教学工作计划是指教师在教学过程中为达到教学目标而制定的具体的工作计划。如果你正在为教学工作计划发愁，不妨看看下面的范文，或许会有所启发。
部编版九年级语文教案
警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样;门口连一个乞丐也没有。
“好哇，你咬人?该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟……哎哟!”
传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。
“好像出乱子了，长官!”巡警说。
奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋!”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠赫留金。这个案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖——原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。
“这儿到底出了什么事?”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么?你究竟为什么举着那个手指头?……谁在嚷?”
“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事，忽然，这个畜生无缘无故就把这手指头咬了一口……你得原谅我，我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。”
“嗯!不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗?我绝不轻易放过这件事!我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教育他一顿!叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖!这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗?”
“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。
“席加洛夫将军?哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的?”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头?它是那么小;你呢，却长得这么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”
“长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去;狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是个荒唐的家伙，长官!”
“胡说，独眼鬼!你什么也没看见，你为什么胡说?他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话;要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”
“少说废话!”
“不对，这不是将军家里的狗……”巡警深思地说，“将军家里没有这样的狗。他家的狗，全是大猎狗。”
“你拿得准吗?”
“拿得准，长官……”
“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗;这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下流胚子。居然有人养这种狗!这人的脑子上哪儿去啦?要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰见，你们猜猜看，结果会怎样?那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气!你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下!是时候了。”
“不过也说不定就是将军家的狗……”巡警把他的想法说出来，“它的脸上又没写着……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗。”
“没错儿，将军家的!”人群里有人说。
“哦!……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗;可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!……”
“将军家的厨师来了，问他好了--喂，普洛诃尔!过来吧，老兄，上这儿来!瞧瞧这条狗，是你们家的吗?”
“瞎猜!我们那儿从来没有这样的狗!”
“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗!用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”“这不是我们的狗，”普洛诃尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。他哥哥是前几天才到这儿来。我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。”他哥哥来啦?是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗?”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天!我还不知道呢!他是上这儿来住一阵就走吗?”
“是来住一阵的。”
“哎呀，天!他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……得了，你干什么发抖呀?呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。
“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。
一、教学目标。
1.认识“变色龙”性格的基本特点及社会意义。学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的方法。
2.在品味其“变色”的同时，让学生思考其“不变”的一面，以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。
3.认识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思考：我们应做一个怎样的人?呼唤良知，诚信，增强明辨是非的能力，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。
二、教学重难点。
教学重点】。
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
教学难点】理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
三、教学方法。
诵读法、小组合作探究法、情境教学法。
四、教学过程。
(一)导入新课。
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)。
(二)整体感知。
1.角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。
2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
3.学生分组试读。
4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。
(三)深入研读。
1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。
(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。
(2)“我要揭你的皮，坏蛋”
(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”
(4)“这个案子的‘罪犯'呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”
(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”
2.学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：
(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。
(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。
(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。
3.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。学生筛选、思考，教师点拨：
小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。
当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的!“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。
结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。
总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
4.学生思考：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。
教师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。
(四)拓展延伸。
同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。
(五)小结作业。
纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。
变色龙》教学反思。
变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说，无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。
虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活跃的，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的.模仿、感悟能力远远超出我的想象。教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象，这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。
文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时，酒会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢?学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。
在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”呢?他的变色又是出于何种目的?一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必须对上摇尾乞怜，对下大施，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。
这堂课，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，取得了不错的效果。学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。
“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。
部编版初中九年级语文《变色龙》教案
一、自学生字。默写测试。纠正错误，鼓励对新词提问。
二、自由读课文，读好你最喜欢的节次。比赛读，评价。
三、默读课文，根据课文提纲给课文分段。
四、朗读第一部分，交流所得，体会变色龙的“隐蔽性”和我们对变色龙的恐惧。
五、（1）图文对照，学习对变色龙外形的描写，学会从整体到部分，从头到尾有顺序地写动物外形。体会变色龙对人反映的迟钝，我们对它的担忧。体会文章巧妙的过渡。
（2）听朋加沙绘声绘色地介绍，感受变色龙眼睛的奇特和捕食的敏捷，学习“绘声绘色”地朗读，在此构成中，懂得“绘声绘色”的含义，会用这个成语。耳听为虚眼见为实，观看变色龙捕捉蝴蝶，了解变色龙舌头的奇特和捕食之正确、敏捷和我们心底的惊喜。感悟作者对变色龙捕食迅速的“听”“见”的描写方法。
（3）体会变色龙的会变色之“名副其实”，练习用这个新成语造句。
六、回归全文，或背诵或讲述你给你留写印象深刻的那一部分。
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部编版初中九年级语文《变色龙》教案
1.理解本文运用人物语言和细节描写刻画人物形象的特点。
2.理解本文运用对比手法强化讽刺效果的特点。
3.充分认识沙皇制度黑暗腐朽的本质，理解“变色龙”形象的社会意义，批判媚上欺下、见风使舵的行为。
教学重点、难点。
运用细节描写刻画人物形象的写法，沙皇制度的黑暗腐朽的本质及“变色龙”的形象。
教学准备。
幻灯、录音材料、小黑板。
设计思路。
小说是反映生活的文学体裁，《变色龙》的作者通过精彩地对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象。本设计通过合作探究奥楚蔑洛夫的六次判案来把握人物的性格特点及社会意义，以此教育学生认识沙皇统治的本质。
教学过程。
一、导入新课。
1.教师导人：契诃夫是俄国19世纪作家，以短篇小说著称于世，他的小说多取材于俄国中等阶级的“小人物”，他的作品都是选取日常生活的平凡事件来揭露社会本质的。《变色龙》是其中的佼佼者。(出示幻灯片1。)(板书课题。)。
2.学生释题。
要求：记住作者。
二、自主学习。
1.听录音画出生字词。(出示幻灯片2，并放录音。)。
2.小说的主人公是不是“变色龙”?为什么以它为题?
4.奥楚蔑洛夫是善变的，但在变的背后，有没有不变的东西?
三、合作学习。
1.找出文中不理解的语句，小组讨论交流。
2.你从文中了解到了哪些知识?
四、反馈交流。
(出示幻灯片3。)。
1.给加点字注音。(一位同学读其他同学判断正误。)。
(见《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。)。
明确：(小说取名《变色龙》，本身就具有讽刺意味，可谓点睛之笔，它十分形象地概括了奥楚蔑洛夫的性格特征。奥楚蔑洛夫就是名副其实的“变色龙”，他擅长随机应变，反复无常，像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。)。
3.奥楚蔑洛夫共变化了几次?是围绕什么变化的?
明确：(前后共变化了六次。)(边引导学生分析回答，边归纳要点板书。)。
(奥楚蔑洛夫断案的依据不是法律，法律条文在他眼里不过是一纸空文。他虽然扬言谁不遵守法令就得管管他们，但这实际上只是一句空话。究竟是“名贵的狗”“娇贵的动物”还是“疯狗”“下*胚子”，完全取决于小狗有无主人，主人是谁。这样，就使得奥楚蔑洛夫变色的看家本领表演得活灵活现。)。
4.奥楚蔑洛夫善变的背后有没有不变的东西?
(出示幻灯片4。)。
阅读课文第lo段和第20段，回答问题。
1.文中对警官穿脱大衣的细节描写的作用是什么?
学生讨论明确：(通过“脱衣”“穿衣”两个细节，把这位警官为了掩饰慌张心理的慌乱而寻思应付办法的狡黠以及摆官架子，写得惟妙惟肖。)(引导学生学会抓住细节分析人物和写作人物的方法。)。
2.这两段话表现了奥楚蔑洛夫的什么形象7。
学生回答后明确：(见风使舵、媚上欺下的丑态。)(学会抓住细节分析人物。)。
明确：(由于狗的主人不定，赫留金的手指头也一次次地变换着角色：由受害者的标志，到敲诈勒索赔偿费的证据。同样这里也出现了手指头是“蠢”的，上段中对手指头的描述有两处：“难道他够得着你的手指头”和“你那手指头一定是给小钉子弄破的”。)。
4.后一段中有两个“你”，这两个“你”指的是谁?
学生回答后明确：(前一个“你”是叶尔德林；后一个“你”是赫留金。)。
六、梳理巩固。
同位间交流本堂学习所得。
七、拓展延伸。
(若有时间在课堂上完成)。
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
八、布置作业。
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。
板书设计。
变色龙。
契诃夫。
小名贵、娇贵伶俐见风使舵。
变/＼/＼/沙狗。
野畜生下*胚子野狗媚上欺下。
部编版初中九年级语文《变色龙》教案
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2.学习课文的写作顺序。
教学重点：
理解课文内容。
教学难点：
学习课文的写作顺序。
教学过程：
一.复习导入。
1、读读生词。
二.细读课文第二部分。
（一）学习外形。
1、这节课我们来学习课文内容（板书：变色龙）。
3.老师这里有一条变色龙，请先仔细观察，你对它的什么部位感兴趣，你能来介绍一下它来让同学们认识认识吗？（出示变色龙图片指名说）。
4、请同学们看看文中的变色龙是什么样子的？指名读第9自然段，请拿笔在表示身体部位的词语下划横线。（指名回答）。
5、很显然，作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。
头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴。
6、变色龙的各个部位各有什么特点？请划波浪线。
7、根据图片，按照从头到脚的顺序说出各部位的特点。
8、小结：在介绍一种小动物的时侯，不但要有一定的观察顺序，还需抓住它各个部位的特点。
9、是啊！看着这条变色龙，真可以用第一部分中的一个字概括（板书：怪）。
（二）学习捕食内容。
1、变色龙的外形“怪”，那它捕食有什么特点？（指名回答相机板书：快）。
2、你从哪里休会到了它的快，请读读相关句子（指名读）。
3、哇！真是太厉害了，再送它一个字（板书：准）。
4、齐读，一起感受它的快而准。
5、变色龙之所以能既快又准地捕获食物靠的是什么？
6、小组读第十一自然段，你觉得它的眼睛奇特在什么地方？
（三）学习变色内容。
1、我们了解了变色龙的外形、捕食，下面我们来看看它的第三个特点，谁来读读（指名读）。
2、朋加沙为了证明变色龙会变色，做了几次实验？从哪些词语可以看出来？
3、找出颜色变化的词语，指名回答。
4、它的颜色是依据什么而不断变化的？
5、你可以想象，当它放到枫叶上时会如何变化，放到枯草上又会如何变化？
6、这时，你还会用一个什么词来称赞它？（名副其实）。
三、放回变色龙，学会保护动物。
2、那作者他们是怎样做的？
3、这样做的原因是什么？
四、总结。
1、其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其它动物我们也要保护。
2、朗读全文。
五、布置作业。
1.搜集你喜欢的小动物的资料。
2.小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。
板书：
外形 怪。
变色龙｛ 捕食 快、准。
变色 多。
部编版九年级语文故乡教案
1.能准确、流畅、富有感情地诵读本文。
2.能用简洁的语言概括主要故事情节。
3.通过反复诵读，能说出小说中议论句的含义和作用。
4.能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。
教学准备。
1、通读课文两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。
2、查资料，收集整理能反映1921年前后的社会状况的文字图片等。
教学过程。
一、回到那个年代。
组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。
写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被__了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
二、整体感知。
速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。
深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。
三、品味“变化”——“景”变：
本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。
1、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名(如“神异的图画”、“月下绿滩”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如：“神奇”“美丽”等)。
2、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如：“萧条”“死气沉沉”等)。
四、课后作业。
本文所体现的的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。
(1)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。
(2)组织学生分角色朗读17—28自然段，55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。
(3)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的特征。(少年闰土：聪明、机灵中年闰土：淳朴、善良、迟钝、麻木)。
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部编版九年级语文教案
1.反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。
2.理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。
3.赏析品味富有表现力的语言。
学习重点：学习目标23。
学习难点:学习目标2。
学习方法：研读和赏读法，自主合作探究法。
媒体运用：多媒体。
课时安排:一课时。
学习过程。
一、导入新课。
提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白，今天我们就来学习李白的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。
1写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经朋友举荐来到长安，准备大显身手，但是没有得到施展抱负的机会，不久李白遭受谗言排挤，不得不离开了长安。此时李白写了三首诗，表达政治上遭遇挫折后的复杂心情。
2释题。
“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。
二、自学指导??
诵读诗歌。
读准字音，读准节奏，读出情感。比一比赛一赛，看谁读的好。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难!行路难!多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
读准下列字的音樽箸塞歧。
理解两个通假字的意思。
羞直。
三、自学指导二。
读诗品诗，体会作者情感是如何变化的?请大家四人一组相互讨论交流。
请同学们以下面句式为依托。
我从这(几句)句诗中，读出了一个的李白。因为。
示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。
(我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。)。
(我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。
(我从“行路难!行路难!多歧路，今安在?”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。)。
(我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。)。
点明全诗的情感层次。总结全诗。板书。
师小结：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白。
四、自学指导三，赏读(诗句赏析)。
请大家富有感情的再来读读诗歌。分别从下列角度赏析诗句。
1停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然(从描写的角度)。
2欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山。(从修辞的角度)。
3闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。(从表现手法角度)。
4长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。(从炼字的角度)。
诗词句赏析方法：(可以从以下角度从修辞方法角度赏析1表现手法手法角度赏析2从炼字角度赏析3表达的情感赏析4蕴含的哲理赏析5表达方式等)。
五、课堂检测：
1、生活中难免经历痛苦与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进劝勉：，。
2、本诗使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子，。
3、诗人以“行路难”比喻，诗中具体体现“行路难”(照应题目)的诗句：，。
4这首诗表达了诗人怎样的情感?
六、自我小结本节课的收获：
七、作业。
板书。
欢乐希望自信。
﹨∕﹨∕。
苦闷失望。
醉翁亭记九年级语文教案
环滁()琅琊()辄()伛偻()()。
山肴()野蔌()射者中()觥筹()。
颓然()林壑()。
二、一词多义。
临有亭翼然临于泉上者()秀望之蔚然而深秀者()。
临溪而鱼()佳木秀而繁阴()。
三、解释加点的字词。
环滁皆山也()云归而岩穴瞑()。
晦明变化者()野芳发而幽香()。
杂然而陈者()弈者胜()。
日出而林霏开()()。
部编版初中九年级语文《枣儿》教案范文
知识与能力：积累生字新词，复习剧本相关知识。
过程与方法：
1、揣摩剧本个性化语言，把握剧中人物形象，理解人物的思想感情。
2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的矛盾冲突及主题。
情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，呼吁学生关注弱势群体。
教学重点。
1.把握剧中人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法，理解剧本的主题。
教学难点。
引导学生把握戏剧冲突，深化剧本的主题。
教学方法。
1、演读法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。
教具准备。
多媒体课件。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、设置情境，导入新课。
1、(视频播放)大家看图片，听歌谣。
2、谈谈自己的想法，这枣儿是仅仅是一种美食吗?
(饱含着人间亲情，远方的牵挂)这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜?让我们一起走进剧本《枣儿》去体会一下。
二、温故知新，积累字词。
1、回顾剧本常识：分类(本文主要通过人物对话来表现——话剧小品)、内容、特点(幻灯4)具体从文中去体会!
2、咬文嚼字，识枣儿。
提问：1、本文把空间集中在什么地方?
2、文中出场的人物有几个?(老人和男孩)。
三、演读感知，尝枣儿：说枣儿永不褪色的亲情。
分角色演读课文，思考：
1、枣儿在全文中有什么作用?(结构上)。
2、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?
3、文中老人与男孩的关系如何?你如何评价这两个形象?(语言、动作)温馨提示：
男孩：纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调;。
老人：亲切一些，长者风范，较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
四、关注人物，品枣儿：现实与期待的强烈冲击。
小组合作探究，交流汇报：
老人：老一辈农民;老一代长者形象。(疼爱，不是祖孙胜似祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出对儿子的思念)。
男孩：年幼的新生一代。(给父亲留枣儿，温顺的搀扶老人，认真听老人讲故事、拉钩)。
五、探究写法，悟枣儿：赋予文化传统内涵。
1、作者要借枣儿表达什么样的思想感情?运用了什么手法?
(对亲情的呼唤，对故乡和传统生活的怀念，对精神家园的渴望;这种通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情的表现手法叫象征。)。
2、剧本开头和结尾都用了同一首童谣，他在文中起什么作用?
结构：首尾呼应，回环往复。
内容：表达了在“枣儿”中所融入的“亲情”，深化了全剧的思想感情。齐读结尾童谣，用歌唱的形式更能表现对亲人的期盼(呼唤亲情，渴望温馨)《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。现实生活中，也有许多类似剧本的情形。很多人为了发家致富外出打工，把这个家园只留给了年迈的父母和年幼的孩子，使这两代人在无尽的孤独和思念中生活。
六、拓展延伸，唤亲情(播放留守老人和儿童的图片)。
1、关注留守老人和孩子，抽空给予他们物质和精神上的帮助;。
2、呼吁离家的人们常回家看看，给父母该有的温暖，给孩子们应有的快乐...
七、跟踪充电，献爱心。
利用课余时间，开展一次为孤独者送温暖活动。让我们的爱在岁月的河流中像小船一样飘荡。我也深信，剧本所希望所呼吁的温馨世界一定会实现。
八年级语文《醉翁亭记》教案设计
《醉翁亭记》是一篇优美的抒情散文。贯彻全文的主线是“乐”字。“醉”和“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”就是为了写“乐”。因此在课堂上要牢牢抓住“乐”这条主线，引导学生体会课文是如何围绕它层层展开记叙的脉络。抓住了作者感情发展的脉络，也就能顺利理清文章的结构层次。
本文采用了叙事与写景、抒情相结合的写法。要引导学生弄清文章中哪些是叙事，哪些是写景、抒情，三者是怎样紧密结合起来的，从而领会本文情景交融的艺术魅力。同时要结合时代背景和作者个人被贬的经历，体会本文抒发的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。
本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也间有骈句，特别是使用21个“也”字作句尾，韵味浓郁；巧妙地用了25个“而”字使文章流畅优美，从容婉转。本文还有一些千古传诵的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。这些名句要求学生当堂背诵，并理解其蕴涵。
学习过程中还可以把本文与《登泰山记》比较，找出其异同。要反复朗读，直至背诵全文。
【教学设计】。
[教学目的]。
1、知识目标：了解文章结构，把握中心，掌握常见文言实词、虚词、句法，积累名言和议论文素材，熟读成诵。
2、能力目标：学会将写景、叙事、抒情相结合的写法；学习骈散结合的句法，炼字炼句。
3、情感目标：理解作者的旷达情怀和“与民同乐”的政治理想。
[教学重难点]。
重点：理解作者在文中抒发的政治理想和流露出的复杂情感。理解本文景物描写的方式和作用。
难点：理解本文从“乐”和“醉”所抒发的政治理想。
[教学安排]两课时。
1、对文章字词的学习，用自主参与教学法，充分利用课内时间，学生进行阅读思考，教师解疑释难，减少讲解和分析。
2、通过示范朗诵、自读和齐读等环节，掌握“也”和“而”字的语气，了解本文语言骈散相融，节奏富于变化的写法。
3、理清文章脉络、理解文章的主旨，从而背诵全文。
[教学步骤]。
第一课时。
一、导人新课。
师：同学们，我说一个古代的年号，看看你们能联想起哪一宗历史事件。“庆历四年”。
生：滕子京谪守巴陵郡。
师：滕子京是因为什么事而“谪守巴陵郡”的呢?
生：参与了范仲淹的政治改革。
师：非常正确。实际上，这次改革，受贬谪的不止滕子京一个人，范仲淹本人在庆历五年也被贬到邓州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文学家、史学家欧阳修也在同一年被贬谪到滁州，也就是今天的.安徽省滁州市。范仲淹在被贬谪邓州的第二年，也就是庆历六年，写下了《岳阳楼记》，寄托了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想；同一年，欧阳修也在滁州写下了千古名篇《醉翁亭记》。
二、简介作者。
欧阳修是北宋著名的文学家。他四岁丧父，家境贫困，母亲用荻秆画地教他识字读书。后来他考取进士，在朝廷作官，位居参知政事(副宰相)，官位和范仲淹一样。他支持范仲淹的政治改革，范被罢官，欧阳修不顾个人利害，愤然上书斥责有关的权臣，他因此也遭到贬谪。《醉翁亭记就是他被贬到滁州(今安徽滁县)当太守时写的。
欧阳修在历史上以奖掖后进著称。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文学家苏洵、苏轼、苏辙、曾巩，还有王安石等人都出自他门下，得到过他的栽培。
欧阳修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易晓畅，委婉多姿，自成风格，在北宋以至后来的文坛上产生过很大的影响。我们通过《醉翁亭记，对欧阳修作品的风貌也可窥见一斑。欧阳修不仅以散文著称，他的诗词、文评也有很高的成就。欧阳修还是著名的史学家。“二十四史”中有两部是他编撰的，即新五代史》新唐书》，欧阳修称得上是饱学之士。他一生对我国的文学、文化作出了卓越的贡献。
三、初步感知文章。
1、教师范读(或播放课文朗读录音)。要求学生：听清字音，必要时在书上注音。
2、学生试读课文。
3、学生互读课文。
方法：二人小组，一人读一人听，纠正读音错误；各读一遍。
4、请一位学生读书，集体纠正读音。
(或请四位学生，每人读一段。)。
(从正音入手，引导学生反复朗读课文，是为了熟悉课文内容。)。
四、疏通全文大意。
1、通读全文。
要求先不看课文注解，把不懂的字、词、句标出。然后对照注解再读全文，仍有不懂的就做上记号。还可查古汉语词典，自己解决问题。
(教师在巡视中发观较普遍的问题作筛选，寻求教学的针砷洼。)。
2、集体解决疑难。
方法：教师对在巡视中发现的较普遍的问题进行点拨或给予解答。
(筛选问题，调动学生的积极性，让学生展开充分的讨论。然后教师小结，归纳正确的意见，体现出教学民主和教学相长。课堂上情绪活跃而融洽。)。
3、学生各自疏通全文大意。
方法：把课文的意思用白话说一遍，要读出声。
4、对学生进行朗读训练。
要求在理解文章的构思方法和文章思路的基础上，能读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表现文脉的贯通和文章的层次，要读得流畅，重音、停顿、速度、节奏得当。
(按大纲的要求，初中生要能顺畅地朗读文言文，读准字音是最基础的，更高的要求是：句中停顿适当；处理好重音；富有感情。在课堂上对学生进行文言文的朗读训练，能培养学生的语感。)。
五、再读课文。
要求：各自放声读。注意找出表达全文主旨的—个字，画出来。
六、布置作业。
1、熟读全文。
2、完成课后练习。
第二课时。
一、读课文集体读或个人读。
二、分析讨论。
全文是围绕哪个字展开的?
明确：乐。
1、全文写了哪几方面的乐?
明确：山水之乐、宴酣之乐、滁人之乐。
2、请同学们发挥想象，用自己的语言描绘一下这几种乐趣。
3、这几种乐中有没有太守之乐在里边?
明确：享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。
(以上几个问题，由浅入深，引导学生理解作者在文中抒写的“乐”的主要内涵。最后一个问题，难度较大。教师适当讲解也是必要的；但不必发挥得过多，点到为止。)。
三、背诵课文。
逐段背诵。每段限定背诵时间，以强记。
指导背诵，重点在引导学生从内容理解人手，尽量不死背。
第l自然段，共11句话，分作三层来理解背诵。前4句放在一起背，是由远而近写景(一句除外)；第5句至第9句放在一起背，这里写作亭者、命名者、“醉翁”之号的由来。最后两句放在一起背，其他段的背诵，先分一分层次，将内容相关联的句子放在一起背，便于记忆。
(有前边熟读的基础，加上本文语言琅琅上口，学生能够比较快的背下来。若课上时间不够，教师可选其中一段，指导背诵，为的是教给学生背诵的方法。)。
四、布置作业。
部编版九年级语文《孤独之旅》教案
1.把握文章观点，理清文章思路。
2.了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。
3.揣摩品味语句，体会泼辣、犀利、有力、讽刺意味强、感情色彩浓的语言特点。
4.体会鲁迅先生的忧患意识与爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族、民主意识，增强民族自信心。
一、导入新课。
我们已经学过鲁迅先生的不少文章，学过他的小说，看他用无数生动的形象表达他在时代里的“呐喊”与“彷徨”;学过他的散文，与他一同在失落中“朝花夕拾”，安静地回忆过往。今天，我们将学习鲁迅先生的一篇杂文，看他是如何作为民族斗士，将手中的笔，变成抨击敌人的枪。
二、教学新课。
目标导学一：学习驳论，理清思路。
1.初读课文，找出对方的错误观点，并说说作者是怎样引出这一观点的。
明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。开篇以似乎确凿的事实为据，用一句话指出了三个阶段中“中国人”表现出来的三种不同的态度：盲目骄傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虚无渺茫的态度变化。因此有人“慨叹”：“中国人失掉自信力了。”这是论敌的论点。
明确：因为作者认为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己;而现在的求神拜佛，则是在自欺了。以对方的论据推出不同答案，有效地驳掉了对方的论点。作者并在此基础上提出了自己的论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，过去和现在的事实都可为证。
3.请结合上述分析简要梳理本文论证结构。
明确：提出对方的论据论点：
(1)论据：以前信地、信物、信国联，转而现在的信神;。
(2)论点：中国人失掉自信力了。
直接反驳：
(1)失掉的是“他信力”;。
(2)发展着“自欺力”。
间接反驳：
(1)论点：有并不失掉自信力的中国人在;。
(2)论据：从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。
最终结论：自信力的有无……要自己去看地底下。
4.认识本文文体特点。
明确：本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证);继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。
【教学提示】。
驳论文批驳的方法：
一、驳论点，即反驳对方论点的不真实或错误性;。
二、驳论据，辩驳论据本身是不成立的或是不切实际的;。
三、驳论证，就是通过反驳论点和论据之间的关系来驳论。
目标导学二：品味富有战斗力的语言。
1.第一段中，三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置?为什么?
明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的扬扬自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且唯恐别人不知，这也暗接“只希望着国联”的必然性;“只”是抓救命稻草时的执着，仰人鼻息之状跃然纸上;“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的事实，极富讽刺意味。
明确：“自信力”本是《大公报》社评使用的一个字眼，鲁迅抓住不放，就着这个字眼起伏翻腾，在“信”的对象、类属、影响上大做文章，并运用“仿拟”的手法创出“他信力”和“自欺力”这两个新词。作者剖析出反动政府本没有“自信力”而只有“他信力”，继而联系新近求神拜佛闹剧进一步挖掘出现在正发展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出语奇崛，使人耳目一新。由于运用“仿拟”修辞造出一字之差的三个词语，层层深入，步步强化逻辑力量，而且睿智闪烁，妙趣横生，也增添了辛辣的讽刺锋芒。
明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人，他们的作用只是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指变革社会的积极力量，因为他们来自民众，所以称“地底下”。
4.揣摩“……不过一面总在被摧残，被抹杀……那简直是诬蔑”中“总”“简直”二词的表达效果。
明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。
目标导学三：深度解读文章，体会作者感情。
背景资料一：九一八事变后，中国东北沦陷，但中国国民党的官僚政客和社会“名人”等，却在北京等地多次举行“法会”，祈祷“解救国难”。1934年4月，国民党的反动政客戴季陶和下野的北洋军阀段祺瑞等，又发起请第九世班禅喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州灵隐寺举行“时轮金刚法会”，“求佛菩萨来保佑”。还说什么“今则人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，当时颇有影响的资产阶级报纸《大公报》也发表了《孔子诞辰纪念》的社评，散布“中国人失去了自信力”的失败主义论调。
问题：你认为为什么国民党会散布“中国人失去了自信力”的失败主义论调?
明确：当时资产阶级指责中华民族失去了自信力，是为国民党反动政府的消极抗战推卸责任。
背景资料二：在国民党发表“中国人丧失自信力”的言论后，鲁迅先生凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。鲁迅写这篇文章之前的一个月，就已经发烧，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，他写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”，病情的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱和关注。
问题：结合前面学习过的课文，请你说说鲁迅先生是个怎样的人。
明确：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是文化战线上的民族英雄，鲁迅是中国文化革命的主将;他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。
【教学提示】。
引领学生感受鲁迅的爱国精神，激发学生的民族自信心、自豪感。
目标导学四：补充论据。
请你举一个具体的事例来证明中国人从来就不缺少自信力。
示例：20世纪初，徐悲鸿在欧洲留学时，曾碰到一个洋人的挑衅。那个洋人说：“中国人愚昧无知，生来就是当亡国奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鸿义愤填膺地回答：“那好，我代表我的祖国，你代表你的国家，等学习结业时，看到底谁是人才，谁是蠢材!”一年之后，徐悲鸿的油画就受到法国艺术家的好评，此后数次竞赛，他都得了第一，他的个人画展，轰动了整个巴黎美术界。这样令人惊叹的成就，是那个洋人远远不能及的。
三、板书设计。
可取之处。
让学生补写论据的环节，启发学生开动脑筋拓展延伸，这样无形中既让学生明白了如何围绕论点写论据，又激发了学生的爱国主义情怀。
不足之处。
虽然从整体上注重了学生的自主、合作、交流学习，但是因受文本本身难度的影响，仍有部分学生不能照顾到，对驳论文的特点理解不够到位。
八年级语文《醉翁亭记》教案设计
(一)环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
1.解释加点词语。
环蔚然翼然临作名辄意得寓。
2、翻译下面的语句。
峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
山水之乐，得之心而寓之酒也。
3、用//把文段分成两层，并概括层意。
第一层第二层。
4.本段描写景物，先写，再写，最后写，这样写景的顺序是。
5.在文段中找出两个成语，。
6括滁州城地理特征的一句是。
7作者自号醉翁是因为。
(二)若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
1.解释加点词。
霏归开暝芳秀渔蔌陈酣觥筹弈苍颜颓然。
2.译句。
伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。
宴酣之乐，非丝非竹，
苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
日出而林霏开，云归而岩穴。
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。
风霜高洁，水落而石出。
3.写出第1段中描写春夏秋冬景色的语句。
春夏。
秋冬。
4.写出第1段中描写山间朝暮景色的句子。
5.第2段共写了四层意思，请从文中找出最能概括这四层意思的句子;;;。
6、写滁人游山时踊跃而热闹的语句是：
7、最能表现众人在太守面前无拘无束的语句是：
9、最能准确而全面地概括文中宴会特点的一项是()。
a、酒香菜美b、奢侈热闹c、简朴欢乐d、饮玩兼备。
10、第二段描写的主要用意是表现作者的思想感情。
(三)已而夕阳在山，人影散乱。太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。
1、解释加点词语。
已而翳上下谓。
2、翻译下面语句。
醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
然而禽鸟知山林之乐而不知人之乐。
人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
3.点明了全文中心的语句是。
4、本段用了层层衬托的写法。先用之乐衬托之乐，再用之乐衬托之乐。最后点明了作者的政治理想是。
(一)1.解释加点词语。
2、翻译下面的语句。
峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。山势回环，路也跟着拐弯，有一座亭四角翘起，象鸟张开翅膀的一样高踞在泉水上面的，这就是醉翁亭。
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉翁的情趣不在与喝酒，而在于秀丽的山水之间。
山水之乐，得之心而寓之酒也。欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在喝酒上。
3、把文段分成两层，并概括层意。
第一层描写醉翁亭周围的自然环境。
第二层醉翁亭的由来及命名之意。
4.本段描写景物，先写琅琊山，再写酿泉，最后写醉翁亭，这样写景的顺序是由远到近(从整体到局部)。
5.在文段中找出两个成语峰回路转，醉翁之意不在酒。
6、概括滁州城地理特征的一句是环滁皆山也。
7、作者自号醉翁是因为太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。
(二)1.解释加点词。
苍颜脸色苍老颓然醉醺醺的样子。
2.译句。
伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。
老老小小，来来往往，络绎不绝的，这是滁州人出游的情景。
宴酣之乐，非丝非竹，
宴会喝酒的乐趣，不在于音乐。
苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
脸色苍老，头发花白，醉醺醺地在宾客们中间，是太守喝醉了。
日出而林霏开，云归而岩穴暝。
太阳出来以后，林间的烟雾逐渐散开，到傍晚云雾凝聚，山谷就昏暗了。
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。
野花开放，散发清幽的香气，美好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的`绿荫。
风霜高洁，水落而石出。
天高气爽，霜色洁白;溪水低落，水底的石头露出水面。
3.写出第1段中描写春夏秋冬景色的语句。
春野芳发而幽香夏佳木秀而繁阴。
秋风霜高洁冬水落而石出。
4.写出第1段中描写山间朝暮景色的句子。
若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝。
5.第2段共写了四层意思，请从文中找出最能概括这四层意思的句子。
滁人游也;太守宴也;众宾欢也;太守醉也。
7、最能表现众人在太守面前无拘无束的语句是宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。。
9、最能准确而全面地概括文中宴会特点的一项是(c)。
a、酒香菜美b、奢侈热闹c、简朴欢乐d、饮玩兼备。
10、第二段描写的主要用意是表现作者与民同乐的思想感情。
(三)1、解释加点词语。
已而不久翳阴暗上下指高处和低处的树林谓是。
2、翻译下面语句。
醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
喝醉了能够和大家一起享受快乐，酒醒了能够用文章记述的人，是太守。
然而禽鸟知山林之乐而不知人之乐。
但是禽鸟只知道山林的乐趣，却不知道人的乐趣。
人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
醉翁亭记人教版语文八年级教案
下面是之前我在上《醉翁亭记》的时候，课后写的一篇《醉翁亭记》教学反思，今天来跟大家分享下。
1、要多给学生说话的机会。孔子早就提出了“乐学”的主张，在教学实践中，我们不仅仅是要教给学生多少知识，更重要的是让学生对语文学科感兴趣，培养一种学习欲望和激情。要让学生喜欢上语文课，最好的做法就是让学生充分发挥自己的优势，多给学生说话的权利，伏尔德说过：“我不赞同你的观点，但我拼死维护你说话的权利。”在这节课中，我让同学做导游来回答大家的提问，让学生分别表述，多给学生谈自己想法的机会，通过生生互动对话、师生平等对话，对学生少一种外在控制，多一些精神解放，满足他们的表现欲望，使他们展开探索的翅膀飞翔。只有让学生主动参与到教学中来，让他们感觉到自己是教学中的主人，我们的课堂才能焕发出生命的活力。
2、尊重学生在学习过程中的独特体验。《语文课程标准》指出：体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是促进学生成长的需要，它是现代学习方式的突出特征，它将使语文学习充满个性，语文教学更具活力。本节课中，学生对吴均、陶渊明、柳宗元、范仲淹这四位文人来到醉翁亭的心情，表达出不同的想象，“作者欧阳修的情感最接近上述哪一位”这一问题提出后，学生的感悟不尽相同。学生不同学习体验的碰撞、冲突、认同，引发学生反思不和谐的原因，激起进一步探究的欲望。我在教学过程中，既充分尊重他们的兴趣、体验和想法，也注意调和学生的独特体验与课文文本的价值取向之间的矛盾，以一定价值取向的文本积极地影响学生的个人情感，学生最终认识到欧阳修是为“山水之乐”和“百姓之乐”而醉，也就理解了他与民同乐的政治理想。
3、树立大语文观念，培养学生综合性学习能力。综合性具体体现在学习目标、学习内容、学习方式的综合。本节课从学习目标看，通过导游活动和自述体验，学生听说读写的能力得到了整体发展。从学习内容看，注意与前面吴均的《与朱元思书》、陶渊明的《五柳先生传》、柳宗元的《小石潭记》、范仲淹的《岳阳楼记》几篇课文的联系、比较，同时，本节课教学又走出了课文本身，学生对语文的学习不再局限于一本语文书，学生要查找、收集资料，要把交通、文化、旅游等知识自觉或不自觉地应用到学习过程中来，拓展了语文学习的空间。教学中把从课文中学到的本领作为学生语文素质的一个生长点加以培植，使其获得持续的发展，丰富了学生的语言经验，培养了学生的探究能力。
部编版九年级语文《孤独之旅》教案
教学目的：
1.了解词的内容，理解词的内涵。
2.领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
教学重点：词的思想内容、精妙的语言。
教学难点：词的意境的理解。
一、导入。
同学们，你们喜欢雪吗?你们知道有哪些描写雪的诗句呢?——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”今天我们学习毛泽东的《沁园春.雪》(板书题目作者)。
二、读课文，整体感知。
1.读课文，纠正读音。
2.接下来大家思考几个问题。
a.这首词描画了一幅什么图画?(通过初读，我们不难看出这首词分上下两阕描写了北国的雪景，展现了我们祖国的壮丽河山。)。
b.那我们来进行具体问题以具体分析，大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。
哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。
那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。
(可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。)。
讨论并归纳：
“惜秦皇汉武……射大雕”
作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?、
(请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。)。
作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?
讨论并归纳：
“惜”。统领到“只识弯弓射大雕”。
结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?
先分组讨论，请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在“文学才华”方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。还包含着后来者必然居上的伟大气概。
在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)。
讨论并归纳：
“江山如此多娇……折腰。”
这句话在文中其了什么作用?
讨论并归纳：
承上启下的作用。
全班齐读全词，读出感情。
背诵比赛。
《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。
总结全文。
上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。
布置作业：背诵全诗，理解诗中蕴含的情感。
板书设计。
沁园春雪。
毛泽东。
上阙：写景——对祖国山河的热爱。
下阕：议论、抒情————论古英雄的不足。
赞当代革命英雄。
人教版八年级语文《醉翁亭记》教案
2、在听说读写中培养学生的想象能力。
3、写作训练，感悟自然之美、情趣之美。
【教学步骤】。
一、课前活动。
1、根据以下论题搜集资料。
1)欧阳修的生平。
2)欧阳修的主要文学创作及代表作品。
3)欧阳修的的政治生活。
4)古代乐山水的名著。
5)寻找资料，理解文意，将《醉翁亭记》改写成现代汉语的散文(必做)。
2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
二、课堂活动。
(一)、新课导入。
古人说“仁者乐山，智者乐水”，古代圣贤皆乐山水，可见对山水之美的悦纳体现了人丰富的情感、高雅的志趣和强烈的审美能力。今天我们就和欧阳修一起去体验醉翁亭的山水之乐。
欧阳修、字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋著名文学家、史学家。
(二)、畅游醉翁亭。
1、铺设情境：千年时光弹指一挥，醉翁亭作为安徽滁州的知名景点依然游人如织。同学们自学了欧阳修的《醉翁亭记》，今天同杭州天堂旅游公司联系好了，在导游小姐的带领下，一同去游览“醉翁亭”的美丽风光。
2、旅游准备：旅游准备做得越详尽，游时所得也越多。
1)根据《醉翁亭记》对醉翁亭的自然条件和环境的描写，你应该带哪些旅游用品?
2)弄清怎样去醉翁亭的旅游路线?
3)对于醉翁亭的地理位置、修造经过、命名缘由、四季景色、相关文化的资料准备。
4)你对这处景点有什么问题要问?
明确：
1)如：带相机、摄象机拍摄沿途美景;带遮阳伞遮阳挡光;带做标本的工具做动植物的标本等等。
2)路线：车站----环滁----琅琊山----酿泉----醉翁亭。
3)教师资料：
醉翁亭位于琅琊山麓，是安徽省著名古迹之一。
宋仁守庆历年间，朝政腐败，权贵当道。原在朝迁中做官的欧阳修主张革新时政，得罪了左丞相夏竦等人。被贬谪滁州。
庆历一年(公元1045年)，欧阳修来到滁州，认识了琅琊寺住持僧智仙和尚，并很快结为知音。为了便于欧阳修游玩，智仙特在山麓建造了一座小亭，欧阳修亲为作记，这就是有名的《醉翁亭记》。
从此，欧阳修常同朋友到亭中游乐饮酒，太守于客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁亭因此得名。
醉翁亭落成后，吸引了不少游人。当时的太常博士沈遵便慕名而来，观赏之余，创作了琴曲《醉翁吟》，欧阳修亲为配词。现在冯公祠前面的一副对联泉声如听太守操，海日已照琅琊山，便是说的这件事。事隔数年之年，欧阳修和沈遵重逢，夜阑酒半，沈遵操琴弹《醉翁吟》，琴声勾起了欧公对当年在亭是游饮往事的追忆，即作诗以赠。
醉翁亭初建时只有一座亭子，到了明代，开始兴盛起来。直到光绪七年全椒观察使薛时雨主持重修，才使醉翁亭恢复了原样。
醉翁亭一带的建筑，布局紧凑别致，亭台小巧独特，具有江南园林特色。总面积虽不到1000平方米，却有九处互不雷同的建筑、景致。醉翁亭、宋宋斋、冯公祠、古梅亭、影香亭、意在亭、怡亭、览余台，风格各异，人称醉翁九景。醉翁亭前有让泉，泉旁是小溪，终年水声潺潺，清澈风底。亭中有宋代文学家、书法家苏轼手书的《醉翁亭记》碑刻，称为欧文苏字。亭后最高处有一高台，曰玄帝宫，登台环视，但见亭前群山涌翠，横叶眼底;亭后林涛起伏，飞传耳际，犹如置身画中。
4)因人而异，学生自行准备。
3、快乐旅途：(配陈明《快乐老家》乐)。
1)指名另一名女同学当导游小姐，在各位旅客下火车后去醉翁亭的车上，接待旅客：
各位旅客大家好，欢迎大家乘座我们天堂旅游的大巴，接下来的旅程将由我和我的同事来陪伴大家。
我们就要前往醉翁亭风景区了，我们已经为大家做好了游览前的各项准备工作，为了不耽误大家的时间，我们直接在导游小姐的带领下去领略醉翁亭的风光。我们公司全体人员将热情为您提供周到地服务。谢谢您的合作!
2)景点之一：醉翁亭景点总体情况介绍。
a、要求导游在介绍此景点时说清滁州的美景、路线、和欧阳修的历史渊源。
b、“游客”有疑提问。(教师恰当准备一些备问，如：醉翁亭到底是不是欧阳修建造的?“翼然”是什么样子?智仙是什么人?等)。
c、随着导游细致入微地讲解(学生可在原文的基础上，对其景色进行细致描绘)，进而完成对课文第一自然段的理解。
3)景点之二：醉翁亭风景介绍。
a、选择三到五个导游在介绍此景点时分项说清醉翁亭早晚及一年四季景色的不同。
b、“游客”有疑提问。(教师恰当准备一些备问，如：醉翁亭景区一年四季的气候怎样?这一景区除了有亭有水还有什么?醉翁亭景区种植主要是什么花草，能“发而幽香”“秀而繁阴”?等)。
c、随着导游细致入微地讲解(学生可在原文的基础上，对其景色进行细致描绘)，进而完成对课文第二、三、四自然段的理解。
4)景点之三：醉翁亭风俗人情介绍。
b、“游客”有疑提问。(教师恰当准备一些备问，如：在“太守”的治理下滁州的民风、民情怎么样?滁州的酒为什么清冽?太守当时到底多大年纪?等)。
c、让学生充分表现自我，在多元理解的情况下完成对课文的学习。
4、归途畅言。
在回程的大巴车上我们小结一下今天游客们到底有什么收获?
1)路线：滁州----琅琊山----酿泉----醉翁亭。
2)风景：朝暮之景变化----四时之景不同。
3)风俗：滁人游----太守宴----众宾欢----太守醉。
4)情感：乐山乐水，自由豁达。
三、课后活动。
1、完成同步和课后练习。
2、背诵课文，准备默写。
3、将今天的游览写成游记，注意要有身临其境的真实感。
部编版九年级语文《孤独之旅》教案
教学目标：
1、速读课文，初步感知课文内容。
2、赏读课文，品析人物性格特征。
3、用读课文，树立学生正确的人生观。
教学重点与难点：
赏读课文，品析人物形象。多角度理解小说主题。
教学流程：
(一)导入新课。
课前多媒体播放歌曲《游子吟》。
师：这首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他们是多么渴望家这个港湾的慰藉，多么渴望能够迎来人生的春天!我们今天学的这篇课文里就有这样一个在外流浪多年的游子，饱经人生的沧桑,更可怜的是当家人遇到他时，不但不接受他，反而视他为毒蛇猛兽，躲之惟恐不及，避之惟恐不远，这为什么呢?今天，就让我们走进法国作家莫泊桑的小说〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。(板书课题和作者)。
(二)了解作者。
莫泊桑：十九世纪下半叶法国杰出的批判现实主义作家，有“短篇小说巨匠”的美称。代表作有长篇小说《漂亮朋友》、中短篇小说《羊脂球》、《项链》、《米龙老爹》等。(多媒体出示作者，点生读。)。
师：左拉曾这样评价过这位短篇小说之王：他的作品无限的丰富多彩，
精彩绝妙，令人叹为观止。下面就让我们走进文本去体会作品的丰富多彩。
(三)速读课文，整体感知。
同学们，读小说，一定要读出自己最初的、完全属于自己的感受。请大家快速默读课文，并随手写下自己最初的阅读感受和疑惑。
1、生谈初读课文的感受。
2、小组合作提出有价值的问题，教师归纳整理。
(四)赏读课文，品析人物。
菲利普夫妇。
1、请同学们找出文中菲利普夫妇对于勒的不同称呼?
2、通过这些称呼可以看出菲利普夫妇对于勒的态度是怎样的?
3、请你找出课文中描写菲利普夫妇最精彩的段落或句子，谈谈你对人物的理解。
例如：我母亲也怕起来，吞吞吐吐的说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”
析：通过母亲说话时的动作“吞吞吐吐”和母亲的语言可以看出母亲她不愿相信那个卖牡蛎的就是于勒，她怕自己的发财梦会破灭。
4、通过前面的分析我们做到了知人知面又知心，哪位同学能够全面的评价一下菲利普夫妇。(点生总结)。
若瑟夫。
1、你认为若瑟夫是个怎样的人?结合课文内容谈谈你的理解。
(五)用读创新，拓展迁移。
1、瑟夫在后来成长的过程中有没有受到父母和社会的影响呢，我们再来看看本文在选进教材的时候被删去了的开头和结尾。你认为该不该删掉?(多媒体出示被删去了的开头和结尾)。
原文开头是：
一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：
原文结尾是：
此后我再也没有见过我父亲的弟弟。
以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。
(生畅所欲言)。
师：作者在若瑟夫身上寄寓着他对亲情的呼唤，对人性的召唤，也寄寓着作者伟大的人道主义情怀，这让我们在看到社会黑暗、感到人际关系冷酷的同时，更看到、感受到一种来自人性深处的洁白和温暖。
(六)课堂总结。
师：希望同学们把自己对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在灵魂的深处，不要被现实的金钱关系所异化，因为只有这样的心灵，才是人类最健全、最美好的心灵。也希望爱心能够永远成为冬日里最灿烂的阳光，能够跨越时空，超越金钱，温暖在他人的心间。最后让我们共同深情的呼唤：于勒叔叔，回家吧!(在多媒体播放呼唤亲人的音乐中结束本节课)。
部编版初中九年级语文《出师表》教案范文
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）。
二、朗读课文。
1.教师范读课文（能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。
2.指导学生朗读（片断），要求富有感情。
三、检查预习：
1.要求一生简介“表”的有关常识。
2.一人简述本文的写作背景。
3.一人简介诸葛亮。
四、指导划分层次结构。
1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。
2.同组交流，取长补短（段意不要求统一）。
3.抽样提问，师生共评（同时板书）。
第一部分（1－5）指明危机，提出建议。
第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由。
第三部分（8－9）分清责任，表明决心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语：
疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。
2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结。
3.思考问题：
（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－9）。
教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结。
板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明。
4.指导分析“以”的连接用法。
（1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。
（2）分析“以”连词的用法。
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。
教师提问，学生不同意见可补充。
板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。
表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也。
5.指导背诵：
（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议。
（2）学生试着自己背。
（3）抽优生背。
（4）全班齐背。
6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业：
a.熟练习背诵1－2段，准备默写。
a.预习翻译3－7段。
第二课时。
教学目标：
1.分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。
4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。
重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”
教学过程：
一、检查默写1－2段（2）。
一人上黑板，其他在下面写。
二、分析课文3－5段。
1.指导朗读，要求有层次感。
二优生分别读第3第4段后齐读第5段。
2.学生结合注释，疏通文意（问题1）。
不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：
是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人。
3.思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）。
师生共同分析，边分析边板书：
荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益。
营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所。
提建议：亲贤远佞（正反教训）。
4.小结第一部分：
（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
三、分析第二部分：
1.创设情境：
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：
3.复述诸葛亮的经历（根据课文内容）。
要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充。
4.独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）。
昔日：生平志向。
感激原因。
廿年经历报先帝忠陛下。
当今：出师理由。
5.讲解“寓情于叙”
如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。
7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情。
表示伐魏决心，报先帝忠陛下。
五、布置作业。
a：课后背诵课文3－7段；预习翻译8、9段。
b：默写课文3－7段。
第三课时。
教学目标：
1.分析理解8、9段。培养说话艺术（委婉）。
2.归纳中心思想和写作特点。
3.背诵，练习巩固。
教学过程：
一、检查复习：
抽一中等生背诵课文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。
2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨。
学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决。
3.分析第8段层次：师生共析：
第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定。
第2句是两个分句，是分清责任，提出期望。
第3句表达感激之情。
板书：请命出师－－－－表决心。
叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言。
宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏。
表达感激之情。
4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？
明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。
自由发言，有道理就行。
三、朗读指导，进行背诵：
同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合。
四、布置作业。
a、默写全文（可分段进行）。
b、熟练背诵全文。
部编版九年级语文《孤独之旅》教案
教学目标：
1.让学生进一步把握小说的三要素。
2.审美欣赏环境描写、细节描写对人物形象的作用，领会优美的意境。
3.通过学习使学生情感上产生共鸣，促使他们形成积极的人生观和性格。
教学重点：
认识细节描写、环境描写对塑造人物形象和表达主题的作用。
教学难点：认识“孤独”的内涵。
教学过程：
一、玩味歌词，导入新课：
“生活处处皆语文”(幻灯片文字)，语文无处不在，语文无时不在。
前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……”(看幻灯片，点名学生唱这两句)。
同学们，你们想长大吗?(让学生畅谈成长的烦恼或快乐)。
不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验中，孤独就是其中的一种，下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。
设计说明：本节课的教学中紧扣两个关键词“成长”“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，又时下流行的歌曲she的《不想长大》来激发学生的学习热情。
二、思考下列问题，整体感知课文，体验人物情感。
明确：小说的三要素：人物情节环境方面着手去学习。
人物：杜小康。
情节：一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，经历了生活的艰辛，精神上的磨练，最终在暴风雨后之后“长大了，坚强了”。
环境：无边无际的芦苇荡。
设计说明：本问题的设计意图在于使学生强化读小说的方法技巧，即抓住小说的三要素来着手阅读。
2.通读全文，我们可以知道在杜小康的这一段成长历程中，什么是最难以忍受的呢?
明确：孤独，缺乏与人的交流使杜小康难以忍受，甚至产生了害怕的心理。
3.请看看杜小康对孤独的态度产生了哪些变化?
明确：害怕孤独——面对孤独——战胜孤独。
第一篇章与孤独相遇。
“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”
——曹文轩《前方》。
导入：孤独最初是由自然环境带给度小康的，自然环境是什么?刚才我们已经做了分析，是芦苇荡。就让我们今天的阅读发现从这里开始吧!
大屏幕出示：
这才是真正的芦荡。是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走了感觉。
请分析杜小康初到芦荡有怎样的心理感受?并分析运用的表现手法。
小组合组后展示交流......
导入：同时在这个篇章，还有这样的芦苇荡，值得我们探究一番。
这里的气味，倒是很好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲儿嗅着。
水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只、几百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。
抛出问题：你作为读者，阅读到此，给你一种什么什么样的直观感受?
预设：温馨宁静安谧。
抛出问题：为什么同样的芦荡，会有如此截然不同的感受?你作何理解?
设计说明：通过这个问题的设置使学生意识到孤独对人的影响，审美欣赏环境描写对人物形象的作用，领会优美的意境，并且通过这些问题使学生对课文中主人公的成长足迹比较了解。
小结：是啊，离家后，杜小康原有的生活内容和生活节奏被彻底改变了，尤其是渐行渐远的家、空旷而陌生的环境和前途莫测的迷茫，这一切，使得年仅十三四岁的杜小康感觉到了一种前所未有的恐慌。因此，他的几乎所有的感官都沉睡了，原本田园牧歌似的芦荡成了包围他的万重大山，美丽的大自然已无法完全唤起他欣赏的神经了;但放鸭的生活才刚刚开始呢，漫长的日子里，前方永远只是无边的旷野吗?接下来，让我们跟着杜小康，继续向前方走去吧。
第二篇章与孤独相伴。
教师补充删减掉的内容。
他们还各自创造和共同创造了许多消解孤独的办法：
父子俩一起出发走进芦苇丛里，看谁捡的雁蛋多;他们用芦苇扎成把，堆成高高的芦苇塔，爬上去，居然看到好几处散落在芦苇丛里的人家和村落;杜小康用芦苇编了几十只小笼子，又捉了几十只只有芦苇丛里才有的、那种身材优美的纺织娘放入笼中，使寂静的夜晚，能听到此起彼伏的鸣叫......
设计意图：让学生真正体会到孤独是可以克服的，他只是一段旅途。孤独之旅，孤独不是主旋律。
第三篇章在孤独中升华学生自己研读。
“前方充满艰辛，充满危险……”——曹文轩《前方》。
在这个篇章，你看到了一个怎样的杜小康?并分析运用的表现手法。
明确：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。
设计意图：这是一篇自读课文，通过这个环节，检测学生是否能够运用本单元所学的语文要素，是否能够独立的分析人物形象，并能够表达自己的情感体验。
接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。
师(小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。
(屏显。生读。)。
“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”
——曹文轩《感动》。
师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。
三、拓展相信同学们一定也有自己孤独的经历和感受，请补充。
同学们，有时，孤独是一根针，刺痛着我们脆弱的心;。
有时，孤独又是一朵花，灿烂着我们的灵魂。
学生补充。
让我们感谢孤独，
并享受孤独吧!
因为经历孤独。
即经历了成长。
设计意图：语文的外延等于生活的外延，在此，秉承“大语文”的教育理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。
四、布置作业：每个人在成长的道路上，或多或少都感受过孤独，请以“我的孤独”为题，写一段话。
设计意图：情感的延伸，可虽然告一段落，但是情感上的共鸣，才刚刚开始。
五、以“明天的杜小康”话题结束。
孤独之旅走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”
设计意图：设置悬念，引导学生多阅读，读好书，好读书。