通过合作，人们可以充分发挥自己的专长和优势，共同创造更大的价值。以下是小编为大家收集的合作范例，希望可以给大家提供一些灵感和参考。
生物光合作用知识点
光合作用是一系列复杂的代谢反应的总和，是生物界赖以生存的基础，也是地球碳氧循环的.重要媒介。
1.有机物：绿色植物在光照条件下进行光合作用，主要产生淀粉，并可进一步合成其他有机物。
2.氧气：动植物和人的呼吸及燃料燃烧消耗的氧气，都是光合作用产生的。
1.二氧化碳：在缺少二氧化碳的情况下，植物不能制造出光合作用的产物(淀粉)，说明二氧化碳是光合作用的原料。
2.水：光合作用放出的氧来自参与光合作用的水，这说明水也是光合作用不可缺少的原料。
总结：光合作用，即光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素。
生物光合作用知识点
：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的`食物来源、氧气来源、能量来源。
用来构建之物体；为植物的生命活动提供能量。
：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。
总结：光合作用给植物提供能量，让绿色植物生存下来。植物通过它制造呼吸，以供氧气来维持生命。
生物光合作用知识点
1.光合作用的研究进程中的经典实验(科学探究的思路和方法)。
赫尔蒙特实验——柳树获得的增重只是来源于水。
普利斯特利实验——薄荷能改善由于动物呼吸、蜡烛燃烧而变得污浊的空气。
英格豪斯实验——光照是普利斯特利实验成功的必要条件。
萨克斯实验——光合作用的产物除了氧气还有淀粉。
鲁宾和卡门实验(同位素标记法18o)——光合作用释放的氧气来自于水。
2.叶绿体的结构与功能。
椭球形、双层膜。
3.叶绿体所含色素的种类、颜色、分布，色素与所吸收光谱的关系。
叶绿素a——蓝绿色，类囊体膜，红橙光蓝紫光。
叶绿素b——黄绿色，类囊体膜，红橙光蓝紫光。
胡萝卜素——橙黄色，类囊体膜，蓝紫光。
叶黄素——黄色，类囊体膜，蓝紫光。
4.光合作用过程中光反应与暗反应两个阶段的特点与联系。
光反应：需要光，在类囊体发生，色素吸收光能，只有叶绿素a才能转化光能。
暗反应：不需要光，在叶绿体基质发生。
光反应为暗反应提供atp和nadph。
暗反应为光反应提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用过程中的物质变化和能量变化;光合作用的实质和意义。
光反应物质变化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反应能量变化：光能——活跃的化学能。
暗反应能量变化：活跃的化学能——稳定的化学能。
光合作用实质和意义：叶绿体吸收并利用光能，将二氧化碳和水合成有机物质并释放氧气，将光能转换成化学能的过程。
6.光照强度、二氧化碳浓度、温度、水等影响光合作用的原因及其在生产实践上的意义。
温度——直接影响光合速率，通过影响酶的活性。
还有水、无机离子，比如镁离子等也会影响光合速率。
7.“叶绿体色素的提取和分离”实验。
提取原理：色素可溶于有机溶剂。
分离原理：各种色素随层析液扩散的速度不同。
提取几个细节：
叶片要绿。
粗叶脉叶柄要剪掉。
提取液：无水乙醇。
碳酸钙作用：防止叶绿素被破坏。
石英砂作用：帮助研磨。
研磨过程要迅速而充分，药剂适量。
分离几个细节：
滤纸条要剪角。
画滤液细线要细而直。
要重复画二三次。
每次之间要阴干。
层析液不要沾污管壁。
滤纸条不要碰到管壁。
层析液不能浸没滤液线。
色素在滤纸条上的排列顺序(由上至下)——胡、黄、a、b。
控制变量原则。
对照原则。
实验前，要用真空渗水法排除叶肉细胞间隙中的空气，充以水分，使叶片沉于水中。
co2浓度这一变量是通过调节水溶液中nahco3浓度来实现的。
如何学好高中生物。
掌握规律。
其实无论我们学习什么科目，它都是有一定的规律的，每个章节的学习都是有相应的练习。所以我们在学习的时候一定要善于思考，知道怎么整理生物自身的规律。生物在各个方面都是有非常大的规律可寻的。
观察比较。
生物和我们生活是息息相关的，所以我们在学习的时候一定要注意，有很多的知识是需要我们观察的，观察生活中所有生物的生活形态，生活习惯等，这样我们就会对生物产生兴趣，只有有了兴趣我们才更喜欢去学习，在生活中，无论我们在做什么事情的时候，身边都会有一些和生物相关的信息，所以我们一定要注意观察。
综合归纳。
很多的同学都知道，老师在讲课的时候都是分知识点分章节的，所以有的知识点也是比较杂的，我们在学习的过程中一定要学会归纳总结，把相关的知识联系起来，这样我们在复习的时候会简单很多，方便我们理解记忆。
完善理论体系。
我们在学习的时候，一定要主要掌握相关的理论体系，在看到一个生物现象的时候，知道用什么方法去解答它，知道怎么才能正确的理论去说服别人，生物各个理论之间都是有联系的，在答题的时候，有时候一个理论是靠另一个理论去支撑的，所以我们在学习的时候，一定要建立各个理论之间的联系，这样我们的生物成绩才有可能会提高。
触类旁通。
我们在学习生物的时候，不能仅仅只掌握相应的理论知识，我们还要掌握动手操作能力和思维能力，只有掌握了这些，我们才能丰富自己的理论知识，为理论知识提供依据，这样对我们理解生物的理论知识也是非常的有帮助的。
高中生物《光合作用》说课稿高中生物光合作用与能量转化
1.光合作用的研究进程中的经典实验(科学探究的思路和方法)。
赫尔蒙特实验——柳树获得的增重只是来源于水。
普利斯特利实验——薄荷能改善由于动物呼吸、蜡烛燃烧而变得污浊的空气。
英格豪斯实验——光照是普利斯特利实验成功的必要条件。
萨克斯实验——光合作用的产物除了氧气还有淀粉。
鲁宾和卡门实验(同位素标记法18o)——光合作用释放的氧气来自于水。
2.叶绿体的结构与功能。
椭球形、双层膜。
3.叶绿体所含色素的种类、颜色、分布，色素与所吸收光谱的关系。
叶绿素a——蓝绿色，类囊体膜，红橙光蓝紫光。
叶绿素b——黄绿色，类囊体膜，红橙光蓝紫光。
胡萝卜素——橙黄色，类囊体膜，蓝紫光。
叶黄素——黄色，类囊体膜，蓝紫光。
4.光合作用过程中光反应与暗反应两个阶段的特点与联系。
光反应：需要光，在类囊体发生，色素吸收光能，只有叶绿素a才能转化光能。
暗反应：不需要光，在叶绿体基质发生。
光反应为暗反应提供atp和nadph。
暗反应为光反应提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用过程中的物质变化和能量变化;光合作用的实质和意义。
光反应物质变化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反应能量变化：光能——活跃的化学能。
暗反应能量变化：活跃的化学能——稳定的化学能。
光合作用实质和意义：叶绿体吸收并利用光能，将二氧化碳和水合成有机物质并释放氧气，将光能转换成化学能的过程。
6.光照强度、二氧化碳浓度、温度、水等影响光合作用的原因及其在生产实践上的意义。
温度——直接影响光合速率，通过影响酶的活性。
还有水、无机离子，比如镁离子等也会影响光合速率。
7.“叶绿体色素的提取和分离”实验。
提取原理：色素可溶于有机溶剂。
分离原理：各种色素随层析液扩散的速度不同。
提取几个细节：
叶片要绿。
粗叶脉叶柄要剪掉。
提取液：无水乙醇。
碳酸钙作用：防止叶绿素被破坏。
石英砂作用：帮助研磨。
研磨过程要迅速而充分，药剂适量。
分离几个细节：
滤纸条要剪角。
画滤液细线要细而直。
要重复画二三次。
每次之间要阴干。
层析液不要沾污管壁。
滤纸条不要碰到管壁。
层析液不能浸没滤液线。
色素在滤纸条上的排列顺序(由上至下)——胡、黄、a、b。
8.“探究影响光合作用的因素”实验。
控制变量原则。
对照原则。
实验前，要用真空渗水法排除叶肉细胞间隙中的空气，充以水分，使叶片沉于水中。
co2浓度这一变量是通过调节水溶液中nahco3浓度来实现的。
光合作用说课稿
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和atp在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。
2、本节在本章中的地位。
本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。
（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。
（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。
（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
「小结」：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。
（二）教学目标。
1、知识目标。
（1）光合作用的概念、反应式；（b：理解）。
（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题；（c：掌握）。
（6）影响光合作用的因素。（c：应用）。
2、能力目标。
（1）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法；
（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。
（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。
3、情感目标。
（3）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。
（三）教学重难点。
二、说教法学法。
（一）教法的选择。
2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。
（二）学法的指导。
1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法，
2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。
三、说教学过程。
第一课时。
一、课前准备。
先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。
二、引入新课先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，并根据学生的回答情况引入光合作用的概念，从而引入新课。
三、讲授新课。
（一）讲授光合作用的概念（演示多媒体课件）。
光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。
根据概念，导出光合作用的反应式：
引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。
利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的实验，并引导学生分析原因，从而引入以下几个著名的实验。
1、1864年，德国科学家萨克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的这个实验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。（边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方）。
2、1880年德国科学家恩吉尔曼（ann）用水绵进行了光合作用的实验：他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光束照射水绵，通过显微镜观察发现，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近；如果上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围。他的实验证明了：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。（边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方；然后利用多媒体课件向学生提问，并结合学生的回答利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的实验巧妙之处）恩吉尔曼的实验巧妙之处a用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。b将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而确保实验能够正常进行。c选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。d进行黑暗（局部光照）和曝光的对比实验，从而明确实验结果完全是由光照引起的。
3、20世纪30年代，美国科学家鲁宾（）和卡门（）采用同位素标记法研究了这个问题。他们用氧地同位素——18o，分别标记h2o和co2，使它们分别成为h218o和c18o2，然后进行两组光合作用实验：第一组向同种绿色植物提供h218o和co2；第二组向同种绿色植物提供h2o和c18o2.在相同的条件下，他们对两组光合作用实验释放的氧进行了分析。（利用多媒体课件分析这两组实验并从中得出结论，最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。）。
四、结束新课。
简单回顾一下本节课所学习的内容。
五、布置作业。
思考题：这些科学家为什么会成功？我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面？
高中生物说课稿范文《光合作用》
1、本章在教材中的地位 。
2、本节在本章中的地位 。
（二）教学目标 。
1、知识目标 。
（1）光合作用的概念、反应式； （b:理解） 。
（2）光合作用的发现过程； （a:知道） 。
（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题； （c:掌握） 。
（4）光合作用的过程； （d:应用） 。
（5）光合作用的实质； （d:应用） 。
（6）光合作用的意义。 （d:应用） 。
2、能力目标 。
3、情感目标 。
（三）教学重难点 。
1、光合作用的发现过程； 。
3、光合作用的过程； 。
二、说教法学法 。
（一）教法的选择 。
（二）学法的指导 。
1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法， 。
2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。 。
三、说教学过程 。
第一课时 。
一、 课前准备 。
先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。 。
二、引入新课 。
三、讲授新课 。
（一） 讲授光合作用的概念（演示多媒体课件） 。
（二）讲授光合作用的反应式 。
根据概念，导出光合作用的反应式： 。
四、结束新课 。
简单回顾一下本节课所学习的内容 。
五、布置作业 。
思考题： 这些科学家为什么会成功？我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面？ 。
中考生物之光合作用
光合作用的实质是一种能量的转换，是指绿色植物、藻类或者一些特殊的物质，通过吸收光能，把空气中的二氧化碳和水合成为各种有机物，同时释放氧气的一个过程，对生物圈的物质循环有重要意义。在光合作用中，光能和热能是促使反应发生的重要因素，所以光照是必不可少的。
绿色植物利用太阳的光能，同化二氧化碳(co2)和水(h2o)制造有机物质并释放氧气的过程，称为光合作用。光合作用的场所是叶绿体。光合作用所产生的有机物主要是碳水化合物，并释放出能量。
光合作用主要包括光反应、暗反应两个阶段，涉及光吸收、电子传递、光合磷酸化、碳同化等重要反应步骤，对实现自然界的能量转换、维持大气的碳-氧平衡具有重要意义。
叶绿体是含有绿色色素(主要为叶绿素a、b)的质体，是质体的一种,是高等植物和一些藻类所特有的能量转换器，是绿色植物进行光合作用的场所，存在于高等植物叶肉、幼茎的一些细胞内，藻类细胞中也含有。叶绿体的形状、数目和大小随不同植物和不同细胞而异。
将太阳能变为化学能。
植物在同化无机碳化物的同时，把太阳能转变为化学能，储存在所形成的有机化合物中。每年光合作用所同化的太阳能约为人类所需能量的10倍。有机物中所存储的化学能，除了供植物本身和全部异养生物之用外，更重要的是可供人类营养和活动的能量来源。因此可以说，光合作用提供今天的主要能源。绿色植物是一个巨型的能量转换站。
把无机物变成有机物。
植物通过光合作用制造有机物的规模是非常巨大的。据估计，植物每年可吸收co2约合成约的有机物。地球上的自养植物同化的碳素，40%是由浮游植物同化的，余下60%是由陆生植物同化的。人类所需的粮食、油料、纤维、木材、糖、水果等，无不来自光合作用，没有光合作用，人类就没有食物和各种生活用品。换句话说，没有光合作用就没有人类的生存和发展。
维持大气的碳-氧平衡。
大气之所以能经常保持21%的氧含量，主要依赖于光合作用(光合作用过程中放氧量约)。光合作用一方面为有氧呼吸提供了条件，另一方面，的积累，逐渐形成了大气表层的臭氧(o3)层。臭氧层能吸收太阳光中对生物体有害的强烈的紫外辐射。植物的光合作用虽然能清除大气中大量的co2，但大气中co2的浓度仍然在增加，这主要是由于城市化及工业化所致。
高中生物《光合作用》备课计划
依据《课程标准》和学生实际情况，将本节课的三维目标确定为：
1.知识方面。
(1)说出绿叶中色素的种类和作用。
(2)说出叶绿体的结构和功能。
(3)说明光合作用以及对它的认识过程。
(4)尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
(5)说出光合作用原理的应用。
(6)简述化能合成作用。
2.能力方面。
(1)学会提取、分离绿叶色素的方法。
(2)通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。
3.情感态度与价值观。
(1)通过学习科学家对光合作用原理的探究历程，使学生认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验、探索和争论中建立起来的;认同科学家不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
(2)通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点。
(3)通过学习光合作用原理在农业生产中的应用，使学生增强sts的意识。
三、教学重点和难点。
1.教学重点。
(1)绿叶中色素的种类和作用。
(2)光合作用的发现及研究历史。
(3)光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
(4)影响光合作用的环境因素。
2.教学难点。
(1)光反应和暗反应的过程。
(2)探究影响光合作用强度的环境因素。
四、教学设计思路。
要完成教学的三维目标，教学设计的思路是化繁为简，紧扣《课标》，面向全体，注重能力的培养。
教学设计的要点。
(1)光合作用的过程一直是教学上的难点，因为光合作用是发生在细胞内的极其微观的一系列化学反应，学生无法直接感知，为了突破此难点，我拟采用多媒体演示光反应和暗反应的动态过程，通过简明的图解，把复杂、微观的化学变化形象化，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的表象。另外，组织学生进行学习活动时，应鼓励学生相互讨论，取长补短，充分利用学生的智慧。最后，引导学生列表比较光反应和暗反应，通过类比，增强记忆。这样设计，即落实了知识目标，又培养了学生观察、分析和归纳的能力。
(2)“环境因素对光合作用强度影响”的探究实验也是教学中的一个难点。该实验是一个开放性实验，探究的问题和实验设计的思路可以有多种选择，学生思维上容易出现混乱。为此，可以先和学生一起分析教材上的实验原理和参考案例，然后发给学生探究实验记录表，通过表格引导学生一步步完成探究，从实验中掌握科学探究的方法。
(3)“叶绿体中色素的提取与分离”实验属于引导探究式实验，即教师提供探究框架，学生参与探究，但是由于学生很容易从教材中看到叶绿体中有几种色素及其颜色，所以仅以此作为实验的探究点，容易使探究实验流于形式，实验的本质不自觉中成了验证性实验。故在此实验中，可以增加了几个探究点，如有无比菠菜更适合的实验材料?为何滤纸条的一端要剪去两角?为何层析液不能触及滤液细线等等，这样既能引起学生的探究兴趣，又有利于学生对实验中的一些操作步骤知其所以然。
(4)“光合作用的探究历程”是生物科学史的内容，生物教学史是培养学生科学素质的生动教材。由于课堂上时间、条件等因素的限制，学生无法进行全程探究活动，所以我设计由教师呈现科学家探究的过程，让学生推导出各个探究实验的结论，并引导学生对实验中的一些问题进行思考，再穿插一些科学家的曲折和艰辛，这种部分探究的思想实验既能让学生明确光合作用的探究历程，也很好的落实了情感态度和价值观的教育。
高中生物《光合作用》备课计划
【知识目标】。
(1)说出绿叶中色素的种类和作用。
(2)说出叶绿体的结构和功能。
【能力目标】。
(1)学会提取、分离绿叶色素的方法。
(2)通过探究实验,培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。
【情感目标】。
(1)通过对叶绿体结构的学习,帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点。
教学重难点。
教学重点。
绿叶中色素的种类和作用。
叶绿体的结构和功能。
教学难点。
提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。
教学过程。
【导入】利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分：光合作用与细胞中的色素有关系。
为什么白化苗很快就会死亡?
为什么没有色素,植物就不能进行光合作用?
【讲授】带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。
绿叶中的色素究竟有哪些种类?它们分别又是什么颜色?以及各种色素在绿叶中的含量是否相同呢?带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。
教师讲解实验原理,指导实验程序。
【活动】增加探究点。
a.你们所带的材料中,有无比菠菜更适合的实验材料?
b.为何滤纸条的一端要剪去两角?
c.为何层析液不能触及滤液细线?
屏幕上出示图片:将4种色素分别放在阳光和三棱镜之间,要求学生从连续光谱中观察明显变暗的区域,并分析原因。
指导阅读教材上图5-10:叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱。
【讲授】过渡。
【活动】阅读教材思考。
引导学生阅读教材上的材料分析:恩格尔曼的实验。思考:。
恩格尔曼的实验的结论是什么?
恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处?
【讲授】叶绿体结构。
屏幕上出示叶绿体的立体结构示意图,引导学生观察并思考:。
叶绿体有哪些结构组成?
叶绿体有哪些结构特点是与其功能相适应?
【练习】教材课后习题练习。
【作业】课后作业。
画色素在层析纸上的分布情况图;。
初中生物光合作用的实质
实质是绿色植物利用太阳的光能，同化二氧化碳和水，制造有机物质并释放氧气的过程。光合作用所产生的有机物主要是碳水化合物，并释放出能量。光合作用是地球上唯一大规模地把无机物转变为有机物，把光能转变为化学能的过程。光合作用是一个巨型能量转换过程，是把无机物变成有机物的重要途径，是调节大气氮氧平衡的重要手段，它对整个生物界和人类的生存发展，以及保持自然界的生态平衡具有极其重要的意义。
物质上，将无机物转换成有机物。
能量上，将活跃的化学能转化为稳定的化学能。
1.一切生物体和人类物质的来源(所需有机物最终由绿色植物提供)。
2.一切生物体和人类能量的来源(地球上大多数能量都来自太阳能)。
3.一切生物体和人类氧气的来源(使大气中氧气、二氧化碳的含量相对稳定)。
增强昼夜温差使作物糖分积累，如吐鲁番的葡萄。
初中生物光合作用的实质
光反应阶段光合作用第一个阶段中的化学反应，必须有光能才能进行，这个阶段叫做光反应阶段。光反应阶段的化学反应是在叶绿体内的类囊体上进行的。暗反应阶段光合作用第二个阶段中的化学反应，没有光能也可以进行，这个阶段叫做暗反应阶段。暗反应阶段中的化学反应是在叶绿体内的基质中进行的。光反应阶段和暗反应阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者是紧密联系、缺一不可的。
第三，对生物的进化具有重要的作用。在绿色植物出现以前，地球的大气中并没有氧。只是在距今20亿至30亿年以前，绿色植物在地球上出现并逐渐占有优势以后，地球的大气中才逐渐含有氧，从而使地球上其他进行有氧呼吸的生物得以发生和发展。由于大气中的一部分氧转化成臭氧(o3)。臭氧在大气上层形成的臭氧层，能够有效地滤去太阳辐射中对生物具有强烈破坏作用的紫外线，从而使水生生物开始逐渐能够在陆地上生活。经过长期的生物进化过程，最后才出现广泛分布在自然界的各种动植物。
光反应阶段光合作用第一个阶段中的化学反应，必须有光能才能进行，这个阶段叫做光反应阶段。光反应阶段的化学反应是在叶绿体内的类囊体上进行的。暗反应阶段光合作用第二个阶段中的化学反应，没有光能也可以进行，这个阶段叫做暗反应阶段。暗反应阶段中的化学反应是在叶绿体内的基质中进行的。光反应阶段和暗反应阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者是紧密联系、缺一不可的。
第三，对生物的进化具有重要的作用。在绿色植物出现以前，地球的大气中并没有氧。只是在距今20亿至30亿年以前，绿色植物在地球上出现并逐渐占有优势以后，地球的大气中才逐渐含有氧，从而使地球上其他进行有氧呼吸的生物得以发生和发展。由于大气中的一部分氧转化成臭氧(o3)。臭氧在大气上层形成的臭氧层，能够有效地滤去太阳辐射中对生物具有强烈破坏作用的紫外线，从而使水生生物开始逐渐能够在陆地上生活。经过长期的生物进化过程，最后才出现广泛分布在自然界的各种动植物。
生物说课稿
本册内容共有6个单元，第二单元《遗传和变异》是在学生了解了自然界动植物生命基本形态之后进一步研究的一个重要领域：了解生物的遗传、变异情况，了解生物学家对遗传和变异的秘密所进行的不懈探索。
我所说的《生物的遗传现象》的教学内容是主要引导学生通过寻找自己与父母的相似特征，了解遗传现象，进而发现动植物也有遗传现象。最终让学生了解遗传是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍现象。俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆”。生物的后代与亲代之间总保持着某些相似的特征，人们把这些亲代与后代之间相似的现象，叫做遗传。没有遗传，就没有相对稳定的生物界。孩子的长相总是惟妙惟肖地像他们的爸爸妈妈，他们的性格、脾气，甚至动作、习惯等等也都会很像父母，这就是遗传现象。
经过三年半科学课的'学习，学生体会到了科学探究的乐趣，掌握了一定的科学探究的方法，学生对大自然，特别是身边的自然事物、自然现象充满了强烈的好奇心。对遗传和变异的现象，小学生在日常生活中不乏感性认识，但却又会产生一些困惑。因此，让他们了解一些遗传和变异的知识和100多年来遗传学的发展过程，使学生对遗传学的发展过程有一个总体的认识，是十分必要的。遗传和变异是生物科学研究的热点问题，十分复杂，因此我们的教学又不能讲得太深奥，千万不要把一些高深的名词灌输给学生，使学生不知所云。本课教学只要求学生初步了解遗传现象，并能对动物和植物的遗传现象做出合理的推测。
由此，我确定了如下教学目标：
知识与技能。
1、知道人的很多特征是可以遗传的，如外貌、性格、头发、肤色等。
2、知道动植物的很多特征也是可以遗传的。
3、了解遗传也是生命的基本特征。
过程与方法。
1、能仔细观察并描述照片中的几个孩子及其父母具有的相似点。
2、能对自己与家人的外形特征进行比较，并作合理的解释。
3、能对动物的遗传现象做出合理的推测。
4、会查阅和收集有关植物的遗传资料。
情感态度与价值观。
1、体会到合作与交流的重要价值。
2、感受遗传的神奇和美妙。
本课最重要的教学目标是能仔细观察并描述图片或实物的特征，知道人和动物的很多特征是会遗传的，对遗传的现象能作合理的推测和解释。同时会查阅和搜集有关动植物的遗传资料，知道科学家为了研究遗传和变异进行了艰苦的探索，意识到科学技术是一把“双刃剑”，能辩证地看待科学技术对人类的影响，愿意为遗传和变异这个科学事业做更大的贡献。
教学重点：
帮助学生认识生物的遗传现象。
教学难点：
对遗传的现象作合理的推测和解释。
遗传和变异现象虽然很普遍，但从学生的角度来理解这种现象却有一定难度。我们既要让学生了解这种现象，还要引导学生学会用科学的态度去推测这些自然现象，并通过课前调查对遗传现象作出一定的解释。
1、说教法。
根据单元的具体内容和所设定的教学目标，我采用的教学方法除了通常的讲授方法外，还采用了以下教学法：
（1）探究发现法：从生活中最为常见的人的遗传现象入手，发现事物发展的内部联系，逐步引导学生认识动、植物，从而使学生了解遗传在不同生物中体现出的现状。
（2）多媒体辅助教学法：便于教师在课堂上进行操作。教学观察中激发学生的学习兴趣，暗示“处处留心皆学问”的道理，让学生感受到只有善于观察、相互比较、善于思考才能真正学好科学。
根据教学内容，将上述方法综合地、交替地使用，充分地调动学生学习的积极性，较好地完成教学任务。
2、说学法。
针对以上的教学方法，适当采取了以下学法：
（1）小组讨论法：
根据小学科学探究序列安排，此时六年级学生应该以自主性探究为主要学习方式，因此采取小组讨论法作为主要学法是完全适合的。学生围绕教师提出的有关遗传的问题，在小组的群体中交流个人想法，相互学习，从中获得对该问题的深入认识和了解。
（2）观察法：
为了提高小组讨论的有效性，结合相关活动，例如：在寻找生物间的相似处这一活动中，教师要在学生认真观察的基础上，引导他们用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清。
有了理论的支撑和有效的教学方法，对于本课的目标达成就有了一个清晰的思路，下面就谈谈本课的教学过程。
本课教材主要从三个方面来指导学生了解生物的遗传现象：
1．从常见的子女与父母长相相似现象入手，了解什么是遗传现象；
2．了解动物的遗传现象；
3．了解植物也存在遗传现象。
人们早就发现了生物的性状可以从上一代传至下一代的现象，从而通过不懈的努力来研究遗传规律。同样，学生在生活中也一定早就有了这样的疑问，“为什么儿女的肤色、相貌、高矮等总是与父母相象呢？”他们也非常乐意来学习这方面的内容。“种瓜得瓜，种豆得豆”，这句话真切地反映了生物界物种代代相传的普遍规律。我认为在本课的教学中也一样，我们播下了什么才能收获什么。因此，在教学设计中我注意激发、引导、利用学生的兴趣，让他们在观察、比较、讨论中自己发现一些普遍的规律，提高他们的观察能力和科学思维能力。
活动一：
这里安排学生用自己的照片作为研究对象，一方面能激发学生兴趣，另一方面学生平时积累了相当多的认识，有利于大家互相交流，但是教师要适当控制时间，使讨论的时间充裕些，提高课堂教学效率。
接着出示遗传定义：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。
活动二：
本课第二个重要的教学活动是通过课件，学习探究动物界的遗传现象。我准备了动物家庭的挂图、多媒体课件。
我先让每组学生分别观察几组动物家庭的照片，找找它们的相似点，师生共同交流小结：动物界也有遗传现象。并能总结出动物亲代的相似点包括外形、毛色、花纹、神态、食物及生活习性等。
在这里运用现代化教学手段，使烦琐、抽象的讲述变得简洁、直观。学生具有强烈的追求新、奇、趣、美的心理特点，更容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机。
活动三：
在了解了动物的遗传现象之后，提出探究问题：植物难道也有遗传吗？
教师出示荷花和仙人球图片，在课堂上充分讨论、交流，来探究学习植物的遗传现象。
在出示两幅豌豆地的图片，提问：你会从哪些方面研究植物的遗传现象？学生小组内讨论、交流，让学生把想到的所有方面都一一说出来。
再出示遗传学家孟德尔研究豌豆植株的发现，主要是从植株的花、茎叶、种子等形状特征研究（板书），同时向学生介绍孟德尔先生的科学探究过程及他的探究精神，激发学生的探究热情。
在这里一定要注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养：它的主要目的是使学生在教学中成为知识的探索者、发现者；它的结果是使学生真正成为课堂的主体，使学生积极主动地参与到获取知识的过程中，从而有效地培养能力，加深印象。
活动四：
最后进行拓展练习：让学生仔细观察照片中的每只小猫的颜色和花纹，然后推测一下小猫的爸爸妈妈可能是什么样子的。
通过这个活动培养学生的逆向思维能力，也是对遗传原则的具体运用。
课堂总结：
遗传是生命的基本特征，生物的遗传性使生物的物种保持相对稳定性。因为有遗传，通过不同品种的杂交、嫁接，才能得到更优良的品种，现在人类为了不断丰富自身的需要，培育出数不清的动植物新品种，而且还会有更多的新品种出现。子代与亲代之间有没有差异呢？我们下节课研究。
必修一光合作用说课稿
本节位于人教版生物教材必修1第2章第2节较全面的介绍了蛋白质的分子组成和结构。涉及的氨基酸及其种类，蛋白质的结构及其多样性，蛋白质的功能等三部分知识。为后面学习载体蛋白、酶等知识也为必修2关于基因的表达部分奠定基础。物质的结构决定其功能。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要承担者，对理解细胞的结构基础有着重要作用。
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标为：说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程，概述蛋白质的结构和功能。
2、能力目标：通过思考与讨论，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸结构的理解。教材采用图文并茂的形式，让学生在获取形象、丰富的信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力。
3、情感态度与价值观：确定了“认同蛋白质是生命活动的主要承担者”。
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。
重点：氨基酸的结构特点以及氨基酸通过脱水缩合的方式形成多肽链、蛋白质的过程。
难点：蛋白质的结构和功能，蛋白质的结构多样性的原因。
二、说教法。
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用图解、课件和游戏等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。
三、说学法。
通过讨论、观察对比、图文结合、思考以及联系生活实际来学习本节课内容。
四、说教学过程。
第一课前准备。
因为蛋白质的化学结构和功能，是以往没有接触过的，所以课前布置预习是有必要的，通过预习学生能对这一节的知识有部分了解，同时会遇到一些问题，使他们对进一步认识蛋白质产生兴趣，但是要给出一定的题目，否则学生预习的质量不高或者不预习。我的题目是：以课本p20上给出的四种氨基酸画出氨基酸形成多肽链的图形。这一个题目比较明确的提出了这一节知识的重点。
第二导入新课。
提供素材：2004年阜阳市出现全国有名的事件――“大头娃娃”,案件中多名儿童因食用劣质奶粉，婴儿出现四肢短小、身体瘦弱、头部浮肿甚至死亡等症状。劣质奶粉除生产过程中毫无卫生可言，就是蛋白质含量极为低下；2008年又出现“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白质含量及其低下，引起婴幼儿出现病症。
提问：这件事说明了什么问题，蛋白质对我们的成长重不重要？
评价学生回答，
那我们今天就来深入地学习一下什么是蛋白质，引出本节课的标题：生命活动的主要承担者――蛋白质。
第三学习氨基酸的结构特点。
指导学生阅读p20的思考讨论，找出四种氨基酸的结构特点，请一位学生上讲台，伸开双手，两脚并拢，面向同学演示，如果我们人体来表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，头是一个氢原子，下肢则是r基团。然后要求同学们把教材上的四种氨基酸上的r基团标示出来。检查一下。再请一位同学总结氨基酸的结构特点。
通过课堂的模拟，学生比较容易掌握氨基酸的结构通式。
第四氨基酸形成蛋白质过程。
氨基酸的脱水缩合反应及有关计算，是教学一个难点。同样利用学生的动作模拟过程（或使用课件）帮助学生进行学习。
要求四位同学分别代表p20的四种氨基酸。准备三条有水的湿巾，要求学生相互握手的那一只手拿着，当一个学生手握着他的手，用力将纸巾中的水挤出，表示脱水过程。
提问：反应过程有什么产生？原来的一个氨基和一个羧基形成了什么？
再请三位同学上来排成一排问：这样能得到多少个水，如果排成两排呢？
通过现象直观的模拟，问题的层层深入，学生更有兴趣，非常容易地就掌握计算方法和规律。
结合课件上的练习，分析两个例题。
第五蛋白质的功能。
蛋白质功能具有多样性，由学生对照教材，进行总结。
为什么蛋白质有那么多功能呢？根据我们已有的经验可知道：结构决定功能。
再要求刚才的那四个同学上了组合多肽链。以不同位置组合，就会形成很多种多肽链，进而形成很多种蛋白质。每一种蛋白质都有其特定的功能，所以蛋白质具有多样性，其功能也具有多样性。
第六总结。
蛋白质是细胞和生物体中重要的有机化合物，是一切生命活动的主要承担者。蛋白质的多样性是形形色色生物和绚丽多彩生命活动的物质基础。
五、说教学反思。
本节课的教学设计针对知识点比较微观抽象，知识点也较难理解的情况，重视利用“形象教学法”帮助学生理解，同时注重培养学生抽象思维能力。对于蛋白质结构和功能，要更多与日常生活、现代相关科学相联系，了解蛋白质的应用价值，给学生提供教学拓展的空间。综合来看，要学生感到心情愉悦，思维才能活跃，这样才能接收新知识，让他们有不断深入学习的愿望，同时也提高了学习的效率。
六、板书设计。
第2节生命活动的主要承担者――蛋白质。
一、蛋白质的化学元素组成：
1、都含c、h、o、n很多含p、s,少数还含fe、cu、mn、i、zn等。
二、蛋白质的基本单位：氨基酸。
1、种类：大约有20种。
2、结构通式：
结构通式。
3、结构特点：
三、蛋白质的结构：氨基酸连接方式。
氨基酸连接方式。
四、蛋白质的主要功能（具有多样性）。
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