在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
英语阅读大学文章篇一
回顾批判性阅读能力培养的相关研究，阐述在英语阅读教学中培养学生批判性思维和批判性阅读能力的重要性。分析大学英语阅读教学中教学目标以考试为导向，教学内容与社会脱节，教学手段枯燥、单一等问题的成因，探索在英语阅读教学中培养思辨力的途径，即强化“深度阅读”理念、引入pbl教学法、发挥教师的“支架”作用和撰写“阅读日志”等。
英语阅读；批判性思维；教学模式
在移动互联时代，各种新闻客户端、微博、微信盛行，学生的阅读资源从形式到内容都日益丰富和繁杂，信息的获取途径非常便利。马克鲍尔莱（2011）在《最愚蠢的一代》中指出，互联网的危险在于它的知识和信息资源过于丰富，人们以为再也不需要将这些东西内化成自己的东西了。因此，学生究竟能否从阅读资源中获取关键信息？如何阅读才能不被信息淹没，保持清醒的头脑和判断力？有没有进行进一步加工和思考？如何在阅读过程中对良莠不齐的知识进行辨别和区分，抓住客观事实？这都要求学生在阅读的过程中运用批判性思维进行批评性阅读。批评性阅读不仅要求读者理解文本表层的语言和内容，还要结合读者自身的知识体系和背景，对文本进行深层次的挖掘和分析，摆脱作者的影响，形成自己的观点和立场。然而，英语专业学生的思辨能力一直受到学者们的质疑。有学者提到，外语教学，特别是阅读教学，不应只培养阅读技巧和获取信息的能力，更应培养学生的批判性思维和批判性阅读能力（李瑞芳2002；李丽生2003；李惠胤2006）。本文在回顾批判性阅读能力培养的相关研究文献的基础上，针对目前英语阅读教学中思辨力培养缺失的现象，解决以下问题：（1）如何处理英语阅读能力与思辨力培养之间的关系？（2）怎样才能使英语阅读教学与思辨力培养融为一体？以期与外语界同行共同探索在英语阅读教学中培养思辨力的有效途径和策略。
英语专业的阅读教学问题一直是学者们关注的焦点。笔者在中国知网上以“英语专业阅读教学”为关键词进行检索发现，截止2016年8月，共有相关论文1612篇。研究角度涉及语篇分析、教学策略、翻转课堂、任务型教学、合作学习、pbl等。理论视角包括：图式理论、建构主义等。笔者以“批判性阅读”和“英语教学”为关键词在中国知网上进行检索，查找到相关论文225篇，包含了教学模式的实证研究、调查研究等。“批判性阅读”的概念早在1996年就有学者开始关注，之后对其的研究呈逐年增长的趋势，特别是从2008年开始，研究成果的数量有了大幅度的提升。谢少万（1996）从思维科学的角度，对英语阅读过程中创造性思维的特征、模式做了阐述，并结合这些特征、模式对在英语阅读教学中如何培养学生的创造性思维做了探讨。贾秋仙（2004）从英语人才培养的需要出发，论证了英语学习者在进行课外阅读的同时，培养批判性思维能力的必要性及可行性。欧阳护华和熊涛（2013）从宏观层面探讨和构建一个基于话语理论的批判性阅读模式，包括语篇生产模式、对话性、互文性三个批判性视角，并以实例进行了论证。总的来说，与阅读教学的研究成果相比，批判性阅读能力培养的相关研究影响力不足，教学模式设计不够系统，培养思维能力的研究角度还有很大的上升空间。英语专业学生的批判性思维能力已经成为外语教学的重要目标，本文将尝试在分析目前教学模式弊端的基础上，构建适合学生批判性思维发展的阅读教学模式。
（一）教学目标以“考试”为导向
在专四、专八、研究生入学的考试中，阅读理解占据很大的比重，这使得很多教师在教学过程中将教学目标和考试要求紧密联系在一起，学生也希望教师讲授的内容会对考试成绩的提高有所帮助。考试答案的唯一性让教师在教学中只关注问题答案的统一，用行为向学生灌输“标准答案”的思想，“引导”学生按着固定的思路寻找答案。在文本的解读方面，教师忽视对文本的多元理解和学生个体的差异性，这不利于挖掘学生阅读的主动性和求知欲、探究欲。阅读能力和思维训练变成了阅读技能训练，短期来看似乎对提升成绩有帮助，但是阅读教学的目标不能停留在让学生能理解、接受作者观点、正确回答设计问题的层面上，如何分析文本，找出论点、论据，与作者进行思想的交流与碰撞，感受阅读本身的魅力，使学生的阅读活动进入高级思维的境界才是阅读教学的最终目标。
（二）教学内容与社会脱节
阅读教学的素材应该具备经典、开放、动态、延续的特点。目前，很多教师在阅读课堂上还是以教材为主，按照教材上的文章、问题来设计、安排教学。教材选取的文章以经典素材为主，但是时代性不强，容易与现实社会脱节。很多教师只是按照教材和教学参考书提出问题，讲解答案，或直接照搬ppt资源来讲授，缺乏对内容的挖掘与理解，阅读后的练习只是用于检查是否读懂课文，问题的设计往往忽视阅读技能的培养，这使得学生对阅读课堂的期望值降低、参与积极性不高、课堂气氛沉闷。程式化的阅读学习模式将严重影响师生的思维发展。因此，教师不能仅局限于教材文本的讲授，扩大阅读范围和视野，不拘泥于客观事实信息和语言形式的记忆，为学生提供大量课后阅读素材，并且布置学生在课后写阅读心得，在课堂上作阅读报告，加大无固定答案的分析和论述内容，通过共同探讨、交流来启发思维。
（三）教学手段枯燥、单一
长期以来，和精读课相比，阅读课得不到学生的重视和好评。精读课堂的活动丰富、气氛相对活跃、学生的参与积极性高，而阅读课的教学方法相对单一、信息化教学实施不到位，学生的主要任务是读文本、做题目、对答案。没有充分考虑学生的阅读心理和学习习惯，忽视了学生的情感诉求和阅读感受，学生在阅读过程中不能自主掌控阅读，只能“压迫式”地学习理解、接受文本中的信息点。目前，在英语专业的英语阅读课堂上，教师通常采取的方式是：（1）教师安排学生阅读规定的文本；（2）课堂上介绍文本的相关背景知识，讲解阅读技巧；（3）遵循“语篇—段落—句子—词汇”的规律展开文本分析；（4）就文本的信息提出问题，与学生“互动”；（5）安排学生做教材上提供的各种练习题，如学生的答案错了，教师再给出学生正确的答案。这种教学方式的确可以让学生从词汇到语篇，很好地理解和消化文本信息，但是很多教师存在一种认识上的误区，即“以文本为中心”的阅读导向，认为阅读课的目的就是让学生能理解文本、找出问题的正确答案。事实上，阅读材料只是训练学生阅读能力、提高思维能力的基础，停留在信息的获取阶段无法达到提出阅读能力的高级阶段。被公式化的英语阅读教学方法，教师往往不自觉地用“共性”压抑学生的“个性”，忽视了培养学生的主动参与、质疑和挑战。学生主动思考的积极性丧失了，形成思维惰性，批判性思维就无从谈起。因此，教师需要改变单一的教学手段，打破阅读教学长期以来的“低效”“枯燥”的困境。
（一）强化“深度阅读”理念
由于快餐文化的冲击，过于泛滥的资源让学生越来越被动地获取，缺乏对文本深层思考的能力。一支笔、一本书的阅读方式看似不合潮流，人们更热衷于便捷、轻松的快餐式阅读。然而，快餐式阅读获取的只是信息，并没有转化成知识。只有深度阅读才能使学生利用已有知识、经验与文本进行交流，实现意义建构。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000）的规定，英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。由此可见，培养思维能力是阅读课程的重要目标之一。只有通过深度阅读，读者才能走进作者的世界、体会作者的情感、分析作者的思想，才能启发思维、与作者进行交流对话。在阅读教学中，教师需要强化“深度阅读”的理念，引导学生超越语言文字、挖掘文本内涵、提高感悟和理解能力实现深层次的阅读教学目标：认知的深化（理解、综合、应用）、情感的内化（审美、移情、鉴赏、感悟）和深层次思维的发展（发散性思维、批判性思维、创造性思维）。
（二）引入pbl教学法
pbl（problem—basedlearning，简称pbl）是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育。pbl把学习放在真实的、复杂的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力（barrows&tamblyn1980）。pbl的教学目标为：建构广泛灵活的知识；培养良好的思维方式，形成有效的问题解决策略；培养自主学习能力；成为有效的合作学习者；激发内在的学习动力（hmelo—silver2004）。英语阅读不是对文本或教师的讲解全盘接受的过程，学生需要对信息进行筛选加工，提出质疑，通过批判性思维内化成自己的观点，形成自己的态度和价值观。在阅读课程中使用pbl教学法，让学生置身于与真实生活相联系的问题情境中，可以激发学生的高级思维活动，通过阅读提高学生对事物的观察能力、逻辑推理能力和探究能力。同时，pbl教学法要求学生运用批判性思维能力对阅读文本中的信息进行筛选、综合，通过课堂小组合作的共同学习模式来讨论，解决实际问题，培养学生的反思及推理能力。
（三）发挥教师的“支架”作用
在“以学生为中心”的阅读课堂教学中，教师扮演着组织者、管理者、合作者的角色。通过发挥“支架”作用，帮助学生穿越“最近发展区”，促进学生“现有能力”向“潜在能力”转化。教师提供支架的过程，是教师和学生、学生与同伴之间交互作用的过程，也是培养学生，思维能力、自主学习能力的过程。教师的“支架”作用具体表现在以下方面：（1）根据学生现有的认知结构，设计阅读任务，将学生已获得的背景知识与新知识相联系，把阅读任务作为“支架”，指导学生的阅读实践。（2）组织阅读活动，如小组讨论、合作学习、头脑风暴等。教师的调控能力是阅读活动能否取得成功的关键。在小组合作学习中，教师必须具备协调意识、参与意识，帮助学生将语言知识转化为交际能力。（3）设置开放性问题。提什么问题、用什么方式来提问，这是教师需要思考的问题。好的问题是撬动思维发展的“杠杆”，问题是否有讨论的价值、教师能否正确地引导、学生是否有深入的空间、学生参与回答的积极性高不高、能否检验学生对文本的理解与思考程度。这些是必须思考的问题。
（四）撰写“阅读日志”
有效的阅读课堂教学需要一个对教学内容和教学方法的反馈机制，以帮助教师反思课堂教学效果，了解学生学习状态和发展态势，并及时对学生的疑点给与指导。“阅读日志”是学生对阅读过程的一种反思和监控，要求学生每次课后就阅读的内容撰写心得，描述文本内容，讲述自身阅读感受，评论阅读过程中所采用的方法，记录阅读中所遇到的问题，开展自己与自己的对话、与大师的对话，培养批判性思维和独立思考能力等。在课堂上，由于时间的限制，教师可能无法关注到每位学生，“阅读日志”构建了师生一对一交流的平台，能实现教师与每位同学的有效对话和沟通。“阅读日志”督促学生进行阅读后的反思，提高阅读质量，教师通过阅读学生的学习日志，能了解学生阅读动态、学习态度和行为变化，并及时给予积极的反馈和鞭策。结束语在碎片化的阅读时代里，人们获取的仅仅是单纯的信息量的累加，而阅读层次越来越低，“浅阅读”的方式使人易产生思维惰性。沉溺于各种铺天盖地、鱼目混珠的信息，不利于学习者独立思考和判断能力的培养。批判性思维能帮助学生在鱼龙混杂的信息海洋中明辨是非，区分事实与观点，推导出符合逻辑的结论。批判性思维是促进批评性阅读能力的重要手段，批评性阅读离不开批判性思维的参与。批评性阅读能力的培养，对于学生时刻保持高度的文化自律和文化警觉，提高学生的创新能力有着重要意义。
高等学校外语专业教学指导委员会英语组。2000。高等学校英语专业英语教学大纲[z]。北京：外语教学与研究出版社。
贾秋仙。2004。英语阅读与批判性思维能力[j]。温州大学学报，（5）：28—31。
李丽生。2003。从阅读理论的发展看培养学生批判性阅读能力的重要性[j]。四川外语学院学报，（1）：147—149。
李惠胤。2006。英语教学中培养学生批判性思维的探索——以综合英语viewpoint为例[j]。广东外语外贸大学学报，（2）：86—89。
李瑞芳。2002。外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[j]。外语教学，（5）：61—65。
马克鲍尔莱。2011。最愚蠢的一代[m]。天津：天津社会科学院出版社。欧阳护华，
熊涛。2013。基于批评话语分析的三维批判性阅读模式[j]。广东外语外贸大学学报，（3）：37—40。
谢少万。1996。在英语阅读教学中培养学生的创造性思维[j]。四川外语学院学报，（3）：87—92。barrows，h。s。&tamblyn，r。1980。problembasedlearning：anapproachtomedicaleducation[m]。newyork：springer。hmelo—silver，c。e。2004。problem—basedlearning：whatandhowdostudentslearn[j]。educationpsychol—ogyreview，（3）：235—266。
英语阅读大学文章篇二
对阅读理解能力的测试是英语考试中必不可少的测试项目，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中信息的捕获能力。此项能力的测试，对考生提出以下几方面要求：
1.不但要求掌握所读材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的详细事实与细节。
2.不但要求对于具体事实情节的理解，而且要求对其抽象含义的理解，既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等。
3.既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。
4.既要求考生能够运用材料中的信息去理解、分析问题;又要求考生能运用中学生应有的生活常识去分析、理解问题。
根据以上要求，通过对近年来高考英语试题的研究分析，我们就不难总结出阅读理解题的命题规律及题型结构，一般来说，阅读理解题型设计，大致可以分为以下几种题型：
a.事实询问题;b.推理判断题;
c.数据推算题;d.识图解意题;
e.主旨大意题;f.常识题。
那么，根据以上六种题型的设计，如何才能巧答阅读理解题呢?我认为可以采取以下几种应试技巧和解题步骤：
首先对原文材料迅速浏览，掌握全文的主旨大意。因为阅读理解题一般没有标题，所以，速读全文，抓住中心主旨很有必要，在速读的过程中，应尽可能多地捕获信息材料。
其次，细读题材，各个击破。掌握全文的大意之后，细细阅读每篇材料后的问题，弄清每题要求后，带着问题，再回到原文中去寻找、捕获有关信息。
要善于抓住每段的主题句，阅读时，要有较强的针对性。对于捕获到的信息，要做认真分析，仔细推敲，理解透彻，只有这样，针对题目要求，才能做到稳、准。
英语阅读大学文章篇三
说到英语四级阅读，两个字：速度！速度快了，阅读不成话下，但是又怎样能够做到在一篇篇长文章中提升阅读速度同时又有质量保证呢？当然还是有技巧可言的呦!
有的同学，在做题过程当中，总是怕时间不够，所以拼命往下做，往下赶时间，导致的结果是，很多同学在做题过程中，第一篇文章，感觉什么都没看懂。结果开始做题了，他再回到文章，再去分析文章本身，而导致的结果是时间被浪费了。过于求快，实际上结果是变慢了。建议大家在考试过程当中，不要太快，要克服心理的紧张因素。阅读求快，可以通过做一些简单分析的方式克服这些问题。
另外有一个相反的错误，就是速度太慢，为什么会速度太慢，可能有一些阅读的不良习惯导致的。有的同学看文章，都是一个单词，一个单词往下看，视野的宽度比较窄，具体可以经过锻炼。比方说每一眼看下去，能够看两到三个单词，后来可以扩展到四到五个。视野宽度，可能没有时间去练习，建议大家要注意方法。
比方说要明白这个文章哪些语言点是重点要考，哪些语言点是次要考的。一个最贴近的方法，就是我们在看文章的时候，要注意我们的做标记的方法。边看，要做一些标记，这个文章，哪地方是转折性的语言，哪个地方是因果关系，或者是比较关系。一些重要的语言现象稍微关注一下。不光是语言现象，原文中的一些关键词，与行为相关的一些单词，或者是文章主题所在地方，或者是表示结论的一些地方，都要关注一下。重要的语言现象不光是考题经常考的地方，也是把握整篇文章脉络的一个重要环节。
近几年，段落首末考题的量增加了。而且在首末句，一些观点性语言，还有一些重要的语言现象，这个更加容易考到。
曾经有四级考试考得很经典，它一共有五个题目。四个题目是在原文中找答案，含有“but”等转折性的语言。第五个题目，其实是把前几个题目合起来，前几个转折性的语句合起来，如果在考试当中，发现了文章的首段有表示转折的语言，一定要关注一下。
转折有很多单词来表达，比方说however、but，however这个单词在四级里考得比较多，而且命题概率会比较强。四级不光会考转折性逻辑， 而且还会考因果关系的推导，表示因果关系的地方，经常用这些考题。同学们在看文章的时候，出现一个for或者是because，任何一个逻辑，都是值得推敲的地方。所以同学们在看文章的时候，凡是有因果逻辑关系或者是转折关系，都应该关注一下。如果因果关系和转折合在一起的话，那么这个题目被考的概率更高。
比较，从历年考试来讲，尤其要考一种绝对化或者是最高级的比较。当几个并列现象同时出现，举一个例子。比方说，在2003年9月考过一篇文章，这个文章是关于年轻人犯车祸这个问题。年轻人搭车，车里面有乘客是很危险的。第一句话说，年轻人在晚上开车很危险。第二段告诉我们，年轻人在晚上，如果还有乘客，那更加危险。这个地方，我们有三种情况是危险的。第三种情况是把前面的一二两种情况都结合起来了。结合这个例子可以理解，四级里面，所谓的考试最典型应该是这个意思了。
英语阅读大学文章篇四
虽然大学英语六级考试越来越受到广大学生的关注，但是六级考试的难度往往让许多考生感到心有余而力不足。所以，网小编为大家提供针对六级的阅读部分给出一些复习备考的建议，希望能起到抛砖引玉的作用。
经过对历年六级考试真题的分析，我们不难看出六级阅读理解题大体上可以分为两类：1.直接题，比较简单，往往在理解题干的字面意思之后，就可直接从文章中找到答案;2.间接题，必须经过推理分析或概括总结才能得出答案。后一类题在六级考试中占多数，这就是考试难度之一的所在。六级考试的难度还表现在以下三个大方面：1.受时间的限制，35分钟要读完1400个单词的3~4篇文章，并答好20题，不容拖延;2.受单词量以及某些长、难句的困扰;3.所读文章题材多变，出处各异，文字风格不同，给阅读造成一定的'障碍。
既然我们现在已经知道问题的症结所在，那只要针对以上的问题，采取科学的方法逐个解决就万事大吉了。
首先，先来解决词汇及某些长、难句以及背景知识等的问题。我个人不太主张死背一本单词书，因为我认为单词必须结合上下文才有其实际的意义。死背一个单词的7、8种中文注释是件费力又劳神且效果并不是十分理想的苦差事。六级考试对很多单词只要求认知即可，花许多时间在一些比较生僻的单词上往往是事倍功半的。因此，我个人推荐边阅读文章边记单词的方法，这样不仅可以提升阅读量，而且可以在真实的语境中体会单词的真正意思。至于某些长、难句，我个人认为的一个比较行之有效的方法是：用一本小本子把六级真题中出现过的你认为的长、难句摘录下来，仔细分析每一句句子，了解其结构。这样坚持做下去，积累到30句句子左右的时候，我可以保证你阅读长、难句的能力会有一个令你自己都不敢相信的飞跃。
其次，来解决阅读文章题材多样，出处各异，文字风格不同所带来的障碍。六级阅读文章大致可以分为两类：1. 人文社会方面，尤以社会方面为主，如文化、历史、婚姻、家庭、教育、交通、住房、环境、能源及其他社会现象。阅读这类文章的关键是抓住作者所支持或反对的观点，以及作者对文中所叙述的人文社会现象的态度;2.科学技术方面，如动植物、地址、海洋、遗传、语言、空间、医学、空间技术及其他最新科技理论与成果。阅读此类文章的关键是抓住作者论述的中心以及作者对于理论或成果的优劣判断。在人文社会方面的文章中，出题者主要通过长、难句给考生制造麻烦，所以考生必须有一定的长、难句阅读能力;而在科学技术方面的文章中，出题者主要试图通过一些专业术语给考生设置障碍，因此，考生必须具备一定的对生词的猜测能力。
最后，解决时间问题即为解决阅读速度的问题。一方面，提高阅读速度有赖于考生平时的多阅读和多积累。另一方面，提高阅读速度也是有一定方法可循的。六级考试的每篇阅读文章长约500字左右，但这500字中并不是每一个单词及没一句话都包含有用信息的。因此，提高阅读速度的一个最直观的方法就是只读那些包含有用信息的句子。有些同学马上就会有这样的疑问：我怎么知道文章中哪句句子包含了有用的信息、哪句句子不包含有用的信息呢?这还是要靠考生平时多阅读多积累多总结的。在此，我举两个例子，希望能够有启示作用。
像：for example; for instance; e.g.……; …，…，…，etc. 这种列举的情况出现在文中，除非文章后有题目提及，否则往往可以忽略不读。还有：文章中作者给出了某个观点之后，再在观点之后加上：survey，research，study……，这时survey，research，study等的内容也常常可以忽略不读。道理很简单，作者已经亮出了他的观点，后面加上survey，research，study……只是为了进一步论证，使文章可信度更高一点罢了，而对文章中心没有任何影响，因此可以不读。
总而言之，以上所提的一些建议必须通过一段时间的实践去熟悉和掌握，在解决好上述问题后就为六级阅读备考打下了一个扎实的基础。
英语阅读大学文章篇五
英语阅读教学对英语阅读速度能力和英语阅读理解能力的提高有很大促进作用，因此阅读教学成为英语教学的不可或缺的部分。互文性现象常见于英语阅读，通过实践证明了互文性理论往往对于学生对阅读的理解和判断具有较大帮助，老师可以对学生进行关于互文性概念的教学，使学生对英语这门学科或者说这种语言有更深层次的理解与思考。互文性对英语教学来说至关重要，英语阅读教学现今仍存在很多无法得到有效解决的问题，而互文性理论正好可以帮助老师，将阅读和教学的关系加强，提高教学的效率和准确性。
互文性；大学英语；阅读教学
从大学英语阅读教学的角度来看，阅读理解一直是阅读的核心，还是阅读的灵魂。在英语阅读教学中学生往往基于传统阅读理念，知道了单词的解释却无法将其融入一句话中，不能理解和分析语篇的意义。这就是所谓的只根据语言结构和语法来阅读语篇而忽视了文中存在的互文性，而所有的语篇其实都是相互依存的，对于文章的理解就应该基于这种相互依存的关系。语篇理解的重要性就在于将互文性理论融入阅读当中，因为互文性教学的目的就是是帮助学生理解阅读的内容。这里指的内容不是片面的一段文字的理解，而是对整篇文章进行深层次的理解，从而帮助学生提高英语阅读能力。
互文性理论是一种文本理论，源于西方结构主义和后现代主义文本理论中的结构主义。互文性概念是由法国著名文学理论家、女性主义批评家朱莉娅克里斯蒂娃在20世纪60年代提出的。在她的书中她曾提到文本之间的相互联系。在同一个信息透明化的文本空间中，文本之间相互关联而不存在完全的独立性。任何文本之间都与之前存在的文本有着照应的关系，即文本本身又统称为互文本。美国耶鲁大学评论家和文学理论家哈罗德布卢姆（harold—bloom）指出：“文本之中没有文字，有的只是文字与文字之间的关系。他在他的文章中重点概述了文本之间的联系。互文性理论中提到：文本的意义源自文本自身与其他文本相互融合。文本必须在宏观的文学和文化背景下来观察，对文学作品中的互文性进行分析。主要在于分析文本语篇其中的文化背景和时代意义，探究其中的意识形态、写作思路等等。这就是互文性理论所涵盖的大致内容[2]。
2。1互文性的引领作用
以互文性为基础的阅读教学，可以开阔学生的眼界，提高学生对文章所蕴含的深意的理解，让学生摆脱传统式的阅读理解习惯，只注重对单句单段的理解。而老师可以通过以互文性理论作基点的新式教学，将语篇紧凑的联系在一起，让学生产生联想，举一反三，目的是在以后的教学中在遇到相似的文章时可以轻松的解决问题。注重导入文化背景知识，老师应该对教学设备加以充分的利用。例如：运用多媒体设备为学生讲述语篇的背景和意义，使学生潜意识的在脑中构建互文性框架，从而达到效率教学。教师在教学过程中进行互文性的引导，使学生对待英语语篇阅读的时候是一种积极求知的心态，而不是的英语文章产生主动性的厌恶。将文章整体内容变得生动，使学生对文章的背景文化与社会条件产生兴趣，激起对文章的好奇心。例如：《新概念大学英语综合教程》中的第二章第三篇阅读，讲述的是关于美国圣诞节的介绍，教师应该结合美国圣诞节与国内国人过圣诞节的相似点与不同点一起讲述，利用音频和视频文件引导学生对文章真正的产生兴趣，与其自身经历结合，逐步引导学生在互文性的基础上对类似介绍节日的文章进行统一分析，对此类的文章有着专有的阅读方式。加深对互文性意识的理解和培养。
2。2互文性教学优势
传统性英语阅读教学方式已无法满足现今大学教学质量的要求，现今社会的快速发展使得社会对大学教育的需求越来越大。现今大学生就业竞争激烈，各高等院校对于高等人才培养的重视程度越来越大，教学方式多样化，教学实践丰富化，传统式的教学都在改变创新。而互文性英语阅读教学的优势明显，逐渐脱颖而出。传统英语阅读教学中，阅读语篇的关联性被忽略，语篇具有独立性，而教师对于语篇教学知识具有专有的看法，限制了学生本身的思考能力，仅仅形成简单的师生关系式阅读，只有教和被动的学这一种关系。而互文性英语阅读教学为师生都打开了新的世界。学生的地位则不再是教学信息被动的接收者，而老师也不仅是教学知识的传递着，二者之间将建立一种较为平等的讨论关系。互文性阅读教学重视了各个文章语篇之间的互融，教育学生在不同的语篇环境中寻找相同的背景文化、社会因素、人文特点。互文性英语阅读教学呈现出一种多维度、多层次、综合性的教学模式。巴赫金的“复调”理论说到：教学声音的单调性将不复存在，出现多声“共鸣”现象，即师生在同一地位进行平等交流。教师的授课重点也将改变，不只注重文章词句的翻译和语法结构分析，而更多的将注意力放在对学生阅读联想能力的提高，引导学生将注意力放在文章整体理解上，构建语篇的之间的互文性联系，从而提高教学效率。学生在阅读时会潜意识的探寻文章的深意，进行深层次的理解，提高思维活跃性，在多方面理解文章所表达意思。
2。3引导学生进行互文性标注
互文性与读者是一一相关的，当以读者的视角来阅读语篇时，若读者本身抱有互文性理念的想象，则语篇中的互文性想象变非常明显，若读者只是因阅读而阅读，那么他将不会产生互文性的联想，则互文性也就不会明显的存在。从微观角度来看，互文性体现在词句之中，通过文章表达内容展现出，文章词句亦可以联系到其他语篇。因此，对文章语篇的互文性标注极为重要。老师在大学英语教学过程中可以根据本文的语篇作者意向和自身的教学目的来引导学生进行互文性标注，也要以学生本身的英语水平为基准进行互文性分析教学，来提高课堂教学效率。对文本的阅读不应仅仅停留在词、句、篇章等，更应从体裁、文化、语言环境等方面对文本进行互文性标注和解读，有助于学生更深层的把握作者的思想内涵。因为大学英语教学的目的不仅仅是使学生读懂了文章，理解了作者的写作意图，更要在理解的基础上进行对外国文化的了解和充实，从而学会英语阅读。
进行互文性的英语教学无疑是必要的，这种阅读的训练可以有效地提高学生的阅读理解能力，但是教师必须要做出引导。因为学生独立进行英语阅读时，往往很难看出并理解文中所出现的互文性现象，而这时的互文性现象起的则是误导性作用，并不能使学生理解文章蕴含的深意。教师应当先进行互文理论的介绍和讲解，之后再带领学生分析语篇当中出现的互文性现象。与之前做过的文章阅读联系起来，进行联想、比较和引用，这样才能使学生在阅读理解中更加轻松准确的解决问题。
[1]牛汝极。阿尔泰文明与人文西域[m]。乌鲁木齐：新疆大学才出版社，2013（10）：256。
[2]翟象俊，郑树堂，张增健。21世纪大学英语（学生用书）第三册[m]。上海：复旦大学出版社，北京：高等教育出版社，2000：150。
英语阅读大学文章篇六
阅读是培养学生语言交际能力以及获取各种信息、知识的一门重要课程，在整个英语教学中有着举足轻重的作用。中国传统的大学英语阅读教学中存在着很多的问题。阅读课上，学生拥有长足的训练，但其阅读能力却没有得到相应的提高。本文试图基于认知语言学的框架语义理论，系统地研究大学英语的阅读教学。框架是一种认知工具，在大学英语的阅读教学中，教师应注意培养学生的框架意识，引导学生通过建构并激活认知框架来学习语言知识、理解文章内容，进而帮助学生提高阅读理解的综合能力。
框架语义理论；大学英语；阅读
阅读教学着力培养学生的听、说、读、写能力和语言交际能力，在整个英语教学中有着举足轻重的作用。但中国传统式的英语阅读教学中存在很多的不足之处，大多数教师在阅读教学中采用传统的语法翻译法；阅读教学中过于重视词汇，导致学生逐渐形成一些不良的阅读习惯；教师占主导地位，学生被动接受，课堂气氛沉闷，不能引起学生兴趣；阅读教材题材旧，英美文化背景知识缺乏等等。由于传统的大学英语阅读教学中存在着诸多问题，阅读课上，尽管学生拥有长足的训练，但其阅读能力却很难得到相应的提高。本文尝试运用框架语义理论来指导大学英语阅读的教学。框架是一种认知工具，在大学英语的阅读教学中，教师可以适时培养学生的框架意识，引导学生激活其认知框架，进而提高阅读理解的综合能力。
计算机科学家minsky最早提出“框架”，这一概念最先被用于人工智能研究，后来对认知语言学产生了深远的.影响。20世纪70年代中期，fillmore将“框架”概念正式引入语言学。fillmore在1985年提出“框架是关于特定知识的统一框架组织，或者是对经验的一种图示表征。”于屏方于2003年提出“框架是语言单位所联系的概念结构，是对一个场景的图示表征，该场景中包含不同的参与者、支撑者、以及别的概念角色，他们都是框架里的一个元素。”但fillmore的“商务事件”框架至今仍是经典范例。“商务事件”框架中包括买方、卖方、商品、金钱等元素。动词概念buy（买）关注“买方”和“商品”之间的行为，这时“卖方”和“货币”属于背景元素。动词概念sell（卖）与动词概念buy（买）完全相反。动词概念pay（付款）则涉及到买方、货币、卖方三者之间的关系，这时“商品”属于背景元素。动词概念cost（值），spend（花费）等，分别唤起“商业事件”框架中的其他方面。汪立荣于2005年指出，任何一个框架角色一经提及，可激活整个认知框架，人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的。因此，框架网络的各个角色之间关系十分密切。
框架是一种认知工具，在大学英语的阅读教学中，教师可以适时培养学生的框架意识，引导学生激活其认知框架，进而提高阅读理解的综合能力。具体说来，教师应适时地帮助学生激活与建构以下几种认知框架：
（一）结构框架
在大学英语的阅读教学中，教师应引导学生把握好英语文章的框架，理清主题、结构、语言表达这三个层面的信息和特点，深刻理解文章内容。对主题、结构和语言表达这三个层面的信息，要分层有序地进行。学生把握好阅读文章的框架，才能更好地理解文章的结构方式，获取文章的主要信息，并进一步掌握文章所呈现的语言知识。进而学会建构与此类文章相关的框架，在日后的阅读和写作中做到很好应用。同时，学生通过在阅读中运用框架分析的方法对英语文章进行层层分析，能逐渐培养良好的阅读习惯，不断为自己建构和积累新框架。
（二）词汇框架
在大学英语的阅读教学中，教师应鼓励和指导学生，学会在阅读篇章框架中习得词汇。毕竟，阅读的主要目的是获取信息和学习词汇与结构知识。在语篇框架下，每一篇阅读文章都有一个主题，当学生去理解文章主题的同时，他就激活了某些框架，词汇学习就是以阅读文章为大框架将同一认知框架内的词语归类学习。在语篇框架下，教师可以在阅读课上对学生进行适当的引导和点拨，学生对所遇到的生词能建构并激活相应的框架，达到事半功倍的效果。
（三）背景框架
在英语阅读教学中，教师要帮助学生积累和建构英语国家的文化背景框架，注重相关文化知识、背景知识和百科知识的渗透。背景知识和百科知识越全面，个人的经历越丰富，越能激活或建构更多的框架。对于相对较难的阅读文章，教师可以提供一些相关的背景材料，鼓励学生对各种题材和体裁的文章进行广泛的阅读，也可以要求学生去图书馆或上网查询文章中的某些专业术语，进而对所获得的各种知识进行梳理和归纳，积累和建构相关的文化背景框架。
本文基于认知语言学的框架语义理论，系统研究探讨大学英语的阅读教学，以期提高学生的英语阅读水平和综合能力。框架理论对大学英语的阅读教学有着积极的促进作用。但若教师直接把认知语言学框架理论教授给学生，又过于抽象深奥，难于理解。那么，我们究竟应该怎么做呢？大学英语教师必须提高自身的语言学认知水平和综合素质，理解框架理论后，建立框架意识，再进而简化，具体化，并运用于教学实践当中。教师要正确引导学生，启发学生激活已有的框架，储存新框架，进而丰富积累已有的框架，帮助学生提高阅读理解的综合能力。
[1]fillmore，c。j。framesandthesemanticsofunderstanding[j]。quadernidisemantica，1985（6）。
[2]汪立荣。从框架理论看翻译［j］。中国翻译，2005，（3）．
[3]于屏方。动作义位释义的框架模式研究［m］。北京：中国社会科学出版社，2007。
英语阅读大学文章篇七
快速浏览题目，对5个题目有大概印象以便阅读时有侧重点。一般来说，对于本身已经明确其考查内容的题目，标志词和关键词是比较容易找到的，只看一下题干即可，而对于那些并没有出现标志词和关键词的题目，如：the author suggests that，可以在解答试题时浏览选项作出解答。
在略读中，首先阅读第一段，因为第一段通常会告诉我们作者将要讨论的话题。然后阅读下面各段的第一句话，以对每个段落的内容有大概的了解，然后再阅读最后一段，以帮助我们对文章内容进行概括，或了解作者的评价、态度等。
根据试题中的标志词和关键词，找到试题在文章中对应的句子，并对其进行仔细阅读，然后对比四个选项，选出正确答案。
仔细阅读题分为五种题型：主旨题、细节题、语义题、推理题和观点态度题。
[解题技巧]
在做细节题时，首先应当仔细阅读题目，弄清题目的具体要求，以及所给4个选项，然后在题目或选项中确定关键词，再利用关键词回文章中定位，找出文章中相对应的细节性句子，与4个选项进行对照，以确定正确答案。通常细节题的答案在文章中都会找到，但是答案的表述和原文会有所差别，常常不是文章中的原话，而是词语或句子的同义表达。
关键词的确定也有技巧。如果题目或选项中有专有名词(人名、地名等)、数字(年代、时间等)要将此定位为关键词。因为这些词有特点，在文章中很容易找到，所以很快就可以定位相应的细节，从而找到正确答案。如果题目或选项中没有明显的词，可以定位主要的名词或动词为关键词。
在所给的选项中有3个属于干扰项，有的是片面性的，有的是部分正确，有的虽属文章相关内容，但不切合问题，有的用同义词、近义词或形似词进行干扰。因此，核对4个选项时，务必慎重，千万不要粗心大意，千万不要想当然。无论从数量还是分值上看，细节类问题都是至关重要的。因此，平时要多读多练，熟悉并掌握细节类问题的解题步骤和技巧。
[解题步骤]
首先要确定文章有无主题句，以及主题句在文章中的位置。文章的主题句通常位于首段或尾段，有时也出现在文章的中间段落。段落的`主题句通常位于段首或段尾，有时也在段落的中间。
如有主题句，就能很容易确定文章或段落的主题。
如果没有明显的主题句，就带着问题细读文章的首段和尾段找出其中心，抓住每个段落的主题句，明确文章的中心思想。 注意：如果文章主旨题出现在第一题，先不要做这道题，把后面的题做完后再回头做第一题，这样可以节省很多时间。
[解题步骤]
推理题在大学英语四级考试阅读理解中是比较难的一类试题，切忌主观臆断，推理必须基于文章中的具体事实细节。做题时虽不能直接找到答案，但一定要在文中找到推测的依据，进行合理严密的推断。
1、对某个细节进行推断---先在文中找到该细节所在的句子，在正确理解该句的基础上推断出未知的事实。
2、根据文章推测作者的观点、目的、态度和思路---先确定文章的中心思想，再根据中心和作者所陈述的事实及细节进行推断。
3、推断文章中没出现的前一段或下一段的内容---仔细阅读并理解了文章内容的基础上，重点分析文章的首、尾两段尤其是文章的开始句和结束句。
[解题步骤]
1、找到该词或短语所在的句子。
2、确定词性以及单词、短语等在句子中所起的语法作用，明确整个句子的含义。
3、对上下文进行分析，确定上下文中是否有该词的定义、同义词、近义词或反义词，从而可以判断出正确答案。
4、根据上下文逻辑关系，联系日常生活中的有关常识，分析出合理的场景因素推断单词或短语的含义。
(还可以利用构词法的知识，尤其是词缀法来猜测词义。)
[解题步骤]
在回答态度类问题时，对文章体裁的考查是一个非常重要的方面。一般来说，在说明文中作者的态度是客观的(objective)或中立的(neutral);而在议论文中，作者的观点才会显得多种多样。
态度题中常用的选项有：positive(积极的)、negative(消极的)、neutral(中立的)、approval(赞成的)、disapproval(不赞成的)、indifferent(漠不关心的)、sarcastic(讽刺的)、critical(批评的)、optimistic(乐观的)、pessimistic(悲观的)等。
[答题注意事项]
1、注意文中带有感情色彩的词，通过这些词可以推测出作者对所论述问题的态度。
2、注意作者对文章所论述问题的客观描述，通过这些描述推测出作者对其的看法和态度。
文中的细节、例子、引语都是为了说明文章主旨、段落主旨，所以考查细节的题目，虽然不是主旨题，但能体现中心思想或段落主旨的选项是答案的可能性要远远大于其他选项。
四个选项中若有一个对问题而言、根据常识看似不合理，而其他几项根据常识都可合理地作为问题的答案，此时若没看懂文中意思，就可以大胆猜测可能这个看似不合理的选项是答案。作为答案的选项看起来不合理的原因可能是其中某个词不是常用意义，若根据其通常意义理解则该选项看起来非常不合理，也可能是此问题有一些特定的理由。无论是哪种情况，都有助于使试题具有难度。所以根据命题的难度原则及实践经验可得出如下猜题技巧：看似不合理的选项是答案，看似合理的选项不是答案。
在设计题目时，为了迷惑考生，命题者一般都会将原文中的内容换个说法作为正确答案的选项，而将某些与题干问题不符的原文原话设计为干扰项，或将原文的某些句子作细微的改变引诱考生上当。
选项中的might等词语可以表达一种委婉、中庸、不肯定的语气，为表达的观点留有余地，而含义肯定的词语则使得句意有些绝对、没有余地。凡事都不能太绝对，所以选项“含义肯定的不是答案，含义不肯定的是答案”。含义不肯定的标志有：can， could， probably， may， might， be likely to， most， more or less， relatively等。含有这些词的备选项是答案的可能性较大。