酸的和甜的教学设计(优秀17篇)

时间:2023-11-28 05:48:03 作者:字海

教学计划还可以帮助教师合理安排教学资源,提高教学效率。希望以下教学计划范文的分享,能够激发教师的教学创意和创新思维,为学生提供更好的教育资源。

酸的和甜的教学设计

知识目标:学会本课生字、新词;正确流利的朗读课文,明白课文内容大概内容。

能力目标:有感情朗读课文的能力,读出不同语句应表达出的语气,培养学生分析的能力。

情感目标:1、通过学生对课文的理解,让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

2、通过对课文的学习,学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

1、掌握本课要求认识的9个生字。

2、正确朗读课文,从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

课件。

第一课时。

一、实物尝试,引入课题。

1.出示图片,让生辨别味道。

2.这两个字就躲在了我们的课题里,出示课题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字?两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读课题。两名学生介绍识记方法,大家做表情大声读准这两个字。

二、创造条件主体参与。

1、有个有趣的童话故事藏在书的第74页中,请你看看图,读一读它,顺便和生字交个朋友。

3、识字归类:同类偏旁的字,意思有关联。

4、这里还有几位生字朋友,请你也帮忙认一认。

5、课文里的八幅图,你最喜欢哪一幅,就把那一段课文读给同桌听听。

6、认为你的同桌读得不错的,请你推荐他上来展示一下。学生读文。学生答出:1、葡萄架下2、出现了四只小动物。找出规律,是植物,所以有草字头,是兽类,所以有反犬旁。学生读:一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。学生上台随意挑选出挂图贴好,朗读展示,教师相机引导识字、正音。

三.朗读感悟,想象体验。

1、现在,黑板上的八幅挂图是乱的,谁能根据课文内容把它们按顺序摆好?先读读课文,再和你的小组伙伴商量一下。

2、这八幅图就像火车的八个停靠站,现在我们的故事列车就要出发了。先请你自己练练本领,先读课文,再看图把故事连起来试着讲讲!开往第一站的司机请……(学生未点到的,教师相机提示:抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。)然后再请一位学生重新讲一讲。有时还可请车上的各位乘客评价。

3、课文中,你最喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么?

4.挑出感兴趣的角色读,比比谁读得好。

5.同样是葡萄,为什么有的说它酸、有的夸它甜呢?

6.如果你是课文里那只聪明的小猴子,你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么?反复读课文,小组交流后,选派代表摆图,并说明理由。借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲,也可以用自己的话讲。

分小组读读说说,体会狐狸的狡猾、心胸狭窄,猴子的聪明、活泼,以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读,其余部分齐读。学生思考,交流。(狐狸吃不到葡萄就说它是酸的,小猴子它们尝过了,所以知道葡萄是甜的。)想象、交流。(以后你们要自己试一试,不能随便听信别人的话……)。

四、写字。

1、读生字。

2、观察生字、示范写字。

第二课时。

一、复习巩固生字。

1、课件出示词语。

2、学生个别读词语。

3、学生齐读词语。

二、读课文,整体回顾。

1、读课文,整体回顾故事内容。

2、生逐段读课文,再次巩固生字。

三、品读课文,精读感悟。

1、学习第一自然段。

a、通过提问:你从哪儿可以看出狐狸很想吃葡萄?从而品读“他一会儿转来转出,一会儿跳起来摘葡萄”,感受狐狸特别想吃葡萄而又吃不到葡萄的急切心情。

b、通过读狐狸的话“这葡萄是酸的,不能吃”引导学生猜想此时狐狸心里的想法,从而理解故事后续发展作好铺堑。

2、学习第二自然段。此段可略讲,让学生读出小松鼠的语气即可。

3、学习第三自然段。学法与第二自然段相同。

4、学习第四自然段。

a、让学生把难读句子“他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送”读通顺,读流利。并通过实物情景创设,让学生通过动作表现来直观理解“迫不及待”这个词的意思,并能利用这个词联系生活说话。

b、指导学生读出小兔子急切的劝说语气。

5、学习第五、六自然段。此段略讲。通过师生合作读,引导学生读出小动物们的语气,并加上神态动作。

6、学习第七自然段。

a、通过品读“大口大口”“啊!真甜”等词语,让学生感受葡萄的甜。

b、通过多种形式读,指导学生加上动作神态,有感情地读。

7、学习第八自然段。通过提问:狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?呼应学习第一自然段时,学生猜测狐狸的心思,并证实学生的猜测是否合理。

三、总结全文,懂得道理。

1、这些小动物们,你最喜欢谁?为什么?

2、你想对哪只小动物们说些什么?

3、学习这篇课文,你懂得了一个什么道理?

四、拓宽外延,联系生活实际。

1、在生活中,你遇到过这样的事吗?你是怎么做的?

2、如果以后,你遇到了相同的事,你会怎么做?

《酸的和甜的》教学设计

(1)知识目标:学会本课生字、新词;正确流利的朗读课文,明白课文内容大概内容。

(2)能力目标:有感情朗读课文的能力,读出不同语句应表达出的语气,培养学生分析的能力。

(3)创新目标:通过学生对课文的理解,让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

(4)德育目标:通过对课文的学习,学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

(1)掌握本课要求认识的9个生字。

(2)正确朗读课文,从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

教学难点:读出不同性格特点的小动物的说话语气,感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

课前准备:生字图片、课文插图、一杯醋、一杯蜜。

教材分析:课文是一个生动有趣的童话故事,是以连环画的形式编排的,共分为8个自然段。

学情分析:本文属于连环画故事,教学时,可以借助连续的插图,阅读课文,感知生字,了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作,想象他们的语言,猜猜他们的心理,并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。

1.老师这里有些好东西,谁愿意来尝尝?

2.这两个字就躲在了我们的课题里,出示课题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字?两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读课题。两名学生介绍识记方法,大家做表情大声读准这两个字。

1、有个有趣的童话故事藏在书的第74页中,请你看看图,读一读它,顺便和生字交个朋友。

3、识字归类:同类偏旁的字,意思有关联。

4、这里还有几位生字朋友,请你也帮忙认一认。

5、课文里的八幅图,你最喜欢哪一幅,就把那一段课文读给同桌听听。

6、认为你的同桌读得不错的,请你推荐他上来展示一下。学生读文。学生答出:1、葡萄架下2、出现了四只小动物。找出规律,是植物,所以有草字头,是兽类,所以有反犬旁。学生读:一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。学生上台随意挑选出挂图贴好,朗读展示,教师相机引导识字、正音。

1、现在,黑板上的八幅挂图是乱的,谁能根据课文内容把它们按顺序摆好?先读读课文,再和你的小组伙伴商量一下。

2、这八幅图就像火车的八个停靠站,现在我们的故事列车就要出发了。先请你自己练练本领,先读课文,再看图把故事连起来试着讲讲!开往第一站的司机请……(学生未点到的,教师相机提示:抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。)然后再请一位学生重新讲一讲。有时还可请车上的各位乘客评价。

3、课文中,你最喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么?

4.挑出感兴趣的角色读,比比谁读得好。

5.同样是葡萄,为什么有的说它酸、有的夸它甜呢?

6.如果你是课文里那只聪明的小猴子,你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么?反复读课文,小组交流后,选派代表摆图,并说明理由。借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲,也可以用自己的话讲。(本学习环节目的在于引导学生仔细观察插图,发挥想象,同时为后一环节分析每种小动物性格做铺垫。)分小组读读说说,体会狐狸的狡猾、心胸狭窄,猴子的聪明、活泼,以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读,其余部分齐读。学生思考,交流。(狐狸吃不到葡萄就说它是酸的,小猴子它们尝过了,所以知道葡萄是甜的。)想象、交流。(以后你们要自己试一试,不能随便听信别人的话……)。

这是一个有趣的寓言故事。把这个故事说给你的家人或朋友听。再去课外找找其他有趣的寓言故事吧!(把课堂语文与课外知识联系起来)。

我在上第17课《酸的和甜的》这篇课文时,我事先没有很详尽地备课,在上课时,我告诉了学生"老师没有备课,谁能把这故事讲给我听呢?"。学生一听,原来老师也不知道,这下我可以把我知道的告诉她了,学生争先恐后地举手要告诉我,刚开始一位学生说得很简单"这个故事讲了狐狸想自己吃葡萄,不给其它的小动物吃。"我装着糊涂的样子问:"不给谁吃呀?故事还写了谁,它们又发生了什么事?结尾怎样?谁能说得让我听得更清楚、更明白呢?"经过提示,学生大致能把故事说具体了,我也听明白了。我又问:"故事说了狐狸、小猴还说了谁?"学生依依说出了故事里的小动物有小白兔、小松鼠。我抓住学生的兴奋点,再进一步地追问学生:"你喜欢哪个小动物?"有的学生说:"我喜欢小猴,它很聪明。它没有相信狐狸的话,而是自己去尝了葡萄,所以它吃到了甜的葡萄。"有的学生说:"我不喜欢小白兔和松鼠,它们没有主见,只听别人说,没有亲自去尝试。"有的学生说:"我不喜欢狐狸,因为它想自己独吃葡萄,欺骗了大家,它很狡猾。"有一位同学站起来就说:"我不认为狐狸是狡猾的。"这是出乎我意料的,我没有否定他,而是问他:"为什么呢?"他指着书上的第一幅插图有理有据地说:"狐狸抬头看到的是绿色的葡萄,绿色的葡萄是酸的。所以我认为它不狡猾。"这下班里的同学纷纷议论了起来,就有了两种不同的意见,我灵机一动,顺水推舟就对大家宣布:"既然咱们班有两种意见,咱们就来一次辩论,正方认为狐狸是狡猾的;反方认为狐狸是不狡猾的。请赞同正方的同学在一、二组;赞同反方的同学在三、四组。你们把自己的理由在组里讨论,呆会儿由两方代表上来阐述自己的意见。同学们这下可积极了,读课文找根据。

真正的辩论开始了,正方的zhu川越同学上来陈述:"我们经过讨论认为狐狸是狡猾的,刚才反方说狐狸看到的是青色的葡萄是酸的,其实在我们生活中也有青色的葡萄是甜的,如珍珠葡萄等。"这时候反方的蒙哲平等同学有话说了,站起来就反驳到:"请同学们看第一幅图,狐狸看的是青色的葡萄,它认为就是酸的。"正方的李欣容同学站了起来,这位女同学一向很少发言,今天她能主动地回答,让我很高兴,她理直气壮地说:"请同学们看第七自然段小松鼠也尝了葡萄,而且从图上可以看到它吃的是绿色的葡萄,它说了是甜的,所以我认为狐狸是狡猾的。"听了她的发言我更加惊喜地看到,她读书读得如此认真。

整堂课学生的表现让我刮目相看,学生说得有理有据,而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。由此让我知道了在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性,引导学生积极参与教学过程,才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步,教师要把学习的主动权交给学生,真正从学生的学出发,为学生主动、自觉地参与学习创造条件。

《酸的和甜的》教学设计

出示一串葡萄,师:同学们,今天给你们带来一串串葡萄。

你们猜猜,它是什么味道。

酸(到底酸的还是甜的)甜(可有的小动物却说它是酸的)。

让我们一起来到葡萄架下。

在学习课文之前,老师先来考考你们词语掌握得怎样?出片。

1.师:词语读得这么好,想念课文读得更棒!

2.他们为什么都说葡萄是酸的呢?用自己方式读1-3段。画相关句子。

a.(指着狐狸)谁来说说,生找,说体会。板书:吃不到。

b(指着松鼠)那小松鼠呢?出片,说体会。

c(指着小兔子)说体会。

师:1人说酸,松鼠相信;2人都说酸,兔子更信了。

3.过渡:狐狸吃不到葡萄,才说酸,松和兔教师听说的。

而小猴子呢?谁来读。

同学们,你们看,葡萄架上持满了葡萄,一串,两串……。

a假如是你看到这一串串紫红色的散发诱人香气的葡萄,你想做什么?

听你们这么一说,老师也想吃了,那小猴了呢?

b你从哪看出来的?(迫不及待)出片“迫”什么意思?体会心情。

c你还从哪些语句看出小猴子的“迫不及待”?(动词)师可范读。

d生活中,我们有许多像小猴子那样迫不及待的时候?扩展。

5、正在这时,小兔子连忙说。

6.小猴子又是怎么对他们说的,他们又是怎么回答的呢?分角色读吧!

7.小猴子听了,心里想些什么?指名。

8.师出片:于是,他……。

看到此情此景,你们猜猜,这葡萄是酸还是甜?(甜)。

从哪读出来的?读出感受。

9.见他吃得这么开心,松、兔也尝了一颗。板书:尝。

师:啊,真甜!可这时,他们心里却有了个疑问?出片,齐读。

老师也有个疑问,什么是“硬说”?

是啊,这么甜的葡萄。狐狸为什么硬说是酸的呢?

10.师:让我们再次回到课文的第一段,找出答案。

师:你们说他想不想吃,从哪看出来的?指名表演,说说它心里想的什么?

师:所以,狐狸硬说葡萄是酸的,来安慰自己。

1、同学们,不知不觉,我们已经来到葡萄架下很久了。

a.我们看看,这些小动物中,你最谁?为什么?

b.你想对其他小动物说些什么?

2.是啊,小动物这样,人也如此,老师希望你们做一个……的好孩子。

3.其实,每个童话故事里面都蕴含着一个深刻的道理。出片。

4.想不想知道这串葡萄是酸的还是甜的。怎么办?尝文章。

酸的和甜的教学设计

1.知识与能力目标:巩固生字,会写“串、告、诉、颗、兔”5各字,培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标:有感情地朗读课文;复述课文、分角色表演课文。

3.情感、态度、价值观目标:进一步感悟做事要亲自尝试的道理。

二年级的学生由于年龄较小,对童话故事有很浓的兴趣,好奇心极强,但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立,他们掌握了一些识字方法,喜欢读书和表演,但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳,容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异,尊重他们的认知水平和独特感受。

第一学时。

教学活动。

师:同学们,谁能告诉我糖是什么味的?(生齐答“甜的”)那么醋呢?(生齐答“酸的”)你们怎么知道的?(生不屑地回答“试的呗”)。

师:是啊,这么简单的办法却有人不知道,是谁呢?咱们一起看看第17课:酸的和甜的。(师板书课题)。

师:读这篇小故事你想解决几个问题呢?

生:(纷纷举手)什么是酸的和甜的。(师板书:什么?)生:谁要知道这东西是酸的还是甜的?(师板书:谁?)生:怎么知道的?(师板书:怎么知道?)生:结果怎么样?(师板书:结果?还有学生发问重复,师归纳。)。

师:这些问题要解决,咱们就到课文中找答案。翻开书本,同位一起读课文,要求:读准字音,再看看8幅图能不能和课文对照起来,开始。

(学生自由朗读,有的两人一个读,一个指图;有的两人一起边读边看图还时有争论。)。

师:(表扬读得好的学生,学生劲头更足了)好,第一个问题,什么是酸的还是甜的?

生:(齐)葡萄。

师:好,第二个问题,谁说葡萄是酸的?

生:(齐)狐狸。

师:它为什么说葡萄是酸的呢?

生:它想吃葡萄吃不着,怕别人吃,所以骗人说是酸的。

生:它很狡猾,怕别人吃,想给自己留着,所以骗人。

师:狐狸是够狡猾的(边说边板书:狡猾),谁读一读狐狸当时的表现?(学生读课文第一段)。

师:读得不错,狐狸想不想吃葡萄?(生答“想”。)。

师:你怎么知道的?

(生读课文,边读边做动作。不少学生也边听边做动作,很入情。)。

师:听你这一读,我可知道狐狸是真想吃,但又吃不着,怪不得说酸的(大家笑,不少学生在座位上模仿),大家再读读。(学生齐读第一段)。

师:这回让我听出狐狸馋极了、气极了,怪不得它要骗人呢!

师:那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的?

生:松鼠、小兔。(师板书:松鼠、小兔。)。

师:他们又怎么知道的呢?谁来读一读?

(生争相举手要求读,很自然地读第2、3、4自然段,先后几个人,有的读,有的说:他们是听狐狸说的;相信了狐狸;以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。)。

生:猴子。(不等老师要求,便读起4-7段。)。

师:真棒!一下子就读出了小猴子的表现,那么小猴子聪明在哪里呢?

生:(很自信,齐答)他尝了呗。

师:小猴子真聪明(边说边板书:尝),你瞧小猴子是怎么吃的?

生:(读句子)“大口大口地吃起来”。

师:真甜呀!小兔、小松鼠也说……。

生:(自然读出课文句子)“啊!真甜。”

师:(读第八段)“小兔子和小松鼠怎么也不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的。”咱们帮助他们一下,告诉他们为什么吧。来,小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来(师请四位学生上前面各饰一个角色),请开始吧。

(猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状)。

兔、松鼠:(齐喊)不能吃,不能吃,那是酸的!

猴:你们怎么知道是酸的?(边说边像猴子一样抓耳挠腮)。

兔、松鼠:(齐)狐狸说的,他那么聪明,他说是酸的当然是酸的。你别吃了,多难吃啊。(狐狸在旁边做得意状)。

(猴子做吃一颗状,然后做大口大口吃状。)。

兔、松鼠:(做惊讶状)给我们吃一颗吧!

猴:给你们,快吃吧!

兔、松鼠:(做吃状)呀,真甜呀!(歪着头,摸着脑袋)那狐狸为什么说是酸的呢?

猴:他骗你们,他没吃着,怕你们吃,所以说是酸的,他自欺欺人。

师:哎,这个词用得好!你给大家说说什么叫“自欺欺人”?(同学们关注地听他解释)。

猴:狐狸没吃着葡萄,不知道是酸的还是甜的,他就骗自己,是酸的就不吃了;又骗别人是酸的,让别人也不吃,这就是自欺欺人。

师:太棒了,我懂了,这真是自欺欺人啊。哎,小白兔、小松鼠你们怎么办呀?(下面学生非常兴奋)。

兔、松鼠:(做大悟状,齐扭头找狐狸,边打边说)你下次再骗人就打死你……。

狐狸:(抱头跑)我再也不敢骗人了,我再也不敢骗人了。(学生鼓掌)。

师:(幽默地)哎,同学们,不要把狐狸打死,他只是犯了一点错误,惩罚一下就行了,不能把人家打死呀,那可是犯法的。

兔:老师,老师,我们不打死它,我们从头再演一遍吧。(师应允)。

(生从头表演,从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌,纷纷要求表演。)。

师:今天时间不够了,下午语文课,咱们四人一组,全都表演一下,看谁演得好,好吗?(生一齐鼓掌答“好”)。

师:老师还有个难题想请你们帮助。(教室一下静下来)。

生:(关心地、焦急地)什么问题?

师:以后我要是遇到不了解的事物,想了解它怎么办呢?

生:你尝尝呗。(大家笑,七嘴八舌:事情怎么尝呀?有人说:事又不能吃。)。

师:是啊,吃的东西我可以尝尝,事情我可没法尝。

生:(七嘴八舌)你试试。

生:你尝试一下呗。

师:(高兴地)你们听到了吗?魏雅琳让我怎么办?

生:(许多生齐答)尝试。

师:你们听得真专心,她说的你们都听到了,我就这么办:对自己不了解的事物,要想了解的话就尝试一下,谢谢大家。

课时设计课堂实录。

1第一学时教学活动活动1【讲授】酸的和甜的。

师:同学们,谁能告诉我糖是什么味的?(生齐答“甜的”)那么醋呢?(生齐答“酸的”)你们怎么知道的?(生不屑地回答“试的呗”)。

师:是啊,这么简单的办法却有人不知道,是谁呢?咱们一起看看第17课:酸的和甜的。(师板书课题)。

师:读这篇小故事你想解决几个问题呢?

生:(纷纷举手)什么是酸的和甜的。(师板书:什么?)生:谁要知道这东西是酸的还是甜的?(师板书:谁?)生:怎么知道的?(师板书:怎么知道?)生:结果怎么样?(师板书:结果?还有学生发问重复,师归纳。)。

师:这些问题要解决,咱们就到课文中找答案。翻开书本,同位一起读课文,要求:读准字音,再看看8幅图能不能和课文对照起来,开始。

(学生自由朗读,有的两人一个读,一个指图;有的两人一起边读边看图还时有争论。)。

师:(表扬读得好的学生,学生劲头更足了)好,第一个问题,什么是酸的还是甜的?

生:(齐)葡萄。

师:好,第二个问题,谁说葡萄是酸的?

生:(齐)狐狸。

师:它为什么说葡萄是酸的呢?

生:它想吃葡萄吃不着,怕别人吃,所以骗人说是酸的。

生:它很狡猾,怕别人吃,想给自己留着,所以骗人。

师:狐狸是够狡猾的(边说边板书:狡猾),谁读一读狐狸当时的表现?(学生读课文第一段)。

师:读得不错,狐狸想不想吃葡萄?(生答“想”。)。

师:你怎么知道的?

(生读课文,边读边做动作。不少学生也边听边做动作,很入情。)。

师:听你这一读,我可知道狐狸是真想吃,但又吃不着,怪不得说酸的(大家笑,不少学生在座位上模仿),大家再读读。(学生齐读第一段)。

师:这回让我听出狐狸馋极了、气极了,怪不得它要骗人呢!

师:那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的?

生:松鼠、小兔。(师板书:松鼠、小兔。)。

师:他们又怎么知道的呢?谁来读一读?

(生争相举手要求读,很自然地读第2、3、4自然段,先后几个人,有的读,有的说:他们是听狐狸说的;相信了狐狸;以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。)。

生:猴子。(不等老师要求,便读起4-7段。)。

师:真棒!一下子就读出了小猴子的表现,那么小猴子聪明在哪里呢?

生:(很自信,齐答)他尝了呗。

师:小猴子真聪明(边说边板书:尝),你瞧小猴子是怎么吃的?

生:(读句子)“大口大口地吃起来”。

师:真甜呀!小兔、小松鼠也说……。

生:(自然读出课文句子)“啊!真甜。”

师:(读第八段)“小兔子和小松鼠怎么也不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的。”咱们帮助他们一下,告诉他们为什么吧。来,小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来(师请四位学生上前面各饰一个角色),请开始吧。

(猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状)。

兔、松鼠:(齐喊)不能吃,不能吃,那是酸的!

猴:你们怎么知道是酸的?(边说边像猴子一样抓耳挠腮)。

兔、松鼠:(齐)狐狸说的,他那么聪明,他说是酸的当然是酸的。你别吃了,多难吃啊。(狐狸在旁边做得意状)。

(猴子做吃一颗状,然后做大口大口吃状。)。

兔、松鼠:(做惊讶状)给我们吃一颗吧!

猴:给你们,快吃吧!

兔、松鼠:(做吃状)呀,真甜呀!(歪着头,摸着脑袋)那狐狸为什么说是酸的呢?

猴:他骗你们,他没吃着,怕你们吃,所以说是酸的,他自欺欺人。

师:哎,这个词用得好!你给大家说说什么叫“自欺欺人”?(同学们关注地听他解释)。

猴:狐狸没吃着葡萄,不知道是酸的还是甜的,他就骗自己,是酸的就不吃了;又骗别人是酸的,让别人也不吃,这就是自欺欺人。

师:太棒了,我懂了,这真是自欺欺人啊。哎,小白兔、小松鼠你们怎么办呀?(下面学生非常兴奋)。

兔、松鼠:(做大悟状,齐扭头找狐狸,边打边说)你下次再骗人就打死你……。

狐狸:(抱头跑)我再也不敢骗人了,我再也不敢骗人了。(学生鼓掌)。

师:(幽默地)哎,同学们,不要把狐狸打死,他只是犯了一点错误,惩罚一下就行了,不能把人家打死呀,那可是犯法的。

兔:老师,老师,我们不打死它,我们从头再演一遍吧。(师应允)。

(生从头表演,从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌,纷纷要求表演。)。

师:今天时间不够了,下午语文课,咱们四人一组,全都表演一下,看谁演得好,好吗?(生一齐鼓掌答“好”)。

师:老师还有个难题想请你们帮助。(教室一下静下来)。

生:(关心地、焦急地)什么问题?

师:以后我要是遇到不了解的事物,想了解它怎么办呢?

生:你尝尝呗。(大家笑,七嘴八舌:事情怎么尝呀?有人说:事又不能吃。)。

师:是啊,吃的东西我可以尝尝,事情我可没法尝。

生:(七嘴八舌)你试试。

生:你尝试一下呗。

师:(高兴地)你们听到了吗?魏雅琳让我怎么办?

生:(许多生齐答)尝试。

师:你们听得真专心,她说的你们都听到了,我就这么办:对自己不了解的事物,要想了解的话就尝试一下,谢谢大家。

《甜甜的泥土》教学设计

教材分析 这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事。表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。告诉人们的至亲至爱犹如宽广厚实的大地。无所不在,无处不有。这篇文章立意新奇,它打破写离异家庭的孩子渴望得到母爱的立意,把主题放在歌颂人间的至亲至爱无所不在,无处不有上,离异家庭的孩子同样能得到人类的关爱。获得生活的勇气和动力。这样给人新鲜独特之感。另外,它结构严谨,妙用对比手法。

知识与能力掌握小说的故事情节;了解小说写作特色;具体分析人物形象,培养学生阅读一般现代文的能力。

过程与方法在阅读中思考、在合作中探究、在自主中感悟。

情感态度

与价值观感悟伟大的母爱,体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在、无处不有。启发学生融进爱的世界,去发现美、感受爱。

体会学习巧妙的构思。

感受语言的清新自然和笔法的细腻。

预习 反馈 讨论

自主 合作 探究

多媒体

学案

一课时

新授

程序

教师活动

学生行为

设计意图

个人补充

导入播放歌曲《世上只有妈妈好》,学生会唱的一起吟唱。初一时我们就学习了有关母爱的诗句:母亲啊,天上的风雨来了,鸟儿躲进它的`巢里,心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。下面我们一起来朗读一下,黎巴嫩著名的诗人、散文作家和画家纪伯伦说的一段话:人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,就是母亲,最美好的呼唤,就是“妈妈”。而今天我们将走进台湾作家黄飞书写至爱亲情的文章——甜甜的泥土。(出示幻灯片1——3)欣赏歌曲,齐读屏幕上的话。吸引学生,激情导入,初步感受母爱。

整体感知一、读准下列词语(出示幻灯片4)二、听读课文,整体感知。播放音频朗读 (出示幻灯片5)三、小说讲述了一个怎样的故事?请概述送奶糖 分奶糖 埋奶糖 奶糖化四、速读全文,将下列句子补充完整,并说出理由。甜甜的泥土,————的妈妈。指名朗读,全体齐读。指名概述故事情节。自由回答。检查预习情况加深印象。培养学生归纳总结能力。初步感知文本。

合作学习学生提出问题,每小组只限一个问题,其他小组回答。教师出示预设的问题:(出示幻灯片6——12)思考题一:1.文章中的“她”是谁?到学校来干什么?王小亮过去的妈妈送奶糖王小亮最爱吃的奶糖2 .我们可以从文中哪些语句能看出她对王小亮的疼爱?她,倚着学校门口的一棵树,一动不动,宛如一座雪雕。她一阵晕眩,几乎站立不住,跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着,无力地垂下脑袋,……3.王小亮得到奶糖后,“惊喜极了”。他知道这奶糖是谁送给他吃的吗?请说说你的理由。理由:(1)这包糖是王小亮“最喜欢吃的糖”,也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。

(2)当王小亮吃了糖后,当晚就梦见了过去的妈妈笑着回来了。思考题二:4.如果你得到了多年未见的母亲特意送来的奶糖会怎么办?课文中王小亮又是如何处置奶糖的?他为什么这样做?先和同学、老师一起分奶糖然后在回家的路上埋奶糖原因是他想到现在妈妈的冷酷5.当王小亮发现奶糖融化后,很伤心,“呆呆地凝视着”,不一会后,“他又笑了”,他为什么笑?他除了 想到了母爱,还想到了什么?他想到了……想到了“过去妈妈”对自己的疼爱;想到了同学的帮助;想到了老师的关心;想到了传达室老爷爷的关心;想到了社会上许多好心人的关心与帮助;自主、 合作、 探究,每小组派代表出题并回答探究出来的问题。师出示预设的问题,没有重复的,学生进行合作学习,共同解决问题。培养自主合作探究的精神,激发求知欲望。深入了解文本内容,掌握重难点。

拓展探究

小组讨论:(出示幻灯片13)

小说前面写到:王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里,掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化,现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗?你是如何理解的? 小组讨论,自由回答。深入理解文本内容。

拓展探究

小组讨论:(出示幻灯片13)

小说前面写到:王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里,掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化,现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗?你是如何理解的? 小组讨论,自由回答。深入理解文本内容。

创新设计

一、过把导演瘾(出示幻灯片14)

如果把本文编排成一出短剧,请你来作一回导演,说说如何把握王小亮、两位妈妈、传达室的老头的性格特征并指导其表演。

小组中选出优胜者参加优秀导演评比。

二、也来作编剧(出示幻灯片15)

“他,又笑了:那泥土,甜丝丝的。”请你以编剧的身份为这结尾配上一段画外音。学生分成四组进行表演。自由设计话外音。加深对课文内容的理解,培养学生表演才能。培养学生写作能力。

小结

歌曲回味:(出示幻灯片16——17)

是啊!世上的爱只有母爱最伟大,最无私,母亲是个神圣伟大的称呼,让我们高唱一曲献给母亲的歌。

播放歌曲

世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝,投进妈妈的怀抱,幸福享不了。

没有妈妈最苦恼,没妈的孩子像根草,离开妈妈的怀抱,幸福哪里找。

是啊!世上的爱只有母爱最伟大,最无私,母亲是个神圣伟大的称呼,让我们高唱一曲献给母亲的歌。

学生聆听并吟唱。再次感受母爱的伟大。

作业小说中有这样一句:“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐,只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”?你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗 ?请把这种神情和心理活动描述出 来,不少于200字。(出示幻灯片18)

课下完成。训练想象能力。

板书设计甜 甜 的 泥 土 送奶糖

酸的和甜的教学设计

教学目的:

1、流利、有感情地朗读课文,分角色表演。

2、懂得做事要亲自尝试的道理。

教学过程:

一、回顾课文,激趣导入。

师:同学们,这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗?好了,现在让我们再一起看一看吧!(点击课件,播放课文动画。)。

生:一起看课件。

二、质疑想象,朗读感悟。

师:这个故事多有趣啊,大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢?

师:那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的,水灵灵的大葡萄的呢?

师:上节课我们知道狐狸说葡萄是酸的,那葡萄究竟是酸的还是甜的呢?大家读读读读课文。

师:接下来你们想学哪部分呢?

生:小猴子,小松鼠,小兔子。

师:想先学小猴子这部分的同学请举手。

生:大部分同学举手。

师:看来大部分的同学都想先学小猴子这部分,那好,咱们就来学这部分。

谁愿意读一读第四自然段?

生:读第四自然段。

师:现在,同学们你们看,小猴子望望架上一串串紫红紫红的,水灵灵的诱人的大葡萄,他就迫不及待地爬上了葡萄架。

师:请你们读一读这句话。

出示句子:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生:自由读句子。

师:我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢?

生:很着急地。

师:不错,试着把这句话说完整好吗?

生:小猴子着急地爬上葡萄架。

师:真完整!谁还想说?

生:小猴子急忙爬上葡萄架。

生:小猴子飞快地爬上葡萄架。

生:小猴子连忙爬上葡萄架。

师:是啊,小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架,他心里会怎么想啊?

师:那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢?

师:你觉得他读得怎么样?

师:你能试试吗?

师:体会得真棒!现在咱们男女生比赛看谁读得好!

男生:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师:读得都不错,但女同学的表情更好一些!

可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时,小兔子来了,他是怎么阻止小猴子的?

生:小兔子说:“不能吃,不能吃,这葡萄是酸的!”

师:这只热心的小兔子多着急呀,谁能学学他?

生:不能吃,不能吃,这葡萄是酸的!

师:可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧!

生齐:不能吃,不能吃,这葡萄是酸的!

师:小猴子相信他的话了吗?

生:没相信,小猴子还是吃到了葡萄。

师:同学们请看,同样是写小猴子吃葡萄,你认为哪句话更好呢?读一读,同桌讨论讨论。(课件出示句子:1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。2、小猴子吃起葡萄来。)。

生:同桌讨论。

师:讨论好了吗?谁来说?

生:我认为第一句话更好,因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

师:说得真好。瞧,这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。(课件出示:小猴子大口大口吃葡萄的动画。)。

师:出示课件(小猴子吃起葡萄来)说说你们更喜欢哪句?为什么?

生:小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师:你觉得自己吃得香吗?

师:真香啊!想读的同学咱们站起来一起读,可以加上喜欢的动作。

生齐:小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师:小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心,也忍不住了,摘下一颗放在嘴里,生接:啊,真甜!

师:让我们发自内心的再来一次:

生:啊,真甜!

生:以小组为单位,自由练习。

师:哪组同学愿意读听?其他同学认真听,说一说你认为谁读得最好?

生:一个小组读。

师:谁想评一评?

师:小松鼠和小兔子听到狐狸的话,他们相信了吗?你是怎么知道的?

生:相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了,现在,我就读一读!(读第2、3自然段)。

生:我明白了,因为狐狸够不着葡萄,他也不想让别人吃,所以他就说这葡萄是酸的。

生:我觉得他是因为实在摘不到葡萄了,为了让自己高兴点,就假想葡萄是酸的,才这么说的。

师:你的想法不错,谁还有不同的想法?

生:我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的,是因为狐狸摘不到葡萄,想自己安慰自己,才说葡萄是酸的的。

三、拓展延伸,深化明理。

师:同学们可真了不起,这些小动物都很喜欢你们,那你想对他们说点什么吗?

四、分角色表演童话。

师:这些小动物多可爱啊,那你们想不想让他们动起来,来到我们身边?

生:想!

师:那现在,就请同学们以小组为单位,加进你们的想象,把这个故事演出来吧!

五、

希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样,勤于思考,大胆尝试,那你们一定会有许多新的发现!

板书设计:

小狐狸小松鼠小兔子小猴子。

(狡猾)(老实、轻信)(聪明)。

甜甜的泥土教学设计

新课标告诉我们:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生有思考权、话语权、主动性、自主性。于漪老师认为:真正意义上的阅读,不仅是接受,更是一种沟通、交流,使自己的认识深化,思想升华,感情净化。这成为我执教本篇的一个理念。这篇写离异家庭孩子同样也获得母爱的文章,内容浅显易懂,却又催人泪下,因此我让学生在老师指导下分小组自编自导自演这篇文章,更好的与文本对话,走进人物的心灵,真切理解作品的思想、情感。

1、通过对文章的品读能体会出母爱的宽广厚实,无所不在,无时不有,离异学生的自立自强精神。

2、通过将课文改编成剧锻炼学生学语文、用语文的能力。

一、导入

世界上最甜美的字眼莫过于母爱两字。有关母爱的文章不胜枚举。同学们先回忆、交流一下。(选2位同学叙说一下相关母爱的故事,引发同学们情感上对母爱的共鸣。)

二、剧前指导

这篇文章语言文字浅显易懂,本文的学习方式是由学生将小小说改成课本剧,自编自导自演。老师先给予一些相关指导。

1、引导学生整体感知文章,先理出本文的脉络再确定分幕。

分幕:文章分几幕比较合理?

明确:四幕,文章有明显的时间标志(前18小节发生在)上午,下午,放学了,第二天或以奶糖为线索,分为送奶糖,吃奶糖,埋奶糖,化奶糖。

2、引导学生走进文本,联系文中信息探究人物形象。

人物定位。

文中“她”到底是谁?通过哪些语句可判断出来?

明确:王小亮的亲生妈妈。如第14小节,“今天,刚过,八个生日”。

第19小节,“这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了”。

第21小节,“他梦见过去的妈妈笑着回来了”。

“她”应是一个什么样的形象?从哪些地方可看出?

明确:这是一位爱儿子爱之入骨的母亲。神态:“黯淡的眼神,热切的光”“目光呆滞”“惶然” “夺眶而出的泪水” “踉跄而去的背影”语言:如第8小节,“像喘息,又似哭泣”。

动作:第2小节,“倚着学校门口的一棵杨树,一动不动”;第六小节,“几乎站立不住,跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲的摇着”。

王小亮身上应体现出哪些性格?文章哪些地方可看出来?

明确:团结同学,尊重师长。见第19小节分奶糖;

机灵,爱动脑筋。见20小节埋奶糖。

懂事,自立。见22小节,做家务事。

乐观,善于调节自己。24小节,哭后又笑了。

3、难点指津

引导学生探究文章主题,这是剧本演出的灵魂。

老师和看门的老头能否略去?

明确:不能,他们都对王晓亮有着一份爱心,显示了人间的至爱亲情无所不在,无处不有。

文章结尾“他,又笑了”应如何理解?

明确:文章结尾转悲为喜的写法是一个亮点,赋予了平常的事物泥土于深刻的含义。母爱就像那融化了奶糖的泥土,宽广深厚,无所不在,无处不有。这个结尾与“落红不是无情物,化作春泥更护花”有异曲同工之妙。

在演出时可通过旁白的形式表现出来,让观众更好的理解本文的主题。

三、分组表演

1、学生自由成组改编,表演

2、选1~2组上台表演

3、其它同学点评,教师小结

四、课后作业

你的好朋友最近因爸妈离婚而非常痛苦,感到孤独无依,生活一片灰色。学了本文后,你一定会有所感悟,请你以书信体的形式写一封信安慰朋友。要求:格式正确,字数400字左右。

酸的和甜的教学设计

学习目标:

1.认识生“酸、狐狸、葡萄、”,会写“狐狸、猴、兔”,培养学生识字、写字的能力。

2.通过多种形式的读,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点:

认识7个生字,会写带反犬旁的字;正确、流利地朗读课文。

学习难点:

写好带反犬旁的字。

学习准备:

生字卡片、多媒体课件。

学习过程:

一、谈话揭题:

1、同学们,在你们吃过的东西中,哪些是酸的,哪些是甜的?(生自由说)

2、谁来读题?正音:酸是平舌音。

现在请同学们快速地打开课文,去读读这个故事,看看课文里有哪些动物朋友?

二、初读课文,整体感知

1、谁愿意把课文中的动物朋友的名字喊出来?

教师板书:狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子

让我们赶紧和这些动物朋友打打招呼?

正音:狐狸的狸读成轻声。

2、这些动物中,谁认为葡萄是酸的,谁认为葡萄是甜的?(生说)

是的,这些动物朋友正在为树上的葡萄是酸还是甜而烦恼不已呢?(出示葡萄:读的时候注意读成轻声。)这是怎么回事?那咱们赶快去读一读课文的第一自然段?(自由读、指名读)

谁来读?其他小朋友读了之后都知道了什么?

预设:狐狸很想吃到树上的葡萄。

你从哪里感受到?抓住句子,“他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到。”你能抓住动作词语来体会,真好。

看旁边的这幅插图,谁愿意来学一学狐狸?他除了一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,他可能还会干什么?说一说。

他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,一会儿

一会儿 。可是一颗也没摘到。

(预设)他一会儿抓抓脑袋,一会儿去找竿子,忙得不亦乐乎。

师:狐狸用了很多办法办法,可是始终摘不到树上的葡萄。这时,他可能会怎么想?(生说)

狐狸这么想于是他就这么说:“出示狐狸的句子:这葡萄是酸的,不能吃。”

谁能边读边做动作?让我们齐读。

3、那这葡萄到底是酸的还是甜的呢?

生说:甜的。你从哪里知道?(读第七自然段)

4、出示句子:小猴子听了,大口大口地吃起葡萄来。

你在哪种情况下,会大口大口地吃东西?(生说)

谁能读出小猴子吃葡萄时那快乐的高兴劲儿?(指名读)

啊!真甜。这三个字谁来读?

现在我们终于知道了葡萄是甜的,那是因为猴子亲自尝试了。(板书:尝试)葡萄明明是甜的,狐狸、松鼠、兔子他们都没尝到,可是他们为什么却都说是酸的呢?我们下节课来学习。

三、课堂学习写生字词

出示:“狐、狸、猴、兔”观察他们的共同点和相差点。

指导书写。

《酸的和甜的》教学设计

一、教学内容简述:

《酸的和甜的》是人教版二年级上册的一篇生动有趣的童话故事,是以连环画的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄酸”,这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰,却迷惑了小松鼠和小兔子。若不是小猴子敢于亲自尝尝,他们都将错过这一顿美餐。利用文中的插图和多媒体课件,让学生反复朗读,情景朗读中体会这一道理:我们平时做事要亲自去体验,去尝试,不能光听别人的话。同时注重字词教学,随文习字,从读中认识掌握。

二、教学目标设置:

在整个教学过程中师生互动,在各个教学环节中注重学生观察分析的过程,充分调动学生的积极性,使学生带着浓厚的学习兴趣学习,激发学生的学习热情。同时使学生在轻松愉悦的环境中学习知识掌握知识。本节课是第一课时,有这些目标:

1、学会本课生字新词“葡萄、酸、狐狸、转来转去”;书写生字“狐狸、猴、兔”。

2、正确流利地朗读课文,明白课文的大概内容。知道狐狸、松鼠、兔子说葡萄是酸的原因。

3、有感情地朗读课文1——3段,读出不同语句应表达出的语气,从小动物的动作、对话、表情中体会它们的性格特点。

(一)、谈话导入。

1、学习生字“葡萄”——读音:强调轻声。

(二)、初读感知。

1、初读课文,思考问题。(出示问题)。

2、整体感知:(1)故事中出现了哪几种小动物?

(2)他们谁认为葡萄是酸的?谁认为葡萄是甜的?

(三)、朗读感悟1——3段。

1、狐狸、小松鼠、小兔子为什么认为葡萄是酸的呢?读故事1——3段。

2、感悟第1段(出示课件)。

(1)从“转来转去”入手引导想象,感受狐狸急切想吃葡萄以及付出的努力。

(2)练读第一段,感受狐狸的心情。

(3)知道狐狸为何认为葡萄是酸的。

3、感悟2、3两段。(课件出示)。

(1)师生合作读,补充小松鼠对小兔子说的话。

(2)理解小松鼠和小兔子为何认为葡萄是酸的。

(四)、指导书写“狐、狸、猴、兔”四个生字。

四、教学反思:

在课的导入部分,学习“葡萄”一次时,可加上课件的演示,先出示几串葡萄,再盖上这两字,利用会意来识字,这草字头就像是——(葡萄的叶子),那么字的下面部分就像是葡萄。这样更形象、直观,学生也就饶有兴趣地记住了。在课件演示部分,若是制作成动画的课件,把狐狸、小松鼠和小兔子的表情、动作一一表现出来,我想学生的兴致会更高。

(二)体会:

我想,在教学中要不断思考,不断发现问题,不断解决问题,不断提高教学效率,这样我们才能真正实现素质教育,当然这件事做起来实属不易。因为这要用“心”去教,用“心”去做。这“心”就是对学生的爱心,就是对工作的强烈责任心。

《酸的和甜的》教学设计

教材分析:

本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。只有小猴子勇于尝试,原来葡萄是那么美味.。这个故事告诉我们做事要亲自尝试,不能光听别人的话。

设计思路:

1.在愉悦的教学氛围中,让学生乐学,积极投入其中。

2.在自主、合作探究的过程中,让学生成为学习的主人。

3.在多种形式的朗读指导中,让学生感悟道理积累语言。

学习目标:

1.知识与能力目标:认识“酸”等九个字,会认会写“狐”等八个字,培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标:通过自主、合作、游戏,儿歌等方法提高学生的识字能力。通过自读、比赛读、评价读,品味读等方法,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感、态度、价值观目标:引导学生通过读书,从而悟出做事要亲自尝试的道理。

课前准备:自制课件、小动物图片、儿歌卡片、苹果生字卡片。

学习过程:

一、板书课题,释疑激趣。

1、(师板书:酸的)交流:什么东西是酸的?什么又是甜的呢?

2、今天,咱们一起学习一个有趣的故事——(师继续板书:和甜的)。

3、这个有趣的故事就藏在书中的74页,让我们赶紧把它找出来吧!

二、初读课文,扫清障碍。

1、自由读。把自己认为难读的句子画下来。

2、交流。

师:小朋友们真会读书,刚才老师发现很多小朋友划了这几句话。

出示1:他望望架上那一串串……葡萄,迫不及待……往嘴里送。

读新词,指名读、齐读、男女生分读。师随机指导“葡萄”读轻声、以及用想象法记“串”字。

指名读句。齐读。

出示2:小松鼠和小兔子真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

讨论“硬说”是什么意思。指导读问句。

3、贴图。

小朋友们真会读书,瞧,这些可爱的小动物都跑过来听你们读书呢!

依次出示狐狸、兔子、松鼠、猴子图片。

三走进文本,朗读感悟。

走进小狐狸 (学习第一自然段)。

1、指名读第一自然段。

师:小狐狸在葡萄架下干什么呀?课文中哪句话在写小狐狸在干什么,把它划出来。

2、出示:他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到。

(1)理解“转来转去”。指名读。

师:小狐狸,小狐狸,你转来转去,干什么呀?

哪只小狐狸来演给大家看看?

生表演读这一句。

(2)出示图,师引读:

小朋友,你看,葡萄架下葡萄一大串一大串,这么诱人,怪不得这只狐狸  生读  ,可是  生读 。

(3)用手势评价读。

(4)指名上台表演读。

3、体会小狐狸此时的心情。

狐狸啊,狐狸,你满怀希望,可是一颗也没摘到,这时候你心情怎么样?

带着体会读好这一句:“这葡萄是酸的,不能吃”!

4、,配上动作齐读第一自然段。

走进松鼠和小兔子(学习第二自然段)。

葡萄是酸的,小松鼠知道了,小兔子也知道了,那他们两是怎么想的呢?

师生合作读第二、三自然段。

走进小猴子(学习第四自然段)。

1、选择自己喜欢的方式读这一自然段。

2、读准“迫不及待”,换词体会“小猴子迫不及待爬上葡萄架。”

3、指导用“迫不及待”说句子。

4、齐读句子:“他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。”

5、指导读出小兔子着急的语气。

小猴子与松鼠兔子的对话(学习第五、六自然段)。

交流:这只小猴子与松鼠、兔子有什么不一样?

原来葡萄这么甜(学习第七自然段)。

1、出示图,指名读句:小猴子大口大口地吃起葡萄来。

联系生活体会“大口大口”,指导读句。

2、师范读:小松鼠和小兔子见他吃得这么开心,也尝了一颗。 啊!真甜。

齐读,指导读出葡萄的香甜。

松鼠和兔子在想什么(学习第八自然段)。

指导看图,想象:小松鼠和小兔子正在说什么?

四 放飞思维,升华主题。

交流:狐狸为什么说葡萄是酸的?

说话:对这些可爱的小动物说说心里话。

五 儿歌点题,指导写字。

1、在森林学校的黑板上,有这样一首儿歌呢!读儿歌-----。

葡萄大,葡萄园。

huli看见真嘴馋。

吃不到,硬说酸,

松鼠tu子不分辨。

小hou子,不轻信,

一尝葡萄那么甜。

小朋友,要牢记,

凡事都要亲体验。

2、淘气的小猴子不小心擦掉了几个字,愿意帮他写上去吗?

观察字形,指导写字:狐狸兔猴。

酸的和甜的教学设计

本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试,他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试,不能光听别人的话。

1.在愉悦的教学氛围中,学生乐学,积极投入其中。

2.在自主、合作探究的过程中,让学生成为学习的主人。

3.在朗读指导、以读为本中,让学生感悟道理,积累语言。

1.知识与能力目标:认识“酸”等九个字,会认会写“狐”等八个字,培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标:通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3.情感、态度、价值观目标:引导学生通过读书,从而悟出做事要亲自尝试的道理。

1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

2.识字。

读中感悟,明白道理。

课件、动物头饰等。

(一)识字激趣导入。

1.识字导入。

2.激趣导课:今天,让我们学习一篇非常有趣的故事。

指名读题,认识“酸”,强调平舌音。

(通过识字,既激发兴趣,又进行分散识字,由此质疑导入新课,学生兴趣盎然,积极投入。)。

(二)初读感知,自主、合作识字。

1.激趣引读,感知课文:大家想不想读读这个故事呢?请自己读课文,遇到不认识的字,可以请教下面的树叶。自己读书吧!

2.生初读课文,整体感知。

3.自练带拼音的生字:这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢!看,它们出来了,你会读吗?(学生先自己练,然后读给你的同位听。)。

4.合作识字,交流方法:你认为哪个字难记啊?谁有好办法记住这个字?

5.共同练读不带拼音的字:生字宝宝把帽子摘下来了,你还能叫出它们的名字吗?(指名读与齐读相结合。)。

6.游戏识词:还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面,和大家捉迷藏呢!让我们一起把它叫出来吧!

7.指读课文,了解学情,集体正音。

(通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中识字,能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。)。

(三)指导朗读,读中悟情。

1.播放录音,边读边想:故事讲了一件什么事?

2.看图读文,学习第一自然段:

a指导看图:狐狸在干什么呢?

b指导有感情读第一自然段,读出小狐狸非常想吃葡萄的感情来。(指名读,挑战读。)。

3.学习第2、3自然段:

a引语:小松鼠和小兔子是怎么想的呢?

b指名读二三自然段。

c总结引读:他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的,又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢?请自由读4-7自然段。

1.在自读、合作读中学习4-7自然段。

a生自由练读。

b四人小组合作练读。

c请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

2.齐读感悟,学习第八自然段。

a引语:小松鼠和小兔子有些不明白,它们不明白什么呀?让我们齐读最后一自然段。

b小朋友你们明白吗?狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

3.总结全文,揭示文意:通过这个学习,你明白了什么道理?

(把时间留给学生,让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理,积累语言。教师的引导让他们在读中再上新高。)。

(四)表演情景剧:

同学们学习了课文,都有了自己的感悟,让我们来演一演自己理解的角色吧。

(五)课外扩展:

(六)板书设计:

这节课整体是在学生的欢笑声中结束的。从一开始的情景引入,就将学生的兴趣充分调动起来,课堂上让学生自读自悟,通过朗读、合作、游戏等等一系列的情景始终将学生的注意力紧紧地吸引在课文中。最后学生很轻松就得出了做事情要亲自尝试的结论。总之,这是一节比较成功的课,学生一直很愉快的参与活动,并积极思考,上课气氛轻松活跃,学生回答问题也是积极主动。

《甜甜的秘密》教学设计

1、知识目标:学会正确地演唱歌曲《甜甜的秘密》。唱出前半段悄悄地、偷偷地送秘密,唱出后半段急切的希望老师早点知道自己送出的秘密。

2、情感目标:由师生之爱宽泛地理解“爱”的含义。

重点:有感情地演唱《甜甜的秘密》,表达对老师的尊敬和爱戴。并且对“爱”有更深一步的理解。

难点:同头异尾处唱准确,歌曲前半部分附点八分音符处的非连音演唱,尽可能做到声断气不断。

活动1【导入】组织教学

1、用声音的轻重和学生问好,为歌曲ab段做铺垫。

师:这么多同学来自不同的地方,这就是一种缘分,是一件很愉快的事情,所以老师要用最亲切,最深情的声音向同学们问好,看到三年级同学这么可爱乖巧,老师很激动,很兴奋、很开心,我要大声的向同学们问好!

轻声:同学们好!

激动:同学们好!

活动2【讲授】情景导入

(一)、听秘密

生:想

师:那同学们仔细观察看看老师表演的到底是一个什么样的秘密。(伴奏音乐)

生:把秘密装在橘子里。

师:同学们听的真仔细,这是一个甜甜的秘密。

(二)、送秘密

1、我们来观察两幅图、看看这两个小朋友在干什么,用一句话,一个词来说说。

师:同学们真会观察,观察的真仔细。

学生用词来形容第一幅图看看他们在干什么?(偷偷、悄悄、静静)教后前半部分旋律唱一遍,同时告诉学生如果能跟唱可以小声跟老师一起哼唱完成。

师:同学在看看第二幅图,看看他们在干嘛。

生:跳舞

师;他们的心情怎么样

师:教师弹唱ab乐段,,让学生连图,并说明原因。

孩子们场的真好,要把偷偷的感觉和激动的感觉场出来,(可以让学生把脚尖掂起找找歌舞中偷偷的感觉)接下来用lu哼唱歌曲旋律,不对的地方老师用听唱法帮助学生纠错进行纠错。

前半部分轻声地,用非连音演唱,表示紧张的心情。后半部分用稍强的声音连贯地演唱,表示迫切想让老师知道的心情。)

(三)、学秘密

1、师:抽生回答用词描绘第一段音乐。

生:悄悄的感觉

师:那我们能把这种悄悄的感觉唱出来吗?

生:能

师:同学们唱的真好,我们能把这种偷偷和悄悄的感觉唱出来。脚尖轻轻,悄悄的所以力度是“弱”。(伴奏音乐)

2、歌曲的处理

我发现有两个地方开头是一样的,结尾不一样。可能是他们送橘子的方式不一样吧。

师:那是什么样的歌曲让我们有悄悄的感觉?(展现歌词)

师:谁能找出歌曲中找出是什么原因让我们走走停停的呢?

生:休止符

活动3【活动】歌曲新授

(四)、唱秘密

(1)、跟音乐范唱合作。

1、学生唱悄悄段,老师唱激动段。

2、学生跟琴唱。

3、随音乐伴奏完整的边唱边跳。

(2)、聆听《飞来的花瓣》

(3)、拓展

《酸的和甜的》教学设计

有许多小朋友都喜欢吃葡萄,今天老师请你们摘葡萄,看谁摘得多。(出示生字卡片)那这葡萄是酸的还是甜的呢我们在课文里找到答案。

1.自由朗读读课文,要求:读准字音,读通句子。一会儿我要请小朋友来讲讲这个故事。

过渡:

(二.学习四自然段)。

1)先看看第四自然段,女生读,看看小猴子想干什么?(吃葡萄)。

2)我们来看看葡萄长什么样子吧。(出示课件葡萄)谁能来描述一下。(一串串紫红色的葡萄)(要求学生把句子说完整,评价到位)。

3)这么香甜的葡萄小猴子特别想吃,读一读这个句子“他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。”

句子中哪个词语可以知道小猴子特别的想吃?(迫不及待)。

5)谁能读好这个句子?(抽读,点评,师范读)。

6)孩子们想一想在什么情况下你也会迫不及待呢?谁能用迫不及待说句话?(2,3个)。

7)这时小兔来了,它连忙说“不能吃,不能吃,这葡萄是酸的!”注意后面是感叹号,说明这里的语气十分的强烈,再读。

8)我们一起再齐读4自然段,看谁读得最好。

(三.学习2356段)。

1)小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢?(生)原来他是听说的。看看课文的第三自然段。

2)原来小兔是听小松鼠说的,那小松鼠又是听谁说的呢?读读第2自然段。

3)小兔子和小松鼠还把这个消息告诉了小猴子,看看他们是这么说的?(分角色读5,6段)。

(四.学习7段)。

1)原来小兔子和小松鼠都没有亲自去尝过呀,小猴子听了他们的话决定怎么做的呢?(出示:小猴子听了,大口大口地吃起葡萄来)。

2)比较句子:小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。

有了大口大口的吃可以说明?(这葡萄很甜)。

3)换词:你还能说小猴子怎么样吃起葡萄呀?(可以观察一下图片上小猴的表情,神态。)。

4)想象一下小猴子会一边吃一边说什么呢?

5)见小猴子吃得那么开心小松鼠和小兔子也吃了一颗,味道怎样?(啊,真甜!)。

6)那我们再来读读这几句话,感受一下三个小动物有什么地方不一样?

(五.讲读第一自然段)。

小兔子和小松鼠真不明白,小狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?我们一起读读第1自然段。

小结:是啊,小狐狸又没有亲自去尝过,他怎么知道葡萄是酸的呢?这就告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试,不能光听别人的话。

甜甜的泥土教学设计

1、熟悉文本,能复述故事情节。

2、准确地说出“甜甜的泥土”的含义,理解文章的主旨:离异的母亲对孩子深厚又令人心酸的爱。

3、分析文中其他人物对表现文章主旨的作用,理解立意的新奇,结局的惊奇。

1.以人物为核心,理解作品主题。

2.新奇的立意和结尾。

一课时

一、导入

亲情是永远不老的话题,《背影》中那份永恒的父子深情还在强烈地撞击着我们的心扉。母子情也同样弥足珍贵,一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢?让我们一起走进《甜甜的泥土》,去倾听王小亮的心声吧!

二、初读课文,整体感知

(一)组织学生分角色朗读课文,要求其它学生认真倾听,感受你从“甜甜的泥土”中品尝到的别样滋味。

(二)试着用“我从甜甜的泥土中品尝到了的滋味,你看,这滋味真是太()了!”的句式说一句话。

例:我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的滋味,你看那王小亮过早地失去了母亲的疼爱,年仅八岁就要承担繁重的家务,这滋味真是太苦涩了。

三、再读课文,理清思路,学会复述

(二)组织学生采用生动复述或创造性复述的方式来向大家讲述故事。

本文是以一包奶糖为线索结构全篇。

送糖——吃糖——埋糖——化糖

同桌合作,先相互复述,评判,后大班交流。

教师有必要向学生阐述复述的重要意义和复述的种类,方法等。

四、研读人物,领悟主旨

(一)这篇课文以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱,你能从哪些语句中感受到这种爱?说出来与同学交流吧!

(二)王小亮在“现在的妈妈”那里得不到应有的母爱,后来他从哪里得到了母爱?

思考,明确:“甜甜的泥土”寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情,滋润了小亮伤痛的心田;那甜丝丝的泥土,也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱,让这些离异家庭的孩子得到了应有的爱和幸福,从而产生了生活的渴望和动力。

五、写法探究

六、小结

这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事,表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望,也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地,无所不在,无处不有。

拓展思考:现代家庭不同的教育环境对孩子成长的影响。

酸的和甜的教学设计

1、知识目标:学会本课生字、新词;正确流利的朗读课文,明白课文内容大概内容。

2、能力目标:有感情朗读课文的能力,读出不同的语气,培养学生分析的能力。

3、创新目标:通过学生对课文的理解,让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

4、德育目标:通过对课文的学习,学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

1)掌握本课要求认识的9个生字。

2)正确朗读课文,从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

教学难点读出不同性格特点的小动物的说话语气,感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

生字图片、课文插图、

第一课时

一、 引入课题

喜欢听故事吗?这节课我们再一起读一个有趣的故事,板书课题

二、 初读课文

请同学们自己来读课文,要求:

a、读通课文,遇到生字新词多读几遍,想想意思。

b、同时想一想:故事中出现了哪几种小动物,你最喜欢谁,为什么?

1、课文中,你最喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么?

2、根据学生提的问题理解课文内容:

谁认为葡萄是酸的?(狐狸、小兔子、小松鼠)为什么狐狸说葡萄是酸的?

三、朗读感悟

1、看看图、再读读第一自然段,看看能不能自己把这个问题解决掉。

2、指名读,评议。现在我们一起来读读,看谁能读得让别人觉得葡萄是酸的?齐读。用“因为……所以……”说。(狐狸想吃葡萄却吃不到,所以它硬说葡萄是酸的。)

3、为什么小兔子和小松鼠开始时也认为葡萄是酸的,他们心情是怎么的?

请自己读一读2、3自然段,体会一下他们的心情。自读。

谁能把小兔子和小松鼠的心情读出来?指名读,评议,男女分角色读。

小兔子和小松鼠怎么也认为葡萄是酸的?你读到这里有什么想法?指名说。

4、只有小猴子认为葡萄是甜的,他又是怎么知道的呢?自读第4——7自然段,看看自己能读懂些什么?还有哪些不懂的?自读。

质疑:“迫不及待”是什么意思?小猴子为什么迫不及待地爬上葡萄架?根据学生的回答出示句子:小猴子爬上了葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

读一读这两个句子,说说你发现了什么?指名读。(多了一个“迫不及待”)第二个句子多了一个“迫不及待”让你体会到了什么? 指名说。

现在把你的体会通过你的朗读读给你的同桌听。同桌读。看着大家读得这么带劲,老师也想读一读。师生合作读。

5、看见小猴子吃葡萄,小兔子和小松鼠是怎么做的?分组读5、6自然段。

6、听了小兔子和小松鼠的话,小猴子是怎么做的?

出示句子:小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

说说第二个句子多了个“大口大口”让你体会到了什么?指名说。男女分读两个句子并加上动作。

7、小猴子听了反而大口大口地吃,太奇怪了,为什么呢?发挥你们的想象力,想想这时小猴子是怎么想的? 指名说。

8、后来小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的? 板书:尝一颗

读到这里,你明白了什么?指名说。

四、课堂小结:

遇到事情,我们要亲自去体验,去试一试,不能光听别人的话。

《甜甜的泥土》教学设计

2.培养学生的`语言感悟能力。

3.体会母子深情。

1.体会母子深情。

2.理解文章主旨。

一课时。

一、分“糖”——情境导入。

与同学们分享“糖”带来的喜悦,拉近与同学们的距离,营造轻松的课堂氛围,引出一个与“糖”有关的故事。

二、品“糖”——品味情节。

1、引导学生用自己喜欢的方式阅读微型小说《甜甜的泥土》。

2、品一品这篇微型小说的情节设置,品出其中的味道。

三、说“糖”——分析人物。

再读文章,合作交流,通过对文中语言的揣摩,分析人物形象,说说自己的看法。允许学生有不同的说法,鼓励大胆发言。

人物一:母亲(离异、遭受创伤、爱子等)。

人物二:小亮(懂事、聪明、生活艰难、渴望亲情等)。

人物三:门卫(善良、有爱心)人物四:后妈和父亲(冷酷无情、缺少爱心等)。

四、化“糖”——感悟主旨。

“那泥土,甜丝丝的”,意蕴丰富,给人以无穷的联想。引导学生对这一“诗化”的结尾进行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那样宽广,那样慈祥,那样公正的至亲至爱;感悟离异家庭的孩子渴望得到温暖和母爱的强烈愿望。

五、忆“糖”——拓展延伸。

2、“诗化”的结尾让人不禁有了诗般的迷离。回忆故事,老师出示现代诗《糖》,为课堂增添另一种甜蜜。

糖(张震义)。

把我埋在这里/只为见证一个传奇/苦苦等待/只盼丝丝甜蜜。

灵魂不再寻觅/渗入大地/融化了我/融化了你。

3、小说创作(课时作业)。

美是生活,美是创造。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”从生活中去发现美,去创作美的故事。回忆往事,写下甜蜜。

《酸的和甜的》教学设计

本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试,他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试,不能光听别人的话。

学生的学习起点并不为零,他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异,尊重他们的认知水平和独特感受。

1.在愉悦的教学氛围中,学生乐学,积极投入其中。

2.在自主、合作探究的过程中,让学生成为学习的主人。

3.在朗读指导、以读为本中,让学生感悟道理,积累语言。

1.知识与能力目标:认识“酸”等九个字,会认会写“狐”等八个字,培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标:通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3.情感、态度、价值观目标:引导学生通过读书,从而悟出做事要亲自尝试的道理。

1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

2.识字。

读中感悟,明白道理。

课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

(一)看图识字,激趣导入。

1.看图识字:(课件出示葡萄图,认读“葡萄”)你觉得葡萄成熟了吗?成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。(出示狐狸图,认读“狐狸。”)。

2.激趣导课:可是狐狸却说葡萄是酸的,这是怎么回事呢?今天,让我们学习一篇非常有趣的故事。

指名读题,认识“酸”,强调平舌音。

(通过看图,既激发兴趣,又进行分散识字,由此质疑导入新课,学生兴趣盎然,积极投入。)。

(二)初读感知,自主、合作、游戏中识字。

1.激趣引读,感知课文:大家想不想读读这个故事呢?请自己读课文,遇到不认识的字,可以请教下面的树叶。自己读书吧!

2.生初读课文,整体感知。

3.自练带拼音的生字:这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢!看,它们出来了,你会读吗?(学生先自己练,然后读给你的同位听。)。

4.合作识字,交流方法:你认为哪个字难记啊?谁有好办法记住这个字?

5.共同练读不带拼音的字:生字宝宝把帽子摘下来了,你还能叫出它们的名字吗?(指名读与齐读相结合。)。

6.游戏识词:还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面,和大家捉迷藏呢!让我们一起把它叫出来吧!

7.指读课文,了解学情,集体正音。

(通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中识字,能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。)。

(三)指导朗读,读中悟情。

1.播放录音,边读边想:故事讲了一件什么事?

2.看图读文,学习第一自然段:

3.学习第2、3自然段:

(四)情趣引入,指导书写:

1.学了这个故事,你一定想给狐狸说些什么,让我们给狐狸写几句话吧。首先,让我们先学写狐狸的名字。

2.投影出示,指导观察。

3.教师范写,学生练写,注意评价。

(五)课外扩展:

课后,你除了给小狐狸写几句话外,你还想干些什么呢?

相关范文推荐

猜您喜欢
热门推荐