写心得体会是对自己内心感受和思考的表达，可以增加自信和自我认知的准确性。小编为大家整理了一些关于心得体会的优秀书籍和文章，希望能够对大家有所帮助。
户外科学探究培训心得体会
我一直是一个喜欢户外活动的人，尤其是爱好徒步旅行和露营。所以，当我听说一场户外科学探究培训即将在我所在的城市举办时，我决定报名参加。在培训的过程中，我学到了许多新的知识和技能，不仅加深了我对大自然的理解，也增强了我在户外活动中的自信心。
第二段：教练的专业训练。
在培训中，我认识了一位非常出色的教练。他是一位丰富经验的户外探险家，同时也是一位理论与实践相结合的探究者。他教我们如何观察自然，如何理解地图和指南针，更重要的是，他教我们如何进行安全的户外探险。他还讲解了一些常见的野味食材和野外急救技巧，这些知识在野外探险中非常实用。
第三段：掌握技能和知识。
在培训中，我们不仅学习了如何搭建帐篷、安放营火、防止野兽袭击，还学到了如何预测天气和识别植物和动物。我还了解了气象的一些基本知识，这对于我在户外遇到突发天气变化时非常有用。在野外探险中，这些技能和知识将能让我更加自信地应对各种情况，也能让我更好地保护环境并享受与大自然的亲密接触。
第四段：结交新朋友。
除了学习到更多的技能和知识，这次培训还让我结交了一些志同道合的朋友。我们来自不同的城市，但是彼此之间的兴趣和爱好相同，因此很快就形成了一种共同的语言和情感联系。我们在一起分享探险的快乐和挑战，也分析和总结了各自探险的经验和教训。这样的交流和合作必将为我们今后的探险之旅打下良好的基础。
第五段：结论。
本次户外科学探究培训让我对自然有了更深的认识和理解，也让我更加自信地度过了与自然共存的时光，在探险的过程中结交了新朋友。这种学习和交流的机制是非常有价值的，我相信今后我仍然会坚持这样的生活方式。通过探索大自然，我和我们一起成长，并成为更好的自己。
小学科学探究式教学心得体会
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室倡导的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式。
所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。
以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性（自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。
1、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始；
2、通过探究活动培养能力并获得新知；
3、以学生已有的经验为基础建构知识；
4、注重学生知识获得的过程；
5、尊重事实，重视证据；
6、重视合作式学习；
7、重视发展性评价；
8、开放的学习时空。
小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。这一个个“板块”构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。基本环节：
1、提出问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是科学探究的起点，是思想、方法和新知识的种子。只有通过问题的展开，从而实现学生的兴趣与欲望，实现探究学习目标，实现探究的全过程。探究式学习，就是一种典型的任务驱动型的学习过程，首要环节就是能提出或发现问题。本环节注意问题：
（1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。如教学《纸的秘密》，学生展示搜集到的各种纸和不同用途，教师可以鼓励学生提出自己还想了解纸的哪些秘密？让所有学生充分提出不同方面的问题，然后师生共同疏理分类，选择其中的部分问题（如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等）进行探究。而对于课堂上不能或来不及探究的问题（如造纸过程，纸的种类及发展等），鼓励学生在课后通过查资料、参观访问或进行实验继续研究、又如教学物体的《热胀冷缩》前，让学生注意观察炉子壶水烧开时的变化，学生自然会问：“壶水为什么外溢？”课堂上，让学生充分猜想，有的说：“可能是壶里的水胀大了》”学生的思维在碰撞，经过争辩达成共识。“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了。”“怎么证明？”学生的探究又开始了。
（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设。
牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。（3）方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。（4）开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
3、制定方案。
在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题：
四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
（2）遵循由扶到放的原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。
4、合作探究合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。本环节注意问题：
（1）探究材料要准备充足。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得顺利进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。
（2）合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。（3）重视数据的搜集与记录。教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。
（4）教师要少说、多看，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。
5、表达交流。
交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。
如《我们的营养》一课，各组学生在实验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有变化，碘酒滴在辣椒上面没有变化„„在学生汇报了丰富的实验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。学生们经过讨论、交流、发现：实验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色。从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识。本环节注意问题：
（1）表达与交流的方式要多样。教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。如《观察蜗牛》一课，让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。
（2）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。
（3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。
6、拓展延伸。
拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。
如《盐在水里溶解了》一课结束后，教师设计这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。本环节注意问题：
（1）为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。
（2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。如学习完《声音是怎样产生的》，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延伸，又扩展了学生思维的广度、深度。
以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的方式也不同。有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。所以，在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心，根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学课堂教学的基本模式。
科学课堂探究精神心得体会
科学课堂探究精神是现代教育中重要的内容之一，通过开展实验、讨论和研究等活动，激发学生的好奇心和独立思考能力。作为一名参与者，我深深地意识到科学课堂探究精神带给我的启示和帮助。下面将从培养兴趣、提高动手能力、加强合作学习、激发思维能力和培养创新精神五个方面进行探讨。
首先，科学课堂探究精神培养了学生对科学的兴趣。在传统的课堂教学中，教师往往只是通过书本将知识灌输给学生，这种束缚了学生的思维，限制了他们对科学的认知。而在探究式学习中，学生能够自主选择问题、提出假设，并通过实际操作和观察来验证假设。例如，在一次生物实验中，我与同学一起进行观察和记录，通过实际操作来体验生物间的相互关系。这种亲身参与激发了我们的好奇心，增加了我们对科学的兴趣。
其次，科学课堂探究精神提高了学生的动手能力。实践是检验真理的唯一标准。在科学课堂探究过程中，学生们通过实际操作，亲自动手进行实验和观察，提高了他们的动手能力。比如，在一次物理实验中，我们需要制作一个简单的电灯泡，从购买材料到组装灯泡，我们需要动手进行实验，这样学生们可以更加深刻地理解科学原理，并提升他们在实践中解决问题的能力。
第三，科学课堂探究精神加强了学生之间的合作学习。在实验和讨论过程中，学生们需要相互合作，共同解决问题，增加了团队合作意识和能力。通过与同学们的讨论和合作，思维碰撞和互相学习，我们可以获得更深层次的理解，同时也培养了我们的合作精神。
第四，科学课堂探究精神激发了学生的思维能力。作为一门科学，它不仅仅是知识的积累，更是培养学生的批判思维和创新能力的过程。在科学课堂探究中，我们需要根据问题进行推理和分析，发现问题的本质，培养学生发散思维和解决问题的能力。通过这样的实践锻炼，学生们可以培养自己的批判性思维能力，进一步提高他们的解决问题的能力。
最后，科学课堂探究精神培养了学生的创新精神。科学研究的核心是创新。在探究的过程中，学生们要深入思考问题的背后原理，并尝试从不同的角度解决问题。通过这样的实践，学生们可以锻炼自己的创新能力和创造力，激发出新的思想和观点。
综上所述，科学课堂探究精神不仅仅是为了学生们获得知识，更为了培养学生的探究精神、动手能力、合作学习、思维能力和创新精神。通过亲身参与实践，才能真正体验到科学的乐趣，并培养自己的科学思维能力。因此，科学课堂探究精神对于学生们的成长和发展具有重要的意义。
户外科学探究培训心得体会
在一次户外科学探究培训中，我有了很多收获和感悟。这次培训让我深刻认识到，探究学习的重要性，探究学习让我们更好地了解事物本质，更好地发掘自己的潜能。以下是我对这次户外科学探究培训的体会和心得。
第一段：认识探究学习的重要性。
在培训中，我深刻认识到探究学习的作用和重要性，探究学习是让我们更好地了解事物本质，更好地发掘自己的潜能。在探究学习中，我们需要从自身出发，把控自己的思考，不断深入探索，了解概念之间的联系，从而形成系统化的认识。探究学习是培养创造性思维的重要途径，有效提高我们的学习效率。
第二段：通过亲身体验学习。
而在户外科学探究培训中，学习并不是在课堂上枯燥地讲授，而是通过亲身体验来学习。我们在户外进行各种科学实验，收集数据，分析结果，大胆猜测，自己验证，甚至是充满创造性地实现新发现。这种学习方式让我们更具实践性，更好地理解了科学的本质和真谛。
第三段：团队合作的重要性。
团队合作是户外科学探究培训的重要组成部分。在团队合作中，每位成员都发挥自己的优势，在贡献自身的同时，也学会了尊重和理解他人。这样的合作对我来说是很有意义的，它不仅提高了我的领导力和管理能力，同时也更好地了解了自己的不足和需要进一步发展的技能。
第四段：掌握重要的技能。
除了学习团队合作技能外，户外科学探究培训也协助我们掌握许多其他的技能。例如数据收集和分析、实践经验以及创新和思考。这些技能不仅在科学领域有用，还在生活中有用。通过这次户外科学探究培训，我也懂得了如何应用这些技能在日常生活中，它们会对我的未来产生积极的影响。
第五段：总结。
最后，在这次户外科学探究培训之后，我深刻地领悟了探究学习的重要性，学习到了人际交往与合作技能，掌握许多重要的技能和工具。这次经历也为我多姿多彩的未来奠下了坚实的基础。不仅如此，我也结交了一些新的好朋友，这次户外科学探究培训是对于我来说一个难忘并值得珍藏的记忆。
思维型科学探究的心得体会
思维型科学探究是近年来越来越被重视的一种探究方法。不同于传统的实验室探究，思维型科学探究注重人类的思维过程和思考方式，试图通过对人类思维过程的了解来解决现实生活中的问题。在我的学习中，我深刻认识到了思维型科学探究方法的重要性。在下文中，我将分享我对思维型科学探究的心得体会。
传统的实验室探究往往注重实验结果，而思维型科学探究强调的是思维过程。在学习中，我们将注意力集中在了人类的思维过程和思考方式上，分析人类是如何得出结论的，并且了解到，即使在相同的条件下，不同的人可能会有不同的思考方式和结论。因此，我们关于科学问题的认识应该越过人类思维过程的限制，注重从宏观的、整体的角度来对问题进行分析。
除了注重思维过程之外，思维型科学探究还能帮助我们了解当前的研究现状。在具体的问题上，我们会从各种出版物以及其他的科学方法中收集并总结信息，从而了解当前学术界的主要研究方向。这有助于我们更好地把握问题的本质，从而寻找出更加严谨的研究方法。
因为思维型科学探究着眼于思维过程，所以在探究中，我们要时刻坚持对问题的敏感。这也意味着我们要在一定程度上发掘问题的潜在意义，并试图从中找出问题所在。在我接触思维型科学探究的过程中，我意识到自己太容易陷入固定思维的陷阱之中，而思维型科学探究能够帮助我更清晰地认识问题，并更有规律地去解决问题。
在思维型科学探究中，及时的反馈非常重要。这种反馈可以是别人对我们的问题的意见，也可以是我们自己对自己思维方式的反思。通过这种方式，我们可以更快地找到问题所在，更加深入地探究问题，从而更快地得到成果。
思维型科学探究的过程不是单一的，而是涉及到不同方向的探究。因此，在探究的过程中，我们要注意吸收不同人物的意见，紧密地与他人交流，共同发掘问题的潜在意义。这样，我们就能够在不断地探究和交流中，很快地发现问题的核心，更快地解决问题。
总的来说，通过学习思维型科学探究，我认识到了严谨的科学研究方法的重要性。这种方法能够帮助我们超越自己的视野和思维方式，详细地了解问题的本质，得到最终的解决方案。因此，我相信在未来的学习中，我将会继续恪守这样的原则，不断探究，寻求出更加严格的探究方式。
思维型科学探究的心得体会
科学探究是指科学家利用各种科学手段对客观事物进行研究、探索，从而获得新的知识和技术。而思维型科学探究是指在科学探究中，重视思维的重要性，引导探究者对科学事物进行灵活、深入、创新的思考，将思维与探究紧密结合，使科学探究更加灵活高效。在本次的学习和实践中，我逐渐领悟到思维型科学探究的重要性，愈发认识到科学探究的创新性和灵活性。
二、思考过程。
在实践中，我发现思维的开启与否会很大程度影响我们对新事物的认识和了解。在探究一些物理实验时，如果我没有主动触发自己对物理知识的思考，仅单纯依赖实验，那么我的学习效果就会很低。因为如果没有思维的发动，实验的结果往往难以激发我们的兴趣，真正的实验目的也不能很好地达到。尤其是在进行科学探究时，思维的触发可以带来很多创新性想法，无形中扩展了我们的知识领域，也使我们在探究的道路上越走越远。
三、思维方法。
在思维型科学探究中，思维方法的应用也是非常重要的。相比于传统实验探究，思维型科学探究不仅仅要注重实验的过程，还需要注重实验思想的创新性和独立思考能力的培养。在思考中，我逐渐掌握了多种思维方法。如归纳法、演绎法、诱导法和分析法，每种方法都能为我的思维探究提供契机。在实践中，通过对这些方法的灵活应用，我可以更好地理解和掌握新的知识领域，也拥有了更多探究创新的思维资源。
四、团队合作。
在思维型科学探究中，团队合作更是关键。团队合作能够将团队成员的智慧集合起来，更好地协调各个成员的思维，提高探究的效率和探究成果的质量。在团队合作中，我们的思维资源可以相互借鉴，辅助探究的深入和成功。合作中，不仅需要个人高效的工作能力，更需要团队合作精神，理解和尊重每个人的观点、想法和思考方式。这时，集体创造的驱动力就会不断地将我们的思维推向创新和更深入的区域。
五、结尾。
总之，在思维型科学探究中，思维的开启，思维方法的应用，团队合作的积极性都是很重要的，而科学探究的创新性和灵活性更是需要我们不断探索和尝试。通过这次实践，我深刻领悟到了这些道理，意识到这些对于科学探究的影响极其重要。希望将来能在工作和学习中继续用到这些性质和技巧，不断地培养自己的思维能力和探究创新精神。
户外科学探究心得体会
科学探究是培养学生科学素养的重要途径之一。在学习科学的过程中，通过进行户外科学探究，学生可以亲自动手，实践操作，观察现象，提出问题，并寻求解决方案。通过这样的方式，学生可以更好地理解科学的本质和方法。在我参与的户外科学探究活动中，我获得了非常宝贵的经验，让我对科学有了更深入的理解。
首先，户外科学探究使我感受到了科学与生活的紧密联系。在过去，我经常将科学知识当作一种抽象的理论，在书本中学习后便忘得一干二净。然而，通过户外科学探究，我发现科学存在于我们生活的方方面面。比如，在观察自然界的时候，我们可以发现植物生长的规律、昆虫的行为习惯等等。这些都是科学的一部分，而我们往往没有意识到。因此，户外科学探究让我意识到了科学无处不在，让我变得更加注重观察和思考。
其次，户外科学探究激发了我的好奇心和求知欲。在探索科学的过程中，我经常被各种未知的现象所吸引。如何解释这个现象？背后有什么原理？这些问题引发了我对科学的深入探求。通过了解和学习，我不断积累知识，拓宽自己的视野。在户外科学探究中，每一次发现都给了我一个新的机会去探究。我学会了提出问题、设立假设，并进行实验验证。这种探索的过程让我感到非常兴奋和满足，也培养了我对科学的热爱。
另外，户外科学探究培养了我的团队合作能力。在进行科学探究的过程中，我要和同学们一起共同合作，分享观察结果和思考。每个人都有自己的独特观点和想法，通过团队合作，我们可以互相学习和借鉴，从而更好地解决问题。在户外科学探究中，大家充分发挥各自的优势，并相互协作，共同解决问题。通过这样的经历，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并意识到团队合作对于解决问题的重要性。
最后，户外科学探究让我明白了科学探究的重要性。科学不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的方法。通过科学的探究，我们可以培养自己的观察力、思考力和创新力。这些都是在学生的发展中非常重要的品质。科学还能培养我们的逻辑思维和实际动手能力。因此，户外科学探究不仅仅是为了学科知识的学习，更是为了培养学生的全面素质和人格发展。
综上所述，户外科学探究让我深刻感受到科学与生活的紧密联系，激发了我的好奇心和求知欲，培养了我的团队合作能力，并加深了我对科学的认识和理解。这些都是非常宝贵的经验，让我受益匪浅。通过户外科学探究，让我对科学有了更深入的认识和热爱，也让我明白了科学探究的重要性。我相信，通过不断的探索和实践，我会在科学领域中取得更大的突破和成就。
小学科学探究式教学心得体会
——李亚奇。
课堂教学是实施创新教学的主阵地。为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。我在数学教学中应用探究式五步教学法，即：导入新课—自主探索—验证探究—评价体验—布置作业。以探究为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养、创新思维的培养、动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条“问题——设计——行动——反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为课堂教学的研究者，设计者。
(二)课堂教学发生可喜变化。
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显：
1、创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流、求知进取的良好的教学氛围。
2、创设问题情境。我们在数学教学中要努力创设适当的情境，从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满数学的实践问题。是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作，独立思考及群体讨论，获得数学知识，真正让课堂“活”起来，学生“动”起来。开放学生的眼睛，提供观察机会。让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识；开放学生的嘴巴，提供表达的机会，将数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法；开放学生的头脑，提供思考的机会。在解决问题中，留给学生思考的空间，经过学生自身积极地思考，探究发现数学结论，体会数学的魅力和活力；开放学生的双手，提供操作的机会，体会学习数学的重要性。让学生用数学的眼光来看待和分析这些情境，经常采用探究式的教学方法，引导学生发现问题和提出问题，也引导学生分析问题和解决问题，从而培养学生的相应能力。
（三）促进学生全面发展。
课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学有价值的数学，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。
1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、学得投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，感受到学习数学的乐趣。
学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象能力，活跃的思维能力，以及提出有较高思考价值的问题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。在“问题解决”的过程中，我们应该引导学生独立思考、主动探索、合作交流，这是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，3、学生感受到生活中处处有数学。新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。如“说说你身边的图形是什么形状”等问题，使学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。
综合实践活动课是一门实践的课程、体验的课程，也是一门综合的课程。综合实践活动课程的综合是以解决问题为目的，它不是对学科知识的综合，也不是一种跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。
研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。
高中生活原来是如此多彩的。就以研究性学习这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。
从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们死读书的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。
在学校开展的此次研究性学习活动中，我选择了纳粹排犹与奥斯维辛集中营这个研究课题。我选择这个课题的原因大概分成两点。首先是我对于历史学习很感兴趣，所以我选择了一个关于历史学科的研究性学习课题，其次是因为，我对于纳粹发动二战的原因以及他们惨无人道的民族屠杀有所了解，我觉得我需要利用这次研究性学习活动加深我对于这方面问题的了解。
只有以史为鉴，才能获得更好的未来，这也正是此次研究性学习课题设立的目的所在。
通过此次研究性学习活动，我收获很大，首先是研究问题的能力得到了很大程度上的提高，另外，在和同学们一起研究，撰写最后的研究论文和研究性学习报告的时候，我的人际交往能力也得到了很大的提高。其次是通过这次研究性学习活动，使我对于纳粹排犹和其极端的民族主义政策都有了更深的认识，这对于我树立起正确的民族观，世界观都有很大的意义，因为通过对历史的反思，使我懂得了世界上各民族只有在团结友爱，互助互惠的前提下，才能各自得到更好的发展，人类文明才会变的更加璀璨。
这次研究性学习有很多值得以后借鉴的成功之处，比如说，这次研究性学习在每一步活动实施的时候都采取了成员合作的方法，这使得研究性学习的效果得到了提高，良好的学习效果也为最后撰写出成功的研究性学习论文奠定了基础。
另外，这次研究性学习也有一些不足之处，比如说，这次研究性学习虽然在资料的搜集上做的很全面，但是，所搜集的资料由于过多，在一定程度上也影响到了研究学习的速度和效率。
对于这次研究性学习的成功之处，我在以后的学习工作中一定会积极借鉴，而对于那些有待于提高的不足之处，我在以后的学习工作中也会加以注意。这次研究性学习活动已经结束了，在。
总结。
的最后，我要感谢每一个和我一起合作的研究组成员，另外，也感谢指导教师对我在研究学习上的支持。
在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。
在翟老师的策划组织下，我们组员参与了《看电影，学英语》这一研究课题。我们接触的事由汤姆汉克斯主演的《阿甘正传》，由于本电影的主要内容涉及到美国的风俗习惯，语言习惯等，对内容不理解的情况在过去的学习生活中时常出现,因此很多同学都在课外反复地看了这部电影，并十分投入，加之这部电影很有励志和教育意义，我们还要去总结一些启示，所以我们也就更加努力和配合，以求获得更多的收获。正是这种积极高昂的态度以及翟老师正确细心的指导，使我们最后的研究取得了成功。
下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。
一、准备充分目标明确。
在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到好玩，毕竟只是看电影，不是一件很难的事情，慢慢的，对话变快，并出现了一些具有本土气息的对话，我们开始犯晕了，翟老师一直在我们身边鼓励我们，并且耐心地为我们讲解电影中的相关句子，还告诉我们要明确地知道自己想研究什么内容，研究的具体对象是谁，研究的目的与意义是什么，想取得什么样的研究结果，采用什么样的研究方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，前后几个课时，我们初步地看完了这部电影，我们看完了，期间遇到的困难不少：不能理解的句子多，待分析的内容多，分析的难度大......困难重重，使人望而生畏!但我们依然挺了过来!
二、团队精神合作至上。
研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找关于3k党的，另一个找水门事件的，还有一个又找越战的，等等。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在以一个班为单位之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
三、
体会其中的好处。
原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。
高中生活原来是如此多彩的。就以研究性学习这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。
从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们死读书的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。而作为组长的，有时在分配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。但组员也没有责怪于组长，反而给组长补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。
以上就是我们在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。
通过这次的研究性学习让我们学到了很多。让我学会了组员的团结的力量等。例如我们上街发调查问卷、采访时，遭到了许多人的白眼与不理解，但我们并没有放弃，我们检讨了自己的错误，选择更加合适的话语与人交流。当天下午就发出了50到60份(三个人)。这次的活动不仅锻炼了我们的动手能力，还锻炼了我们的口语交际能力。这次的时间较为紧凑，使我们觉得课件还不够完美，我相信如果再有时间的话，大家会完成的更好!
参加这个研究性调查小组我很荣幸，我们忙活了很久，选择我们组的题目时就吵了好久，才将调查题目定下来，期间可谓一波三折，一开始发调查问卷时，个个脸都特别红，特别不好意思，发完并收完了之后，便长舒一口气，我和汤涵是统计调查问卷的，我们两个搞了好几天，忙得升入天堂了，忙完之后，手好酸，后背好疼，到了组长写调查报告时，总是喜欢抱怨，她就是有点刀子嘴豆腐心，但还是把它写完了，到了最关键的步骤时就要靠我们的老板——李真了，我们几个也未能帮上大忙，但还是可以提供一些小小的帮助，更多的是在心中为他们加油鼓劲，参加了这个组，让我体会到了组内的团结是多么的重要，在我们组长丁月和李真的带领下，这个研究性调查小组更加好了，我们在这几个月的时间里，收获了太多太多，使我们小组组员之间的联系更加紧密，更收获了友谊。对于这次研究性学习，我学会了付出，让我体验了一回真正的成长历程，从最初的确定研究课题，到后来的发问卷调查，统计结果，做课件，研究报告，我们在一步步的走来，我们渐渐的体验自己的汗水播撒的种子种出的瓜果最甜。为此我会更加的努力体验社会中必要的锻炼，从付出中快乐与收获。
通过这一次的研究性学习，让我受益匪浅，本来害怕陌生人的我，通过这次活动，使我改变了这个不太好的性格，另外这次活动也让我从食品安全这一方面了解了社会的情况，我和其他组员之间也加强了关系，使得友谊之花开得更加漂亮。
通过这一次的研究性学习，我知道了团结是一个组的必要条件，正是因为团结，我们才突破了一次又一次的困难险阻，所以这是一次终生受益的活动。
在这次的研究性调查学习活动，我们利用了课余时间，进行了小规模的采访与发放收回调查问卷，这让我们了解了食品安全问题的情况，通过这些方式，我们不但提升了自己的实践能力，还加强了彼此之间的友谊，既对生活中食品安全问题方面有了初步了解拓宽了我们知识与视野又丰富了我们的课外生活，这些成果使我们每一个组员都珍惜这一次锻炼的机会，在这些日子里，我们互相帮助，积极进取，在任务分工上分工明确，尽职尽责，在组长的带领下，我们组员都受益匪浅。
另外，在课题上，我们通过调查的方式，知道了我国食品存在巨大安全隐患的问题，这也有助于我们踏入社会，去独立的生活。
总之，这一次活动非常有意义。
通过这次调研，让我学会了团结合作得到重要，我们利用假期的休息时间一起搞调查，我们开始时还知道怎么搞，通过一起讨论后正式开始了我们的调查。这次调研不仅让我们的友谊得到加强，还让我们了结了现在社会的重大问题，锻炼了我们的社会实践能力。
我们一起调查的时候我很开心，我相信如果还有机会的话我一定加入进来。
在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。这次研究性学习让我得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。
6月1日至2日，听取了王老师关于研究性学习的报告，对本人影响很大，知道了高中的研究性学习对学生未来的重要性，决心向王老师学习，下面谈一下自己的心得体会。
开展研究性学习活动是贯彻落实国家教育部、省、市、教育主管部门的决定和精神，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式，深化教育改革，推进素质教育的发展。它属于研究性质的学习。研究既探求事物的真相、性质、规律，考虑或商讨意见及问题等。从广义上讲，研究性学习就是指学生对探究问题方法的学习，它可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师指导下，自主的从自身生活和社会生活中选择课题，模拟教科研方法，让学生自主探索、自主发展、自主创新，并以活动为主要形式，让学生去主动获取知识、应用知识、学习解决问题，从而得到发展的一门开放性课程。
一、对研究性学习的认识。
“研究性学习”课程是以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源强调学生的亲身体验，要求学生积极参与各项活动中去，在“做”、“实验”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力的一门培养创新人才的全新课程。它是让学生参与学习的设计，有的放矢的选择，安排自己的课程结构，让学生既掌握各科基础知识，又能充分发展自己的特长，让学生在选择中学习，在生活中发展，在探索中创新。在研究性学习的过程当中，让学生多了解历史，使他们更加热爱我们的国家，努力学习各科知识，从小抱有远大理想，真正体现素质教育的实施。探究的兴趣是与生俱来的，让学生保持住这种自然兴趣，让他们终身受益，那就是课程的价值与意义所在。基础教育阶段的综合实践活动特别是研究性学习活动就是这种课程的一个代表。
研究性学习活动是综合实践活动的重要组成部分，是我国基础教育课程体系的结构性突破，设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。
二、对研究性学习活动特点的认识。
〃通过亲身实践获取直接经验；
〃有助于养成科学精神和科学态度；
〃有助于掌握基本科学方法；
〃有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、就研究性学习对学生成长意义的认识。
〃从知识的被动接受者成长为探索者。
〃保持独立的持续探究的兴趣。
〃获得参与研究、社会实践与服务学习的体验，增长社会经验。
〃发展发现问题、提出问题和分析问题的能力。
〃培养学生的创新意识和能力。
〃学会分享、尊重与合作。
四、体会到对学生的好处。
让学生知道，高中生活并非只是紧张的学习，原来是如此多彩的。让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。将应试教育的表面性、片面性局部性、机械性和不利于学生学生思维及人格发展的局面彻底打破。研究性学习具有的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，恰恰为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我们的活动而言吧，虽说简单，但形成最终的结果，师生还是花费了不少的精力，但是我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。
以上就是我在本次研究性学习活动中的心得体会，它让我们在各方面都有了很大的提高。
科学课堂探究精神心得体会
作为一位学生，我在以往的科学学习中，往往只是被动地接受知识点的灌输，缺少探究的机会和动力。然而，随着科学课堂探究精神的逐渐推广和深入，我逐渐体会到了这种学习方式的独特魅力和价值。下面我将结合个人经历和感悟，从观察、实验、讨论、总结和创新五个方面，谈谈科学课堂探究精神带给我的心得体会。
首先，观察是科学课堂探究中的重要环节。无论是在化学实验室还是生物实验室，观察都是我们由浅入深、了解事物本质的第一步。曾经，在一节生物课上，老师给我们每人一把放大镜，要求我们观察一个花朵上的细小部分。当我仔细地观察时，蓝色、粉红色和黄色的花瓣映入眼帘，让我感到既震撼又惊喜。通过这次观察，我不仅对花的结构有了更深入的了解，还激发了我的好奇心和求知欲。
其次，实验是科学课堂探究中最为引人注目的部分。实验是理论知识在实践中的检验，在此过程中，我们将亲自动手，使用仪器和化学试剂，进行数据的收集和分析，从而进一步了解科学的奥妙。在一次物理实验中，老师让我们用打火机点燃一个干燥的湿婴儿尿布，我很好奇尿布为什么会燃烧，于是主动参与实验。燃烧的尿布散发出难闻的气味，同时还有熏眼刺鼻的烟雾，让我们深刻认识到尿布的材质会对燃烧产生哪些影响。通过实验，我不仅加深了对科学原理的理解，还提高了自己动手实践的能力。
再次，讨论是科学课堂探究中的重要环节。讨论可以帮助我们更好地理解和掌握科学知识，并培养我们的思维能力和合作意识。在一次物理课上，老师给了我们一个问题：“为什么飞机能在天空中飞？”同学们进行了热烈的讨论，我从中学到了许多新知识。有同学说是因为飞机的翅膀形状特殊；也有同学说是因为飞机的推进力和阻力的平衡；还有同学提到了空气动力学等相关知识。通过这样的讨论，我不仅加深了对飞机飞行原理的理解，还锻炼了自己提问和回答问题的能力。
此外，当我们完成了一次探究之后，总结是必不可少的环节。通过总结，我们可以对探究过程和结果进行反思和梳理，深入理解所学知识。在一次化学实验课上，我和同学们合作完成了水中溶解度实验。在实验中，我们按照老师的要求，将不同化合物加入水中，观察其是否溶解。通过实验和记录，我们发现了不同物质溶解的特点和规律。在总结环节中，我们归纳总结了更多的溶解性规律，对于今后类似的实验和学习有了更深入的理解和认识。
最后，创新是科学课堂探究中的重要目标之一。通过科学课堂的探究实践，我们可以培养创新意识和创新能力。在一次生物学科实验中，老师为我们提供了不同食物对肥皂液稳定性的影响实验。我们提出了许多有趣的实验构思，并尽力进行实验，最终发现不同食物对肥皂液的稳定性产生了不同的影响。这次实验不仅激发了我的创新意识，还增强了我处理问题的能力。
综上所述，科学课堂探究精神给我带来了很多心得体会。通过观察、实验、讨论、总结和创新，我不仅加深了对科学知识的理解和掌握，还培养了自己的思维能力和合作意识。我相信，在科学课堂的探究中，我会不断发现更多的奇迹，也会更加热爱科学学习。
科学探究心得体会
科学探究是一种探索和发现自然规律的方法，通过科学探究，我们可以更深入地了解自然界的一切，并且从中获取知识和智慧。因此，科学探究在现代社会中扮演着至关重要的角色。在进行科学探究的过程中，我不仅学到了许多知识，还收获了许多宝贵的经验与体会。
第二段：奋斗之路。
在科学探究的过程中，我遇到了很多困难和挑战，但是我并没有放弃，而是一次次地克服难关，努力寻找到问题的解答。在进行实验的过程中，我遇到了许多失败和错题，但是这些都不是挫败我前行的原因，我反而得到了更多的启示，这些启示不仅提升了我发掘问题的能力，更是增加了我的耐心和毅力。
第三段：开拓眼界。
在科学探究的过程中，我除了了解了科学知识，也开拓了我的视野与思想。我从实验中看到了自然界的一切奇妙，也看到了科学家们让科学理论愈加完美的努力。同时，在与他人合作的过程中，我也学到了合作与协作的重要性。我认为，科学探究不仅仅是学习与研究，更能让我们成长为更成熟更自信的人。
第四段：得与失。
在进行科学探究的过程中，我经历了许多成功和失败。我发现，科学探究不是一种简单的事情，它需要我们投入许多时间和精力，并且一定会有得与失之分。很多时候，我会得到自己想要的结果，但是也常常会失望，然而，我发现这些失败与失望并没有削弱我的热情，相反，他们让我更加深入地思考实验过程。
第五段：总结。
总之，科学探究是一种宝贵的经历，它让我从中学到了很多知识和智慧。通过这次经历，我发现最重要的是开拓视野与增加自己的思考方式。在未来的日子里，我渴望在更高一层的水平上继续进行科学探究，不断学习，成长，为自己的未来打下更加坚实的基础。
科学探究心得体会
科学探究是一项基于实验和观察的研究方法，它旨在探究自然界中的各种现象和规律。科学探究不仅是一种追求真理的过程，同时也是一种对于人类认知能力的挑战。在多年的科学实践中，我深刻体会到了科学探究带给我们的收获与成长。
第二段：探索未知的乐趣。
科学探究的过程充满了兴趣和好奇心，它让我们有机会去探索那些从未接触过的领域。通过实验和观察，我们能够发现一些之前没有意识到的规律和现象，这充分体现了科学探究所带来的乐趣。对我而言，在科学课堂中探索未知的领域是一种特别有趣的学习方式，这种探索过程既能让我了解到一些新的知识，同时也能够拓宽我的认知视野。
第三段：实践与总结。
完成一组实验并在其中探究规律的过程有时候会有挑战性，但这正是科学探究的魅力所在。这个过程需要我们始终保持冷静，并热情地迎接挑战。完成实验之后，我们需要仔细分析收集到的数据，从中找出规律，并进行结论总结。这个总结过程极其重要，它能帮助我们加深对新知识的理解，为今后的探究之旅做好准备。
第四段：重要性和实践应用。
科学探究不仅仅是为了探索事实和现象，同时也可以用于解决现实问题。例如，在环保领域，科学探究的方法可以帮助我们发现环境中的污染源，以及如何改善环境。在医学领域，科学探究也非常重要，因为它能够帮助我们开发出更好的药品和治疗方法。总而言之，科学探究的重要性不容忽视。
第五段：结论。
通过多年的科学探究实践，我深刻认识到科学探究对于我们的成长和发展是有着重要作用的。科学探究的过程能够激发我们的好奇心和求知欲，同时也有助于我们培养独立思考和解决问题的能力。因此，我相信在今后的学习和工作中，科学探究的精神仍将继续发扬光大。
科学探究
教学目标。
1、 通过对生鸡蛋还是熟鸡蛋的探究，体验科学探究的一般方法，再通过对科学家对热气球的发明，能让学生概括知道科学探究的一般过程。
2、通过引导学生讨论、设计实验方案，亲自动手实验等活动，使学生发现可以利用脚印判断身高，并找出脚印长和身高的比例关系。
2、 通过讨论、设计实验方案，培养学生独立分析和处理问题的能力。
3、 通过学生的动脑动手活动来培养学生完整进行科学实验的能力，训练学生科学实验方法和思维能力。
2、 在小组活动中培养学生民主作风和团结协作的优良品质。
引导学生主动地设计实验方案。
实验时的组织和调控。
探究式实验教学。主体合作式教学。
电脑实物投影仪。
5
1.分小组实验。
2.适时表扬能及时做记录的小组。
3.奖品：猜对的小组可以吃哪个鸡蛋。
引导学生利用摸、看、闻、转等方法进行探究。
能及时将实验方法及结果记录下来。
学生发表自己的观察和感受。
以游戏来激发学生的好奇心、探究心，并培养学生分析问题和组织语言的能力。
养成良好的学习习惯。
培养学生概括、分析以及表达的能力。
通过分析、比较知道科学探究的基本方法。
8
2.组织学生讨论。
仔细观看，并能适时记录。
引导学生学会寻找一些关键的字眼，学会对问题的分析。
学会用合适的表达方式表达自己的想法。
学习科学家善于发现问题以及百折不挠的科学精神。
通过最新的新闻报道引发学生对。
这个问题的兴趣，激发学生的好奇心。
2
引导学生思考，首先确定脚印和身高的一种模糊的正比例关系。
10。
1.把学生分成5——6人一组进行讨论，引导学生根据生活实践设计实验方案。
2.引导学生展示实验方案，并帮助其进行完善。
3.教师提示注意实验的细节。
培养学生科学的思维方式。
锻炼学生独立设计实验方案的能力。
培养学生的思维能力。
12。
教师指导个别实验能力较差的小组。
为加快学生之间的信息交流，将学生测量的数据迅速在电脑上予以公布。
学生按小组进行实验，并进行初步的分析。
培养学生动手操作的能力及体现相互尊重和协调的能力。
5
2.请每组同学举例汇报本组的实验结论。
学生相互讨论，根据实验现象分析原因。
经过讨论得出以下分结论：
1.脚印和身高有着必然的关系，它们的比值为0.5左右。
培养学生分析问题的能力。
培养学生理论联系实际的能力。
3
引导学生从实验中获得的启示。
学生获得启示：
进一步加强学生的思维能力和与实际生活相联系的思想。
回家作业：
进一步探究女孩和男孩的脚印和身高比值是否相同？小孩、成人和老人之间有何不同？
班级。
姓名。
我们在学过的这些课中哪些是和科学探究有关的。
我熟知的生活中的科学探究的例子有哪些。
我们在调查中发现很多同学对科学探究都已经有了一个模糊的概念，通过一段时间的学习学生已经能有意识的用科学角度来思考一些问题，观察能力明显有所提高，已经能有目的的思考一些问题。
比如第一个问题学生的回答有：（1）鱼为什么会上浮下沉；（2）收集、分析每个人的指纹特征；（3）身高与体重之间有什么关系；（4）往水里加盐，鸡蛋会浮起来；（5）把鹌鹑蛋放在醋里，蛋会上浮，还会翻跟斗，同时产生很多泡泡，最后还会蜕皮；（6）测量不规则物体的体积；（7）将三只不同的啤酒瓶放入不同量的水，并用铅笔敲看有什么不同……甚至有的同学写了如：体育中的“极点”；音乐课中发现的为什么人能唱歌等。
我无法一一列举学生的回答，但看到学生的回答我确实有些目瞪口呆的感觉，学生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象，如何最终让学生自己去解决这些问题呢，同时保持他们的这种好奇心和求知欲呢，我想这也是我这堂《科学探究》课最终希望达到的目的。
我在接受这节课的任务时，其实想得蛮简单的，也没觉得难上，因此在和建兰讨论时，爽快的接受了这节课的任务，我想新课标不就是强调“教师与学生都是教学过程的主体”，那不就是让学生多讲一点，多动动手吗，那还不简单，因此我在暑假备课时很单纯的想，我弄一个竞赛，学生不是都参与进来了吗，不是说要把教学延伸到课外吗，我让他们回家自己探究，不是让学生都动起来了吗，不是说要交流、合作、探究吗，我全班一讲，大家不是都在交流了吗，再让他们提提意见，简直太妙了！可是开学后，我就发现同学们观察的能力很弱，分析、解决问题的能力就更别提了，他们基本就是提了很多自己感兴趣的问题，接着就不知道该怎么办了，感觉就是照着我给他们的模式进行了拼凑，看上去呆板而枯糙，因此开学第一天我就否决了自己的暑期备课思路，而且越随着时间的推移，我越觉得我原来思维的错误，其实我刚开始就设计好了要让学生按着我的思维走，完全忽视了学生的主体性，已这样的上法，学生是不会有自己真正地想法的。第二次备课时其实我是非常想让学生能够畅所欲言，在自己的讨论中受到启发，从而自己领悟我们应该怎么做，我们为什么要这样做，可是周一、周二两次试讲下来，我发现看看那么简单的一句话“教师不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生学习的引导者”做做却那么难，我无论在备课的过程中还是上课的时候，始终有意无意的希望学生按我的设计的程序进行思维和学习，因此我就发现我有太多的引导，也有太多毫无新意、甚至是呆板的归纳总结，学生根本无法自由发挥。学生完全顺着我的思路一步一步下来，虽然很顺利，但感觉就是传统意义上的教和学，并没有和学生形成一个真正的“学习共同体”，所以虽然我前面已经准备了大量的资料，周二这天我还是决定推翻前面的，全部重新备课，我认为，可能真的来，好好想一想，我反思这段时间的教学，特别是我感觉特别好的几节课，我为什么会感觉特别好，最终我发现那几节课里，我，所以学生学得好，我感觉也不错，而这次备课，由于是公开课，潜意识当中总是以自己为主，希望学生能按照我的意思上课，害怕学生的认知、学习能力，问题找清楚后，思路感觉一下子顺畅多了。所以我认为教师的理念要转变，必须抛开自己，完全站在学生的立场想问题，同时应了解学生原有的知识结构、思维能力、实验操作能力和语言表达能力，其实我敢不试教就在这个班上课，主要是我对这个班是有着充分的信心，比如我事先进行了课前调查,而且已经有了前面那么多节课的教学，我对这个班的学生已经非常的了解了，问题就在于如何设计一个现象明显、操作容易、又能引出问题的实验，让学生能够讨论起来，从而自己发现一些问题。
我就发现我刚刚不知道该怎么备课，还有一个主要原因是我自己对这节课的模糊不清，可能在探究的过程中会出现什么问题，我一点都不清楚，再说了难听一点该怎么探究我一点都不清楚，自己不会的东西，怎么引导学生呢？所以后来我大量的时间都花在了查找大量的相关知识，比如天花和牛痘有关资料，jenner的个人资料，脚印和身高的资料，科学探究到底是怎么回事等等，心里逐渐才有些底。现在我越来越发现《科学》这门课的综合性、开放性，在进行教学时，学生知识的广博性和思维的发散性远远超出了我的想象，越来越发现我的基本功不扎实，有时底气不足，无法将学生往更高层次引导，帮助其更深层次的探究，可能再累还是得抽出时间学习，否则可能就无法适应新课程的要求。
学生的思维特别活跃，发散性强，比如上课前我在网上查了，也问了很多人“如何区分生鸡蛋和熟鸡蛋”，我们只有转、摇两种方法，学生却有摸、闻、舔、看、听、转、摇七种方法，还有一个人的脚有大有小的说法，脚会热胀冷缩等，都是我们不曾想到的。另外学生自己能够说出利用现在的网络信息查找自己需要的资料，以及进行交流，非常的不错。
由于害怕老师的引导过多，更主要的怕不知道如何描述才不显得教条主义，回过头来想一想，教师适当的引导还是有必要的，很可能我从一个极端又走到了另一个极端，不敢说，不敢教，以为一说一教了，就又变成了不是科学探究了，因此在比较我们的探究和科学家的探究时，轻易地放过去了，没有引导学生说出探究的基本过程，所以后面的探究感觉有些无序，不是很理想。因此我再想，教师如何把握一个度真的很重要，可看样子又是一个看似简单，其实真的要花多少工夫才能做到。
科学探究
1、初步让小朋友了解人和动物出生，了解胎生和卵生的基本知识。 。
2、培养小朋友对妈妈的热爱之情，知道要关心爱护自己的妈妈。 。
教学准备： 。
教学过程： 。
一、开始部分： 。
（小朋友跟着磁带一起唱《世上只有妈妈好》的歌，引出主题）。 。
师：小朋友刚才唱的歌真好听，小朋友都喜不喜欢自己的妈妈？（喜欢） 。
二、基本部分： 。
师：刚才小朋友看了电视里面有谁出生了？（小马和鳄鱼） 。
师：小马是怎样出生的？（小马是直接从妈妈肚子里生出来的） 。
师：鳄鱼是怎样出生的？（鳄鱼是妈妈先生出鳄鱼蛋，然后孵化出小鳄鱼） 。
三、结束部分： 。
反思与分析： 。
关于动物是孩子们感兴趣的话题，关于动物是从哪来，自己是从哪来，小朋友更感兴趣。在整个活动中，小朋友的积极性很高，都能很投入的参加活动。并且在活动中，小朋友最不容易理解的部分，恰到好处的运用了电教媒体，使小朋友要掌握的知识点，变得直观、容易接受。在活动的结束部分，老师采用了小朋友最喜欢的教学形式“游戏”，让小朋友在玩中复习了自己所学的知识，又一次调动了小朋友的积极性。 在整个活动中，都在对小朋友进行爱的教育。培养了小朋友对妈妈的热爱之情；萌发了小朋友爱动物的情感；让小朋友知道动物是我们人类的好朋友，要爱护保护动物。
科学探究
1、通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
2、体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想像和协作能力。
3、培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
二、重点难点：探究杠杆平衡的条件。
三、实验器材：铁架台、杠杆、弹簧秤、刻度尺、钩码、杆称等。
四、教学过程：
活动次序 师生互动 教学目标。
活动1。
提问 1、学生谈谈在生活中所了解的杠杆；
2、以生活中的“杠秤”为例画出杠杆的五要素；
3、提问：（1）用杠秤称东西时必须在什么情况下才能准确地测出物体的质量？
（2）杠杆在什么情况下将处于平衡状态？
（3）杠杆平衡时f1、f2、l1、l2存在什么关系？ 1、巩固杠杆的五要素；
2、知道杠杆在什么情况下平衡；
3、激发探究的欲望。
活动2。
猜想 1、由学生个人独立思考，确定自己的猜想，并想想这样猜想的理由；
2、培养合作意识。
活动3。
制订计划。
2、小组讨论实验方案，使其更完整；
3、各小组介绍实验方案，教师给予指导并与以肯定。 1、各组均能设计出合理的实验方案。
活动4。
进行实验 1、学生根据自己的实验方案选择器材进行实验，老师循环指导；
3、引导学生及时记录在实验中所遇到或发现的新问题及处理方案；
4、多次测量并检查自己的实验数据。 1、能独立完成各自的实验；
2、会收集数据并对数据进行处理；
3、能得出一定的结论。
活动5。
交流与合作 1、确定自己的结论与猜想是否一致？
2、和其它组交流所得结论，看看各自的结论是否一致？并有充足的理由说明自己的结论是正确的。 1、会进行交流与合作。
活动6。
分析论证 1、各组陈述自己的实验结论及对结论的分析；
2、请具有代表性的组上台展示自己的实验过程，并概括出自己的结论；
3、实验出真理：
杠杆平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
公式；f1l1=f2l2 1、各组清晰表达各自的实验过程和结论；
2、确定结论，达成共识。
活动7。
巩固与提高 1、完成课本156页2、3、4、5题；
2、课后作业：完成练习册中相关的练习。 1、加深对杠杆平衡条件的理解和应用。
科学探究：杠杆的平衡条件实验报告。
一、学习目标：通过参与科学探究活动，能得出杠杆平衡的条件。
活动次序 探究过程。
活动1。
2、以生活中的杠秤为例画出杠杆的五要素；
3、提问：
（3）杠杆平衡时f1、f2、l1、l2存在什么关系？
活动2。
4、这样猜想的理由 。
活动3。
制订计划。
设计实验 1、根据问题与自己的猜想，思考如何利用桌上的仪器来制订计划设计实验；（思考2分钟）。
2、小组讨论实验方案，交换意见，使其更完整；
3、简单写出设计方案或实验步骤。
活动4。
3、测量时要注意使杠杆在 位置保持平衡；
5、根据自己的猜想进行计算；
4、更换力和力臂大小多次测量并检查自己的实验数据。
活动5。
2、和其它组交流所得结论，看看各自的结论是否一致？ ；
活动6。
分析论证 1、各组陈述自己的实验过程和实验结论；
公式； 。
活动6。
巩固提高 1、完成课本156页2、3、4、5题；
2、课后作业：完成练习册中相关的练习。
探究科学心得体会
关于探究科学，无论是在学习过程中还是在实践中，都需要付出大量的努力和时间。然而，随着对科学知识的深入研究和对科学方法的理解，我最终意识到，科学心态和科学方法不仅在科学领域中起着举足轻重的作用，而且在我们日常生活中也有着重要的应用。以下是我的探究科学的心得体会。
段落二：科学思维方式的重要性。
在探究科学的过程中，我被深深地印证了科学思维方式的重要性。科学思维方式强调通过实验和数据来验证和证明假设，而不是基于个人经验或信仰的判断和决定。我们可以把这种思想方式应用到日常生活中，例如我们在做决定时也应该采取理性透彻的方式进行，不要基于个人（或他人）的情感和因素作出决定。
段落三：数据和实验证明真相。
另一个我从探究科学中学到的是：数据和实验证明真相。在科学领域，只有通过实验和数据来证明假说才能成为真理。在我们日常生活中，有很多道听途说和谣言需要通过多种途径加以审查和验证才能得出真相。这种严谨的科学方法可以让我们不容易受到谣言和传言的误导。
段落四：不断反思和更新自己的知识。
海纳百川，有容乃大。探究科学也让我实现了不断反思和更新自己的知识。科学的进步需要我们不断学习，并不断更新自己的知识。随着时间的推移，有些旧知识已经变得不可靠或者已经过时了。因此，我们必须保持开放的心态，不断地学习新知识，更新自己的认知。
段落五：结论。
因此，通过我的探究科学的经验和体会，我逐渐认识到科学思想方式的重要性，数据和实验证明真相的重要性，以及反思和更新自己的知识的重要性。更重要的是，我认识到这些思想和技能可以被应用到我们的日常生活中，使我们在生活中更加理性化和透明化，提高我们的决策质量和生活水平。
探究科学心得体会
科学是一门重要且广泛的学科，涉及到大自然和宇宙的方方面面。从研究分子和原子到探究宏观世界的运转，从揭示生物学的奥秘到探索人类行为的前沿，科学囊括着几乎一切领域的探索。在长期探究的过程中，不仅探明了一系列规律和事实，更重要的是，科学方法已经成为了一种学习和认知的理念。在这篇文章中，我将会分享自己在学习科学的过程中的心得体会。
第二段：大胆假设，不断探索。
科学本身就是建立在假设和实验的基础上。在科学学习中，学生最重要的是抱着一种大胆而崇高的假设去探索未知，在探索的道路上，要保持开放的思维和批判性的思考。在我的学习过程中，我曾经遇到过一次实验结果与我的假设完全相反的情况，这让我深刻认识到了科学探究中“越探索越了解真相”这一真理。只有对各种可能性有着完整的了解才能真正发现真相。
第三段：遵循科学方法。
科学的学习不能只停留在理论层面，更要注重实践。在实际操作中，遵循科学方法是非常重要的，这包括了观察、提出问题、制定假设、设计实验、进行实验、分析结果和得出结论。其中，关注实验的可重复性和实验的客观性是科学方法的核心。科学方法的应用也让我认识到了，在现实生活中我们也可以通过科学方法寻找答案，解决问题。
第四段：合作合理竞争。
科学的学习不仅是个人的学习，更是团队的学习。合作是科学工作中非常重要的一环，无论是针对问题的研究还是实验的操作，都离不开合作。要注意的是，合作不等于个人的放弃，需要一个共识性的建议和决定，尊重团队的意见并可以让团队给予自己提供宝贵的思路和反馈。同时，在团队中的竞争也是一种积极的因素，它鼓励个人争取更好的表现，并提高了团队的表现。
第五段：总结。
总之，科学学习是一个心理和实践上的过程，需要科学方法的指导，需要与他人的合作和竞争，需要有正确的心态，才能取得良好的学习成果。即使在学习过程中遇到挑战和失败，保持谦虚和乐观心态同样重要。通过这样的学习，我相信自己会有更多的启示和认知，也相信自己会更好地将学到的知识和方法应用于生活中。
科学探究
设计意图：
春天来了，当第一场春雨来临时，小朋友都非常兴奋，很多小朋友一进教室就高兴得告诉我：“老师，下雨了，我是打雨伞来的。看，这是我的雨伞。”课间，很多小朋友还到雨伞前互相介绍着、摆弄着，不肯离去。看到幼儿对雨伞这么感兴趣，我结合辽宁省幼儿园中班科学教育内容《美丽的伞》，和孩子共同生成了探究雨伞的活动，使幼儿在欣赏各种雨伞的同时，产生探究雨伞材料的兴趣，从而了解防水材料及雨伞的用途。
活动目标：
1、知道雨伞的用途。
2、探索防水材料。
3、享受探究的乐趣。
核心要素：
以认识伞作为载体，通过了解伞的用途，探索防水材料。
活动准备：
1、大塑料盆、材料盘、喷壶、各种各样的伞、记录单。
2、各种材料（报纸、塑料布、防雨绸、胶皮、纱、棉布、蜡纸）。
3、小粘贴、毛巾、平衡木等。
活动与指导：
1、猜谜语。
沙沙沙，下雨了，街上开满五彩花，
红黄蓝绿多美丽，每人一朵手中拿。（雨伞）。
师：下雨了，小朋友外出时都需要打伞，为什么要打伞呢？雨伞有什么用？
2、初步感知雨伞的防水功效。
1）、教师用喷壶制造毛毛雨，请幼儿感知雨伞遮雨效果。
师：今天，小朋友都带来了自己的雨伞，你们的雨伞都能挡雨吗?我们来试试好吗？
2）、请幼儿说说自己的雨伞挡没挡住雨，并将挡住雨与没挡住雨的伞进行分类。摸摸雨伞的里面和外面有什么不一样？使幼儿知道不透水就是防水。
3）、请幼儿观察、触摸自己的雨伞是用什么材料制成的。
3、探索防水材料。
1）、出示各种材料（防雨绸、塑料布、棉布、纱、胶皮、报纸、蜡纸），介绍材料名称，引起幼儿探究的兴趣。
2）、幼儿实验、探索各种材料是否防水，并将实验结果记录下来。教师提出注意事项：如：“小朋友在做实验的时候一定要想办法把水兜住，不要让水从旁边流出来，这样才能看出它们是防水还是不防水。”
3）、利用记录单，教师进行小结，帮助幼儿梳理实验结果，找出防水和不防水的材料，并对有疑义的材料进行验证。
4、探索最适合做雨伞的材料。
1）、了解雨伞的特点，引发幼儿再次探索的兴趣。
2）、幼儿再次操作、探索最适合做雨伞的材料，并将小粘贴贴到自己认为最适合做雨伞的材料下面并说明理由。
3）、教师小结，使幼儿了解防水材料还有很多，小朋友平时要多注意观察，寻找更多、更好的，更适合做雨伞的防水材料。
5、了解雨伞的用途：遮雨、遮阳、跳舞、演杂技、装饰等。
6、请幼儿与雨伞一起游戏（跳舞或“演杂技”走平衡木）分享游戏的快乐。
科学探究
1、 通过玩巧提沙的游戏，探索提沙的方法。
2、 通过尝试各种不同的工具，进一步探索提沙的方法。
3、 进一步感知统计。
4、 培养幼儿积极探索的精神。
【活动准备】。
1、 湿沙、干沙若干杯。（与幼儿人数相等）。
2、 各种可提沙的工具。（树枝、粗吸管、细吸管、筷子、竹签、游戏棒、铅笔）。
3、 统计表4张。（每组一张）。
【活动过程】。
一、 幼儿探索提沙的方法。
1. 幼儿探索提沙，教师巡回指导。
2. 交流经验，老师加以小结。
二、 幼儿尝试用多种工具探索提沙的方法，并进一步感知统计。
1. 幼儿讨论各种提沙的工具。
2. 幼儿尝试利用各种工具来提沙，并做记录，教师巡回指导。
3.集体交流，并进一步统计结果。
4. 讨论细小工具提沙的方法。
三、 延伸：探索怎样提干沙。
1. 幼儿尝试提干沙。
2. 幼儿尝试想办法将干沙变湿沙并提起来。
3. 幼儿交流探索的过程。