每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
学员心德体会篇一
初二，我接了八班的语文教学任务，这个班是一个很特别的班级，特别的是很多老师不愿带他们班，学生一点规矩都没有，整个班级还没有形成有序的秩序，很多课基本老师无法正常进行，从初一到现在的初三，班主任更换了三个，英语老师换了三个，政治老师换了三个，历史，物理换了两个。班级总成绩从初一到现在一直是年级倒数第一。初一上语文是我带的，是唯一一门不是倒数第一的科目，期中第一，期末第三。语文初一下，因身体不适换了一个老师接应，语文成绩一下子和其他各门课一样位居倒数第一了。从此，更是稳居不定。初二再接手这个班，我的第一次目标是和全班同学一起制订的：努力倒数第三，后来期中考试居然倒数第四了。
期末考试目标是再进两名，结果居然是年级通行班级第三了，我的语文渐渐走上了正轨，孩子们对语文的兴趣和对我的感情比其他门课都好。虽然他们班的总分排名还是倒数第一，但我语文的教学已经可以游刃有余了，并且和他们相处，多了一些轻松和自由。我和他们像朋友一般相处着，在我眼里他们班没有一个不良少年，只是调皮活泼的多了点。带着对他们理解和欣赏的感情我慢慢的明白了苏霍姆林斯基说：“每个学生都是具体的。”一个班级中的学生，在学习习惯，行为方式，思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教育模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“统一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。为了不放弃每一个学生。在八班，我努力根据学生的个体差异，在教学中实施分层教学。
实验之初，我根据自己班每位学生的实际认知水平和学习能力，把他们分成不同层次的学习组：学习有困难的后进生组合成为“直接辅导、互助学习组”；学习能力较强，完成常规学习任务的组合成“间接引导，自主学习组”；学习任务完成后还有余力，常感吃不饱的优秀学生组合成“特殊引导，创造学习组”，接着，再实施异步教学，从而在分层教学活动中，对后进生以“乐”激趣，激发他们学习的兴趣，在进行自主学习和创造性学习中，让中等生力争优秀。优等生更加优秀。
一位教育专家说过这样一句话，如果我们要教给孩子们的仅仅是知识，那就直接告诉他们好了。(教学论文)在课堂教学中，常常出现后进生“陪读”，中等生“门前冷落鞍马稀”，优等生“一言堂”的局面。怎样让后进生、中等生也成为活动的主体，也能享受成功的喜悦？优等生要以“放”为主，“放”中有扶，适时在小组中开展当当“小老师”，让有进步的学生都能当“小老师”，都能体验“小老师”的滋味，都能适时组织小组开展活动，展现自己的才能，得到别人的监督，在自我实践和小组成员的客观评价中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激发他们学习热情和自信心，使他们形成一种自觉、主动、持久的内驱力，不断求知、不断创新。在一段时间的实验之后，我发现，让一部分人频频发言，一部分人“坐冷板凳”的现象彻底消失，大多数的课堂都能让每个学生都有所得，有所获。
如在上《芦花荡》这篇课文内容理解的提问上，就这样设置了层次，引导学生参与：对后进生要求用讲故事形式复述，中等生要求用自已的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。在教学《湖心亭看雪》一课时，也注意了在设问上的分层：后进生回答文中写景的句子是哪些？请找出来。中等生回答写出景物什么特点。优等生有感情的朗读并回答写景体现了作者怎样的思想感情。由于课前设置了分层目标，使分层教学对不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。所有学生都能参与行动，都能享受成功的喜悦。每个学生都能在最适合自己的学习环境中主动发展，大大提高了课堂教学的质量。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因此，在新型的师生关系中，教师的角色地位发生了强大的变化，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。学生间的互动，需教师的指导和帮助。在课堂上引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，让学生自始至终处于自主学习的状态中。在一般情况下，学生在初读课文后都会发现一些问题和提出一些问题。但是，对于这些问题的分析和解决可能会存在一定的难度，这时教师要给学生适当的帮助，组织学生进行小组合作和开展辩论等方式进行学习。
我在教学《背影》一课时，就预先按学生学习的接受程度，给学生分好了学习小组，每组都安排有优中差学生。分组讨论：文中几次提到背影？每个背影的作用是什么？重点写了哪个背影？三个问题有层次，有梯度。在后进生，中等生，优等生逐一解决三个问题的过程中，每个孩子都动脑、动口、动手，都进行了独立思考，在讨论中学生逐渐学会了思考、学会了表述，真正成为了学习的主人。
由此可见，正是因为有了学生之间的积极对话，才有了学生的想象能力，表达能力，创造能力等一系列个性化的语文素养才得以提高。
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的学主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。
如学完课文后，我们把课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。比如，我在让学生背诵文言古诗词时，差生有时很难背全。我就划出一些重点语句让其背诵。优等生，我就额外的补充一些名篇给他们背诵。
再如，写作文时，我对后进生的要求是语句通顺、能扣住主题，对中等生的要求则是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少，对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字。这样，每次作业，后进生不望而生畏，优等生一也不觉得乏味了。
本期，在评价时，我们遵循了弱化差别、淡化分数竞争的原则。采用“等级评价”与“百分评价”相结合的“双轨制评价”方法。从基础知识的掌握、朗读水平、思想素质、思维能力、作业完成情况、说话能力、参与合作精神等方面进行评估。使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持了良好的学习心态，产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。
总之，我在努力的找寻一些方法去调动所有的学生的学习劲头，最怕的是落后的学生彻底的放弃，所以照顾到他们的需求，给他们一个可以摘得到的苹果，远比高高悬挂的苹果更有实际意义。不放弃一个孩子，这是我唯一的宗旨，愿八班越来越和谐。
学员心德体会篇二
20xx年x月xx日，我有幸参加了学案导学教研学习。我从中学到了很多理论知识，进一步感受了新一轮课程改革的教育理念，学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自主学习能力。
一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”。
二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学案”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。
因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。
学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解，在做到以上几点的基础上，教师才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。
而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把知识问题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的！倒是原来的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。
课堂操作要避免两个误区：一是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式”；二是学生预习后教师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示实验、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师在课堂上准确把握学情，进行二次备课。
另外，在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教兵”，这种模式在讲评课及复习课中比较实用，“兵教兵”抓住了学生出错后急于纠错和学生乐于讨论，喜欢轻松活泼课堂的心理特点，放手发动学生，通过板演、解析、点评、提问、讨论等形式使问题暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不一定只是计算题，还可以是选择、填空。因为这类问题暴露不明显，通过出错学生板演、解析，其他学生点评、提问、讨论能较好地解决问题。
“兵教兵”讲评方式对教师和学生都提出了更高的要求。对教师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等。第二，必须做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，教师必须驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给学生。第三，灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。这要求教师有更深厚的知识储备。
对学生而言，第一，“兵交兵”能激励学生。做题时能认真对待，出错后能认真纠错，上课时认真听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。第二，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“教师”。学生兴趣高了。第三，锻炼了思维和独立解决问题的能力。
1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3、问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
教师在学生自学过程中应做到以下几点：
第一，要为学生做好旧知识的铺垫。旧知识是学习新知识的基础。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂，这样做一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
学员心德体会篇三
作为大学生，我们每学期都需要修满一定的学分才能顺利毕业。而学分团课，则是许多大学生想要补完学分的选项之一。这种课程需要同学们组队参加，在不同的团队之间竞争，通过一定的学术表现获取学分。我参加学分团课已经两年了，在这里我想分享一下我的心得体会。
首先，学分团课是一种很好的锻炼团队合作能力的机会。在课程中，你需要与来自不同专业的同学一起合作，相互搭配，认真分担任务，共同完成课程要求。这就需要你们之间的同心协力，充分发挥每个人的专长和能力，让整个团队都得到成长。这些经验对我现在的工作和生活中都很有帮助，因为很多工作也需要团队合作，所以学分团课帮助我提高了自己的团队合作能力。
其次，学分团课的选题范围非常广泛。你可以选择与自己的专业相关的主题，也可以选择一些与自己不相关的话题，开拓自己的视野。通过学习不同的课程内容，我们可以获得更广泛、更深入的知识，使自己变得更加全面。此外，在与其他团队竞争的过程中，我们还会从其他团队中学习到更多的知识和经验。
再者，学分团课可以让我们更好地理解课程内容。在我参加学分团课之前，我曾经对某些课程的知识点感到困惑。但是，在学分团课的参与过程中，我不仅能够更全面地了解该知识点，还可以从其他同学的角度，看到该知识点的不同理解和应用。因此，学分团课不仅可以让我们更深入地学习课程内容，而且还能够加深我们对知识点的理解。
最后，参加学分团课也可以帮助我们锻炼自己的表达能力。在表现课程的过程中，每个人都需要展示自己的成果，并对自己团队的工作进行说明和阐述。这就需要我们具备良好的表达能力，让我们成为更优秀的沟通者，能够轻松地表达自己的想法和思考。
总的来说，学分团课是一种非常有益的学习形式。在学习过程中，我们可以获得更加全面、更加深入的知识、提高自己的团队合作、表达和其他能力。因此，我认为，学分团课是我大学生活中经历的非常有价值的一部分，它将对我的未来产生重要的影响。
学员心德体会篇四
第一段：引言（150字）
学分是大学学习的一种量化单位，代表着学生在课程学习上的努力程度和取得的成果。在大学生活中，学分是一个重要的指标，它既标志着学生的学业进展，又对学生的学业规划和未来发展产生深远影响。通过一学期的学习，我从中体会到了学分的重要性，并对学习学分有了一些心得体会。
第二段：明确目标并制定计划（250字）
在追求学分的过程中，明确自己的学习目标和未来的发展方向非常重要。首先，我会仔细研究每门课程的指南和学分要求，了解每个专业所需的课程和学分。然后，我会分析自己的兴趣和优势，结合已选修的课程和未来的职业规划，制定一个具体的学分计划。这个计划包括了每个学期需要修的课程以及每个课程的学分数量。通过制定计划并严格执行，我能更好地把握学习的方向，提高学分的获取效率。
第三段：良好的学习合作和管理能力（300字）
获得学分不仅仅依赖于个人的学习能力，还需要具备良好的学习合作和管理能力。通过与同学们的讨论和合作，可以更深入地理解和掌握学习内容，互相学习和帮助，共同进步。另外，学分的获取还需要学习管理能力，如制定学习计划，合理分配时间，提高学习效率。通过良好的学习合作和管理能力，不仅能更好地获取学分，还能培养自己的团队合作和管理能力。
第四段：充实自己，广泛涉猎（300字）
学分的获取不仅仅是为了完成学业要求，更是为了充实自己，广泛涉猎各个领域的知识。学分是学习各门课程的凭证，而这些不同的课程也都代表着不同的知识领域。通过选修不同领域的课程，可以培养自己的综合知识能力，扩宽自己的知识面，提高自己的综合素质。同时，广泛涉猎不同领域的知识还可以培养自己的跨学科思维和解决问题的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
第五段：总结心得（200字）
通过一学期的学习，我深刻体会到了学习学分的重要性，并从中获得了一些宝贵的经验。明确目标并制定计划，有助于合理规划学业和提高学分的获取效率。良好的学习合作和管理能力，能够为学分的获取提供帮助，同时也提升了自己的团队合作和管理能力。充实自己，广泛涉猎各个领域的知识，不仅扩宽了自己的视野，也提高了自己的综合素质和问题解决能力。在今后的大学学习生活中，我将继续努力，不断总结和提升自己的学分获取能力，为自己的未来发展打下坚实基础。
学员心德体会篇五
随着教育体制的改革，中国高校的学分制度越来越普及。学分作为衡量学生学习进度和成绩的重要指标，对于现代大学生来说，具有重要的意义。我作为一名大学生，在过去几年的学习经历中积累了一些关于学分的心得体会。
第一段：学分的重要性
学分在大学生的学业中起着至关重要的作用。学分是对学生学习过程和成果的一种量化评价，是升学、就业乃至未来发展的一种基础。一门课程的学分多少直接决定了学生的学习压力、学习时间的安排以及学习方法的选择。学分体系的建立使得学生可以根据自己的兴趣和能力来选择课程，灵活地规划学业进度。同时，学分的获得也是学生努力学习的一种动力和奖励机制，有助于提高学习积极性和主动性。
第二段：学分的获取途径
学分的获取途径多种多样，仅靠课程的考试成绩是不够的。在学习过程中，积极参加各种科研实践活动、社会实践以及竞赛活动，都可以为学生积累学分。参加讲座、研讨会、参观学习等学术交流也可以获得学分。此外，有些学校还规定了学生必须完成一定学分的素质拓展课程，鼓励学生广泛涉猎不同领域的知识。这些多样化的获取途径为学生提供了更大的发展空间，培养了学生的多方面素质。
第三段：学分的管理和运用
学分的管理和运用至关重要。学员应该制定良好的学业计划，合理安排学习时间，确保及时获得所需学分。在课堂中，要积极参与和深度思考，不仅仅追求应试分数，更要注重实际运用。在科研实践活动中，应该注重沟通和合作，培养系统思维和创新能力。在社会实践中，要勇于挑战自己，学会适应和应对各种困难和压力。积极参加各类活动，扩展自己的交际圈，培养社交能力。
第四段：学分的价值体现
学分的价值体现在学生的个人发展和未来发展上。通过学分的获取，学生可以培养自己的学科基础知识，掌握专业技能，提高自己的竞争力。同时，学分也为学生提供了更多机会去接触并了解不同领域的知识，培养自己的综合素质和广泛的视野。学员在积极获取学分的过程中，会遇到各种困难和挑战，这些挑战可以帮助他们提高自己的抗压能力和解决问题的能力。学分积累的结果，将对个人的综合素质和未来的发展产生积极而深远的影响。
第五段：学分心得体会
在过去几年的学习经历中，我深刻体会到学分在大学生活中的重要性和意义。学分作为一种评价体系，不仅仅是对我们努力学习的奖励，更是对我们能力和素质的考验和锻炼。在获取学分的过程中，我不仅仅学习到了专业知识，还培养了自己的多方面素质和综合能力。通过学分制度的引导和激励，我能够更好地规划自己的学习进程，提高学习效率，实现自我价值的最大化。因此，学分制度对于大学生来说，是一种重要的管理和指导体系，也是我们追求成长和成功的重要动力。
总结：
学分体系在中国高校的普及和发展，为大学生的学习和发展提供了良好的机会和平台。学分的获取途径多样，学分的管理和运用至关重要。通过积极获取学分，我们可以获得专业知识和技能的提升，增加人际交往和综合能力的锻炼，更好地发展自己。学分的积累和体验，将对我们的未来发展产生深远影响。学分制度是大学生学业的重要组成部分，也是推动我们个人发展和社会进步的重要力量。
学员心德体会篇六
虽然是探究性的开放型物理课，是把主动权还给学生的课，但也应该是井然有序的课堂教学，而不是一堂乱糟糟的课。中学生的自制能力是很弱的，现在还把很多时间给他看，给他讲，给他做。如果作为一个任课老师，压不住课堂的话，不但上这个课没有什么效果，而且让他们有一种感觉就是上物理课就是可以玩、就是可以说闲话、就是可以开小差、就是可以闹翻天的时间。这就与我们的目标越走越远了。我们的目的只是让他们轻轻松松地学习，调动他们的积极性，让他们学会知识，培养能力，了解社会。
最传统的授课方式是老师讲足一节课，学生只是在下面被动地接受；之后改变了很多，变成了老师以“提问启发式”授课，学生终于有了发言的机会；现在的课程改革则更进了一步，让学生自己提出疑问，再想办法解决。我觉得物理课上应鼓励他们提问题，各种稀奇古怪的大自然问题、生活生产中的问题都行。平时上课也是这样，有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来，而不是我提。当然，相应地，教师一定要多看书，多了解相关方面的知识，才能使自己立于“不败之地”，同时使他们被你的知识魅力所折服。
现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，一个现代的人不是看谁记住了多少知识，毕竟能记住的只是一小部分，而是谁能用最短的时间把最有用的知识搜集出来。有些他们自己能够解决的问题你不一定要帮他们解决，因为他们最需要的不仅仅是结果，而是过程。现在信息流通很快，他们可以在图书馆中查找资料，也可以请教别人，更可以上网去找，或者自己通过实验来解决相关问题，都可以，关键是他在其中学到了东西。 做实验是解决物理问题的一个重要途径。现在的物理课本没有把演示实验与学生实验分开来，目的就是尽量让学生多做一些实验，而不是让他们看着老师在台上做。自己经历过的与看别人的毕竟不一样。
听说过这样一件事，有一个全国优秀教师代表到首都去开会时介绍他的经验说：“我教得很好，我的成功来自我的不善言辞和我的粉笔字写得很差”。由于他的表达能力不强，所以无论什么他都自己少说，想办法借学生的口说出来，结论、总结也是如此，大家来下，而他只是引导一下，纠正一下错了的；由于他的粉笔字写得不好，他总是让学生自己出去写，所以没有一定模式的板书。如此一来他教的班级成绩却大大出人意料。当然了，学生自己下的结论，又是自己记下来的，又经过自己的一次次修改，怎会不特别深刻呢？这样也促进了他们的积极性。 所以不要认为你是老师，下的结论比他们要清楚、精炼，就要帮他们写实验结论，让他们记下你的结论，去背会你的结论。应该抛开这个想法，放手让他们自己去下结论，你只需要引导和纠正。
一句话，我们物理教师在课程改革中一定要“握得紧，放得开”