图中小彼得母子的表情，想像一下，她们会说些什么。这样，一方面使学生加深了对课文内容的理解，更重要的是培养学生的说话能力。
1.4通过复述，提高学生的说话能力。老教材中有一些故事性强，语言生动的课文，学过之后可以让学生复述。在复述过程中，强调将书面语言转化为口头语言，允许学生有某些发展与创造，可以对课文的内容进行综合、概括、作适当的取舍，通过自己的口，把课文的精神实质，作者的爱憎褒贬等生动地复现出来。这样久而久之，坚持训练，学生的语言能力就会大有进步。
2开展丰富多彩的语文课活动，进行说话训练。
为了培养学生说话训练的兴趣，老师还可以开展丰富多彩的语文课外活动，对学生进行说话训练。例如：“小小新闻发布会”，让学生把自己听到的、见到的、有趣的、有意义的事讲给大家听。“故事会”不仅让学生讲故事，而且讲完后让大家评论讲的怎么样。“课文表演”让学生根据教材内容自己选择角色，设计人物的动作和对话。“专题讨论会”让学生按照规定的题目和要求，在会议上口头发表意见。由于语文课外活动满足了学生爱动的欲望，符合学生心理需要和认知规律，充分调动了学生说话的主动性和积极性，收到了良好的效果。
3帮助学生积累语言材料，提高学生说话能力。
在教学实践中，我们经常会发现学生在表达自己的思想时，或搜肠刮肚，或词不达意。究其原因，除少数学生是由于缺乏认识事物的能力，表达不清楚以外，更多的则是腹中空空，语言贫乏。因此，我们必须重视学生语言材料的积累。中国文化中的成语和名言警句，语短意深，信息量十分丰富，启人想象，发人深思，还有文章中那些优美的词语，生动的句子，深邃的意境，深刻的哲理。让学生理解了，感动了，信服了还不够，特别是那丰富的语言材料，得让学生吸收，化为自己的营养，吸收语言营养最有效的方法就是让学生多读多背，以便做到随时取用，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。如果有几百篇优秀文章烂熟于胸，学生定能出口不凡。
4在日常生活中注意说话能力的训练。
要想提高学生的说话能力，仅仅靠上语文课的四十分钟是远远不够的。老师与学生课外相处的时候，也要注意对学生进行说话训练，随时纠正学生语意不明，用词不当，使用方言土语，句子不完整等语病，把说话训练贯穿到日常生活当中，是不是随时注意语言教育，能不能够抓住语言教育的时机，是能不能提高语言能力的一个重要因素。因此，在老师与学生相处的日常生活中，处处是说话训练的课堂。教师应善于抓住时机巧妙的进行训练，提高学生的说话能力。
总之，语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达。只有在孩子们的童年时代把说话训练渗透到方方面面，他们的说话能力才能是“芝麻开花，节节高”。
如何在作文教学中培养学生的学习能力论文
创新教育改革已成为教育发展的基本目标和根本目的，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果不创新，一个民族就难以发展起来，难以立于世界民族之林。在知识经济逐步到来的今天，大力加强培养学生的创新意识和创新能力，关系到国家的前途和命运。
一、要营造有利学生思维素质提高的氛围和环境。
每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知心，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀性和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。氛围和环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的标志性体现。素质教育要求学校营造出崇尚真知、追求真理的生机勃勃的氛围和环境。这是以学生的全面发展为中心，以学生的健康成长为目标的全面激活学生主体思维的氛围和环境。作为教育工作者在生活中要善于发现学生潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知心、探索精神和创造性的品质。要在具体的教育教学工作中，帮助学生自主学习、独立思考，帮助学生构建符合时代要求的辩证思维方式，培养学生的探索精神和创新思维；要在具体的教育教学实践中开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给予积极肯定和扶持，鼓励他们努力探索、努力发现、努力创造。
二、加强教师队伍建设。
倡导、推行有助于学生创新能力提高的教学态度和教学方法，加强教师队伍建设，树立教师良好形象，以身示教，是推进素质教育，提高学生思维素质，培养学生创新能力的迫切需要。俗话说：“德高为师，身正为范。”教师是人类文化的传播者，是学生的效仿者。教师要以“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”为己任。不断提高政治思想素质和教学业务水平，积极投身于教育教学改革，大胆探索，勇于创新，关爱学生，树立公仆意识，全心全意为学生服务，自觉地正师魂、修师德、树师表、练师能。教师的教学方法也要有助于学生自主学习、独立思考，有助于提高学生思维素质、创新能力，有助于学生的禀性和潜能的充分开发。
三、强化教育教学活动。
建立有利于学生创新能力提高的科学思维训练体系，促进学生自主自觉地向全面发展的方面健康发展，各方面的教育应当把关注和改善学生的思维状态作为共同的着眼点。
创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，是形象思维和抽象思维的统一。因此，在数学过程中要让学生多动手、多参与、多操动，在认识的基础上探索规律。鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定式的束缚，勇于异想天开、标新立异，开展丰富多彩的第二课堂活动、社会实践活动，组织学生开展科技活动、手工制作，使学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。
2、发展学生的想象力。
想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合，创造出新形象的能力。借助想象力，可以帮助学生认识事物、发展创造力。作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做。这样他们的.创新欲望就会被激发起来。青少年的想象力往往是面广而不深的，情节简单而不稳定。因此，教育工作者要加以正确的引导和培养，创设激发想象力的氛围，给学生提供感性材料。
3、学生形成正确的自我意志。
自我意志是人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的情感和态度。正确的自我意识对青少年儿童创新意识的培养具有良好的促进作用。有了正确的自我意识，学生才能充满信心地进行创造，发挥巨大的创造潜能。教师应充分发挥在教育中的主导作用，帮助学生形成正确的自我意识。要创造民主的教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，既要对全体学生提出统一的要求，又要照顾每一名学生的特点，根据学生的主体意识，使学生视自己为集体的一员，有一种主人翁的自豪感。
4、培养学生健全完整的人格。
人格是指人的整体精神面貌。人格完整指人格构成诸要素气质、能力、性格和理想、信念、人生观等方面平衡发展。积极进取、奋发向上、百折不挠的人生态度，勇于实践、勤奋好问、谦虚诚实的个性品质，远大的理想和脚踏实地的敬业精神都有助于创新潜能的开发。
5、培养学生创新兴趣。
兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。许多科学家正是因为对科学有浓厚兴趣，从科学研究中感受到无穷乐趣，才坚持不懈的研究，创造了巨大的科学价值。因此教师要注意培养学生对学习的浓厚兴趣，在教学过程中融入适当的思维训练，揭示思维方式演进的规律，从而达到提高学生的目的。
所以说，素质教育的全面推进，是为学生的主体思维素质和创造能力的培养创造了前所未有的环境和条件。经过学校、教师的努力，必将对全面实施素质教育产生巨大的推动作用，出现学生主动学习、主动思维、主动提高自身素质的有利局面。
如何在作文教学中培养学生的学习能力论文
（安徽省蚌埠市禹会区马城中学）。
随着社会竞争的日益激烈，学生主动学习能力的培养不仅能够提高学生的竞争能力和自主学习能力，而且对物理这门科学性较强的学科的发展也起着非常重要的作用。因此，在物理教学过程中，教师要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要借助多样化的教学方式，调动学生的学习积极性，以逐步提高学生的科学素养，确保学生获得更大的发展空间。
思想是影响行动的主要因素，也是构建以学生的发展为中心的物理课堂的重要因素。所以，作为教师的我们要摒弃传统课堂的弊端，要将应试教育思想转变到素质教育思想上来；要将单一的知识灌输式模式转移到以生为本的课堂当中，进而，在确保学生掌握基本的物理知识，应对高考的同时，也为学生主动学习能力的培养打下坚实的基础。
教学方法是影响高效数学课堂顺利实现的重要因素，也是构建多样化教学活动的保障。因此，在高中物理教学过程中，我们要打破传统的'一言堂和满堂灌，要选择以学生为中心的教学方法，来确保学生真正成为数学课堂的主人。本文对“动手操作法”和“自主探究法”两种方法在高中物理教学中的应用进行概述，以期能够让学生在我们搭建的自主学习的平台中获得更大的发展空间，同时，也为学生综合素质水平的提高打下坚实的基础。
例如，在教学“用打点计时器测速度”的相关知识时，为了培养学生的主动学习能力，也为了提高学生的学习效率，在本节课授课时，我选择了动手操作法。首先，我引导学生明确本节课的实验原理，即：利用公式v=?驻x/?驻t来计算出平均速度。接着，鼓励学生借助打点计时器、一端附有滑轮的长木板、小车、纸带、细绳、钩码、刻度尺、导线、电源等实验器材进行自主实验，并能有效地分析纸带上的数据，进而使学生在动手实验、自主分析实验的过程中学会用打点计时器测速度，同时，也为学生操作能力的提高以及科学素养的培养打下坚实的基础，以帮助学生养成良好的学习习惯。
又如，在教学“探究弹性势能的表达式”的相关知识时，为了提高学生的探究能力，也为了提高学生的学习效率，我选择了“自主探究法”.首先，我引导学生思考了下面几个问题：（1）回忆：什么是势能？重力势能的概念？（2）猜想：哪些因素直接影响着弹性势能的大小？（3）思考：重力势能与高度成正比，弹性势能是否也与弹簧的伸长量成正比？……引导学生结合教材内容进行自主探究，这样不仅能够帮助学生理解物理理论知识，加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生独立思考能力的培养以及高效物理课堂的实现也起着非常重要的作用。
教无定法，在物理教学方法的选择上，我们要从学生的学习特点出发，激发学生的学习积极性，使学生能够积极地参与到课堂活动当中。
总之，在新课程改革下，教师要立足于物理教材，要从思想和行动两方面入手，切实将培养学生的课堂主体性贯彻落实到实际教学当中，进而在发挥物理学科价值，激发学生学习热情的同时，也为学生综合素质水平的提高打下坚实的基础，最终，为学生健全的发展做出相应的贡献。
参考文献：
蔡连方。如何在高中物理教学中突出学生的主体性[j].中学教学参考：理科版，（11）。
如何在作文教学中培养学生的学习能力论文
学习的迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的.影响.迁移能力是学科能力的重要方面.按照过去形成的知识、技能、态度对新的学习产生的效果,可将迁移分成正迁移和负迁移,前者对新的学习产生积极的影响,后者对新的学习产生消极的影响.如何促进正迁移、防止负迁移是教学研究的一项重要课题.在立体几何教学中,笔者依据迁移理论,在教学实践中摸索出了一些培养学生迁移能力的做法.
作者：郑金宾作者单位：天津市第一百中学刊名：天津教育pku英文刊名：tianjineducation年，卷(期)：“”(10)分类号：g42关键词：
如何在作文教学中培养学生的学习能力论文
反思使学生不拘泥于题目本身，而是利用发散思维，通过解题的方法进行概括，从而提高学生的分析问题、解题问题的能力。比如，小数乘除加减法的计算教学。在解答1.25×7.5×0.4、10.56－3.7×0.2－3.56、5.3×4.5+5.3×5.5这几个题目的时候，教师就应该引导学生进行反思，让学生观察、发现算式的特点，找出解题的规律，可以提高解题的速度和准确率。之后，教师应引导学生，举一反三，对这样的题目找出解题的综合办法，并找出相应的习题进行巩固。
二、解决问题后的反思。
因为小学生对学习的自主性还不够，所以要进行解题后的反思，目的是培养学生的发散思维，拓宽学生的解题思路。在解答完数学问题之后，教师可以引导学生采用提问题式的反思方法进行数学学习内容的反思，通常采用的问题有：解答这个问题采用的是什么方法？还有没有其他的解题方法？哪种解题方法简洁？解决问题的时候都遇到了哪些困难？通过这次解题，学到了哪些知识，获得了哪些经验？通过引导学生提出问题、解决问题的办法，对培养学生多角度、多侧面和多层次的解题方法以及其他方面的思维都有直接的作用，可以帮助学生形成总结反思的习惯。比如，对分数的`学习及问题的解决：一本书，第一次阅览了全书的三分之一，第二次阅览了全书的二分之一，这本书还有没有阅览？两次阅览了全书的。这道题包含了分数的加减法，多数学生都很快解答出了这个问题，但教师还是要让学生按照上面的问题进行反思，以便在以后类似的解决中可以迅速、准确的解决。
三、课堂结束前的回顾反思。
课前对知识的反思就是对知识的预习过程，学生通过对将要学习的知识的预习，对将要学习的知识提出问题，在进行学习的时候学生可以带着问题去学习，去掌握知识。小学五年级的数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，包括数学知识的学习、发展和应用过程。这就决定了数学思想的渗透，这需要教师依靠平时的教学让学生自觉主动学习和理解。比如，对2、3、5的倍数特征的学习，在进行学习前，学生就可以进行反思，为什么这三个数字的倍数就会有各自的特征呢？其他的数字有没有属于自己的特征呢？带着问题学习，学生充分掌握知识，这也是课前反思的效果。
四、课后的反思。
进行课后的反思，也就是对所学知识进行复习巩固的阶段，课后反思应是一个复习的学习过程。在课后对所学的知识进行消化和吸收，是学生在学习过程中必须经历的环节。学生可在课后对所学知识进行反思，看看自己对所学知识的掌握情况，还有哪些知识没有达到学习所要求的水平，所学的问题还有没有更好的解决方式等。比如，对多边形面积的学习，在课后，学生就可以参照校园内的实际图形（如花坛、操场、讲台、课桌等）对多边形的面积进行复习，并进行反思，看是否对面积的计算有更好的处理方式。
五、建立错题集，在错误中反思。
只要对知识进行学习，就难免会出现错误，数学这门学科是需要很强的逻辑思维能力的学科，别说是小学五年级的学生，就是教师都难免会出现错误。为了让学生在今后的学习解题中，不再犯从前出现的错误，教师就应该引导学生建立错题集，对每次出现的错误都应该记录进去，并仔细分析错误的原因，在题目旁进行标注。教师要引导学生通过对错题进行收集记录，找出错误的理由，掌握错误的特点，找出存在的问题和解决这些问题的方式，尽量避免在未来再次发生这样的错误。
如何在作文教学中培养学生的学习能力论文
摘要：中职学校要生存和发展，必须培养出具有创新能力的学生。这个重任自然就落在每一位职校教师身上。所以，教师要紧跟市场的脉搏，转变教学观念，着力培养学生的创造力。
关键词：转变观念；创新能力；中职学生。
随着经济的高速发展，市场竞争也越来越激烈，企业为了赢得市场，不得不加大新产品的研发，因此对具有创新能力的人才需求越来越大。中等职业技术学校要生存和发展，必须紧跟企业的需求，培养具有创新能力的技术工人。
一、转变观念。
1.转变教师的观念。人们普遍认为中职学生文化基础差，行为规范差，创新离中职学生是比较遥远的事情，甚至有些教师也有同样的观点。这种观念是不正确的，作为教师一定要摈弃这错误的观点。中职学生的文化水平是差一点，其智力水平并不比考上高中的学生低，他们同样对未来有憧憬，具有很强的可塑性，只要教师引导得当，也能激发他们的创造潜能，其创新能力是不可估量的。
还有一些教师受传统教学观念的影响，认为教学主要是教学生知识，学生只要按教师的教导学会书上的知识和技能就行了。爱恩斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见教授知识固然重要，但教会学生如何思考，如何创新更重要。
2.转变学生的观念。中职学生经历了中考的失利，大多数自信心不足，学习缺乏主动性，他们认为创新是科学家、工程师们的事情，对他们来说是不可能的。教师要实施创新教育，就必须让学生相信自己有创新的潜能。教师可以通过一些发明家的故事来激发学生的创新意识。例如，爱迪生一生只上过三个月的小学,被人认为是低能儿，但他最终成为“发明大王”。对中职学生来说，创新能力的培养比普通高中学生更有优势。首先，中职学生没有升学压力，不用在题海中挣扎，有更多的思考的时间和空间。其次，中职学生有一定理论知识，也有较强的实操能力，理论与实践结合起来会产生无穷的创造力。
1.营造和谐、平等的教学环境。
在和谐平等的气氛中学生可以自由表现，畅所欲言，思维活跃则容易产生创新的火花。若教师上课时摆出一副师道尊严的架子，权威的姿态，很容易扼杀学生的学习兴趣和表达自己观点的冲动，思维就被抑制，创新就无从谈起了。
如讲rlc串联电路，当画相量图时有个学生提出为什么书本上的相量图不画成ucul呢？经过讨论，分析，学生懂得了当xlxc时，电路呈感性；当xl。
3.积极开展第二课堂。现阶段中职学校各科的课时普遍较紧，在较短的时间里要完成教学大纲规定的内容，留给学生思考、质疑的时间就少了。第二课堂可以有效地弥补这方面的不足，但第二课堂不是课堂的简单延续。在第二课堂中，学生是主角，教师只是起辅导作用。让学生自己设计方案，自己完成实验，自己分析结果，教师以顾问身份出现。这样学生有了更大的思维空间，受教师的影响更小，更容易创新。另外，学生在第二课堂中可能会遇到各种困难和挫折，战胜困难和挫折会锻炼学生的意志力，增强他们的自信心、自觉性，对提升创造力很有好处。
4.对学生进行创新思维训练。创新思维是创新活动的核心，教师在教学过程中要有意识地对学生进行以下的学习习惯和思维的训练。（1）观察；（2）联想和想象；（3）抽象；（4）模式认识（对复杂的事物理出头绪找到共性，纳入规范）；（5）类比；（6）躯体思维（通过感官感知从而加深理解）；（7）层次思维（从不同侧面，不同角度思考）；（9）模型化（将复杂的事物简化成一个模型）；（10）转化思维；（11）综合（能运用各种帮助思维的工具得出结果）。
在信息时代，学生最重要的已不是他记住多少知识，而是当他需要知识时，他知道用什么手段获得所需知识，并且运用知识解决问题。教师要改变以教授知识为目的教学模式，要教会学生如何学习，教会学生如何思考，把创新的种子植入学生的心中。
如何在体育教学中培养学生的个性论文
摘要：个性化展示了现代社会对人的基本要求，各级各类学校再教育过程中都要重视学生的个性化发展，特别是体育教育，更应该关注学生的个性成长与发展。
关键词：学校教育；体育教学；个性培养。
现代社会需要的人才是情商加智商、全面加特长的复合型人才，学校教育教学的内容和目标紧紧围绕“知识与能力，方法与过程，情感、态度与价值观”等三维目标定位。随着教育改革的不断深入，学生的全面发展和个性化发展成了衡量教育质量的重要标准，当然作为学校重要教育手段的体育教学也不例外。体育教育过程中的素质教育是通过有效的体育手段，促进少年儿童身心健康成长及学生个性发展的教育方式。正如钟启泉教授说的，“素质教育说到底是尊重个性、发展个性的教育”,这也可作为学校体育教学的目标和原则。
在体育教学过程中学生的个性特征表现最为直接，通过体育活动，可把少年儿童的个性倾向性和个性心理通过形体语言表达出来，具体表现在以下五个方面。
（一）体育需要需要是人类社会发展的动力，每个人在生活的每个阶段都有自己的需要，马克思把人的需要看作是人的本性，当然接受教育的学生也不例外，他们身体的发展需要体育的支撑。在他们的身体发展中，不管是身体的平衡、协调、力量、速度还是心理健康，都离不开体育运动。他们对体育有着强烈的愿望，希望通过体育得到全面的发展、张扬个性，展现自我。如在课堂中有些学生会对某些球类项目特别感兴趣，会尽可能地参加有球的活动，而有些学生会对某个游戏特别感兴趣，教师应该通过观察区别对待。
（二）体育兴趣学生对体育活动有内在趋向性与选择性的表现，它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动，正如有些学生喜欢游戏而厌恶单纯的跑和跳，有些喜欢球类而厌恶其他项目。因此，学生在体育活动中最能表现出自己的个性倾向性。通过体育教学，教师可以了解学生，激发学生的兴趣。因为这种个性倾向性既可成为学生学习体育的动力，也可成为学生全面发展的'障碍。教师要了解学生的个性特征，在提倡个性发展的同时，注重激发学生的兴趣。
（三）体育智力这里主要指学生在体育活动中的一种综合心理特征，主要表现为体育教学中，学生对动作的观察、记忆、想象、思维、注意等方面的能力。其因人而异，其中能理解动作要领和有关知识，并能将有关知识转移成另一种形式的思维力则是体育教学过程中学生智力活动的核心。
（四）体育能力它是学生完成各种体育动作的综合能力，由自我评价能力、运动能力、身体基本活动能力、自我锻炼和组织能力等几种基本因素组成。在体育教学过程中，应充分发展学生的这些能力，建立其体育能力的基础。
（五）体育气质它是在体育教育和教学活动中，每个学生从心理表现出来的比较稳定的思维活动的速度、强度、稳定性与倾向性等综合特征。气质对学生的体育运动和教学成绩有着很大的影响。气质类型与学生个体的生理素质关系尤为密切。体育教师在教学中只有认真观察他们的不同气质，因材施教，才能使体育教育与教学工作收到预期的效果。
我认为在体育教育过程中学生个性的培养，就是不限制和抑制学生对某项体育活动的理解以及各种活动形式。当然，它并不等同于“放羊式”的教学，而应根据学生自身的兴趣、爱好，在有目的、有组织的自愿参与下进行的体育活动形式，为此，可尝试以下具体实施办法。
在教学过程中，教师要根据教学需要和学生的气质特点，创新教学方法和教学内容，激发学生的体育兴趣，让他们积极主动地参与到体育教学当中，体验快乐体育、健康体育。让体育为学生的个性发展提供环境，在教学当中要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我能动性，并给予充分的信任和尊重，变学生被动学为主动追求。
在学校体育教学中，除了国家规定的教学内容外，教师还可以根据学校实际和学生的爱好选择一些适合学生发展的、学生平时喜欢的切实可行的乡土教材内容。在体育课程和教材建设中，应从体育教育的内容、体育教育的形式和方法方面渗透乡土教材，创新教学方法，改变不顾学生个性和差异千篇一律、单调一致的状况。在小学阶段，儿童乐于跑跳和游戏，学校可以组织轻松愉快的体育课和丰富多彩的课外体育活动，引导他们参与体育运动，认识体育教育，形成初步的体育兴趣，在丰富多彩的体育活动中发展他们的个性品质，让他们成为全面加特长的时代新人。
在学校的体育教学、课外活动等方面，要给学生更多的选择体育项目的空间。首先学校要努力创造条件，特别是山村学校，争取让国家规定的体育教学内容都能在学校开展。体育课上教师应遵循学生的气质爱好，在完成统一内容的基础上，适当地让学生选择自己喜爱的项目进行活动。其次，在课外体育活动中，应鼓励学生参与自己喜欢的运动项目，让教师进行个别辅导，让学生掌握身体练习的主动权。
（四）加强“团队”建设，促进学生的个性发展。
体育教学过程中的“团队”主要指班集体或练习小组。教师要在体育教学中有意识地安排小组或集体活动，提高学生的协作意识和团队精神，促进学生身体和心理的健康发展。
总之，学校体育教学是学生身心全面发展和张扬个性的重要平台，教师应在了解学生的基础上，根据学生实际和学校的条件，改变教学理念，创新教学方法，注重于学生“个性差异”的个性化教育，让每个学生成为全面加特长、情商加智商的新时代建设者。
如何在教学中培养学生的创造性
知识经济要求教育应该成为传承文明与创新未来的融合体，学校应该成为培育创新精神与创新人才的摇篮。那么如何在教学中培养学生的创造性呢?下面小编就给大家讲讲这块。
创新意识包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等，这些素质与生俱来，人皆有之，是发挥想象力的起点，是创造力的萌芽。所有儿童对一切都充满了好奇，爱看、爱问、爱尝试，儿童入学后，爱学还是厌学、爱问还是不问、对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育。美国心理学家桑戴克曾经做过一个调查：对在不同环境下长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同，课件后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用，这就要求各种教学不仅不能压抑学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计的爱护和培养他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样，呵护和培育他们的创新意识。
创新能力的培养首先是创造思维能力的培养。创造性思维是人们创造性活动中不可缺少的重要环节的基本条件，表现为创造性解决问题过程中思维的新与活。新，要求不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解，在与众不同中透出新意;活，要求在思考问题时，思路要宽，不要局限在某一点、某一方面，思维不应是线性的，而应是发散的、发射性的，沿着多条路径思考，善于变换角度灵活的思考。要培养学生的创造性思维能力，教师在教学中要求做到以下几方面：
1、善于创设一定的问题情境。思起于疑。人们的思维活动不是凭空产生的，必须借助于慰藉的某种环境因素的刺激作用。在教学过程中，教师要善于提出问题，创设一定的问题情境，这是引起学生创造性思维活动的重要的外部条件。所谓问题情境，就是指具有一定困难，需要学生努力克服的学习情境，也称学习任务，在教学过程中，教师要在吃透教材，了解学生的前提下，运用设问、提问、作业、实验等各种方式创设一定的问题情境。但是，教师究竟提出怎样的问题，造成怎样的问题请见，才能唤起学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性、主动性，进一步促进学生创造性思维活动的发展呢?一般说来，教师提出难度适中、使学生经过努力可以解决的典型问题，是教师在教学过程中所创设的最佳问题情境。只有学习任务与学生的认知和发展潜力大致相适应，学生经过努力可以解决，学生才会有思考的积极性，并通过解决问题体验到成功的快乐、精神上的满足，从而使学生进一步产生探求问题的内在需要。如果提出的问题跟学生所具有的认识水平之间差异太大，不仅不能引起学生的求知欲望，反而会使学生产生厌倦的心理和畏维情绪。
2、加强创造性思维方式的训练。有了教师所创设的最佳问题情境，学生的思维活动就有了适宜的对象，在问题情境的刺激下，如何加强创造性思维活动的训练呢?根据心理学研究，在解决问题的思维过程中，从解决问题的方式和结果看，个体思维活动可以分为发散式思维和聚合式思维。发散性思维又叫求异思维，是一种开阔思路、寻求多种答案或沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。如为了求证三角形中位线定理，老师让学生尽可能的多说出添加辅助线的方法。聚合式思维又叫求同思维，是利用已知的途径和方法，经过分析、综合、判断、推理以达到正确答案的思维活动。如：学生找出了三种添加辅助线的方法后，老师让学生从中选出一种最简便的方法。这两种思维方式是相辅相成、辩证统一的。事实证明，新的解决的途径和方法往往都是在发散思维活动中发现的。为了培养学生的创造思维能力，必需加强发散式思维方式的训练，美国教育界从上世纪六十年代开始，就普遍注意了这个问题。比如：他们要求学生迅速说出一件物品的所有可能的用途，要求学生估计出一件事情或一种现象产生和发展的所有可能性。这样做，不仅增加了发散式思维的发散量，使创见性成分比率增大，而且训练了思维的流畅性、敏捷性、独创性。除了发散思维，创造性思维还包括多种思维方式。因为创新的过程既需要发散思维，也需要聚合思维。既需要抽象思维，也需要形象思维。既需要直觉思维，也需要分析思维。任何一种创新思维都不是单一思维方式所能达到的。阿基米德定律的发现决不仅仅凭着阿基米德瞬间的顿悟，瞬间的顿悟为他开启了思维之门，接着的是严谨的逻辑思维。因此在创新教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了努力促使学生去探索多种解决问题的方法，训练发散思维，还要训练严谨的逻辑思维，并通过创设情境，提供材料，训练学生的直觉思维、形象思维。
创造性想象是指不依据现成的的描述而独立的.创造出新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括这世界上的一切。”狭义相对论的创立首先归功于他异乎寻常的想象力。正因为爱因斯坦先有了大胆想象：“假如我骑在一条光束上，去追赶另一条光束，将会产生什么现象?”后来经过十余年的探索，才创立了狭义相对论。可见，创造性想象是人类创造性活动的一个必不可少的因素，科学价值有借助于丰富的想象力才能提出新的假设，从事发明创造。要提高学生的创造能力，必须注重学生创造性想象力的培养。在教学过程中，教师一方面要引导组织学生从事参观、访问、观察、实验等教学性的实践活动来丰富学生头脑中的记忆表象;另一方面，又要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，鼓励学生自由大胆的想象，特别是展开异想天开的创造想象。
其中最重要的是保持一种追求创新的状态、执着的精神和坚强的毅力。首先在教学中要培养学生坚持真理、勇于开拓的精神，不墨守陈规，不轻易盲从，为探究真理敢想、敢说、敢做，对于创造活动来讲，这是一种不可缺少的精神;其次，要培养学生的自信心，经常怀疑自己的人是很难成功的。日本发明学会会长丰泽氏曾说过：“搞发明创造的首要秘诀，就是认为创造发明并不难。”一个人如果在心理上输了，就不可能在行动上取胜。相反，行动上虽然失败了，但精神上仍不跨，就能站起来，重新前进，可见，自信心是保证创造力的精神武器。要培养学生的创造性，必须使他们树立自信、执着追求，百折不挠。
体育教学中如何培养学生的创新能力论文
作为一名长年在农村中学任教的体育老师，目前自己工作的学校条件、师资情况让我更深切地感受到农村中学体育课教学的现状很差。在相当长的一段时期里农村中学体育课教学只是做做准备活动，做做游戏，打打篮球，完了学生在操场自由活动,这也的的确确是当前大部分农村中学体育课教学的真实的现状。正是由于这样的原因，很多人对偏远农村中学的体、音、美三科教学戏称为“唱音乐”“玩体育”“画美术”。党和国家的教育方针十分清楚地写着：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育、美育等方面得到全面发展。可实际状况却不完全是这样，现在大部分家长只去重视孩子的文化课成绩，很少有人去关心学生身体素质方面的事情。但是，体育重要吗？当然是很重要了。
那么在教学中，如何去改变这种现状呢，因此，我针对初中生身体和心理特点设计了若干个教学小案例。
1、从思想上以动机教育促学生创新教育。
学生参加体育锻炼的目标不同，形成的目标过程结构也不同，往往影响着体育锻炼的效果。目标明确的学生会在种种体育活动中坚忍不拔，其参与教学活动的行为和过程更具有创造性，进行扩散思维练习。如：学生参与过程-----发现问题------小组合作探讨-------分析并处理过程------汇报结果。此方法让学生积极开动脑筋，扩散学生的思维，调动学生的积极性，使每个学生都勇于创新，乐于创新。
2、从内容上创设情景进行创新教育。
案例：立定跳远教学。
教学初一学生“立定跳远”，可采用小青蛙找妈妈的线索：
（1）开始就引导学生成为一只可爱的小青蛙，在找妈妈的途中遇到小动物，指导学生模仿小动物作准备活动。
（2）遇到小河，要踏石过河（专项准备），要过比较宽的河，进行立定跳远的训练，看谁的本领学得快。
（3）小青蛙学到了本领勇敢地过了河，在稻田里消灭害虫。于是，他们拿起武器（小沙包）去消灭害虫（投准）。
小青蛙终于找到了妈妈，与妈妈一起载歌载舞（放松活动）。
整个教学过程设计符合初一学生好奇、善于模仿的特点，并巧妙地利用游戏代替枯燥的动作技能学习，提高了学生学习的兴趣，是整个教学活动充满趣味性。
在现代教育教学中，要把学生视为一个个创造的小个体，要从小激励每个学生有创新的欲望。
案例：玩呼啦圈。
一般在玩呼啦圈的时候，大部分都是在腰间转动，而我却利用不同的思维方式开动学生的脑筋，进行各种思维活动。
1、扩散思维：圈可在手上、颈上、上臂中、膝中旋转，也可单腿进行等。
2、求异思维：呼啦圈摆在地上一个个相连，可进行单腿跳练习或单跳双落练习；一组学生手持圈竖成一排，另一组“钻山洞”练习；等等。经过以上的创新练习，学生由乏味变成兴致勃勃，大大提高学生创新的积极性，激发了学生的创新欲望。
四、发挥学生的主体地位。
在体育教学中，教师不仅要讲授动作技能的'动作要领，注重学生体育知识的增进和道德的养成，更要发挥他们的主体作用，是他们成为学习和锻炼的主人。
案例：学习弯道跑的技术。
在弯道跑技术讲解中，先不讲课示范，而让学生先进行练习，在练习中体会弯道跑技术。在跑动中提醒学生注意直道和弯道上身体姿势的变化，在弯道上左脚和右脚着地部位，两个手的摆臂幅度大小，最后让学生自己根据自身的体验得出弯道跑的技术要领，教师适时进行表扬鼓励，认可学生的能力。学生自己归纳，自主学习，又得到教师的认可，在不知不觉中完成了弯道跑技术的学习，学生学得轻松，教师教得也轻松，又大大提高了教学效果，何乐而不为呢。
五、准备活动与整理运动的创新。
准备活动的热身操节奏要稍快，把身体充分活动开。整理运动的运动要柔和缓慢。教师可以让学生课后分组进行编操，一组准备一套热身操，在音乐伴奏下跳，充分活动身心。
案例：放松“照镜子”
游戏由两人一组，一人模仿另一人的动作，要求好像“一个人”在照镜子一样。
通过游戏，使学生放松了身心，得到了美的享受；使他们成为学习的主人，又充分培养了学生的创造能力，发挥了他们的表现欲望。
自制教具，一是培养了器材的不足，更重要的是培养了学生的动手动脑的能力、创造能力及表现欲望，使学生以更大的兴趣投入到体育学习和锻炼中。
中学阶段是人一生中接受学校教育最关键的阶段。在中学体育教学过程中，教师一定要把学生能力的培养（特别是创新能力的培养）和智力的发展，作为教学的出发点，认真处理好能力，智力与知识，技术，技能和增强体质的关系，要像落实“双基”任务一样，在每节课中抓好培养能力与发展知智力的工作。培养学生的兴趣，发展学生的个性，让学生乐学乐用。体育教师在教学改革中，应拓阔视野采用多种教法和手段，加强教学研究，学习新理论，了解新信息，树立新观念、掌握新方法更好地培养学生自主练习的意识，兴趣、习惯和能力。因此，在体育教学中，教师在钻研教材、设计教案时，要从有利于培养学生创造能力的角度考虑，积极挖掘教材中和生活中的可创造因素，诱发学生的创新思维，并向学生提供富有创造的环境，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高学生分析思考、明辨是非的能力，在学生发现和创造美的练习过程中使学生的创造能力得到更好的培养。
如何在体育教学中培养学生健康意识
中共中央、国务院提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”，在教育界特别是学校体育界受到普遍重视。而世界卫生组织认为“健康不仅仅是没有疾病和不虚弱, 而是生理方面、心理方面和社会方面都处于一种安宁完好的状态”。学校健康教育应以此为目标, 通过体育教学有目的、有计划、有组织地教育学生培养健康意识, 为终身健康奠定良好的基础。但是当前学生的健康状况仍然令人担忧，学生的健康意识还十分淡薄，而体育教学是对学生进行健康教育，增进学生健康的有效手段。依据这一思想，现就在体育教学中如何培养学生的健康意识谈点自己的观点。
一、体育运动与生活方式、健康的关系
生活方式是指人们长期受一定社会文化、经济、风俗、家庭影响而形成的一系列的生活习惯、生活制度和生活意识。当前，在世界范围内，由于不健康生活方式引起的慢行非传染性疾病（也称生活方式病）不仅在发达国家蔓延，而且在发展中国家以至在世界各国蔓延。中国每年在健康方面开销巨大，慢性疾病的发病率、死亡率却逐年上升，特别是由于不良生活方式等原因，引发各种疾病，对人们的健康生活造成严重影响。抽烟、饮食习惯不良、酗酒和缺乏体育锻炼的现象普遍存在。据体育学者对医疗卫生系统中的医生、编辑和老师的抽样调查，养成体育锻炼习惯者仅占总数的8.9%。因此体育与生活方式的关系引起人们高度关注，体育运动的地位和作用就必然提到日程上来，体育已经成为现代人生活不可缺少的组成部分。
体育运动是贯穿整个生活方式之中起着调节作用的不可代替的成分，它调节和改善着人们由于饮食、营养、体重、作息等方面长期不合理的积习所造成的健康效应。缺少体育运动的生活方式，就不能称之为现代社会健康文明的生活方式。在我国开始推行《全民健身计划纲要》的时候，明确提出了全民健身活动对改善生活方式，提高生活质量的意义和价值。体育运动是健康文明生活方式中不可缺少的重要组成部分，体育运动同生活方式有着紧密联系。
二、体育教学中影响健康教育的因素
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1、教学对象的个体差异大。一个中学的教学班通常有50人左右，多达近80人。学生年龄从12—13岁至17—18岁不等，跨越儿童、少年、青年三个阶段，它们的生理、心理、身体素质都会有极大差异。
2、教学形式选择小。从目前看，师资的配备都受到一定程度的制约，上课的形式绝大多数都只能使用男女合班形式，这无疑给教学带来许多实际问题。
3、教学条件差。目前中学普遍场地小、器材简陋不足，上课时间比较集中，再加上气候的变化和季节的影响，为教学效果、教学安全、教学环境增添了许多甚至意想不到的实际问题。
4、课的类型比较单一。由于中学教学课时短，教学内容多，可以进行单一项目为内容的单一课，但更多的要采用与其他项目相搭配的综合课。
三、体育教学中要贯彻健康第一的指导思想
1、体育教学过程各个环节，都要以健康第一思想的要求进行思考、设计和操作。这里要将大健康观与素质教育统一起来，从提高学生整体素质出发，使健康第一思想在体育教学过程中得到体现和落实。
2、体育教学要正确处理学生生理和心理健康的关系。生理健康和心理健康是互相依存、互相促进，互为条件的辩证统一关系。两者同等重要，在体育教学中要真正体现身心健康的要求。
3、体育教学要创造一个有利于学生身心健康的良好环境和氛围，特别是人际关系的和谐，更有利于学生身心健康的发展，要与卫生健康医务监督密切结合，注意区别对待防止伤害事故的发生。
4、体育考试的指标、标准及价值观要根据学生的年龄、性别、特征出发，要注意个体的`差异，因人而异区别对等。
四、把健康教育融于体育教学
1、加强教师修养、提高学生素质。体育教师在教学中要提高学生的健康水平,必须使自身的健康水平不断提高,教师必须有健康的体魄、健全的心理、良好的气质、高尚的品德、和谐的人际关系和良好的社会适应能力。所以教师应加强自身的修养。提高自身的素质，用自己的言行去影响学生、感染学生，从而提高学生的健康水平。
和谐友好的关系，要关心学生，针对学生特点，因人施教。在体育教学中应对学生积极引导、激励。例如：在铅球教学中，对一些身体瘦弱的学生，应注意技术教学，让学生正确面对自身的先天条件的差距，鼓励他们经常锻炼，并介绍适合他们自身特点的锻炼方法，提高他们的身体素质，从而调整学生的心理。
3、注意培养学生对体育的兴趣。中学阶段是学生身心发展的关键时期，积极参加体育锻炼是促进身心健康发展最积极最有效的手段。据调查，对体育“很感兴趣”和“比较感兴趣”的学生占有相当高的比例，分别是48%和29%。男生表示“比较感兴趣”和“很感兴趣”的人数合计占男生总数的83%，女生占73%。学生对体育有较大的亲和力，有较高的主观认识，得益于近年来教育、体育行政部门通过政策引导和积极推行全民健身计划，使学生认识到体育的重要作用。在实践中，有些学生对体育课不感兴趣，并不都是没有兴趣，而是对当前体育教学的现状不满或不适应。因此，教师应重视研究学生生理、心理特征，合理地选择和安排课的内容、组织、教法，努力提高学生的体育意识和健康意识，树立健康第一的思想，从而培养学生正确的竞争意识和坚强的意志，并在实践中不断提高。
4、通过各种形式培养学生良好的健康意识。在体育教学中，可通过游戏引导学生互帮、互助、互学，共同提高；通过比赛，培养学生集体主义精神，协作能力和竞争意识，比赛既能锻炼身体，又锻炼个人意志，培养耐挫能力和积极向上的健康心态；在体育教学中让学生轮流带准备活动及做操，克服学生恐惧和紧张心理，锻炼口语表达能力，让学生融入到体育教学中，既增进师生友谊，又培养了师生之间合作能力，消除学生闭锁心理和紧张情绪，提高交往能力，增强适应能力。
五、健康不仅是指身体的健康，而且还包括心理健康。心理健康是健康的重要部分。体育教学中应从以下三各方面实施心理健康教育：
1、加强心理健康教育内容的教学。通过体育理论课的方式讲授心理健康教育的内容，让学生了解真正的健康是身体和心理两个方面，生理健康是心理健康的物质基础，心理健康能使生理健康产生更大的价值，两者不可偏废。同时，让学生了解心理健康的标准，心理健康的影响因素，掌握心理健康保健的方法，让学生能及时而恰当地调整自己的心态，鼓励学生经常参加体育运动，在运动中寻求快乐，陶冶情操。
2、因材施教，加强教学的针对性。体育教师要深入到学生中去，了解他们的
个性特点，兴趣爱好，运动技术水平及身体素质状况，做到心中有数，并因人而异，使教学更具有针对性。如对于体育能力较差的学生应以鼓励表扬为主，再适当地降低教学难度，增加其成功的机会，对他们微小的进步都要及时给予肯定和表扬，增强他们克服困难的信心，正确对待自身的不足，从而消除自卑心理。
3、多样化与多选择性相结合。学生主体性的教学多样性，是指体育教师展现给学生的不仅是丰富的内容，更重要的是富于变化的教学方式和方法，而多样性是需要通过多选择性来显示其存在的价值，这也是学生个性发展的基础条件。因此，在体育教学中应根据不同学生的不同特点，施以不同的运动项目特别是学生们喜闻乐见的“土项目”，让学生做出自由选择，为的是每个学生的个性和特长都能得以尽情发挥，在各自擅长的项目中找到乐趣，展示才能。体育教师必须从中引导，并在技术上加以点拨，让健康的心理通过健康的学习锻炼体现效应。这种方式的教学就是把机会和权利交给学生本人，择其所好，行其所能，展其所长。
总之，在体育教学中，要理顺体育教学与健康教育的关系，坚持健康第一的指导思想，克服体育教学中存在的不利因素，要发挥教师的主体作用，提高学生的体育意识和健康意识，要将健康教育融入到体育教学中。同时教育体育行政部门应将增强青少年儿童健康放在教育体育工作的重要位置，认真贯彻并不断完善有关法规制度，在素质教育大环境下，要努力做到理论与实践有效结合，体育与社会相结合，形成学校、家庭、社会网络，充分发挥体育的重要作用，让体育有助于学生身心健康，成为学生最需要和最喜欢的课程之一。
如何在体育教学中培养学生终身锻炼的意识
摘 要：当前，我国经济得到了快速发展，人们的物质生活水平得到极大提升，但是各类猝死事故屡见不鲜，折射出国人身体健康状况堪忧的现状。究其原因，其中固然有缺乏体育锻炼的因素，但更深层次的原因在于缺乏坚持锻炼和终身体育的意识。本文就此对高中阶段体育教育终身发展加以研究，希望对培养高中生正确的体育锻炼观念有所推动。
关键词：高中体育教学；终身体育；意识策略
1.高中体育教学在学生终身体育意识培养过程中的作用
（1）高中体育教学有助于学生终身体育意识和习惯的形成。在高中体育教学过程中，教师一方面要向学生传授体育锻炼的方式和技巧，另一方面还应引导学生树立终身体育锻炼的意识，并使之形成一种生活观念。通过高中体育教学，教师要让学生感受到参加体育活动的乐趣和价值所在，并逐步将之转化为终身坚持的一种良好生活习惯，为以后的生活和健康打下基础。
（2）高中体育教学有助于学生创新和实践能力的培养。高中阶段是孩子形成和稳固个人价值观的重要阶段，在此阶段开展终身体育教育，教师不仅要引导学生积极参与到体育锻炼之中，不断增强身体素质，而且要通过体育锻炼提升其实践能力，也即通过三年的高中教育，使之对体育形成终身锻炼的观念，并能在以后的生活中加以运用。
2.当前高中体育教学在培养学生终身体育意识中存在的问题
（1）高中学生的体育意志力普遍较弱。体育意志力是指学生参与体育活动的意识和能动性，属于心理学范畴的意识形态，不仅有助于学生在参与体育活动过程中克服遇到的困难和障碍，更利于推动高中生树立主动参与体育活动的观念。根据教育部门的相关调查可知，当前我国诸多高中生对于体育和体育教学的认识不够全面，缺乏体育锻炼的习惯，更缺乏坚持体育锻炼的毅力和恒心。
（2）高中生处于生理发育的特殊时期，降低了学生参与体育锻炼的积极性。由于高中阶段学生不论是身体发育还是思想发育都处于相对特殊的时段，日渐或已经成熟的身体表现出了较为强烈的男女特征差异，尤其是女生对于参与体育教学活动存在一定程度上的思想顾虑，例如，担心生理期发生侧漏而出丑、跑步中乳-房抖动而引起男生好奇的目光等，致使其主动参与其中的积极性较低，甚至存在抵触心理。
（3）高中生缺乏良好的体育锻炼习惯作指导。高中生在校期间不仅面临着巨大的升学压力和紧张的学习压力，由此造成了严重的心理压力，教师和家长对考试成绩的重视程度直接导致学生注重对文化课的学习，而忽视了体育锻炼。此类现象直接降低了学生接触体育锻炼的机会和时间，而且由于学校体育场地有限、高中课余时间有限等因素的影响，高中生主动参与体育锻炼的意识和时间严重缺乏。
3.强化高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略
（1）加强对学生进行体育理论知识方面的教育。在高中体育教学中，教师不仅要重视对学生的具体体育项目的锻炼，同时还要加强对学生的体育理论方面知识的教育，使学生在认识上对终身体育的理念有一个全面、深刻的了解，能够帮助学生明确体育锻炼对其自身身体及精神上的重要作用，引导高中生真正认识到终身体育的意义所在。因此，在高中体育教学阶段，老师要对学生的身心状态以及人体运动规律充分了解，并在此基础之上开展体育教学活动，使学生掌握科学的体育运动方法。
（2）组织各种体育活动，培养学生对体育的兴趣。高中阶段的学生由于正处于青少年的初期，心理和生理上的发育相比较中学时期来说较完善，对未知事物具有强烈的求知欲，且好胜心较强，本身已经具有了一定程度的体育运动能力。竞赛、游戏等体育活动，因其具有较强的竞争性和趣味性，得到了广大高中生的青睐。因此，综合体育活动受欢迎的特性与高中生的身心状态，高中体育老师应据此尽可能地设计出多样化的体育活动以吸引学生的关注，使之主动性地参与到体育活动之中，并逐渐建立深厚的情感。通过促使学生全身心地投入到体育活动之中，使其体会到体育的乐趣和体育对个人健康和发展的重要性，进而对体育活动形成较为全面的认识，而且随着参与时间的逐步累积，学生参与体育活动的积极性必然增加。
（3）优化高中体育教学环境。人的行为、情感、视觉等都会不同程度地受到环境的影响，不同的环境对人所产生的影响也是不同的。因此，在高中体育教学中学校要努力优化体育教学环境，为学生提供一个优良的学习环境，只有这样，才能够提高体育教学质量，才能够不断提升学生终身体育意识，进而形成个人生活理念。对于高中体育教学环境的优化可从以下方面入手：其一， 适当增加体育科目课时，以促使学生有更加充裕的时间接触到体育；其二，根据学习实际情况，不断完善体育教学的硬件设施，为学生提供必要的体育锻炼场地和器材。
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参考文献：
[1]刘 健.走进高中体育与健康教学现场[m].北京：首都师范大学出版社，2011.
[2]龚正伟.体育教学新论[m].长沙：湖南师范大学出版社，2012.
体育教学，不仅是学生在技术上知道如何去完成某一个运动技术，更重要的是使学生懂得身体健康的重要性，有健康的身体才能将所学到的知识贡献给社会，培养学生终身体育意识，引导学生追求高质量的健康生活，是学校体育发展趋势。现代体育教学应该是学校体育与终身体育相结合，体育教学既要促使学生在学校期间的身体发展，更要为学生将来步入社会打下坚实的基础。使学生学会选择学习对象及锻炼方法，同时培养学生终身不间断的学习习惯，培养学生终身体育意识与能力，打好坚实的身体基础。
一、重视学校体育教学改革，培养学生终身体育观
（一）、学校体育教学观念的转变。
首先要转变体育教师的观念，中学体育教师是学生终身体育的启蒙人，他们肩负着让学生掌握体育理论知识、技术、技能，学会自我锻炼的使命，是对学生进行终身体育观培养的直接使者。一切体育教学的改革措施，最终都要靠体育教师来贯彻、落实。然而目前，一些体育教师仍然抱着过去体育教学中只重技术、技能的传授，不重视体育意识、终身体育观的培养，认识不到对学生进行终身体育观培养的紧迫感，必要性，又怎能在教学中对学生实施终身体育观的培养呢。因此，只有体育教师本身观念正确，他才会把这种正确的思想观念贯穿到学校体育教学中去。
其次要转变学校领导的观念，要真正将学校体育搞好，领导是关键。领导对体育教学的评价观念，直接影响到体育教师的工作方式及工作积极性。
（二）、改革学校体育教学内容。
学校体育的教学内容存在着这样一些弊端：一是内容过广，什么都学，但什么都是蜻蜓点水，结果是什么都没有学会。二是某些内容重复太多，如站立式起跑，小学在学，中学在学，大学还在学，学生必然感到厌烦，影响到学习的兴趣。三是某些内容的选择不适合学生的实际需要。如果我们在教学中，硬要强迫学生去学，必然使学生产生厌恶情绪。四是学生对所学的内容没有选择的余地，必然也使一部分学生丧失参加体育活动兴趣。五是教学内容的选择缺乏终身效应，比如技巧中的某些项目、实心球等，有谁毕业后还拿着个实心球去锻炼的！这都让学生对体育课及至体育产生厌恶情绪，进而阻碍了学生终身体育观的形成。
（三）、改变体育课堂教学方法。
不少体育教师的教学方法，长时间固守于陈旧的观念之中，观念上固守于“重复练习法、分解练习法、讲解示范法”等。忽视最具情趣的游戏和比赛法，常常出现教者发令，学者强应的局面。光练不玩使学生失去了应有的情感体验和兴趣积累，相反，教师每一次好的教学方法的运用，都是博得学生对教师情感取向的基础，从而产生体育爱好，因此，我认为，体育教师丰富的教学方法，是培养学生终身体育意识的动力源。
二、培养学生对体育的兴趣，促使学生锻炼习惯的养成，帮助学生树立终身体育意识
体育教学应让学生不断获得成功，满足他们成功的需要，激发动机，提高兴趣，切忌打击学生的自信心和积极性。追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向，在体育教学中，学生在教师的指导下获得成功的体验，这不但能增强学生自信心，而且能激发学习动机，培养学生的兴趣。如，分腿腾越教学时，有一部分女生胆小害怕，不敢做，我通过简要讲解和正确的示范外，适当降低高度、缩短踏跳板和跳箱之间的距离，帮助和保护这些学生进行练习，鼓励他们通过自己努力取得成功，且获得学习成功的喜悦。当学生以坚韧毅力、顽强的意志，持之以恒的精神取得成功时，不但能够使他们体验到成功的乐趣，还能激发他们积极的学习动机和欲望。
（一）增强学生的主体意识，提高学生参加体育锻炼的积极性。
大家知道，过去那种教师教什么学生就练什么，以教师为本的教学方式是不利于激发学生对体育的兴趣的。因为它忽略了学生这个学习主体，限制了学生主动性的发挥，往往导致学生视参加体育锻炼为一种要求而不是自身成长过程中的一种需求，其积极性自然就会打折扣了。因此，教师在教学过程中，要改变传统的教学模式，要以学生为本，注重学生主体意识的培养，给学生留有独立思考、判断、选择的空间，提高学生参加体育锻炼的主动性。例如，在进行身体素质训练时，教师通过讲解示范将各项目的锻炼方法、要领、作用等传授给学生后让学生根据自身的特点、兴趣、爱好甚至主观想象来选择组合一项或多项锻炼方式，通过多种教学形式进行练习，使学生感觉到这种选择是根据自己需求来作出的，而不仅仅是一项教师布置的任务，这就有利于学生主动性的发挥容易激发学生的兴趣。
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（二）提高学生体育综合素质，让学生体会到参加体育锻炼带来的乐趣。
教师有意识地加以引导，并尽可能地让学生自行解决问题。如组织各种比赛，可将比赛的宣传、规程的制定、裁判及组队等工作交给学生来完成，让学生在实践中锻炼自己的组织协调能力、创新能力、应变能力等。通过这些活动的开展，可培养学生的参与意识和集体荣誉感，克服了锻炼的枯燥，带来了锻炼的乐趣。
（三）让学生感受到成功的喜悦，增强参加体育锻炼的信心。
教师在教学过程中，还应注意学生的个体差异，避免一部分身体素质好的学生不费力气就取得优异成绩，而身体条件差的学生则费尽努力仍不能达到要求。其结果，前者往往因成功来得太易而不能体会到其中的乐趣，失掉继续努力的动力；而后者往往因屡战屡败而丧失信心，失掉对体育的兴趣。因此教师应根据学生不同情况对学生提出不同要求，让每个学生经过自己的努力，达到一定的目标，循序渐进，不断提高，让所有学生都能体会到成功带来的喜悦。还可通过现代化教学等手段让学生了解和掌握各项体育运动的基本竞赛规则和技能、技术等，学会欣赏体育，从中体会到体育的魅力所在。
三、体育教学中培养学生自主学习能力
（一）理论课自学能力
“知识的奇特就在于：谁真正渴求它，谁就往往能够得到它”(杰弗里斯)。中学生每人都有一本体育教材，作为教师要充分发挥体育课本的作用。在体育课上要布置预学所学动作的基本方法、动作要领，并设置疑问，布置作业，引导学生重视体育课本的预、复习，增加自学环节。教师还要引导学生养成看课本的习惯，让课本真正发挥作用。学生自学课本，教师要提出一些可供思考的问题，帮助学生找出重、难点。在体育理论课教学中，教师在讲述理论知识时要适当留一些思考、待查证的问题，要求学生在课余阅读与此内容有关的内容，以扩大体育知识面。
（二）实践课自觉锻炼能力
学生是学习和发展的主体，教师必须确立学生在教学中的主体地位，使学生成为教学活动的主人，为学生创造自主学习的时空，培养学生自学、自练、自评的能力。另外，应选择一些健身价值高又简单易行的项目进行课堂素质练习。如双杠臂屈伸、单杠引体向上、俯卧撑、仰卧起坐，哑铃锻炼、实心球、各种健身跳、健身跑等，要求学生掌握练习方法和练习原理。
四、培养学生自我锻炼能力
培养学生的自我锻炼能力，是学校体育教学的重要内容之一，也是养成与掌握终身进行体育锻炼身体的意识、习惯和能力的保障。自我锻炼能力如何与常规教学有机地结合在一起呢？本人在多年体育教学中认为应注意全面培养学生的自我锻炼能力，将自我锻炼能力始终贯穿于整个教学过程。教师在课堂教学中，除了技术教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，主动积极的锻炼，从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动，身心在不知不觉中得到发展，这对以后学生的终身体育打下良好的基础，使学生终生受益。
五、教学方法的多样性
在体育教学中，传统的体育教学方法有很多。如：发现法、探究法、范例教学法、问题教学法、自主学习教学法等。但随着现代化多媒体教学逐渐渗透到各学科里，多媒体也引进到体育教学的课堂，体育方法的改革也随着教学教育现代发展而紧跟时代不断推陈出新，它的科技含金量不断增加。如：教师在一节课中交替使用讲解示范，预先录制好的示范动作切到多媒体平台进行讲评，容易出现的错误的演示，甚至可以用录像的方法把学生练习的动作录下来进行讲评。这样，体育教学方法的合理交叉使用结合，呈现出多样性。又如：现代多媒体的体育教学方法是由多种因素构成的，它是用光、声、音像等多种手段取代传统的言传身教的教学方法，作为体育科目，特别在室内课、理论课上，教师可将更多最近发生的体育事情更直观搬上讲台。如奥运知识、我国足球出线等体育信息、知识及时传播给学生，充分体现现代技术教学的应用，发挥其整体功能。因此，丰富的教学方法是教师培养、激发学生参加体育锻炼所采取的手段，使学生为被动锻炼变为主动锻炼，从而获取更多的体育知识、技术技能的全过程，使他们从小喜欢体育，乐于体育。
总之，培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的主体积极性，是让学生在学生时代学会有“一技之长”，养成与掌握终身进行体育锻炼的习惯和意识，让学生认识到体育的价值，生活中离不开体育，体育给他们带来无穷的乐趣。所以，学校体育教育是终身体育意识培养的关键，是潜移默化地，它不仅是为学生终生体育打好体质基础，更重要是培养学生终身体育的意识、习惯和能力。
如何在教学过程中培养学生数感论文
反思，就是学生对自己的数学学习进行自我监控、自我调节，进而对数学认知活动发挥指导、支配、监控的作用。培养学生良好的反思能力是数学教学的一项重要任务。
一、反思概念获得的过程，形成科学认识。
在概念发生、发展的过程中，学生需要经历观察、分析、比较、综合、抽象、概括等一系列数学活动，从而获得对概念的正确认识。其中，不可缺少的一环是对概念获得的过程及时进行反思与回顾。通常可反思以下几个问题：这个概念是怎样形成的？新的概念与已有概念具有怎样的联系和区别？比如，三年级学生认识分数的概念，就需要清楚分数是因为实际生活中人们没有办法用自然数表示数量的多少时，产生的一种新的数。分数和以前学习的自然数一样，都是应实际生活的需要而产生的。分数和平均分是密切联系在一起的，以前学习的平均分，每份的结果都是自然数，如果不是自然数，就要用分数表示。分数既可以表示具体的`结果，也能表示各部分和总数之间的关系。这样的反思过程，本质上就是概念本质清晰化的过程。
二、反思规则探究的过程，提升探索能力。
数学学习内容有很多是对某一计算方法或结论的探究过程，在探究的过程中引导学生反思，有助于不断提升探索能力。通常可反思下面几个问题：规则的获得经历了哪几步？最关键的步骤是什么？得出的规则是合理的吗？还有其他的途径探索这一规则吗？比如，教学“三角形的面积计算”，在学生独立思考，并以小组为单位将两个完全相同的锐角、直角、钝角三角形，拼成长方形或平行四边形，探索出三角形的面积计算方法后，可及时组织反思：这个公式能作为计算三角形面积的一般公式吗？为什么？使学生发现探究的过程要兼顾所有的对象，才能得出科学的结论。同时，还可以组织学生延伸思考：如果只有一个三角形，通过剪、拼，能转化成平行四边形或长方形吗？课后可以试一试。以这个问题，启发学生从其他的途径探究三角形的面积公式，从而提升探究能力。
在计算教学中，我们提倡算法多样化，但一些学生面对多样的计算方法，往往不知所措、无从选择。这就需要教师引导学生对多种算法进行整理、比较，沟通各种计算方法的联系，凸显各种计算方法的特点，使学生获得适合自己的方法。在这一过程中可引导学生反思：为什么喜欢这种方法？是简洁、方便还是自己习惯？为什么会放弃原来的方法而认同新的方法？为什么坚持自己的观点，自己的方法独特在哪里？在反思的过程中，将对计算方法的选择建立在理性思考的基础上。
三、反思解决问题的过程，感悟思想方法。
学生在解决问题的过程中，会从不同的角度进行思考，因而能够提出多样的方法，而这些多样的方法背后都有一定的数学思想方法支撑。因此，在解决问题的过程中，要帮助学生回顾解决问题的过程，反思解题方法的有效性和适切性，感悟数学思想方法的运用。比如，教学六年级（上册）“用替换的策略解决问题”，学生在具体的解决问题过程中，体会了倍数关系与相差关系的替换后，教师可以引导学生反思：无论是“大换小”还是“小换大”，无论是“倍数关系”还是“相差关系”，替换的过程有什么共同的特点？使学生体会到替换要保持总量不变，本质上都是把“两种未知量”转化成“一种未知量”，使数量关系由复杂变得简单，从而顺利解决问题，而对于选择哪种量进行替换则需要根据实际情况而定。在反思中，学生会更深切地体会思考问题的方法，对基本的解题策略形成深刻的认识。
当然，在数学教学的过程中，教师还要注重学生良好学习习惯的养成。良好的学习习惯不仅有助于当前的学习，而且能让学生终生受用。
如何在体育教学中发挥培养学生创新能力
学校体育教育作为实施素质教育的主渠道之一，是学校教育中的重要组成部分，它具有与其它学科不同的独特性，有着特殊的育人优势，它对学生的教育功能是全方位的，能有效提高学生各方面素质，达到身心全面发展的目的。所以体育教学更应顺应教育发展的主流，去积极革新，而教师怎样调动学生的积极性，培养学生的创新能力，满足学生“发现、研究、探索”的需要，这是摆在我们每位教师面前需要解决的问题。
一、培养学生的创新意识
学生要通过教师的外在培养和内在转化，激发出创新意识和创新潜能，在实践互动过程中完善个性的发展，把外在的东西内化于身心，才能完成教学中对学生创新能力培养。在传统的体育教学中忽略了学生的主体作用，使学生本身具有的丰富想象力、独特的智力思维和情感活动都被完全压抑了，学生被动的接授，失去了学习的主动性，成了学习的奴隶，这是传统教学的悲哀，更是教师的失职。新的模式在注入教师的创新精神和创新意识后，还学生学习的主动权，解除学习束缚，激活学生的创新意识。所以教师的学生观，教育方法和教学态度在绝对程度上决定了学生的学习效果。因为学生的创造能力发展是具有很大的潜在可能性，教师的教学工作可以促使学生的这种潜在可能性向现实性转化，同时教师本身具有的创新能力所表现出的个性特征和方式对学生产着潜移默化的影响。教师给学生创设一个宽松的学习环境中，使学生减去了思想上的压力，激活创新意识。教师运用灵活多样的方式，多让学生自己动手和自己发挥去体验快乐和成就感；学生在这种民主自由的学习环境中，思维和意识就会完全被激活，为创新能力的培养和形成奠定了良好的基础。
二、培养学生的观察力
在发展学生观察力时：第一，做好观察前的准备。在要求学生观察前，教师首先通过讲解、示范或录像等手段，让学生对动作有一般了解，并注意让学生明确观察前的目的和任务。第二，要让学生有计划、有选择、有重点的观察。教师在让学生观察示范动作前要提醒学生，按照动作的先后顺序、节奏、运动轨迹等；重点观察什么动作、什么部位，特别是要求学生注意某个部位动作时更应如此。第三，观察时要教会学生选择合理的位置。观察时如果选择的位置和角度有所不同，观察的效果也就不同。总之，观察所选择的位置，一定要清楚地看到动作完成的整个过程和重点环节。
三、培养学生的创新交流能力
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生之间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性和创新能力方面起着积极的作用。所以，培养学生团结协作，共同奋进的精神，有利于学生创新能力的培养。例如在进行篮球“三攻三、二防三“简单战术配合教学中，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线占位，3人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。
学生通过小组合作，进行讨论、实践、理解；再讨论、再实践、逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。使得个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力、在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。进而很好地完成教学任务。
四、培养学生的发散思维能力
所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点，在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维，掌握创新方法。
1.让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。如在教“弯道跑”技术时让学生在弯道上跑了以后，再启发引导学生理解物理学上的离心力原理。
2.通过设疑、提问等手段，发展思维。如跑步教学时问：“腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手角度为什么是38°－42°而不是45°呢？”启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒已见，找出解决问题的根本。
3.创新排列、打破定式。学生已经较好地理解掌握动作要领，产生更好的学习欲望，是尝试创新的好机会。如《五步拳》教学，教师教会步法：弓步、马步、歇步、仆步、虚步；掌投《五步拳》动作：并步抱拳—弓步冲拳—弹踢冲拳—马步驾打—歇步盖打—提膝仆步穿掌—虚步挑掌—并步抱拳，然后要求分组自编一套《新五步拳》。
五、培养学生实践能力和创新精神
在体育教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径是在练习中教师放手让学生尝试自编游戏内容。比如在游戏中，给每个小组一个实心球，画出一定活动范围，要求每组的学生以实心球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬以前学过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、培养体育兴趣、具有开拓精神的游戏活动。
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如何在班级管理中培养学生的创造性个性
班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。在班级管理中培养学生创造性个性品质就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。其主要做法如下：
一、 以学生为本，培养独立自主的精神
没有人的独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。如开学初，我组织学生制订班规，每们同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与课任课一个样”这两条班规。还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。还有我按组要求他们轮流布置板报，每月一期。版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。从班规的内容，工作计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报可以看出同学们具有的独立自主的精神。
二、 实施民主管理，培养学生高度的责任感
班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这
就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在组建班委员会时，我不是按传统的任命制，而是采取竞选制。首先给同学们两天时间准备，想想自己竞选什么职务，制订职务责任计划书，准备三分钟的竞选演讲。然后利用周会的时间请参加竞选的同学宣读职务责任计划书及竞选演讲，回答同学们提出的有关问题，最后进行无记名投票，选出班干部。通过这一活动使同学们享受到了民主权利，也培养了主人翁责任感。在班上我们还设立了许多岗位，“财产小卫士”、“图书管-理-员”、“黑板清洁员”……使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。实行岗位责任制后，学生感到集体需要他们，他们有为集体做贡献的具体任务，不仅增强了参与意识和对集体的责任感，也培养了他们独立工作的能力和创造性个性品质。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。
班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。在班级管理中培养学生创造性个性品质就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。其主要做法如下：
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如何在小学篮球体育教学中培养学生核心素养
篮球作为一项讲究团队合作意识的体育运动项目，不仅可以提高学生运动协调能力，还有助于他们的诸如涵盖集体意识等“核心素养”的养成。笔者有幸参加第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动，执教了一节篮球课，并获得全国一等奖。本文试图围绕如何在小学篮球体育教学中培养学生核心素养这一命题，进行探析和研究，希望可以为今后的小学篮球体育教学工作提供一点可操作性的意见与建议。
核心素养的提出是建立在素质教育的基础上的，素质强调人与生俱来的一些思想、心理特质，而素养更强调一种后天性的动态学习过程对人的作用和影响。核心素养是集知识、能力和情感态度的三方一体的综合反映，并倡导一种具有可学性、可教性和可测性等基本特征的教、学、评三位一体的体系构建。而人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新的“六大我国学生发展核心素养”分别从文化基础、自主发展和社会参与三个方面做出了详细的阐述和解释。
篮球体育教学因其较强的适应性和重要的推广意义而迅速扎根课堂。一是篮球作为一项讲究团队合作的体育运动项目，将其引入课堂，有助于帮助学生从小树立一种集体意识和团队协作意识。小学生在篮球学习中领悟团队意识和“快乐体育”的运动精神，有利于塑造正确的价值观、世界观和人生观，从而对今后的学习和生活产生良好影响。二是篮球是一项具有广泛性和代表性的体育运动，走入小学课堂能促进它自身的推广和普及，使得更多人在接触和了解中热爱篮球。三是篮球的开放性也在一定程度上能够丰富小学体育教学内容和活跃课堂氛围，提高孩子们上课的积极性。
小学篮球体育教学中培养学生的核心素养的关键之处在于分别从培养小学生的运动能力和运动习惯、体育情感和体育品格、健康知识和健康行为等方面做循序渐进地展开和引导，从而有条不紊地确保教学目标的准确达成和教学任务的及时完成。
一、培养学生的运动能力和运动习惯。
以笔者执教的“原地运球”为例，教师要保证让孩子们掌握不同方式的原地运球、不同方向原地运球和多人合作运球等基本知识和技能，更要注重培养孩子们的`运动精神和运动习惯，让学生于其中领悟体育课的意识所在——运动在“劳其筋骨”之外，还可以塑造性格、释放天性。教师应该在常规训练中帮助学生树立正确的篮球运动意识和养成良好的运动习惯，适时发展和拓展肢体协调能力。教师要及时发现自身教学方法的问题，在和学生互动中找出学生的问题，如没法集中注意力抬头运球、五指经常出现合拢而非分开的现象、找不到控制篮球的节奏点等问题，然后及时解决问题。这样才可以给学生树立一种良好的榜样作用和带头作用。
二、培养学生的体育情感和体育品格。
篮球教学中不仅要重视技能的教学，教师更应该着重以德育教学为抓手，坚持贯彻“以人为本”的教学理念，把意识情感的培训也加入其中，篮球作为一项风靡世界的体育运动项目，自然有着属于它的不可逾越的规则，教师应该把这种规则意识循循善诱给小学生们，使学生从小树立一种“规则感”,还可以适当推行赏罚分明的“赞赏教育”,从而进一步深化这种“规则感”,学生遵守规则，则应该受到肯定和表扬，反之则应该受到一定的惩罚。如笔者在篮球课教学中，对孩子们的表现都做出中肯客观的评价，而不是灌输给小学生们一种胜负心和竞技意识，在强调两两为一组的规则后，注意学生之间的合作和分工，一人传球要看准时机而不是任意发挥，另一个接球的人也应该常盯同伴。这种角色的担当和任务的按需分配可以促进孩子们养成一种良好的体育品格。教师在适当弱化胜负欲而把集体意识和团队协作意识放大的同时，潜移默化中让小学生们从根本上领悟和追求到一种较为纯粹的体育情感。
三、培养学生的健康知识和健康行为。
健康知识和健康行为方式的培养应该是贯穿小学体育篮球教学整个过程的。老师有必要把在运球过程中造成手指挫伤的原因、防护措施、急救知识等健康知识做到先入为主，让学生树立自我保护意识和提前预知篮球训练中的伤害，从而把运动风险降到最低。老师们应在进行篮球教学课程之前，做好充足的热身活动、询问是否有人不适合上场，并安排好见习等课前准备事项，让孩子们有一个合格的身体素质去完成篮球训练。剧烈运动时和运动后不可大量饮水，进餐后不宜运动，不要在不适当的地点运动会带来伤害，不要在情绪不好的时候运动，选择最佳运动量，剧烈运动后不可马上坐在地上休息等一些生活常识和运动常识的渗透也极为必要。科学的核心素养是一个具有整体性和宏观指导性的体系，科学的健康知识和健康行为，与良好的运动能力和运动习惯、体育情感和体育品格有机统一，相辅相成，缺一不可。
四、进行有规律的多效立体评价测试。
学生的核心素养形成往往是需要定期定量的测试、监测和评价，这些测试和评价在日常的篮球教学中就可以完成。例如，可以在跳跃、奔跑、攀爬、翻越等过程中看出学生们各自具有什么样的运动能力和怎样的运动习惯；从上课积极性、持久性、主动性等方面就可以看出学生是否具有顽强拼搏的体育精神；一些笔试、现场问答等方式的加入，可以测量小学生的运动健康知识的掌握程度。
综上所述，技能、体能和运用“三维度”的小学体育教学模式有助于学生核心素养的养成。这不仅仅是考验教师对于学生的实际课堂应对能力，也考验着每一学生在新时代背景下的自我心态的调整，以便自身可以积极投入到崭新的教育大环境中去，从而更适应时代和社会发展的需要。这种核心素养的积极教学作用也将会对孩子们的终身发展和健康成长具有着重要的、不可替代的作用。