教学工作计划能够帮助教师更好地管理课堂时间，合理安排每一堂课的教学内容和教学步骤。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，供大家参考。
背影教案教学设计
1、给加点字注音。
差使狼藉簌簌迂腐踌躇试颓唐琐屑举箸。
2、理解下列词语的含义。
狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀。
不能自已情郁于中琐屑。
（二）能力训练点。
1、体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、学习本文朴实自然的语言。
（三）德育渗透点。
体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。
重点、难点1、朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。
2、教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所包含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容-结构－语言”的顺序由浅入深的进行。
课时安排二课时。
教学步骤第一课时。
明确目标1、扫除文字障碍，了解课文内容。
2、指导学生朗读课文，体会作者的感情。
3、划分段落层次、归纳中心意思；理解二、三两段在全文中的作用。
一、导入新课：
教师备注。
1、学生阅读课文，查字典、词典解决生字词问题。
2、范读课文（要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。）。
3、学生速读课文，讨论问题。
（1）本文为什么以《背影》为题？（“背影”是全文的写作线索，又是文章题旨得以集中反映的所在。）。
（3）本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。请同学们划分段落层次并概括段意层意。
第一部份（1）开篇点题，最难忘父亲的“背影”
第二部分（2-6）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。
第一层（2、3）写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层（4、5）写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层（6）描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。
第三部分（7）写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
（4）学生分段朗读课文，加深体会中心。
（5）理解第二、三段在全文中的作用。
教师备注。
这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧失一毕，父亲又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微的光照儿子就更为感人。
教师备注。
小结。
这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面年，子女对这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是体现在父母的之言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过某个身体形态的表现。父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深的感动和激励着一代一代年轻人。
布置作业。
1、朗读课文，反复朗读第六自然段。
2、熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。
3、寻找父母对自己的疼爱之处。认真体会父母的爱子（女）之情。
达标测试一、给下面加点字选择正确的义项。
1、触目伤怀（）。
a、心里b、怀抱c、怀疑d、胸膛。
2、不能自已（）。
a、自己b、停止c、控制d、已经。
二、见练习册基础知识部分。
第二课时。
明确目标1、抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。
2、领会朴实的语言风格。
3、体会文章表现的父子深情。
第一部分：开篇点题。思念父亲，作者最难忘怀的是什么？（父亲的背影。）在“不能忘记”前加一个“最”字，表明什么？（表明背影在我心中留下了极其深刻的印象。）就记叙的顺序来说第一段属于什么写法？（采用倒叙的手法）。
第二部分：追忆往事，作者最主要追忆的是哪一件往事呢？（买橘送别，描绘背影）。
下面我们来看第一自然段：这段文字主要写什么内容？（祖母去世，父亲赋闲，家境惨淡。字里行间，流露出淡淡的哀愁。）。
这一段中有一处写我第一次流泪，我这一次流泪是为了什么呢？（是因祸不单行而悲伤流泪）。
那么父亲在我流泪时是怎么说的呢？“是以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
父亲说这句话是因为真的有了什么好的解决家庭困难的办法了吗？不是。那为什么父亲还要这样说呢？（是父亲怕我伤心过度而对我进行安慰。是父亲体贴、劝慰儿子的表现。）。
父亲的心情本来也很难过，却反过来劝慰我，这表现了什么呢？（表现了父亲对儿子的疼爱）。
下面我们来研读第三自然段：
“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；”为什么只写这一句？不写行不行？（这一句与文章主旨关系不大，所以没有具体写，而一笔带过。这一句交代了作者的行程，所以不能不写。）。
教师备注。
下面请同学们注意一些重点词语：“说定”改用“说过”可以不可以？为什么？（改为“说过”似乎也通，但逊色多了。“说过”是随便说说，“说定”是已经确定不送了。与后文的“送”相联系很好的表现出父亲当时的矛盾心情。
“熟识”一词说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详细，把送行中应该注意的细微末节都提到了。（这些词语，强调说明父亲已经为儿子作了极其精细、周密的考虑和安排，字里行间表达了父亲的爱子之心。）。
即便是父亲为儿子作了极其精细周密的考虑和安排可还是去送了。下面我们来看父亲送儿子到车站这一段。请同学们找出父亲为儿子做了些什么事。“照看行李”、“讲价钱”、“拣定了靠车门的一张椅子”、嘱咐我、嘱咐茶房。（作者通过这些描绘突出了父亲对我的体贴关怀。一个慈父的形象跃然纸上。）。
作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解？（总觉得他说话不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）。
作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子.(我那时真是聪明过分……那时真是太聪明了！)“太聪明”就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能过体贴父亲的心情。
作者在写父亲买橘子之前先写卖橘子的地点、这条路的情况，又强调了父亲是个胖子，这有什么作用呢？（主要表现父亲买橘子的艰难，从而突出了父亲对儿子的疼爱。）。
教师备注。
这一段中写父亲背影的词句最富于表现力。先写看见父亲的服装，勾画了一个大体的外貌。这段外貌描写中主要突出了一个“黑色“，这是为什么？（家中亲人去世，同时也给人压抑、凝重的感觉。）。
“慢慢探身下去”为什么可以写成“跳下去”？用“探”表明父亲体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼。
两手的动作用“攀”这个词既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台时的吃力。
两脚的动作用一个“缩”字，说明两脚无处可蹬，把怎样爬法写得更细致了。
“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，这一动作描写，细腻而简练，给人一个过程的动态，调动读者的想象力去丰富这种形象，把父亲爬月台时的艰难动作写得栩栩如生。
我们在写作文的时候，也要注意选用最恰当的词语来表达。
当看到父亲此时此刻的背影“我“的反应时什么？（第二次流下了眼泪）作者为什么第二次流泪呢？（这是感动的泪，同时也是悔恨、惭愧的泪。）。
既然感动得流了泪,为什么要赶紧擦干,怕父亲看见,也怕别人看见呢?(怕父亲见我流泪而伤心,怕别人看见难为情。)。
这是全文第二次写父亲的背影，那么第三次写背影是在哪里呢？
看到父亲的背影“我”第三次流下了泪，这也同样是感动的泪，离别伤感的泪。
第三部分：怀念父亲，再忆背影。请一名同学把第三部分朗读一遍。
这一段文字是对父亲背影的深化。它一方面起到了和开头气氛、请调相呼应的作用，反映出父亲生活道路的坎坷，另一方面继续加深背影的形象。父亲晚年，境况不好，年老体弱，不能像过去那样为儿子奔走操劳，但他那颗疼爱儿子、关心儿子的心没变。
教师备注。
板书设计一、开篇点题，难忘背影。
黑色的背影。
1、卖橘子的背影蹒跚的背影。
二、追忆往事，描绘背影艰难努力的背影。
2、离别的背影。
三、怀念父亲，再忆背影。
小结。
这篇散文以朴实的语言，真切表达了父亲间深厚的感情。作者以“背影”为贯穿全文的线索，先作铺垫，后到高潮，感情自然。全文结构合理，思路清晰，是一篇典范的叙事散文。也同时使同学们学习写作的一篇范例。
布置作业完成课后习题。
达标测试见练习册阅读分析部分。
课后教学总结。
背影教案教学设计
教学目标：
1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。
2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。
一、古诗导入。
师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》诗中的哪些地方让你最受感动呢？
师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。
让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！
师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。
二、学习《背影》。
师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感受。
（三个学生进行交流）。
师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大的父亲。
师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）。
学生把找到的写到黑板上去。
学生交流，老师引导。
有感情地朗读。
三、拓展学习《父亲的爱》。
师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中看到了他人格的伟大。
其实我们的父亲又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。
下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。
学生自由读。
师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。
四、小结。
同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。
《背影》分课时教案教学设计两课时
教学内容和步骤：
一、学生齐读课文后，检查上节所学字词掌握的情况。
二、学生默读第四、五段，思考问题。
理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“我”当孩子关怀照料的深情。
理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“我”总觉得他说话不大漂亮;父亲嘱托茶房好好照应“我”，“我”心里暗笑他迂;认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。
3、这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?
理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：(1)父亲因为事忙，托人送“我”，他再三嘱咐，甚是仔细;(2)尽管有事，终于决定亲自去送;(3)给“我”拣定靠车门的一张椅子;(4)嘱“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉;(5)又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。
三、范读第六段后学生齐声朗读，回答问题。
理解：具体写“背影”的是“我看见……显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词语有“蹒跚”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。
理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。
理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，怕父亲看是担心惹父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。
四、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。
分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：一、二句表现对老境颓唐的父亲的哀怜;三~六句表现对父亲往日发怒的理解;最后三句以在泪光中再现“背影”结束全文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。
五、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。
1、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
理解：是对儿子的劝解和宽慰。
2、“不要紧，他们去不好!”
理解：“不要紧”是对儿子的.宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。
3、“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
理解：细心关照之后，又想起儿子路上中渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。
4、“我走了，到那边来信!”
理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。
5、“进去吧，里边没人。”
理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢去照看行李。事事为儿子着想。
这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。
六、归纳写作特点。
1、抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。
2、平实质朴的语言饱含感情。
对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领司了才能在写作时借鉴。
七、朗读全文，认真体会文章的思想感情与写作特点。朗读时要体现感情。
八、课外作业。
1、朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。
2、写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你?这件事的经过怎样?你受到了怎样的感动?参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。
背影的教学教案设计
朱自清先生的《背影》是一篇脍炙人口的经典散文。它之所以成为经典，历久传诵而感人至深，并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字，而只凭了它在其中所表达的人世间最弥足珍贵的亲情，是凭了作者在文中所刻画的一位可敬可爱而又可怜的慈父形象。每读一遍《背影》，我们就会收获一份感动;每读一遍《背影》，我们就会对父爱多一份理解;每读一遍《背影》，我们就会有更多的发现。
作者在文中着力表现的是崇高的父爱，文章的字里行间洋溢着浓浓的父爱子、子怜父的真情。特别是父亲的舐犊之情催人泪下，让人刻骨铭心。
第一板块：创设情景，激发情感。让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果;第二板块;整体感知，初步理解课文内容。1、帮学生养成良好的主动学习语文的习惯，培养学生的参与意识与责任感。2、训练学生整体感知课文的能力以及对学生进行“听有所知”的听力训练，学习批注法，为下一环节的深入研习做好铺垫;第三板块：阅读课文，理清文脉，引导学生在读中求得对课文的初步理解。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱;第四板块：质疑探究，精心赏析。促使学生自己去思考，去探究，这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。第五板块：品味句子，感悟父爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。每一小节都是一个典型的动作，都是一曲父爱之歌，没有华丽的词藻，没有造作的修饰，有的只是朴实，有的只是真情。理解朴实的语言背后的深意;明白描写方法对塑造人物形象的作用。第六板块：激发情感，体会父爱。体会父爱，回味亲情，为下次课作铺垫。第七板块：课堂总结，结束全文。1、让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。2、敞开心扉，释放亲情;通过让学生充分体验成功的快乐。
总得来说整个设计最大的优点是以学生为中心的教学设计。1、教学目标符合课标要求和学生实际，全面合理，有效。2、教学内容符合教学目标要求。3、教学过程体现教师的主导作用和学生的自主探究过程。4、对教材内容分析到位，能有效的把握课文的重难点、知识点。5、利用多媒体辅助教学直观且节约时间。
不足的是课堂环节紧扣，学生没有做笔记的时间，不便复习巩固。
二、教学设计从课前布置学生预习到课上展示预习成果入手，到自主学习合作探究、深入品味父爱，体会父爱，回味亲情，再到最后课堂总结，结束全文让学生深知作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。
第二板块：整体感知，初步理解课文内容。此过程按理说是个感悟父爱的过程，但是可惜因时间有限，这个环节没有做好，有点流于形式，没有落到实处。第三板块通过多次“用真情去朗读”一步步进入情境，然后把握文章内容的重点，过渡非常自然，循循善诱，教学效果也很明显。第四板块这部分内容是本堂课重中之重，我大概花了12分钟时间，总体上，各个环节基本都讲到了，上完课后，反思过程中，我发现在这个环节中，有很多非常不满意的地方，第一是对父亲所说的四句话的分析很失败，虽然分析了话中所表达出来的情感，但是，这四句话如果能在教师的指导下，让学生模仿父亲的语气，反复来朗读品味的话，那么不仅对于学生朗读水平的提高，而且对学生理解父亲形象也非常有益，更符合前面所讲的“用真情去朗读”的教学方式。可惜，没有落实。第二是对“买橘背影”的讲解还不够细致，只是讲到了动词的精妙和背影的感人，而对每个动词的具体作用，背影刻画所用的特写镜头的方法，刻画背影的作用等还没有非常深入地讲解。)第六板块激发情感，体会父爱。这部分的内容是本堂课最精彩的部分，在教学过程中，一开始，同学们说出来的事例很枯燥，无非就是父亲替我买东西、父亲送我上医院等，直到有一个女生举手站起来，说到了她总是忘记父母的生日，而自己的生日父母总能记得这件事情，说着说着，眼中噙满了泪水，她哭了，说话也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感动了，于是自然就说起了我的父亲，和我对父亲的生日祝福。并告诉他们，感受了就要懂得回报，不仅用语言，还要用行动。同学们听了，很受感动，有几个女生在偷偷地鼓掌。但可惜，这个环节中学生发言的人数不够多，而且都局限在了女生，没有给未来的父亲们(男生)畅谈感受的机会。最后，我让学生们带着对父亲的爱齐读第六自然段，最后再一起体会父爱的伟大。同学们显然读得比上次好。
第七板块：这个作业是课堂教学的延伸和补充，补充课堂上没有讲授完的知识，让学生把课堂上没有说尽的话继续写下来，让他们带着这堂课所感受到的浓浓的父爱去感受生活，回报生活。
用老师的话来总结就是：整个教学过程设计完整，教学方法和媒体、组织形式选择和使用方式巧妙合理，且相得益彰，促进教学目标的完成。
三、在教学过程中注重以下教学技能的活用和灵活调整教学策略。
1、导语技能这个情感型导入比较成功，学生从好奇到大悟、产生共鸣，然后进入情境，为课堂奠定了一个感受“父爱”的情感基调。
2、提问技能。提问以“导”为原则，以“情”为切入点，以关注“语文与作文的统一”为纽带，以“激趣”为目的提问。使得整个教学过程过渡自然、节奏明了。
3、演示技能。通过多媒体展示更便捷学生获取信息，节省时间。
4、表达技能。课堂上学生能积极发言表达自己的观点、畅谈自己的感受。
5、读写技能。读写是语文的双翅，读得少，读得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪。引领学生打开课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。
教学技能体现还不很多，有待探究，有效使用。
能灵活调整教学策略。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。甚至有学生在读《背影》时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”而不是一个深爱儿子的父亲!学生的法制观念强，只是他们所想的已经远离了文本，让思维的轨道偏离了方向。可能是《背影》所呈现的情景确实离学生遥远了些，因而学生无动于衷，进入不了“角色”。只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到文本中来，他们才能做出自己真正有效的体验与评价。可见缺乏了必需的背景介绍，学生没有“知人论世”的自学理念，会给文本的读解制造很大障碍。我想这也就是第一课时失败的根本原因。所以马上调整教学环节，重新设计教学方案。在另一班上课时的教学就截然不同，取得了预设的效果。
总的来讲教学设计尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《背影》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。我深知语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。
背影教案教学设计
（第一课时）。
一、教学目标。
1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。
二、教学重点/难点。
抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
三、教学过程。
一、歌曲导入新课。
由生活中的种种让人感动的细节说起，引入课文。
二、初读课文，整体感知。
教师放录音，学生听读课文。
让学生整体把握课文内容：
1、本文主要写了什么事情？作者主要想表达什么？
2、解决文中生字词。
三、再读课文，理解“背影”
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）。
明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？
明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）。
作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
板书：蹒跚。
板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
板书：艰难努力。
要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）。
讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。）。
四、总结梳理，回扣目标。
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
五、拓展。
在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。）。
六、布置作业。
1、抄写文中生字词。
2、熟读课文，感受文中父子深情。
《背影》的教学教案设计
一、知识能力训练点。
体味并准确理解文章所表达的父子深情。
二、能力训练点。
1、通过体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。
2、培养学生的口头表达能力。
三、德育渗透点。
体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。
理解文章具体描写父亲背影的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择背影作为表现主体的美学意义。
课件用flash制作，开头放的《背影》歌曲、父亲给儿子买橘子的朗读及动画、一首赞颂父爱的诗歌、拓展迁移的背景动画《懂你》歌曲等。
一、导入课文。
二、作者介绍。
1、作者介绍。
2、江泽民同志曾在朱自清逝世四十周年时为他题词。
三、预习测评。
给加点的字注音。
四、整体感知。
思考问题：(放背景音乐)。
1、本文写的主要事件是什么?
2、全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?
五、思考讨论。
（一）、思考讨论一：父疼子。
1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?
2、其中哪一件事最让你感动?为什么?
3、朗读，分析这异步分(放朗读动画)。
（二）、思路：
1、父亲的穿戴、走路的姿势、爬月台动作。
2、品味父亲送行时说的几句话。
（三）、思考讨论二：子爱父。
儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
六、温馨提示。
中西方文化的差异，比较中西方父爱的不同方式。
七、拓展迁移。
放背景动画《懂你》。
学生讨论发言：
读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。
八、作业布置。
请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦。
九、课件部分文字材料：
火车就要开了，我就要走了，离别就要来了，话怎么说呢。眼看天气秋了，叶子在哭了，转身是背影了，你就进了往事了。我知道这以后，以后的以后，可能再见不到你了，只是那时候，极不愿意承认这念头，于是你转身后，转身了以后，那背影在这么多年以后，还能够鲜活的，在我的眶眶中微微颤抖，微微颤抖。
2、江泽民同志为《背影》题词：
背影名文四海闻，少年波老更情亲。
清芬正气传当世，选释诗篇激后昆。
我说道，爸爸，你走吧。他望车外看了看，说，我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，我走了；到那边来信!我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，进去吧，里边没人。等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
《背影》教学设计
教材与学情分析：
朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多：通过本课的学习，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比较注重华丽辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的`语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进行细致刻画，具体感人。
一课时的教学，我想以本课为例子，引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学习，让七年级学生在写人习作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进行细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。
学习目标：
通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。
课时安排：二课时。
学习过程：
第一课时。
一、导入新课。
1、在我们的印象中，“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温柔体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。
2、介绍作者朱自清。
二、检测字词。
给加点字注音。
交卸奔丧差使琐屑栅栏。
踌躇蹒跚颓唐簌簌举箸。
三、整体感知：
观看《背影》朗诵视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；
1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？
2、作者是选取什么角度来表现父爱的？
四、朗读课文。
把文中描写背影的文字找出来，读一读。
学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。
第二课时。
一、学习写法。
1、学生研读、批注；
2、小组交流；
3、班上交流。
4、总结。
这个背影之所以如此感人，是因为：
前有家庭背景的烘托；
中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；
后有“我”的情感反应做烘托；
再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。
二、总结梳理。
这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
三、布置作业。
借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点（例如眼睛、手等）学习运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。
《背影》教学设计
《背影》是语文版教材（八年级下）第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。
《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。
阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。
根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。
学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思；关键语句含义的理解。
，认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。
背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。
语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。
学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。
1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。
2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。
3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在
在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。
一、导入：（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）
设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。
二、解题：１、作者简介：（略）
２、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京——徐州——扬州——南京——浦口）
设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。
三、朗读训练：1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音（出示课件）
奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹
3、配乐朗读
可以分为四个部分：1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。
设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。
四、整体感知：1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)
2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？
设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。
五、学习探究，研读课文：
学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。
１、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的好？为什么？（提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。）
２、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。
设计意图：学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。
3、再读课文，思考：
（1）文中作者围绕背影还组织了哪些材料？（组织学生讨论交流）
设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。
（2）送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？（小组活动，各组代表发言）
（4）学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。
设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。
六、拓展延伸：
1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。
设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。
2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。
设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。
七、作业：
结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。
设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。
背影教学设计
老师将上课内容以表格式呈现出来，就叫复盘。在复盘的基础上评课者再追问一些问题，就叫追问式评课。二者结合就是最有效的评课。下面以一节《背影》课为例进行说明。
一、复盘。
在评课时，为了评课的方便，老师用现代化技术将上课内容以表格式呈现出来，就叫复盘。复盘式评课可以帮助评课的教师更好地研究教学过程，重现教学环节。帮助评课教师和执教老师更好地了解教师的教学意图。在复盘的基础上去评课，可以帮助教师去更好的回忆教学过程，避免因为课后评课忘掉了实际过程的没有内容、没有目标、没有联系教学实际的评课现象。
复盘并不是重复全部的教学过程，只是呈现主要教学环节。初中语文《背影》教学评课的复盘主要包括如下几个方面。
首先由上课老师依据自己上课内容填表，而后，评课教师给他的目标、教的活动、学的活动、学的效果配对，和目标不能配对的就放在那里。一节课要完成的教的活动、学的活动、学的效果与教学目标都要对上号，如果对不上号就叫游离目标，就是一节失败课。
二、追问。
追问是评课过程中研究教学目标的实现和教学效果的重要手段。教学过程中，由于老师对教材理解的差异，教学的安排也会有不同。教学的设计的不同，教学方法的不同，教学的效果也会有区别。评课的一个重要的功能就是要找到最好的教学过程和与教学过程相适应的教学手段。在评课中要追问为什么这样设计，为什么这样去教学，才能激发教师去思考。
1.为什么要确立这两个目标?
确立目标要有依据，依据文本的体式来确定目标。这是一篇叙事散文。叙事散文通过事来表达作者情感的变化。本文的意脉是作者对父亲感情的变化。要体现的是子对父的情感变化。因此，第一个目标不太恰当。另外，语言、表达方式是散文目标确立的依据。因此，第二个目标也有点欠妥。在确定目标时用词也要注意尽量用动宾短语，不要用“通过……，使……”“为了……，使……”本次课确立的目标虽然欠妥，但是用词很好，用了动宾短语。
2.在教的活动里，有一个环节是学生读课文并提问，学生有可能会提出很多问题，你这些问题在课堂有限的时间内如何解决?教者的回答是选重点问题回答。我觉得不妥，学生在课堂上提出的问题，都是他的疑团，如果他提出来得不到解决，那么以后他就不会再提问了。那么如何在有限的时间内解决这些问题呢?我们把学生提出的问题放到小组内讨论，再组内讨论就可以解决掉一部分，组内解决不了的全班讨论解决，全班讨论解决不了的老师再来解决。
3.情感变化的依托是什么?第一句话蕴含哪些信息?
父亲被开除公职，家中景观很惨淡。19朱自清在扬州中学就职，所有薪水被他父亲全部拿走，1922年朱自清与家庭闹翻，一气之下带着妻儿去泰州。1923年朱自清到清华大学任教，途中去见他父亲，却被父亲拒之门外，直到写作本文时都没与父亲见面。《背影》是朱自清写给父亲的一封道歉信。父亲看完《背影》后潸然泪下，问朱国华：“你大哥什么时候能回来。”父子之间的恩怨到此化解。
我不知何时能与他相见中的“我”与八年前的“我”能否划等号?
当然是不能，前面的“我”是以前的“我”。而后面的“我”是写作时的“我”。
三、总结。
1.散文的教学要教给学生阅读散文的方法。
2.散文中的“我”前后往往有变化，不能划等号。
3.教叙事类散文，就要用叙事类散文的特点来教学。
4.通过散文中意脉的变化，来教学生读散文。
5.深入到文本的语言中去品味、去解读文本。
背影教学设计
1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。
2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。
师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》诗中的哪些地方让你最受感动呢？
师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。
让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！
师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。
师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感受。
（三个学生进行交流）。
师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大的父亲。
师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）。
学生把找到的写到黑板上去。
学生交流，老师引导。
有感情地朗读。
师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中看到了他人格的伟大。
其实我们的父亲又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。
下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。
学生自由读。
师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。
同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。
背影教学设计
本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。
语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？对学生来说有一定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。
1、感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。
2、通过探究讨论理解深厚的父爱，把握作者的情感变化过程。
3、学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。
结合文章具体内容，抓住“背影”体会别样父爱。
品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。
着眼文体，关注细节；咬文嚼字，品味欣赏；发现空白，深究疑点。
第一课时。
提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？
学生回答。
老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。
朗读课文（或者听读课文），思考：《背影》是一篇写xxxx的散文。（屏显）。
学生自由回答。
（屏显）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
学生深情朗读。
（二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。
聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。
（三）教师小结。
（屏显，学生朗读）。
父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心。
父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线。
父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙迟缓一点儿不矫健。
父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统大概分析，而要“沉入此词语里”，关注细节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。）。
（一）提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？
学生自由回答，老师小结。
（二）研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪？
（屏显）。
其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。
我再三回劝他不必去。
我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。
教师指导朗读，学生回答。（明确：不理解、厌烦、瞧不起……）。
（三）合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？
（屏显）到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。
学生读书，思考，交流，讨论。
学生各抒己见。
（1）多余，可以删去。
（2）不可删去。“我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的对比。
（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的情绪，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。）。
提问：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？
学生自由回答。
（一）指名朗读结尾段第一句。
（屏显）近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。
（二）尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。
学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。
教师点拨：如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话，那也许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。确实，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲哀，自己失业的悲哀，也是当时那个社会的悲哀！可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。
（屏显）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
学生交流。
（屏显）《背影》的背后……。
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。
1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。
1945年，朱自清父亲去世。
学生交流。教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？
明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。
本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料，是解读《背影》的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识《背影》之爱。
（一）学生交流：从《背影》中，我还读出了xxxxx。
（二）教师谈感悟，总结。
《背影》一文，很浅，也很深，经历越多，懂得越多。
本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有强烈抒情意味的散文来教，而不能简单地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与个性化、文学构思的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握（《教师教学用书》语）。再者，本文教学的角度很多，文本解读众说纷纭，名家课例层出不穷，所以，这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从散文欣赏的角度实施教学，根据学生学情，让学生走进课文，细读课文，先读“父”，再读“子”，最后读“父与子”，“沉入词语里”，咬文嚼字，发现空白，深究疑点。并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联系自身实际，体会理解作者从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生矛盾到慢慢理解父亲、思念父亲，对父亲产生悔意的过程，最终明白《背影》之爱的深刻内涵。
《背影》教学设计
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、通过关键词语，句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。
重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。
难点：朴实的语言的表达效果。
正音练习：给加底线的词注音
交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )
栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )
朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。
(阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡视，让批得好的同学发言，教师小结。)
1、段落层次划分
开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1
悲凉气氛(别时家境)2-3
回忆往事 垫背影(细心关照)4-5
刻画背影(望父买橘)
惜别背影(父子分手)6
别后思念 再现背影(别后怀念)7
2、思考讨论
(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)
明确：我最不有忘记的是他的背影。
(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?
明确：二年前的冬天,徐州
(3)、“我”与父亲见面的背景如何?
a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡)
(4)、课文写了“我”几次流泪?
a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母
b:感动之泪：望亲买橘,父子离别
c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹
(5)、文中一共写了父亲几个背影?
1惦记背影(思念父亲)
2刻画背影(望父买橘)
3惜别背影(父子分手)
4再现背影(别后怀念)
(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?
a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。
(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。
1不要紧，他们去不好!
2我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
3我走了，到那边来信!
4进去吧，里边没人。
(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)
(3)、请简要概括课文的中心意思。
课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。
三次流泪
悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)
感动之泪(望亲买橘 父子离别)
伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)
四次背影
惦记背影(思念父亲)
刻画背影(望父买橘)
《背影》教学设计
1、理解本文关键词语的含义，体会语句所表达的感情。
2、通过朗读，体会朴实的语言中所包含的深情。
1、学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法。
2、精读课文，分析对父亲背影描写的效果及作用。
通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品质。
体味文章所表现的父亲深深的爱子之情
抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法
自主、合作、探究
先由学生独立完成认知阅读部分的内容，然后由学生以小组为单位质疑讨论在教师的点拔下完成理解阅读部分的内容，最后师生共同完成拓展阅读部分的内容。
讲读课文
课时数:二课时
第一课时
导入：我们很容易想起自己的父母，同学们基本上都是独生子女，父母对你们的关爱可以说是无微不至的，父母对你们的爱可曾令你们感动过？哪位同学能讲述一个令你感动的故事？并谈谈你们当时的心情。
今天我们来品味一下现代著名作家朱自清，他是怎样写自己的父亲的？怎样描绘父子深情的。
作者介绍（课件展示）
朱自清，字佩弦，1898年生于江苏东海县。现代诗人，散文家、学者。代表作有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》。
合作讨论（学生分组合作讨论，并选出代表发言，然后教师做适当的点拨）：
讨论问题（一）听范读录音思考下列问题：
1、本文写的主要事件是什么？
（父亲浦口送别）
2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？（板书）
学生合作讨论回答，教师点评。
讨论问题（二）：父疼儿
3、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
亲自送行照看行李
讲定价钱送子上车
拣定座位叮嘱儿子
嘱咐茶房为子买橘
细心关照周到入微
4、哪一件事最让你感动？为什么？
（望父买橘见背影，教师要注重引导：从穿戴、走路的姿势、爬月台的动作分析）
5、父亲还用什么表达了这种关爱？
（父亲的语言，教师找学生读父亲的话，体会父亲对儿子的关爱，以及依依惜别之情。）
讨论问题（三）：儿爱父
6、儿子理解了父亲的爱吗？为什么？谈谈你的看法。
（合作讨论，教师点拨）
7、你认为父亲为儿子做的事情普通吗？为何儿子会多次流泪？
弹指间，我们已经是一名中学生了，在以往的几十年里，肯定有一些对你的成长有过深刻影响的人，请你用一二百字把它写下来，与大家分享。
本文通过叙述车站送别以及父亲背影的描写，表现了父亲对儿子深深的爱，也抒发了作者对儿子深切的思念。世间的爱千万种，惟有父母的爱最无私。学习本文我们应该能深深的懂得这份爱。懂得许许多多关心自己的那些人的爱。
歌曲《懂你》结束
板书设计
一、怀念父亲惦记背影父
二、望父买橘刻画背影父疼子子
三、父子分手惜别背影子爱父情
四、别后思念再现背影深
亲自送行照看行李
讲定价钱送子上车
拣定座位叮嘱儿子
嘱咐茶房为子买橘
细心关照周到入微
第二课时
这样的开头在什么文章中见过？有什么作用？讨论，回忆。
明确：作用：点题，表现了对父亲的强烈思念。
1.读2-3节讨论：
总结：更能够看出父亲心胸的宽阔，父亲情怀的高尚。
2.讨论4—5节。
a 讨论文中提示：作者为什么连用两个“再三”和“踌躇”？
（第一个“再三”：不放心，周到，细密。第二个“再三”：确实可以不去。两个“踌躇”：事情太忙。悲凉，惨淡的送别充满了爱子之情，为下文写“背影”在情字上作了铺垫。）
b 两个“嘱”和两个“忙这”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？
（在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。）
3.讨论第六节：
a 有感情的朗读课文。
b 讨论“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”的含义？
提示：为什么要买橘子？为什么不要走动？为什么自己去买？
总结：父亲对儿子的爱无处不在。
c 标出文中的动词。并分析动词在文中作用？
动作艰难：身体肥胖，步履艰难—蹒跚，探，下去，攀，缩，倾……
爱的感人，爱的忘我。
d．“于是扑扑身上的泥土，心理很轻松似的的含义：
提示：总算把该做的事情都做了，放心了。
总结：是从“我”的眼光看出来的，把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心，越是尽到父亲的责任，心理越觉得踏时满足劳累，灾祸都忘了。
e．讨论父亲两句话的含义：
“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人
总结：挂念，关心。爱的仔细，爱到永远。
f 论“我”眼泪的原因
疏导：找出文中“我”爱父亲的文字。
理解父亲，疼爱父亲。背影的感人。
g 总结第六节：
细致地刻画背影，集中的表现父亲无私，伟大的爱。
4.讨论第七节
a 父亲的老境如何？这反映了当时怎样的社会现时？
总结；黑暗，衰败知识分子的不幸命运和困顿。
对父亲的理解。
b 两个“惦记”说明了什么？
总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。
c 读父亲的一段话，分析含义：
d 总结：安慰，老境颓唐，为父亲坎坷的一生伤感，表现了对父亲的爱和思念。
1.背影——刻画背影——怀念背影。
思念疼爱思念
2.父爱子——子爱父。
附：1
最不能忘记：点出背影
祸不单行： 衬托背影徐州
送我上车： 引出背影南京
买橘子：刻画背影
去：蹒跚，探身，攀，缩，倾。浦口车站
回：爬，抱，放，扑，走，
写信：思念背影。
《背影》教学设计
（一） 知识与技能：
２、 整体感知课文，体会文章主旨
３、 学习文章饱含深情的、朴素的语言
（二） 过程与方法：
１、 反复诵读，深入体会文中表现的父子情深
（三） 情感态度价值观：
珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人
教学重点
三、教学重点
体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情
四、教学难点
品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情
五、课前准备制作课件
六、教学课时的安排： 二课时
七、教学步骤：
第一课时
主要内容：整体感知课文
教学过程：
一、导入：
（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）
师： 世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱 （板书《背影》）
（二）走近作者：
《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”
（三）写作背景
下面，就让我们走近作者，走进《背影》
二、检查预习：
1、指学生导读准字音：
2、指导学生理解词语：
三、整体感知课文
（一）朗读课文
１、听课文录音 《背影》
2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文
（二）思考问题讨论问题：
1、本文写的主要事件是什么？ （父子浦口送别）
2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）
3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？
祖母去世 父亲失业 家境惨淡 父子离别
4、全文共写到父亲几次背影的？
以“背影”为线索组织材料，
第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影
第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影
第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影
第四次（在第7段）：别后思念 再现背影
4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）
让学生齐读课文第六段
5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？
四、小结：
五、作业设计
1．完成课后习题“一1”
2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由
六、板书设计：
四 第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影 父疼子
次 第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影 背
描 第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影 影 子爱父
写 第四次（在第7段）：别后思念 再现背影
《背影》教学设计
3.描写人物在特定环境下的特征。
（二）需落实的知识点。
（三）教法设计。
图表设计：
上述图表，教师讲述第一栏内容，第二、三、四栏由学生经过小组讨论填写。
以上问题，由教师引导学生或看书思考，或二人讨论，师生共同得出答案。
（四）教案扩展思路。
2.引导学生体会朱自清于质朴中见深刻，于含蓄中见神奇的写作特点。
《背影》教学设计
1. 通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。
[学习重点、难点]
1.阅读重点文段，体会作者新颖独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其
中深沉的父子情。
2. 理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。
[教材分析]
《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。
[学情分析]
在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。
[学法指导]
新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。
1.自主互助，合作探究。
2.圈点、勾画、批注的方法。
3.动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。
4.指导学生根据间接经验学习感受生活。
[课前准备]
搜集有关母爱、父爱的古诗词。
[学习过程]
一、情境导入
回顾作文课对写父母文章的讲评，明确这次写作的普遍问题。一是选材俗套，二是平铺直叙，文章没有变化，三是口号作文，把人物的特点直接给了出来，不是让人物通过自己的言行流露出来。
确定学习重点：以上写作中的不足就是我们学习本文的重点。
二、整体感知
1、 朗读课文，学习字词后，概括主要内容、明确文章的主题、。
文章重点写了父亲送“我”北上在车站给“我”买橘子时的背影，表达了父亲对“我”的爱和“我”对父亲爱。
2、文章围绕着父亲的爱，写了哪些具体的事情？。
学生自由回答，只要合理就行：家里的丧事和父亲的差事、父亲决定自己送“我”去车站、在车上住托“我”照顾自己、给“我”买橘子、与父亲分别、思念父亲。
三、深入理解
思路：体会文章选特定的视角对父爱进行生动具体的描写，领悟情节曲折之中见父子深情。
（一） 理解文章开头以及背景的描写。
文章的开头学生易于理解，就是引起回忆点名题目，是一种倒叙的形式，写祖母去世和父亲的差事是为父亲创设了一个艰难的背景，使父爱更难能可贵。（如果开始学生不易理解，可以放到后面对文章总结之前。）
（二）朗读四至七段，每一段都写了一个或两个故事来表现父亲对儿子的爱，也写了儿子的情感变化，请读出在每段中父爱之下儿子的感情是怎样的。
方式：自由朗读，独立思考，能读出一段也行。
明确：第四段不理解父爱，第五段不领情，第六段被父亲感动不舍分别，第七段思念父亲。这些感情都能从具体的语言中读出。
说明：在师生交流之中，第四、五、七段顺势引领学生学习对父亲的描写，借助具体语言体会父爱。详细学习第六段买橘子的描写。
小结：“父亲把一个大学生的儿子当成小学生来爱，儿子却不领情，而父亲的行为最终却感动了儿子。”前面写的“我”的“不懂事”，接下来是父亲买橘子时的感动和分别时的依依不舍，结尾“我”读来信的热泪盈眶思念父亲。这是父亲用他不变的爱一点点感染了儿子，对父亲“不理解——不领情——感动——不舍——思念”情感的曲折变化，又凸显了父爱的伟大。这种情节的处理我们在写作时应该学习借鉴。
（三）重点学习买橘子部分
1、父亲过马路上月台很难，但作者没有直接说他难，而是写他艰难的表现，找出文章描写父亲买橘子的过程中，体会作者是如何写父亲艰难的。
明确：父亲的身材和穿着写出行动不便，爬月台和买橘子回来的动作描写形象写出了父亲的艰难，放橘子的描写又刻画了他轻松的心情，（引领学生学习作者是“怎样写”父亲艰难的。）
2、 结合对“我”的描写，体会“我”当时是怎样想到。
明确：“等”写出了分别时久久注视父亲的背影，“再”写出看不见父亲背影后还在人群中努力地寻找着，依依不舍之情形象地写了出来。这是作者理解了父亲，被父爱感动。
小结：作者抓住了父亲的背影，通过细致而动情的描写，刻画了父亲对儿子的爱，也寄托了儿子对父亲的理解和不舍，是父亲的艰难的背影改变了儿子对他的感情。
4、有感情地朗读本段，体会父亲的爱子之情，领悟作者对父亲的生动描写。
四、写作借鉴
1、学习本文，对我们的写作有如下启发：抓住背影这一特定的角度写父亲，使文章视角新颖；通过具体的描写刻画人物的特点，没有空洞的说教；对父亲感情的一步步加深，使文章情节生动，也更突出的文章的中心。
2、回读课文，加深对文章写法的理解。
3、作业：修改提升自己的文章。
《背影》教学设计
朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多：通过本课的学习，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比较注重华丽辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进行细致刻画，具体感人。
一课时的教学，我想以本课为例子，引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学习，让七年级学生在写人习作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进行细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。
通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。
二课时。
1、在我们的印象中，“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温柔体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。
2、介绍作者朱自清。
给加点字注音。
交卸奔丧差使琐屑栅栏。
踌躇蹒跚颓唐簌簌举箸。
观看《背影》朗诵视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；
1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？
2、作者是选取什么角度来表现父爱的？
把文中描写背影的文字找出来，读一读。
学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。
1、学生研读、批注；
2、小组交流；
3、班上交流。
4、总结。
这个背影之所以如此感人，是因为：
前有家庭背景的烘托；
中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；
后有“我”的情感反应做烘托；
再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。
这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点（例如眼睛、手等）学习运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。
《背影》教学设计
主问题一：请大家快速默读课文，根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意：可以用文中的几个关键词来组织语言。
主问题二：请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句，感受父爱的沉重感。
教师出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？读课下注释（1）：言行守旧，不合时宜。原来，这个父亲在儿子心中是这样的形象啊！好，既然儿子这么说，那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜，显得很“迂腐”。
学生活动：到文章中去找父亲不合时宜的言行。
言行的迂腐。
我买票，他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱。（言行迂腐）。
学生活动：你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况？（学生谈生活），面对这种情况你怎么反应？（很烦，不希望他们啰嗦或者插手）。那你的父母还会坚持吗？有时候会，拗不过他们。好，那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。
感情的迂执。
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（两个再三写出了感情迂执）。
行动的迂缓。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
预设：父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重。
读背景：那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲的赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。（补充朱自清家庭的背景资料）。
这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影，是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎，在毫无生机的人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子，他身穿的是黑色的大马褂，送给儿子的却是紫毛的皮大衣，他背身饮下的是泪水的苦涩，塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时，你认为这是一个怎样的背影——高大的'背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。
表达感情的迂回。
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
父亲要表达什么意思？
多年以后父亲依然很“迂”，他的感情表达迂回曲折，但我们分明看到了一个父亲的让步，这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协！
（投影出示）这份爱你能体察吗？那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗？
主问题三：朱自清先生对父亲的理解也是曲折的，体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时，表达的非常沉重，再读课文，你认为哪些语句表达的非常沉重？说说你自己的理解。
生成预测：略。
心灵震撼：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
感同身受：
此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗？他真正理解了父亲，依然没有多说，只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影，瞬间成为永恒！
爱就要大声说出来！
你读懂了这千回百折，欲说还休的父子亲情了吗？你现在理解了那个总是不放心你，总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗？对你的父亲说出自己的心里话吧！