尊敬的各位教师领导，我在此提交一份关于小学英语文化意识渗透课题的开题报告。在当今全球化的大背景下，英语作为一门国际交流的重要语言，不仅要求学生掌握一定的语言技能，更需要培养他们的文化意识。因此，本课题旨在通过教学手段与课程设置，提高学生对英语世界文化的理解和认知，帮助他们更好地理解并尊重不同文化差异，从而培养他们的国际视野和跨文化交流能力。通过系统研究和实践探索，我们相信这一课题将为小学英语教育做出积极的贡献。
小学英语文化意识渗透课题开题报告篇一
高校英语专业教师在考核和评价学生对英美文学知识掌握的情况时，采用传统的考试方式考核学生的学习情况，这种考核方式使英语教师无法准确地了解学生对英美文学知识的掌握情况，不但不能考核出学生的实际能力，而且不利于提高学生的文化素质。因此，高校英语专业教师应该采用合理的考核评价方法，充分了解学生的学习情况，对于学生熟练的掌握英语基本功，提高学生鉴赏英美文学能力和文化素养具有重要作用。
一、加强高校英语专业教育中英美文学课程教学的措施
根据高校英语专业教育中英美文学课程教学存在的问题，高校英语专业教师应该采取有效的措施解决这些问题，有效的提高英美文学课程的教学质量，使英语专业教师在教学过程中达到理想的教学效果。
1。采用科学的教学方法
高校英语教师在开展英美文学课程教学过程中，应该改变传统的填鸭式教学模式，采用科学的教学方法提高英美文学课程教学质量。高校英语专业教师在进行教学的过程中，应该充分的利用多媒体和网络开展教学活动，使学生能够参与到教学活动中。例如，英语专业教师通过对媒体播放由英美文学著作改编拍摄的经典电影，让学生通过观看电影激发学生学习英美文化知识的兴趣，使学生能够从很多方面了解到英美文学著作的语境，作者创作时的情感，文学著作的社会环境和著作中的人物情感等，使学生能够深入其中，真正体会到作者创作文学著作的真正意义，充分了解的英美国家的文化内涵。与此同时，教师也可以组织学生开展情景表演活动，有助于提高学生的英语表达能力和理解文学著作的能力。由此可见，高校英语专业教师采用科学的教学方法，应用现代化教学手段，对于高校英语专业教师提高教学质量，培养学生对英美文知识的分析和欣赏能力具有重要作用。
2。采用灵活的考核评价方式
传统的英美文学课程考核和评价方式，通常是通过卷面考试方式考核学生对英美文学知识的掌握情况，这种考核方式无法了解学生的真实水平。因此，高校英语专业教师应该采用灵活的考核评价机制，科学的考核和评价学生对英美文学知识的了解情况。例如，英语专业教师应该注重学生在教学活动中的表现；对学生进行阶段性考核，重视考核学生对英美文学基础知识的掌握情况；教师通过播放文学片段，考核学生对文学片段的鉴赏能力；教师提出问题，通过小组辩论的形式考核学生的`学习情况。这些科学的考核评价方式，对于培养学生的综合文学素养具有重要作用。
高校英语教育中开展英美文学课程教学对于培养学生的人文素质，正确的人生观、世界观和价值观具有重要意义。
1。对于提高学生的人文素质具有积极的意义
由于高校英语专业英美文学课程的内容涉及到英美文化的各个方面，如英美两国的政治、经济、文化、社会风俗以及精神思想等。高校英语专业开展英美文学课程教学，使学生充分理解英美国家的历史、宗教、人文价值、风俗习惯、民族精神和思想文化，这样不仅能够能提高学生的专业素质和文化知识，而且还能够培养学生的理想信念和道德品格，有助于学生人文素质的提升。由此可见，高校英语专业通过开展英美文化课程，对于培养学生的人文素质具有至关重要的作用。
2。对培养学生正确的价值取向具有重要作用
高校英语专业开展英美文学课程，学生通过学习英美文学著作有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观。由于英美文学著作的内容基本上是对社会现象进行评论，倡导社会真善美，抨击社会的假恶丑。学生通过学习英美文学著作，能够提高学生分辨善恶、看清真伪和鉴别美丑的能力，有助于学生树立真确的人生观、世界观和价值观。由此可见，高校英语专业通过开展英美文学课程，对培养学生正确的价值取向具有重要作用。
三、总结
通过对高校英语专业教育中英美文学类课程教学的分析和研究，深刻地认识到，高校英语专业开展英美文学类课程对于培养学生的人文素质，树立学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。
小学英语文化意识渗透课题开题报告篇二
任务型教学法是二十世纪八十年代在中国逐渐兴起的新型教学方法，它改变了传统教学中以教师为中心的教学模式，改为教学以学生为中心，强调做中学。
这种新型教学方法根据学生的具体情况，将教学目的、教学要求、教学内容进行相应的设计，努力使学习任务变得生活化、社会化，在实际的教学过程中通过教师的引导使得学生进入到真实的语言环境中，让学生在语言环境中感悟问题、思考问题。
英语学习从实质上讲是一种语言学习，任务型教学应用于中职英语课教学中，不仅仅可以极大地提高学生的英语语言运用能力，而且还可以激发学生英语语言学习的积极性和主动性，在提高学生英语学习成绩的同时提高教师教学效率与质量。
任务型教学应用于中职英语课教学，改变了以往英语教学满堂灌的教学方式，使师生英语学习共同进步。
二、任务型教学应用于中职英语课教学的进步性
2.1师生角色的根本变化
我国传统英语教学往往采用以教师为中心的教学模式，这种教学模式往往过于强调教师在英语教学中的主体地位，在一定程度上忽略了学生学习英语的主体地位，造成学生参与英语学习的积极性不高。
另外，由于英语教师过多注重理论教学，忽略了英语语言实践学习，造成学生英语语言运用能力差，很多中职学生不能够在日常生活中正常的使用英语。
任务型英语教学改变了这种传统教学的弊端，它从一定程度上体现了最有效的英语学习过程。
任务型英语教学使得师生角色发生了根本变化，强调以学生为中心，一切英语学习都围绕学生展开，教师变为英语学习环境和方法的创设者，通过任务的创设激发学生学习英语的热情，让学生在英语学习团队的合作帮助下完成英语语言运用。
2.2从学的角度进行教学
传统的英语课堂教学往往是教师站在讲台上滔滔不绝的讲课，学生则沉默不语只是做笔记，一堂课下来学生英语学习知识不多，效率低下，影响学生英语学习兴趣。
任务型英语教学使得师生角色发生了根本变化，主要从学生的角度进行教学。
教师在任务型英语教学设计中不仅仅要考虑学生的实际英语学习水平与能力，而且还要考虑英语教学如何引入、如何组织、如何突破等，通过这么一系列的准备完成任务型英语教学计划。
另外，教师在对任务型英语教学计划进行设计时，还要考虑到设计任务难易程度，以及在学生中可能遇到的困难，始终做到从学生的角度看问题，这是任务型英语教学的关键。
2.3实用为主的原则
传统英语教学过于注重理论学习，对于英语语言的实践运用重视程度不够，导致学生英语学习中出现哑巴英语现象。
任务型英语教学不仅仅注重理论学习，而且注重英语语言实践运用，让学生在英语理论学习和实践学习中培养学习兴趣，激发学生英语学习积极性和主动性。
任务型英语教学主要以实用为主，关键在于它的任务，这里的任务是由教师根据学生的实际情况以及现实生活需求而制定的，保障英语语言学习服务于生活，在现实生活中让学生提高英语语言运用能力。
另外，任务型英语教学强调学生的合作学习，通过教师与学生、学生与学生之间的合作协调完成英语学习任务，这也是任务型英语教学的根本目的所在。
三、任务型教学应用于中职英语课教学中存在问题
3.1学生水平不足以完成任务
中职学生不同于其他学校的学生，他们往往由中考淘汰下来的，没有经过高中学习以及高考的磨炼，往往在英语基础知识方面存在着薄弱的问题。
中职学生与其他学校的学生相比在英语知识基础上存在着巨大差距，虽然中职学生能够运用英语思维和沟通，但是与中职英语教学的实际目标还存在着很大差距。
中职学生英语基础差，单词词汇量少，对于语法学习也是一知半解。
任务型英语教学主要是为了解决中职学生的.这些问题，但是由于学生英语基础差水平差，在实际的任务型英语学习中很容易出现问题。
学生水平不足以完成任务的现象极为广泛，如果任务型英语学习任务过高会对他们的英语学习和应用带来消极影响。
3.2任务设计难易程度的把握
任务型英语教学关键环节在于设计，其中的难易程度是任务型英语设计的难点和重点。
任务型英语教学设计难易程度主要体现在两个方面，一方面是词汇的难易程度，另一方面是英语题材的难易程度。
中职学生普遍存在着英语单词不够的问题，单词是英语学习的基础，英语句子和文章都是由一个个的单词组成的，中职学生英语单词不够直接影响学生英语任务的完成程度。
英语题材方面，由于学生一直生活在学校之中，对于英语学习资源的掌握不够，题材搜集和使用力度不足。
教师在对学生进行英语学习任务题材准备时，应该帮助学生进行精心设计和选择。
四、任务型英语教学注意事项
4.1充分考虑学生的个体差异
每一个学生英语学习的水平与能力是不同的，学习习惯也是多种多样，教师在任务型英语教学过程当中应该充分了解不同学生的英语学习水平与能力，针对不同学生的实际需求进行有效教学。
因此，教师可以加强同学生的交流与沟通，了解学生在英语学习中的困难，根据学生的实际需求制定英语学习任务。
另外，教师还可以鼓励学生根据自身需求进行任务设定。
只有这样教师才能够真正的做到充分考虑学生的个体差异，做到因材施教、有的放矢。
4.2教学任务设计的多样性
中职教师在对每一位学生英语学习进行任务设定时，应该注意任务设计的多样性。
教学任务不仅要突出趣味性，还要在扩展性与交际性方面下功夫。
另外，英语教师还可以促进英语学习同其他学科学习之间渗透，努力培养学生学科之间的学习渗透与互补。
教师在对学生进行理论教学的同时，还应该加强实践教学，让学生英语实践与理论相结合，努力提高他们英语学习实践水平与能力。
同时，增强学生之间英语相互学习的热情，培养他们团结协作以及创新意识。
4.3教学任务执行的有序性
在教学中任务的设计和执行应由简单到复杂、由易到难、循序渐进。
教师在设计任务时须结合英语课程标准的三个层次:即一般要求、较高要求和更高要求,尽量让每个层次的学生在任务完成的同时获得成就感、满足感,对学习始终保持积极的态度和热情。
教学任务执行的有序性，不仅仅增强学生英语学习信心和成就感，而且还可以让学生在英语有序性学习中感受英语学习的快乐。
教学任务执行的有序性，是中职教师在任务型英语教学过程中必须注意的事项。
4.4教学有法,但无定法
在任务型教学中,应该灵活运用多种教学方法。
由于任务型教学法面对中职教育的复杂环境,例如教师素质的高低、学校教学条件优劣、学生基础的差异等问题。
英语任务型教学不能局限于单一模式,提倡与其他教学法如交际型、情景型等教学法的结合,根据学生及教学内容的特点形成每位教师独特的教学风格。
教学有法,但无定法，中职教师应该充分认识到任务型英语教学的优势，充分利用学校教学资源开展教学活动，努力促进学生英语学习的综合能力。
五、结束语
综上所述，任务型教学法的应用给中职英语的教学改革带来了新的活力，有效的促进中职学生英语教学质量的提升。
任务型教学法在中职英语教学中的应用给英语的教学注入了新的活力，极大的培养了学生应用英语语言的能力。
值得注意的是，任务型教学法在中职英语教学改革中的运用给教师提出了更高的要求，教师有必要在今后的英语教学中加强课堂任务的“量”与“度”的把握，从而不断对任务教学法进行分析、总结及创新。
我国中职教师在任务型英语课堂教学方面积累了丰富经验，取得了重大进展，但是在实际的任务型英语课堂教学过程中，很多问题仍然存在，这些问题严重阻碍了中职教师任务型英语课堂教学的进步。
小学英语文化意识渗透课题开题报告篇三
一、对茶艺师的介绍
二、茶艺师对于贵州茶文化的理性认识
贵州是一个盛产名茶的地方，以绿茶见长。“茶圣”陆羽在其所著的茶叶专著《茶经》里说到“茶在"黔中生思州,播州,费州,夷州.……往往得之,其味极佳” 。这文章中的地点对照到现在的地图其实就是在贵州界内。“茶圣”陆羽是一个嗜茶如命的人，一生中爱茶、研究茶、精于茶道，而其所著《茶经》就是世界上第一部专门写茶的著作，这本书和这个人给茶的发展带来了很大的影响。对于一个茶艺师来说，茶文化的体现往往就是从茶艺上体现的，不同的名族和地域都有其独特的茶文化。贵州是一个多民族组成的省，在贵州省内的少数民族种数多达28个，在全国范围来说算是一个很大的了。每个少数民族都有自己的文化传承，而贵州一些有名的地方名茶和古代进贡的“贡茶”都是出自于少数民族之手，如历史上很出名的“镇远天印茶”其实就是产自于贵州的黔东天印山区。少数民族虽然跟着社会在发展，但是再传统工艺上还是保留着最原始的手法，因此经过多年的变迁，少数民族的茶文化不但被传承下来了，而且还更加的丰富了。茶文化是中华民族传统文化的重要组成部分，可以说是不可缺少的，其传承具有历史性，可以通过了解各个地区茶文化的发展进而了解这个地区的发展；也具有民族性和地区性，每个民族和地区都有着自己所特产的茶，而又因为地域文化的差异，进而形成的丰富的茶文化。茶文化包含了茶道和茶艺两种，茶道是一种精神，即使经过这么长时间的茶文化发展，茶道也没有其明确的定义，因为这是每个茶独特的气质；茶艺即为泡茶的艺术，很多地方泡茶的方法都不同，而现在外行人对茶艺的理解仅仅为备具、赏茶、洁具、置茶、温润泡、冲泡、奉茶、品饮这八个茶艺表演步骤，而作为一个真正的茶艺师，其对茶艺的理解不仅仅是停留在茶艺表演的上面，而是里面所体现的文化内涵。贵州产绿茶，绿茶的其实跟别的茶不一样，其为凉性茶，因此冲泡的温度不宜过高，一般为80~85摄氏度，在冲泡时茶叶也不宜放太多，这样才能将绿茶的本质发挥到极致。绿茶在茶艺表演中是按照常规的步骤对于茶叶进行冲泡的，其实在贵州的地方习俗中，还有很多关于绿茶的吃法，这也就是茶艺师对于贵州茶文化的理性认识之一。绿茶的吃法很多，在贵州有名的有“罐罐茶”，这是在贵州一个非常独特的吃茶方法，如果你要到石阡仡佬家庭作客，他们一定会用这个茶来招待你的。罐罐茶的用具其实是非常有讲究的，选用的是本地的土茶罐，水也是山泉水。当地人最喜欢的就是闲时烤上一壶茶，边烤火边聊天，时不时喝上几口茶、吃几口馍馍，生活怡然自得，气氛其乐融融的。“擂茶”在吃茶中其实是一种独特的存在，一般存在与客家人中。擂茶是需要人用擂棍在擂钵中捣制的，在捣制绿茶的同时，还会在里面加入到芝麻、花生仁、草药等，这样等到成为了碎泥，茶便算好了，然后过滤、煮茶，这个茶的茶香是非常的浓郁、绵长的。在黔东的侗族最喜欢的还是“煮油茶”，除了他们之外，贵州很多民族都喜欢吃“油茶”，在当地还有一个顺口溜，意思就是吃一碗“油茶”一天都有劲，没有吃的，就一点精神都没有。作为一个茶艺师，不仅仅是做好茶艺表演，同时要了解各个地区的茶文化，茶文化其实也就是对于这个地方、民族的认识。
三、总结
茶艺师最主要的技能就是茶艺，而茶文化最主要的体现点也是茶艺，茶艺不仅是表演的技术，也是吃茶的艺术，因此在理解贵州的茶文化时，作为一个茶艺师，要从理性的角度出发，从茶艺中了解茶文化。茶文化发展到现在，不仅仅是“礼”的体现，更多的是体现茶生长的当地的一种文化。
小学英语文化意识渗透课题开题报告篇四
作为教师，我们要善于挖掘语言中文化的因素，让学生认识到渗透文化的语言才是充满活力的，掌握一门语言不仅仅是精通它的词汇，语法，句法这些固有的东西，文化会使语言更加鲜明，有魅力。因此，高中英语的语言教学和文化教学是密不可分的，加强教学中的文化渗透研究，为英语教学提供科学的理论依据。
目前，高中阶段英语学习依然受传统的教育教学模式的影响，过于重视语法、词汇等知识的灌输，忽视一定的文化背景知识的掌握。一些教师束缚于这种传统的方式，缺乏对文化意识的重视和一定文化渗透教学的方式方法，未能激发学生的学习兴趣。基于此，在阅读教学中，如何转变教师固有的教学思维模式，培养学生学习英语的兴趣，提升阅读理解能力，最终实现跨文化交际能力的提高变得更加迫切。
1.1教师要改变传统的教学观念，重视文化渗透在阅读中的重要性。阅读不仅仅是文字的表达，它渗透着浓重的文化因素，如果忽略文化知识的存在就会造成理解的差异。教师的教学思想淋漓尽致地体现在课堂教学上，要想转变教学方法，首先要摈弃传统的基础知识为主的教学指导思想，认识到在英语阅读中进行文化渗透的必要性。只有意识到了文化渗透教学的重要性，才有可能在课堂上加强文化知识的`教学。
1.2教学中运用多种文化导入方法，引起学生的学习兴趣。文化导入方法根据课堂教学内容的特点灵活采取不同的教学方法。课前导入，根据教学话题，教师课前准备相应的文化渗透材料，可以利用多媒体展示文字、图片、视频等多种文化内容，以激发学生已有的文化图式，使即将学习的内容和已存在的原有知识建立联系，激起学生学习兴趣的同时也激活了内在知识储备。课中补充，阅读中隐含了很多文化因素，教师要善于挖掘这些文化点，在此基础上进行合理地扩充，补充文化的方式要不拘一格，简单易懂的文化点可以用口头讲述的方式，学生熟悉的话题可以鼓励他们发挥自己学习的主动性，通过网络、报刊、杂志、文化书籍进行查阅，小组讨论，归纳总结，让每一位同学都参与进文化学习中来，调动了他们对文化渗透的兴趣。在对学生的问卷调查中发现，他们对比较灵活的文化导入方法更感兴趣，比如表演具有文化特色的短剧，在参与表演的同时，深刻体会到文化的差异，还有英语演讲，观看原声英语电影，增加了对文化学习的趣味性。教师根据文化内容的不同让学生组织各种活动，提供给他们语言操练，体验文化的机会，提高对文化差异的理解。
1.3教师要深刻挖掘教材文化背景，选择文化背景知识丰富的阅读材料补充教材的不足。通过对人教版教材中阅读的文化内容分析可见，话题广泛，涉及到天文、地理、风俗、科学、社会、体育、经济等各个方面。教材中的文化内容虽然全面，但是相对快速发展的社会，有些话题过于陈旧。比如，在讲述theolympicgames时，学生已经耳熟能详，没有很强的新鲜感。教师可以启发学生去了解最近几届奥运会的情况，不仅激发了他们的学习兴趣，同时扩展了文化背景知识。在对老师和学生的问卷调查中，一些被调查对象认为教材的文化话题应该与时俱进。教材作为正式的教科书具有一定的稳定性，教师可以依据课堂教学的需要选择补充含有丰富文化内容的阅读材料。同时，教师要摈弃传统的语言教学思想，阅读任务的完成不仅仅是对文字表面的理解，要深刻挖掘教材中的文化现象，依据教学内容采纳灵活的教学手段进行适当扩展，为课堂教学增添新色，让学生享受阅读乐趣的同时，也体验了文化的内在魅力。
1.4学校加大投资，为师生提供更充沛的阅读资源。书籍是人类进步的阶梯。可见，书籍在人们的工作生活中起到非同小可的作用。学校是教书育人的地方，它担负着培养社会人才的重担。学生接受教育的方式不仅局限在课堂之上，课外活动，社会活动等都使他们的身心得到发展。其中，大量书籍的阅读是塑造心灵的直接途径。对于师生而言，学校图书馆是他们获得阅读机会的主要途径。大量的阅读可以弥补文化背景知识的缺乏，激发学习语言的兴趣。学校应该加大投资，满足广大师生的阅读愿望，从书籍中获得课堂教学中不曾拥有的知识体验。
1.5学校应多为教师提供接受语言培训的机会。从教师的问卷调查和访谈不难看出，有过语言培训经验的教师对待文化渗透的态度是相对严谨的。这些教师认为文化渗透对于语言学习者而言是非常重要的，离开了文化的语言学习是不存在的。教育观念影响着整个教育过程，文化教学意识淡薄或自身缺乏文化背景知识素养的教师往往在语言教学中忽视文化教学的存在。世界在改变，语言也随之变化。学校应为教师提供不断外出学习深造的机会，以更新陈旧的教学观念，学习新颖的教学方法，与不同地区、不同知识背景的教师同仁增进交流，相互取长补短，改进教学。
2.1加强高中英语阅读教学中的文化渗透是学生学习语言的需要。语言是文化的一部分，文化通过语言来体现，两者相互融合。高中生阅读能力的提高不仅与词汇、语法、修辞、句型结构等基础知识有关，同时受到自身文化基础知识的影响。语言中蕴含着丰富的文化元素，这意味着学生不单要熟练掌握语言基本技能，还要理解语言材料中的文化含义，才能正确领会文章的意义。加强文化渗透，学生的文化图式得以丰富，提高语言的理解速率、准确度和语言的综合运用能力。
2.2加强高中英语阅读教学中的文化渗透有利于提高学生的跨文化交际能力。语言学习的最终目的是实现跨文化交际。社会对跨文化交际人才的需要要求教学中必须引起对文化渗透的关注。阅读材料中蕴含丰富的文化知识，是进行文化学习、体会、对比文化差异的重要途径。中外国家之间的文化差异往往会造成阅读或交流中理解上的偏差，一些教师在教学过程中重视语言层面的基础知识，忽视对文化知识的学习，还有一些教师意识到了文化教学的重要性，但是没有落实到实际教学中，只停留在了教学大纲中。在英语阅读过程中，学生会遇到具有文化差异的词汇，如，dragon，这个词在中国人的眼中是吉祥智慧的象征，而在西方人的文化意识中却是不详的预兆，这是具有完全相反词义的词汇。还有阅读材料中会遇到在目的语中没有完全对应的词，中国的“旗袍”，“金丝小枣”在英语中没有相对应的词。英语中的词在中国人看来会有不同的意义，如，“individualism”，个人主义，在西方人眼中仅仅是一种观点、看法；而在中国人看来带有自私的意味，中国人崇尚集体主义而西方国家崇尚个人主义，尊重隐私，这都是因为文化差异带来的理解上的偏差，文化渗透的程度决定着阅读的效率和理解率。
2.3加强高中英语阅读教学中的文化渗透是社会发展对人才的需要，也是《普通高中英语课程标准》的要求。学校是社会培养人才的摇篮。随着我国国际化的趋势，语言人才不仅要有过硬的语言基本功，还要具有跨文化交际意识和跨文化交际能力。《普通高中英语课程标准》的课程目标中明确指出“文化意识是得体运用语言的保障”“（学生要）形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”。可见，在阅读中加强文化渗透是社会发展对人才的需要，也是提高学生的英语阅读能力，培养跨文化交际意识的教学目标实现的条件。因此，在高中阶段加强文化渗透是每一个从事英语教学的教师应该重视的问题。随着我国综合国力的增强，在国际事务中的广泛参与，大量优秀的外语学习人员的培养成为必然。在英语教学中加强文化意识渗透，最终目标是提高学习人员的综合语言运用能力；通过不同文化的渗透，丰富自身的价值观，人生观，提升自我修养；满足跨文化交际的需要，为我国的经济文化进步贡献力量。
小学英语文化意识渗透课题开题报告篇五
中职英语教学在我国兴起和发展已有很长的一段时间，在教学经验的积累和教学设备的改善上也得到了进一步的提升，但许多中职学校的教师，在对学生进行英语教学时，缺乏相关文化知识的培养，仍旧采用较为传统的英语教学模式，仅仅注重对学生语言形式上的教学。同时，一些中职学生在英语学习的过程中，没有意识到英语文化对英语学习和自身素养的提升的重要影响，更有一些学生知识把学习英语当作应付考试的一项任务，没有正确对待英语学习。因此，在计算机网络技术和多媒体技术快速发展的今天，尽管人们获得有关英语文化方面的信息和资源越来越容易，学习英语文化的手段越来越多样，但仍旧很少有人通过这些方式来积累英语文化知识，提升自身英语文化素养。
2.2缺乏系统的英语文化教学方案
随着近几年新课改在全国的兴起，中职英语教学模式的改革也在紧锣密鼓的进行着，新的教学理念给中职英语教学指出了一个新的发展方向，中职英语教学内容和方式正在发生着巨大变化。尽管在这股浪潮的推动下，许多中职英语教师也意识到了英语教学中的文化渗透问题，但由于经验和技术上的缺乏，一些针对英语教学文化的渗透工作所取得的效果并不理想。并且在学生升学压力和学生英语能力培养教学计划的影响下，教学方案的设计和教学内容的安排工作也变得十分艰难，这给学生和教师都造成了一定的压力。
2.3缺乏相关的英语文化测评方案
尽管一些地区的中职学校在英语教学的文化渗透方面，作出了大胆的实践和创新，在教学模式和内容上也日臻趋于合理，但由于缺乏相关的.英语文化测评方案，不能科学合理地对学生英语文化素养进行有效测评，给学生学习和教师教学都带来了一定的困扰。由于相关英语文化测评方案的缺失，对学生英语文化素养的评估工作也难以进行。这不利于教师对英语教学方案的调整，同时，学生在英语文化学习时，由于缺乏科学合理的评估，学习的积极性也会受到一定程度的挫伤。