教学工作计划的执行需要教师与学生、家长等多方面的配合和支持。小编为大家整理了一些优秀的教学工作计划范文,希望对大家有所帮助。
但愿人长久教案
1 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第4~6自然段。
2 学会本课生字,其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3 理解文章中含义深刻的句子。
4 让学生接受经典诗词的教育
5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
教学重、难点:理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义
教学目标(第一课时):
1 掌握本课的生字词,理解相配的词语。
2 初读课文,了解大意。
3 了解苏轼,欣赏配乐诗水调歌头。
4 让学生接受经典诗词的教育
1 播放水调歌头的录音带,小黑板出示水调歌头全篇。
2 简介苏轼生平,并揭示课题。(板书:2但愿人长久)
1 自读课文,出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语,理解词义。
力求读顺句子,读通全文。
2 师检查自读情况
(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来
观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上
(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟 埋怨 皓月 吟诵 等
(3) 指名试读课文,并思考:这篇课文写的是谁的事,是一件什么事?
1 学生准备,小组之间先进行交流,比比谁读得好,并选一名代表出来准备参加班级比赛
2 师生选好参赛人员和评委,准备比赛
3 比赛正式开始,师和评委打分
4 选出一名最佳读手,关配乐朗诵诗
背诵《水调歌头》,并描红。
教学目标(第二课时):
1 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
一、复习
1 指名背诵《水调歌头》
2 学生齐背《水调歌头》
二、细读课文
1 观察图画,学习第1到第4小节
师:我们观察一幅图画,一般都要观察哪些要素?(生:时间地点人物事情)
师:那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题,并完成1-4小节的朗读与理解。
(a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”,b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)
师板书:心绪不宁
师总结:晴朗的夜空万里无云,一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼,反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟,他为心里不禁埋怨起来:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......
师板书:埋怨
2 细读5、6小节,理解苏轼心情的转变
(1) 自由轻声读课文
(2)出示句子:想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来。
师:“想到这儿”指想到哪儿?(联系上下文理解)
师:“宽慰”是什么意思?他为什么宽慰了许多?这说明了什么?(这说明他豁达大度,热爱人生)
师板书:宽慰
(3) 师生一起背诵水调歌头
(4)再读第5自然段
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合,月有阴睛圆缺,此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久,千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句,男生读解释句)
三、总结课文
1 说说本课表现了苏轼的哪些情感?
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( );但他想到世上本来就是( ),就像天上的月儿( )一样,他祝愿( )常留人们心间,这样虽然( ),也能共同拥有( )!
2 引导学生逐段理清叙述的顺序,练习背诵。
四、作业
1 背诵第4~6自然段
2 抄写书后词语三遍
但愿人长久教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第4~6自然段。
2、学会本课生字,其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的句子。
4、让学生理解经典诗词的教育
5、体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
两课时
教学目标:
1、掌握本课的生字词,理解相配的词语。
2、初读课文,了解大意。
3、了解苏轼,欣赏配乐诗《《水调歌头》》。
4、让学生理解经典诗词的教育
教学过程:
一朗读导入,简介生平。
1、播放《《水调歌头》》的录音带,小黑板出示《《水调歌头》》全篇。
2、简介苏轼生平,并揭示课题。(板书:2但愿人长久)
二初读课文
1、自读课文,出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语,理解词义。
力求读顺句子,读通全文。
2、师检查自读状况
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上
(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
(3)指名试读课文,并思考:这篇课文写的是谁的事,是一件什么事?
三诗歌诵读比赛
1、学生准备,小组之间先进行交流,比比谁读得好,并选一名代表出来准备参加班级比赛
2、师生选好参赛人员和评委,准备比赛
3、比赛正式开始,师和评委打分
4、选出一名最佳读手,关配乐朗诵诗
四作业
背诵《水调歌头》,并描红。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
一复习
1、指名背诵《水调歌头》
2、学生齐背《水调歌头》
二细读课文
1、观察图画,学习第1到第4小节
师:我们观察一幅图画,一般都要观察哪些要素?(生:时间地点人物事情)
师:那时间、地点、人物、事情分别是什么(师板书)
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题,并完成1—4小节的朗读与理解。
(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”,b突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)
师板书:心绪不宁
师总结:晴朗的夜空万里无云,一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼,反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟,他为心里不禁埋怨起来:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢......
师板书:埋怨
2、细读5、6小节,理解苏轼情绪的转变
(1)自由轻声读课文
(2)出示句子:想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来。
师:“想到这儿”指想到哪儿?(联系上下文理解)
师:“宽慰”是什么意思?他为什么宽慰了许多?这说明了什么?(这说明他豁达大度,热爱人生)
师板书:宽慰
(3)师生一齐背诵《《水调歌头》》
(4)再读第5自然段
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合,月有阴睛圆缺,此事古难全”意思的句子。用“—————”画出表示“但愿人长久,千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句,男生读解释句)
三总结课文
1、说说本课表现了苏轼的哪些情感?
苏轼埋怨月亮是因为它在(时候变得这么(、这么(;但他想到世上本来就是(,就像天上的月儿(一样,他祝愿(常留人们心间,这样虽然(,也能共同拥有(!
2、引导学生逐段理清叙述的顺序,练习背诵。
四作业
1、背诵第4~6自然段
2、抄写书后词语三遍
板书:
2、但愿人长久
心绪不宁————埋怨—————宽慰
但愿人长久教案
下面我们就来看一下课文的第四小节,同学们自己把这一小节读一遍,划出课文中表现苏是孤独的词语。
他又在埋怨什么呢
他又问什么要埋怨月亮呢?
因为他觉得月亮也在戏弄人,偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮,但是月亮不是人,无所谓有情或无情,苏是怨月实为怨人,人事纷繁,为了生活而各奔东西,亲人常常很难相聚。
指导朗读,注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来。
大家来想一想,这一小节最后为什么要用省略号的呢?他可能还会想些什么?
他一直这样埋怨下去了吗?(一位学生读第五小节)
这是他似乎宽慰了许多,这说明他什么呢?
(说明他与常人不同,说明他豁达大度,热爱人生)
想到这里,它不禁提笔,写下了这名垂千古的佳句:
人有悲欢离合,
月有阴晴圆缺,
此事古难全。
但愿人长久,
千里共婵娟!
晴同学们用自己的话来说说这两句诗的意思。
苏使这一美好愿望通过月亮送给了弟弟,送给了亲人,也送给了天下所有的人,这也是这首诗流传至今的原因,也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。
但愿人长久教案
1.认识本课生字7个,读准平翘舌音。
2.了解故事内容,背诵文中的诗词。
3.体会苏轼思念亲人的情感,知道苏轼是宋代著名的诗人。
4. 了解历史上一些著名的人物、典故和重大事件,了解中华民族的灿烂文化,培养民族的自豪感,从小树立远大的志向,发奋图强。
:重点引导学生读懂这首诗。
:一课时
板课题,齐读
质疑:你想知道什么?
1.交流
音:轼 辙
形:州
义:皓月、婵娟
2.分组读课文
3.再读课文,解疑
师:读了课文,你们解决了哪些问题?
课文主要讲了谁的事?
读了这篇文章,你懂得了什么?
交流
1.采用各种形式背这首诗。
2.有感情地朗读全文
3.听配音全班读
4.各组比赛读。
今天,我们学的课文讲了苏轼思念亲人的故事,真是人间亲情浓于血。
欣赏歌曲《但愿人长久》
但愿人长久教案
1、会本课生字,理解所学词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读课文,初步了解课文的内容。
能正确、流利、有感情地朗读课文,并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。
投影、录音
教师活动学生活动设计意图
1、播放《水调歌头》的录音带,小黑板出示《水调歌头》全篇。
2、简介苏轼生平,并揭示课题。
(板书课题)
1、投影出示要求
(1)练读课文后生字。
(2)画出课文中带有生字的词语,理解词义。
(3)力求读顺句子,读通全文。
3、检查学生朗读情况。
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝玩耍埋怨睡觉
吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰隐藏
(3)指名试读课文,并思考:这篇课文写的是谁的事,是一件什么事?
4、指导朗读《水调歌头》这首词,重点是朗读后面几句话。
1、对“屈、悲、缺”等字进行书写指导。
3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。
1、抄写生字词语;
2、练习感情朗读课文。
听录音,感受《水调歌头》这首诗歌描绘的意境。
了解苏轼生平。
齐读课题。
2、小组合作,自由练读。
(1)自学生字词,分析字形,简单记忆。
(2)小组互读,纠正读音,初步确定朗读感情。
(3)练习朗读自己课文。
(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
生思考后自由作答
练习朗读背诵
2、练习描红,书写生字,抄写课后第三题的词语。
水调歌头
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间。转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
苏轼简介
苏轼(1037——1101),字子瞻,号东坡居士,四川眉山县人,是“唐宋八大家”之一。他写的词境界阔大,风格豪放,是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。
但愿人长久教学时间
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、深入理解课文内容,懂得“但愿人长久,千里共婵娟”的意思,体会文章表达的思想感情。
能正确、流利、有感情地朗读课文,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
投影
教师活动学生活动设计意图
1、齐读《水调歌头》。
2、今天我们继续来学习这篇课文。(板书课题)
1、观察图画,学习第1到第4小节
师:我们观察一幅图画,一般都要观察哪些要素?
师:那时间、地点、人物、事情分别是什么?
师生共同解决这些问题,并完成1——4小节的朗读与理解。
师板书:心绪不宁
师总结:晴朗的夜空万里无云,一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼,反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟,他为心里不禁埋怨起来:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......
师板书:埋怨
2、细读5、6小节,理解苏轼心情的转变
(2)出示句子:想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来。
师:“想到这儿”指想到哪儿?
师:“宽慰”是什么意思?他为什么宽慰了许多?这说明了什么?
师板书:宽慰
(3)师生一起朗读《水调歌头》
1、说说本课表现了苏轼的哪些情感?
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( );但他想到世上本来就是( ),就像天上的月儿( )一样,他祝愿( )常留人们心间,这样虽然( ),也能共同拥有( )!
齐读课题
(时间地点人物事情)
学生带着问题进行讨论交流。
(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”
(b突出第2小节朗读的欢喜与第4小节朗读的忧愁
(c理解第四小节后的省略号表示心里还有许多埋怨月亮的话
(1)自由轻声读课文
(联系上下文理解)
(这说明他豁达大度,热爱人生)
(4)再读第5自然段
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合,月有阴睛圆缺,此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久,千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句,男生读解释句)
2、逐段理清叙述的顺序,练习背诵。
但愿人长久
心绪不宁——埋怨——宽慰
但愿人长久教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
3、体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
4、初步领略古典诗词的意蕴,激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
重点:有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
难点:体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
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教学时间:三教时
教学内容:
1、读通课文,学习生字
2、学习第1——3自然段
1、听歌曲《但愿人长久》
2、简介苏轼生平
四川人,北宋杰出文学家,诗词、散文、书画无一不精,是唐宋八大家之一。
3、揭示课题
苏轼与其弟苏辙自幼手足情深,形影不离,而后来长期分别,天各一方。/article/时值中秋之夜,目睹别的家人团聚,共赏明月,思念之情由然而生,然而他在伤感之时,悟出真谛,于是解脱惆怅,写出了“但愿人长久,千里共婵娟”的千古绝唱。
板书:但愿人长久
1、出示自读要求:
(1)读准生字读音
(2)画出带有生字的词语
(3)力求读顺句子,读通课文
2、学生练习自读课文
3、检查自读情况
4、听课文录音,(范读课文)
说说课文写了谁的事?是件什么事?
但愿人长久教案
1、会写本课生字词。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文,能够读出相应的语气。
3、初步感知课文内容。
1、教师范读课文(或放录音)
要求学生:注意倾听,听准字音,注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。
2、赛读课文。
要求学生:读准字音,读通句子,读出相应的语气,注意营造各个小组间的比赛氛围。
学情预设:下面加点字学生容易读错。
教学措施预设:
在学生读的时候,注意以下加点字的字音。
做官品尝观赏眼睁睁心绪不宁
虽然宽慰悲欢埋怨阴晴圆缺
学情预设:读下面的句子时,注意根据提示语读出相应的语气。
(2)想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来
人有悲欢离合,
月有阴晴圆缺,
此事古难全。
但愿人长久,
千里共婵娟!
教学措施预设:
指导:在皓月当空之时,诗人静思什么呢?
你从这段文字中,你感受到了什么,体会到了什么?
从为什么你是否感受到诗人的责怨,齐读句段体会感受;从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑。
再读,读出埋怨。
句子二:想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来
人有悲欢离合,
月有阴晴圆缺,
此事古难全。
但愿人长久,
千里共婵娟!
指导:他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合,就像月亮有阴晴圆缺,恰是世之长理,实难十全十美,正是因此他才宽慰。
理解但愿人长久,千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月,既然离别难免,那就不必伤悲,将思念之情留在心里,共同欣赏良宵美景。
读出宽慰、低声、吟诵的语气。
根据老师或同学的点评,自由朗读,读流利,读出相应的语气。
默读课文,小组内交流这篇课文的主要内容。
1、出示生字:读一读检查是否已经真正认识。
2、描红。老师要逐字指导,起笔顿比落笔,字的位置
3、师范写,要求学生注意看间架结构,难写的笔画的起笔、收笔要领,以及疏密要领等。
4、学生仿写(前台展示)。
共同评价学生仿写的字。评价要领:起笔顿笔大小间架结构等。
默读课文,思考:苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。
1、默读课文,苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
2、默读课文,从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
3、联系课文内容,说说但愿人长久,千里共嫦娟的意思。
4、任选一两段展示朗读。
5、展示背诵课文四、五、六自然段。
6、谈谈你对《水调歌头明月几时有》的理解并背给大家听。
7、搜集一些关于思念亲人,思念家乡为主题的诗词。
1、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
2、理解但愿人长久,千里共婵娟的含义。
3、体会文章表达的思想感情。
1、小组内准备展示任务。(五分钟)
2、展示汇报
(1)默读课文,苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
(2)默读课文,从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
(3)联系课文内容,说说但愿人长久,千里共嫦娟的意思。
学情预设:
从课文内容来看,学生很难理解这篇课文所表达的情感,因为没有丰富的个人经历,学生的理解也是很肤浅的。
教学措施预设:
课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过,属于文包诗类文章。
引导学生采用联系写作背景理解重点句段,引导学生转换角色,想苏轼所想,悟苏轼之情。
措施(一)细读课文第一至三自然段。
(2)学生讨论。
原因大致有三:
一是中秋节的夜晚皓月当空,万里无云,这是亲人团聚的时候,思念之情油然而生。
二是目睹他人团聚的情景:人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月。苏轼却独在异乡为异课,饱受离别之苦。所谓每逢佳节倍思亲,这更勾起苏轼对弟弟的思念,因而心绪不宁。
三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解心绪不宁、手足情深、形影不离的意思
(2)进一步自读感悟,指名读,读出思念之情。(配乐朗读,背景音乐《良宵》)
措施(二)细读课文第四自然段。
(1)学生自读课文。
(2)学生自由发言:苏拭移情于月也戏人,偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
(3)自由练读,感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
(4)这段后面是省略号,他省略了什么?
(引导学生想象,既培养了学生的想象能力,有能加深其对课文的理解。)
措施(三)细读课文第五六自然两段
(1)(出示课件)宽慰是什么意思?(豁达开朗,积极乐观)(板书:宽慰)苏轼为什么会宽慰了呢?他到底想到了什么?(自由回答)
(2)(出示句子)(自由朗读)
交流讨论:
a用自己的话再来说说第一句的意思
(重点理解悲欢离合,隐现圆缺的意思)
b哪里会十全十美呢!你是怎么理解的?
c他还想到了什么呢?指名读第二句
(3)理解但愿人长久,千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月。
(4)指导学生反复诵读,让学生感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗,积极乐观的人生态度。
搜集展示关于思念亲人,思念家乡为主题的诗词。
教师小结:自古多情伤离别,无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪,但最终得以解脱,不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中,齐读课文。
但愿人长久教案
教学目标:
1、会写本课生字词。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文,能够读出相应的语气。
3、初步感知课文内容。
教学过程:
一、出示本课时学习目标。
二、初读课文。
1、教师范读课文(或放录音)。
要求学生:注意倾听,听准字音,注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。
2、赛读课文。
要求学生:读准字音,读通句子,读出相应的语气,注意营造各个小组间的比赛氛围。
学情预设:下面加点字学生容易读错。
教学措施预设:
在学生读的时候,注意以下加点字的字音。
做官品尝观赏眼睁睁心绪不宁。
虽然宽慰悲欢埋怨阴晴圆缺。
学情预设:读下面的句子时,注意根据提示语读出相应的语气。
(2)想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来。
人有悲欢离合,
月有阴晴圆缺,
此事古难全。
千里共婵娟!
教学措施预设:
指导:在皓月当空之时,诗人静思什么呢?
你从这段文字中,你感受到了什么,体会到了什么?
从为什么你是否感受到诗人的责怨,齐读句段体会感受;从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑。
再读,读出埋怨。
句子二:想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来。
人有悲欢离合,
月有阴晴圆缺,
此事古难全。
千里共婵娟!
指导:他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合,就像月亮有阴晴圆缺,恰是世之长理,实难十全十美,正是因此他才宽慰。
理解但愿人长久,千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月,既然离别难免,那就不必伤悲,将思念之情留在心里,共同欣赏良宵美景。
读出宽慰、低声、吟诵的语气。
三、再读课文。
根据老师或同学的点评,自由朗读,读流利,读出相应的语气。
四、默读课文,感知课文。
默读课文,小组内交流这篇课文的主要内容。
五、指导写字。
1、出示生字:读一读检查是否已经真正认识。
2、描红。老师要逐字指导,起笔顿比落笔,字的位置。
3、师范写,要求学生注意看间架结构,难写的笔画的起笔、收笔要领,以及疏密要领等。
4、学生仿写(前台展示)。
共同评价学生仿写的字。评价要领:起笔顿笔大小间架结构等。
六、自学提示。
默读课文,思考:苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。
七、任务分配。
1、默读课文,苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
2、默读课文,从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
3、联系课文内容,说说但愿人长久,千里共嫦娟的意思。
4、任选一两段展示朗读。
5、展示背诵课文四、五、六自然段。
6、谈谈你对《水调歌头明月几时有》的理解并背给大家听。
7、搜集一些关于思念亲人,思念家乡为主题的诗词。
第二课时。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
2、理解但愿人长久,千里共婵娟的含义。
3、体会文章表达的思想感情。
教学过程:
一、出示本课时学习目标。
二、任务展示。
1、小组内准备展示任务。(五分钟)。
2、展示汇报。
(1)默读课文,苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
(2)默读课文,从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
(3)联系课文内容,说说但愿人长久,千里共嫦娟的意思。
学情预设:
从课文内容来看,学生很难理解这篇课文所表达的情感,因为没有丰富的个人经历,学生的理解也是很肤浅的。
教学措施预设:
课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过,属于文包诗类文章。
引导学生采用联系写作背景理解重点句段,引导学生转换角色,想苏轼所想,悟苏轼之情。
措施(一)细读课文第一至三自然段。
(2)学生讨论。
原因大致有三:
一是中秋节的夜晚皓月当空,万里无云,这是亲人团聚的时候,思念之情油然而生。
二是目睹他人团聚的情景:人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月。苏轼却独在异乡为异课,饱受离别之苦。所谓每逢佳节倍思亲,这更勾起苏轼对弟弟的思念,因而心绪不宁。
三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解心绪不宁、手足情深、形影不离的意思。
(2)进一步自读感悟,指名读,读出思念之情。(配乐朗读,背景音乐《良宵》)。
措施(二)细读课文第四自然段。
(1)学生自读课文。
(2)学生自由发言:苏拭移情于月也戏人,偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
(3)自由练读,感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
(4)这段后面是省略号,他省略了什么?
(引导学生想象,既培养了学生的想象能力,有能加深其对课文的理解。)。
措施(三)细读课文第五六自然两段。
(1)(出示课件)宽慰是什么意思?(豁达开朗,积极乐观)(板书:宽慰)苏轼为什么会宽慰了呢?他到底想到了什么?(自由回答)。
(2)(出示句子)(自由朗读)。
交流讨论:
a用自己的话再来说说第一句的意思。
(重点理解悲欢离合,隐现圆缺的意思)。
b哪里会十全十美呢!你是怎么理解的?
c他还想到了什么呢?指名读第二句。
(3)理解但愿人长久,千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月。
(4)指导学生反复诵读,让学生感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗,积极乐观的人生态度。
三、拓展延伸,总结全文。
搜集展示关于思念亲人,思念家乡为主题的诗词。
教师小结:自古多情伤离别,无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪,但最终得以解脱,不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中,齐读课文。
但愿人长久教案
导入新课:
苏轼是四川人,北宋文学家,唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足,但长期天各一方,时值中秋,目睹别人家团聚,思念之情油然而生,然后他在伤感之时,悟出真谛,于是解脱惆怅,写出了“但愿人长久,千里共婵娟”的千古绝唱。这节课我们就用各种方式来展示我们对课文的理解和感悟。
小组准备:
下面请同学们在小组内把分配给你们的任务准备一下,练一练,3—5分钟的时间,一会展示给大家(师及时指导表演)。
小组展示:
1组展示:介绍有关苏轼的资料。
2组展示:用自己的话说一说,课文主要讲了什么?
7组展示:感情朗读全文。
3组展示:苏轼与弟弟的感情如何?从哪里能够看出来。
4组展示:诗人为什么埋怨月亮,从哪些词能够看出诗人的思乡之情?
5、6组展示:苏轼的情感有什么变化?原因是什么?谈自己的体会。
8、9组展示:联系生活实际,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
10组展示:背诵课文4、5、6自然段。
11、12组展示以“思念亲人,思念故乡”为主题的诗词。
教师总结:
世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!但愿完美的感情长留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!让我们一齐背诵苏轼的《水调歌头》,以旷达的心态对待生活!
但愿人长久教案
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵4—6自然段。
2、学会生字新词,理解词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情。
4、通过朗读,对学生进行理解性诊断与矫治,使学生初步领略古典诗词的意蕴,激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点、难点:
理解诗意,体会苏轼的思亲之情。
教学过程:
一、揭题,基础性诊断与矫治。
1、读题,理解题意。
2、简介苏轼。
3、基础性诊断练习,学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。
二、初读课文,自主性诊断。
1、自由读课文,读通课文,读准字音。
2、同桌互相检测,进行自主性诊断与矫治。
3、检查,进行群体性诊断与矫治。
(1)认读生词。
(2)指名读课文,相机指导读好长句子。
(3)说说课文主要讲了什么?
三、精读感悟,理解性诊断与矫治。
(一)学习1—3自然段。
1、自由读课文,你读懂了什么?
2、讨论交流,群体性诊断与矫治。
(1)交待了苏轼创作的原因。
(2)中秋节,各家团圆,而苏轼却独在异乡为异客,你还联想到什么诗句?
(3)苏轼与弟弟感情如何?你从哪个词看出的?
3、指导朗读。
(二)学习4—5自然段。
1、诗人为什么睡不着?
2、诗人为什么埋怨月亮?从那些词看出他的思亲之情?
(1)带着问题边读边思考。
(2)讨论交流,群体性诊断与矫治。
3、指导朗读。
(三)学习第6自然段。
1、读诗句,用第五段中的句子理解诗句。
2、介绍古典诗词及《水调歌头》。
3、听课文录音。练习朗读。
四、总结课文,自主性诊断与矫治。
1、总结全文。
2、背诵《水调歌头》。
五、发展性诊断与矫治。
1、收集有关古典诗词的资料,在班级交流。
2、开展背诵古典诗词活动,将生活与学习相互结合,开阔学生视野,增强学生能力。
《但愿人长久》教案
古时候,有个文学家叫苏轼。有一年,他被朝廷派往密州去做官。
一年一度的中秋节到了。这天夜晚,皓月当空,万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月,只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。
苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候,他们俩一起读书,一起玩耍,整天形影不离。长大以后,他们就各奔东西,很少再有见面的机会。如今屈指算来,分别已有七个年头了!
他转念又想:世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的`,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!但愿美好的感情长留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!
想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来:
…………。
人有悲欢离合,
月有阴晴圆缺,
此事古难全。
千里共婵娟!
但愿人长久
见学案“课前预习”部分。
1. 同桌讨论、全班交流难读难写的生字词。
自己认为需要强化字音的有 ,需要强化字形的有 。
2. 交流自己弄懂的词语的意思,提出不懂的词语。
3. 同桌互读课文,把自己经过努力读得很棒的难读的句子读给大家听。
4.四人小组合作,概括课文内容,并推荐代表汇报。
1、提出小组内解决不了的问题。
3、放声朗读全文,思考后小组内讨论交流:
a.文中苏轼的情感发生了很大的变化,请找出能体现苏轼情感变化的词语。
b.通过朗读相关句子,体会苏轼的情感变化过程。并请同桌作当评价。
4.自由读第1自然段,苏轼的这种情感变化是在什么情况下发生的?
具体见学案“当堂检测”部分。
读准、读顺、读通课文,理清大致脉络,理解大致文意,这样才能从整体上把握课文。
《但愿人长久》教案
1、学会本课生词,其中田字格中的只识不写,理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
一、教学目标。
1、学会本课生词,其中田字个格中的只识不写,理解由生词组成的词语。
2、能正确,流利,有感情地朗读课文,读懂课文。
二、教学重点难点。
理解词语及重点句的意思。
三、教学过程。
一、简单介绍生平,揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料,包括苏轼的一些诗词,然后老师再加以补充。
(1)介绍苏轼。
四川人,北宋文学家,唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足,但长期天各一方,时直中秋,目睹别人家团聚,思念之情油然而生,然后他在伤感之时,悟出真缔,于是解脱惆怅,写出了‘但愿人长久,千里共蝉娟’的千古绝唱。
(2)板书课题。
二、初读课文。
1自读课文。
1)出示自读要求。
自由练读生字表上的生字。
2)划出课文中带有生字的词语。
3)力求读顺句子,读通全文。
4)、学生练读全文。
5)、抽读卡片。
6)读准字音。
7)理解词语。
皓月:明亮的月亮。
埋怨:因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2范读课文。
三、细读课文。
1细读1-3自然段。
理解“朝庭“:密洲”两个词语。
2学习第二自然段。
自由读课文。
3学习第三自然段。
苏拭为什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不离”呢?
4指导朗读。
作业布置:抄写词语。
版书设计。
心绪不宁形影不离。
一、教学要求。
1、理解文章中含义深刻的句子。
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解但愿人长久,千里工婵娟的含义。
二、教学重点难点。
三、教学步骤及过程。
1、继续细读课文。
自由读课文。
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮。
苏拭移情于月也戏人,偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读。
这段后面是省略好,他省略了什么?
引导想象。
这个问题问的没有必要,可删去,因为课文已说得很完整了。
细读5,6自然两段。
想到这而,他的心里似乎宽慰了许多,便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿?
他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合,就象月亮有阴晴圆缺,恰是世之长理,实难十全十美,他的宽慰,正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久,千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月,既然离别难免,那就不必伤悲,将思念之情留在心里,共同欣赏良宵美景。
2、总结课文内容。
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中样句。
示范:他们俩一起读书,一起玩耍。
造句可随课文教学,讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业。
板书设计。
心绪不宁。
埋怨}重亲情。
转念。
宽慰}通情达理。
《但愿人长久》教案
1、学会本课生词,其中田字格中的只识不写,理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
2课时。
1、学会本课生词,其中田字个格中的只识不写,理解由生词组成的词语。
2、能正确,流利,有感情地朗读课文,读懂课文。
理解词语及重点句的意思。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料,包括苏轼的一些诗词,然后老师再加以补充。
(1)介绍苏轼。
四川人,北宋文学家,唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足,但长期天各一方,时直中秋,目睹别人家团聚,思念之情油然而生,然后他在伤感之时,悟出真缔,于是解脱惆怅,写出了‘但愿人长久,千里共蝉娟’的千古绝唱。
(2)板书课题。
1自读课文。
1)出示自读要求。
自由练读生字表上的生字。
2)划出课文中带有生字的词语。
3)力求读顺句子,读通全文。
4)、学生练读全文。
5)、抽读卡片。
6)读准字音。
7)理解词语。
皓月:明亮的月亮。
埋怨:因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2范读课文。
1细读1-3自然段。
理解“朝庭“:密洲”两个词语。
2学习第二自然段。
自由读课文。
3学习第三自然段。
苏拭为什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不离”呢?
4指导朗读。
作业布置:抄写词语。
版书设计。
心绪不宁形影不离。
1、理解文章中含义深刻的句子。
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解但愿人长久,千里工婵娟的含义。
1、继续细读课文。
自由读课文。
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮。
苏拭移情于月也戏人,偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读。
这段后面是省略好,他省略了什么?
引导想象。
这个问题问的没有必要,可删去,因为课文已说得很完整了。
细读5,6自然两段。
想到这而,他的心里似乎宽慰了许多,便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿?
他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合,就象月亮有阴晴圆缺,恰是世之长理,实难十全十美,他的宽慰,正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久,千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月,既然离别难免,那就不必伤悲,将思念之情留在心里,共同欣赏良宵美景。
2、总结课文内容。
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中样句。
示范:他们俩一起读书,一起玩耍。
造句可随课文教学,讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业。
板书:
心绪不宁----埋怨-----宽慰。
但愿人长久教案
2但愿人长久教学目标:1、学会本课生词,其中田字格中的只识不写,理解由生词组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文。3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。教学重、难点:理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。教学时间:2课时第一课时教学内容:学习生字,朗读课文,读懂课文。教学目标:1、学会本课生词,其中田字个格中的只识不写,理解由生词组成的词语。2、能正确,流利,有感情地朗读课文,读懂课文。教学重点、难点:理解词语及重点句的意思教学过程:一、简单介绍生平,揭示课题。可让学生课前搜集一些与本文有光的资料,包括苏轼的一些诗词,然后老师再加以补充。(1)介绍苏轼四川人,北宋文学家,唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足,但长期天各一方,时直中秋,目睹别人家团聚,思念之情油然而生,然后他在伤感之时,悟出真缔,于是解脱惆怅,写出了‘但愿人长久,千里共蝉娟’的千古绝唱。(2)板书课题二、初读课文1、自读课文1)出示自读要求自由练读生字表上的生字2)划出课文中带有生字的'词语3)力求读顺句子,读通全文4)学生练读全文5)抽读卡片6)读准字音7)理解词语:皓月:明亮的月亮。埋怨:因为事情不如意而对别人或事物表示不满。2范读课文三、细读课文1、细读1-3自然段理解“朝庭“:密洲”两个词语2、学习第二自然段自由读课文看图理解词语“皓月当空”,“万里无云”,想象家人团聚,品尝瓜果,观赏明月“心绪不宁”是什么意思3、学习第三自然段苏轼为什么思念弟弟“手足情深”是什么意思“形影不离”呢?4、指导朗读作业布置:抄写词语板书设计:心绪不宁形影不离第二课时教学内容:理解课文内容。教学目标:1、理解文章中含义深刻的句子2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解但愿人长久,千里工婵娟的含义。教学重、难点:理解“但愿人长久,千里工婵娟”的含义。教学过程:1、继续细读课文自由读课文。指明说说苏轼为什么要埋怨月亮苏轼移情于月也戏人,偏偏在别人分离的时候变得这么圆。自由练读。这段后面是省略好,他省略了什么?引导想象。这个问题问的没有必要,可删去,因为课文已说得很完整了。细读5,6自然两段想到这而,他的心里似乎宽慰了许多,便底声吟诵起来。想到这儿还想到哪儿?他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合,就象月亮有阴晴圆缺,恰是世之长理,实难十全十美,他的宽慰,正是他与常人不同的可贵之处。理解“但愿人长久,千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月,既然离别难免,那就不必伤悲,将思念之情留在心里,共同欣赏良宵美景。2、总结课文内容本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。3、指导背诵第4-6段4、指导造句一起……一起……出示文中样句示范:他们俩一起读书,一起玩耍造句可随课文教学,讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。5、作业板书设计:心绪不宁埋怨}重亲情转念宽慰}通情达理。
但愿人长久教案
《但愿人长久》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。教学本文,我注重扎实训练:
一、以词引意
本文的一个重点就是理解词的意思,而这个意思就是课文第五自然段的内容。如何让学生更自然、更快地理解词意,从而加快背出呢?我采用了这样的方式:先在黑板上出示“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟!”在熟读的基础上,让学生从字面上理解词意,接着再浏览全文,从文中找,引出第五自然段的内容。用小黑板出示内容,让学生比较,比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程,学生发现其实意思很好记,多读几遍,多比较几遍,大部分孩子就能把词意记住了。再花点时间背诵一下,就熟练了。
二、想象说话
本文可供训练说话表达的地方颇多,比如用“一起……一起……”造句,比如想象苏轼对弟弟的思念之情,会说些什么?会想些什么?比如苏轼还会埋怨些什么?比如创编词,等等。有的采用填空式激发,有的采用语言情境激发,有的采用回忆讨论式激发。学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中,灵感得到激发,情感得到升华,表达也自然顺畅许多。
三、拓展延伸
在教学中,教学到第二自然段时,为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁,我和学生们一起回忆了中秋节的风俗习惯,讲了许多开心的往事,以此铺垫,用自己快乐的心境和苏轼的孤独情绪相比较,从而深切感受苏轼的惆怅。适当的拓展延伸,加快了学生的理解。
学完本文,我们一起吟诵了《水调歌头》全文,又一起吟唱了王菲的《水调歌头》,在音乐中,又一起吟诵了苏轼的其它诗词。那种氛围,我也似乎来到了苏轼的那个年代,来到了苏轼的心境,感觉飘渺但很愉快。
但愿人长久教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
2、学会本课16个生字,两条绿线中的8个字只识不写,另有一个多音字“埋”要掌握。理解并熟记生字组成的词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
4、初步领略古典诗词的意蕴,激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
重点:有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
难点:体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
1、查找苏轼的有关资料。
2、有关教学投影片。
一、听音乐,激趣导入:
2、简介苏轼生平。
四川人,北宋杰出文学家,诗词、散文、书画无一不精,是唐宋八大家之一。
3、揭示课题。
苏轼与其弟苏辙自幼手足情深,形影不离,而后来长期分别,天各一方。/article/时值中秋之夜,目睹别的家人团聚,共赏明月,思念之情由然而生,然而他在伤感之时,悟出真谛,于是解脱惆怅,写出了“但愿人长久,千里共婵娟”的`千古绝唱。
二、初读课文。
1、出示自读要求:
(1)读准生字读音。
(2)画出带有生字的词语。
(3)力求读顺句子,读通课文。
2、学生练习自读课文。
3、检查自读情况。
4、听课文录音,(范读课文)说说课文写了谁的事?是件什么事?
但愿人长久教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第4~6自然段。
2、学会本课生字,其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的句子。
4、让学生接受经典诗词的教育。
5、体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
1、掌握本课的生字词,理解相配的词语。
2、初读课文,了解大意。
3、了解苏轼,欣赏配乐诗《水调歌头》。
4、让学生接受经典诗词的教育。
一、朗读导入,简介生平。
1、播放《水调歌头》的录音带,小黑板出示《水调歌头》全篇。
2、简介苏轼生平,并揭示课题。(板书:2但愿人长久)。
二、初读课文。
1、自读课文,出示要求。
自由练读课文后的生字。
画出课文中带有生字的词语,理解词义。
力求读顺句子,读通全文。
2、师检查自读情况。
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)。
品尝、玩耍、埋怨、睡觉、吟诵、悲欢离合、屈指算来。
观赏、但愿、宽慰、眼睁睁、隐藏、阴晴圆缺、躺在床上。
(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨。
婵娟、埋怨、皓月、吟诵、等。
(3)指名试读课文,并思考:这篇课文写的是谁的事,是一件什么事?
三、诗歌诵读比赛。
1、学生准备,小组之间先进行交流,比比谁读得好,并选一名代表出来准备参加班级比赛。
2、师生选好参赛人员和评委,准备比赛。
3、比赛正式开始,师和评委打分。
4、选出一名最佳读手,关配乐朗诵诗。
四、作业。
背诵《水调歌头》,并描红。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
一、复习。
1、指名背诵《水调歌头》。
2、学生齐背《水调歌头》。
二、细读课文。
1、观察图画,学习第1到第4小节。
师:我们观察一幅图画,一般都要观察哪些要素?(生:时间地点人物事情)。
师:那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)。
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题,并完成1—4小节的朗读与理解。
(a、重点理解“心绪不宁”和“手足情深”,b、突出第3小节朗读的.欢迎与第4小节朗读的忧愁。c、理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)。
师板书:心绪不宁。
师板书:埋怨。
2、细读5、6小节,理解苏轼心情的转变。
(1)自由轻声读课文。
(2)出示句子:想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来。
师:“想到这儿”指想到哪儿?(联系上下文理解)。
师:“宽慰”是什么意思?他为什么宽慰了许多?这说明了什么?(这说明他豁达大度,热爱人生)。
师板书:宽慰。
(3)师生一起背诵《水调歌头》。
(4)再读第5自然段。
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合,月有阴睛圆缺,此事古难全”意思的句子。用“—————”画出表示“但愿人长久,千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句,男生读解释句)。
三、总结课文。
1、说说本课表现了苏轼的哪些情感?
苏轼埋怨月亮是因为它在()时候变得这么()、这么();但他想到世上本来就是(),就像天上的月儿()一样,他祝愿()常留人们心间,这样虽然(),也能共同拥有()!
2、引导学生逐段理清叙述的顺序,练习背诵。
四、作业。
1、背诵第4~6自然段。
2、抄写书后词语三遍。