最新实践论的反思与总结(精选5篇)

时间:2023-10-01 11:05:06 作者:QJ墨客 最新实践论的反思与总结(精选5篇)

总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料,它可以促使我们思考,我想我们需要写一份总结了吧。优秀的总结都具备一些什么特点呢?又该怎么写呢?以下是小编精心整理的总结范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

实践论的反思与总结篇一

反思性教学作为教师专业发展和自我成长的核心因素,是教师在教学过程中对教学不断进行反思的一种行为,是将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象,对教学行为和教学过程进行批判地有意识地分析与再认识的一个过程。中职遗传学这门学科需要情景化才容易记忆,需要系统化才容易理解,而反思性教学在中职遗传学课堂的切实运用正好能够达到知识情景化以及教学经验系统化的效果。

1.课堂教学的反思一让知识创新化情景化

组织教学活动时,教师要把课堂教学的着力点放在学生的发展上,及时发现和处理教学过程中出现的问题,在教学活动中既要明确教师的主导作用,又要突出学生的主体地位,培养学生的思考能力和创新意识,让学生在教师的启发引导中学到新知识,学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法,提升思维品质和情感素养。

1.1对学生知识掌握的反思

遗传学知识的学习与掌握需要采用问题来引导,在互动中激发出反思的火花。如在复习有关核酸的结构与功能内容时,教学围绕核酸的分类、dna分子的双螺旋模结构模型特点以及dna的主要功能等问题展开互动交流,努力引导学生自己思考,自己发问。当学生提出“dna与rna化学组成的区别、dna的复制过程与dna的转录过程有那些异同之处”等问题时,互动的内容就更进一层,学生对问题的思考就更加深人,对知识的掌握就更加深刻。

1.2对学生能力培养的反思

教师在对学生传授知识的同时要注意能力的培养,尤其要重视培养学生的观察、思维等能力。如在做“染色体核型分析报告单”实验时,学生发现单纯参照书本上的图示,很难将46条染色体准确地粘贴到a-g组。此时,教师可提问:“你能抛开书本,凭着自己对各组染色体特点的理解与掌握,找出属于自己的方法来完成吗?”从接下来的课堂效果来看,这样的一个问题激发了学生的创新意识,也培养了学生的实验能力。

1.3对学生情感形成的反思

教师善于引导学生的开发创新思维,令知识情景化,把情感传给学生,触动学生心灵。在遗传知识构建中,教师要善于培养学生科学的人生观、价值观。如在讲授“减数分裂”时,笔者引用了诗句来做名词讲解一联会可以说是“有源(缘)千里来相会”,同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,总是要分开的。学生在熟悉的语境展开自己的想象和联想,情感化的描述引起了共鸣,产生了共振,让学生有更深人的思考,提高了教学的效果。

2.课后教学的反思一让经验理论化系统化

课后反思是比较常见的反思方式。教师利用课余时间进行反思,通过各方面的教学信息反馈,对自己前一节或几节课的.教学行为及效果进行分析与思考,“复盘”教学过程,剖析教学得失,总结教学经验,能够提高教学水平,提升课堂质量。中职遗传学的课后教学反思可从以下几个方面着手。

2.1反思教学设计提高教学效果

课后对教学设计的反思包括教学目标的实现程度、组织教学的设计模式、训练内容的落实情况等等,及时记下这些得失并进行必要的归类与取舍,考虑下次这部分内容应该如何处理,写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新高度。例如:减数分裂,按大纲要求,本节分两个课时完成。书上安排先讲精子的形成,再讲卵细胞的形成。由于这两个过程相似,完全按传统教学方式传授,学生会出现厌烦的情绪。第一课时后,教师进行了反思,设计了第二课时的教学。笔者先让学生到黑板上写出精子形成的过程,再让学生自学课本让他们找出卵细胞形成过程中与精子的相同和不同之处,然后让另一学生在第一位学生板书的基础上进行改动,从而使第一课时的板书变成了第二课时的板书,最后进行归纳总结。这样既把第一课时的内容进行了全面的复习,又让学生主动参与学习,避免了大量的重复,收到了预想不到的效果。

2.2反思教学亮点捕捉教学灵感

在复习“第二章遗传的细胞学基础”时,染色体行为的变化情况,一直是教学中的难点。笔者在有丝分裂教学中把复杂、繁琐的知识用简明的文字组成了口诀:“前中后末由人定(各期人为划定)、仁消膜逝两体现(核膜、核仁消失,染色体、纺锤体出现)、赤道板处点整齐(着丝点排列在赤道板处)、姐妹分离分极去(染色单体分开,移向两极)、膜仁重现两体失(核膜、核仁重新出现,染色体、纺锤体消失)”。这样可以帮助学生记忆,深受学生欢迎。在讲课过程中有针对性的引人、穿插,收到了相当好的教学效果。这些做法对教师和学生都有收获,都可在教学后及时地把它记录下来,日积月累,持之以恒,并把它们归类整理提升,形成一些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用。这样对提高教师的课堂教学能力,探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格,都大有好处。

2.3反思失败之处记录教学疏漏。

遗传学的课堂教学难免有疏漏失误之处,及时回顾梳理及深刻反思总结,寻找“病因”,积累“病例”并找到解决的方案,这是教学质量逐渐提升的有效途径。例如:讲授遗传基本规律章节中,对“分离结果的验证”时,看起来学生已掌握分离定律的现象了,但大部分学生不太明白“通过测交证实f1代细胞中存在一对等位基因rr的原理”。这说明学生没有真正理解分离现象的解释。教师需要对这些疏漏之处进行回顾梳理并对其作深刻地反思,有利于及时调整自己的教学策略,使自己的教学水平更进一步。

2.4反思学生见解,积聚创新火花

在遗传学教学过程中,教师要把握“教学相长”的机会,发挥学生作为学习主体的作用,善于激发并捕捉“智慧火花”的闪烁,要充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解并加以积累推广。如讲授“细胞基本结构”时,有学生指出“线叶双(线粒体、叶绿体有双层膜)、无心糖(没有膜结构的是中心体和核糖体)”这样能够让学生记得深刻且不易混淆的思路,笔者当即加以表扬并在之后的课堂中推广运用。

2.5反思学生活动增强课堂效能

一堂好的遗传课需要师生合作,学生积极主动参与。这样能把教学效果推到一个新台阶。例如:上讲评课时要花费课堂很多时间,笔者想到了让同桌学生互对答案的方法。但是实践操作时,笔者发现还是不行,因为两个人都有可能出错。因此,反思之后,笔者决定由四人组成一个学习小组。对答案时,学生以四人为一组进行。这样不只答案正确,而且疑难点还可通过小组讨论都基本解决了。这样既节省了时间,又促进了学生之间的合作,效果较好。

总之,在中职遗传学的教学实践中,反思性教学能使我们砥砺教学智慧,捕捉教学的灵感,总结教学得失,能使教学水平和教学质量得以不断提升。这种反思行动贵在及时,教师只要坚持日积月累,则必有所成。

实践论的反思与总结篇二

摘要:微课是随着信息技术发展兴起的一种教学模式,因为其“微而有效”的突出特点,迅速在教学中推开,成为各地辅助课堂教学,提高教学效率的有效手段。教师在高中物理教学中引入微课进行课堂改革的创新型尝试,激发了学生学习物理的兴趣,提高了学生物理学习的效率,取得了一定的成效。

关键词:微课;高中;物理教学;应用;

一、微课的突出特点

和一般的课堂教学相比,微课具有比较明显的特点,我认为其最主要的特点可以概括为“微而有效”。

微课之所以称为“微课”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微课录制在十分钟左右,授课者集中就某一道试题或某一个问题进行简短而精辟的讲解。

微课之所以受到学生的欢迎,就在于其“有效”。微课录制一般选择的点都是学生易混易错的知识点,所选择的题都是具有典型性的例题。通过十几分钟的学习,学生可以弄清弄懂,提高了学习的效率。

另外,微课还有一个特点,就是学习不受时间和空间的限制。只要具备一定的信息储存设备,将微课提前下载下来,就可以随时随地进行播放学习,并且可以循环播放,一次听不懂,可以听多次,直到学会为止。

二、物理微课的类型

(一)预习微课的录制

我们都知道,预习与否直接关系到学习效率的高低,对于高中物理学科来说更是如此。因此,我十分重视这一教学环节。自从有了微课技术以后,我就利用信息技术将预习的要求制作成微课,让学生能够依据微课的要求进行预习。学生通过观看微课进行预习,思考着教师提出的预习问题,就像教师带领大家预习一样,要比过去的预习提纲效果强多了。通过微课预习,学生预习的积极性和主动性提升了,目的性和针对性更强了,效率更高了,学习物理的兴趣也相应提高了。

(二)课堂微课的录制

这里所指的“课堂微课”是在教学过程中,穿插使用一些微课,提升课堂教学效果。一般情况下,教师要负责两到三个平行班的授课,在教学进度一致的情况下,同样的内容一般要讲两到三遍左右。针对物理课的特点,我把一些重要的公式的推导过程或者一些重要题型的解题过程录制成微课,在授课过程中穿插进去。这样,不仅节约了教师重复讲解的大量时间,而且还丰富了课堂教学环节,使得课堂教学效率大大提升。在此,我们还可以利用微课可以随时暂停的特点对学生进行启发式教学,从而引导学生进行充分的思考,紧跟教师的授课思路。针对一些学习程度较低的学生,我们还可以利用微课可以循环播放的`特点反复教学,直至学懂为止,从而真正做到了不厌其烦。

(三)复习微课的录制

对于物理学科来讲,及时复习十分重要。如果不能及时复习,在学习过程中留下一个个知识漏洞的话,就很容易影响后续的学习。因此,我们必须做到及时复习,把问题及时解决掉。由于高中的教学时间十分紧张,不可能拿出很多时间进行一些阶段性的复习,这时复习微课就很好地发挥了它的作用。

阶段性复习微课一般分为以下两种类型。

1.时间周期性复习微课。时间周期性复习微课,是以时间为尺度制作的复习微课,比如周复习微课、月复习微课、学期中复习微课、学期末复习微课等。每种复习微课都以相应的时间段为基准,对这个时间段内所学的知识进行归类、贯通、综合,从而达到熟练掌握、学以致用的目的。因为是复习微课,录制的时间可以稍微长一点,但不可超过十五分钟。

2.知识周期性复习微课。知识周期性复习微课,是以知识为尺度制作的复习微课,比如力复习微课、光复习微课、电复习微课、声复习微课等。大多是在完成某一个主题的教学时录制使用的,使学生能够很好地建构起知识体系,完成模块化复习,从而熟练掌握某一模块的知识。知识周期性复习微课一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的贯通上下功夫。既然是微课,就不可能面面俱到,一定要抓住重点,突出难点,解惑疑点,不断提升学生学习物理的能力,提高学生的物理学科素养。

需要指出的一点是,以上两种复习微课可以根据教学的具体情况交替使用,从而达到最佳复习效果。另外,为了吸收其他教师的授课优点,我们可以在教研组内进行分工,由不同教师分别录制微课,借鉴使用,从而达到事半功倍的效果。

(四)实验微课的录制

物理学科是一门实验学科,在教学过程中会涉及很多的物理实验,我们可以把一些物理实验的操作过程录制成微课,在课堂上使用。录制实验微课的最大优点就是可以做一次实验进行无数次教学,从而大大节约了实验所需的用品。利用微课可以循环播放的特点,学生可以无限次地进行观摩学习,直到真正掌握某一实验的具体操作为止。一般情况下,实验微课包括实验目的、实验器材、实验过程、实验总结等内容,在准备实验微课的过程中,一般需要其他人的配合才可以完成录制。

总之,微课以其无与伦比的优点,在课堂教学中发挥了独特的作用,我们可以在教学中大胆地进行创新尝试。当然,一些微课的制作不是一劳永逸的,需要根据教学的实际情况进行不断的改进和完善,以期适应不同的课堂教学。微课的兴起只是近三五年的事情,我们仍在探索的路上,希望各位同仁一起努力,让微课更好地服务于我们的课堂教学。

参考文献

[1]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[j].西部素质教育,(3).

[2]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[j].中学生数理化(学研版),(5).

实践论的反思与总结篇三

反思性教学是近年来在各国教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师教育理论,它是在对教学的伦理道德以及技术性教学的实际效果的分析基础上逐步得到发展的。在反思性教学的视野中,教学活动是被视为复杂的艺术予以开展的,思考教学问题时,仅仅从技术与经验的角度是不够的。一方面,教育发生于极具复杂性的社会环境之中,它既有特定的社会历史背景,又涉及人类的伦理、价值;既关心个人发展问题,也是一种产生社会效应的社会活动。教育的这些特性使得教育实践不可能被简化成简单的技术操作过程,一个教师在教学中应以“具体的”、“特定的”情境作为实践的逻辑起点,而不应狭隘地建构面临的教育问题及其性质,再以既定的方法或技术去行动。另一方面,教育活动的复杂性和艰巨性也不允许作为教学主体之一的教师没有自觉的反思意识和行为,仅仅凭着有限的经验或者直觉,依赖那些通常不能被清晰陈述的缄默的东西,去重复千篇一律的、非理性的教学实践。优化的教学需要反思的理性的和自觉的决策。

反思(reflection),在西方哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。洛克()认为经验按其来源可分为感觉与反思(也译“反省前者即外部经验,后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照,是人们的思维活动与心理活动。黑格尔()对反思的用法,基本上有三种:(1)与“知性”混用;(2)与后思混用;(3)专指将统一体分裂为对立面的二重性活动,居于知性与理性之间。关于反思的系统研究起于杜威()杜威在其著作《我们如何思维》中指出:反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据其支持理由和倾向得出进一步结论而进行的积极主动的、坚持不懈的细致缜密的思考”在杜威看来,序列(sepuenoe)与后果(consequence)是反思活动的核心,思想只有在逻辑有序并且包含对决策后果的考虑才能称得上是反思性的。反思既回顾假定与信念以确定它们是建立在逻辑上和证据上,也展望某一特定行为进程的意义或后果,它拒绝以表面价值接受任何事物,探讨“感觉的证据”和事物似乎存在的方式。反思行为是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式,是一种比逻辑的理性的问题解决更为复杂的过程,涉及思维、问题意识以及责任感、虚心和坚持不懈等个人品质。

对于反思性教学的界说,目前主要存在以下几种倾向性的观点一是从“理性”角度的界说,如维拉()认为,“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”,这个定义强调反思依赖理智的思考。二是从强调“伦理”角度的界说,比如伯莱克()指出,“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来,分析自己的教学和以实现改革为目的的教学情境;从多种角度审视情境,把机动方案当作自己的行动和自己行动的结果;理解教学的广泛的社会和道德的基础这说明反思性教学要求教师审慎地考虑他们实践的伦理意义。而熊川武教授则主要从“目的”的角度对反思性教学的内涵作了诠释:反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的、以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。

根据国内外的观点,我们认为,反思性教学是教师以一定道德价值作为基础,自觉地对教学实践及其相关因素进行理性的分析、思考,以改进教学行为,提升教学效果的过程。同常规性教学相比,反思性教学具有以下几个特征。

第一,反思性教学是极为复杂的涉及对影响教学行为的多种变量以及完整教学过程进行分析、研究的一种活动。它要求教师以教学行为的改进和一定的道德价值观为中心,全面考虑教学问题,既关注教学实践,又关注实践的原理性基础;既思考教学的目的,又思考教学的工具;既探讨教学中的个人因素,又探讨教学的社会背景。同时,反思贯穿整个教学过程。教学之前,有“为活动的反思”,即根据特定的理论假说和教学实践经验为教学作缜密的计划与安排;教学之中,有“活动中的反思”,教师在教学行为过程中对自己在活动中的思想、行为及依据进行反思;教学之后,有“对于活动的反思”这是教师在教学行为完成之后对于其想法、做法的反思。正因为对于教学活动有如此全面、系统、缜密的思考与计划,从而保证了教学的有效性。

第二,反思性教学以优化教学过程、提高教学效益为目的。如果说常规性教学的目标主要是“完成”教学任务,那么反思性教学千方百计追求的是“更好地”完成教学任务。反思性教学以教学实践过程为主要对象,对其施行计划、组织、监督、调节、控制、分析、评价,进而改进教学。同时,反思性教学借助对教学问题的探究和创造性的解决,使教学过程更优化,教学实践更具合理性。

第三,反思性教学具有极强的“行动研究”的色彩,实质上是经验性学习的过程。经验性学习理论主张学习应该从经验、尤其是个体的问题性经验开始,促使学习者更多地参与到学习中,导致行为更有效的变化。建构在经验性学习理论基础上的反思性教学即起于具体经验。教学中教师针对特定的教学问题,借助他人的经验、自己的经验以及各种理论原理进行分析,伴随问题意识和认知失调感的产生,进入反思环节,再通过问题分析、假设建构与验证假设等心理操作与实践操作完成反思活动。由此看来,反思性教学是一个实践的解决问题的过程,它通过对教师实践经验的理性分析与思考探析其规律,使之逐步提升为清晰、明确的具有普遍指导意义的教学原理或知识,遵循的是实践逻辑而非认识逻辑。

第四,反思性教学要求教师树立自觉反思意识,主动积极地投入到对教学活动的思考或探究中去。在此过程中,教师不再被当作课程知识与教育理念的消费者,只能按照固定程序复制和照搬有效教学的行为标准,而应根据自己的价值观和假设,自主计划教学、监控教学、评价教学,艺术的、创造性地解决教学问题,发展专业能力。

第五,反思性教学注重开放、合作的环境创设。反思既依赖自我提问与问题单、行为记录反思与反思教案或反思日记等个体性质的策略与技术手段,也依赖详细描述和交流反思等集体性的策略与技术手段,是一种典型的依托群体支持的个体活动。它不仅需要反思者有开放、负责和全心全意投入的心态,也要求有合作、协调和信任的环境创设。它既是一种自我批判的反省性活动,也是一种合作互动性质的交流活动。

第六,反思性教学重视批判性思维这一关系教师职业发展的关键性能力品质的塑造。反思型教师培养追求的目标有:(1)使教师能够分析、讨论、评估和改变他们自己的实践,对教学持分析的态度;(2)促进教师重视其工作的社会与政治环境,帮助他们认识到教学是社会与政治情境性任务,教师的职责涉及对这些环境的分析;(3)使教师能够评价课堂实践中蕴涵的道德与伦理问题,包括自己关于出色教学的信念的批判性考察;(4)鼓励教师对其专业成长承担起更大的责任;(5)促进教师发展他们自己关于教育实践的理论,理解并发展他们自己课堂教学工作的原理性基础;(6)授权教师,以便他们能够更好地影响教育的未来方向和在教育决策中发挥更积极主动的作用。

综上所述,反思性教学作为发展中的一种理论,尽管其思想体系还不成熟,但是它的价值却不容质疑。反思不仅是沟通教育理论与实践行为的桥梁,把我们从长期理论与实践背反的困扰中解救出来,更为重要的是它使一个教师从技术的奴役者演进成教育“思想者”,引导教师走向解放与专业自主的大道。

勿庸讳言,师范教育在反思型教师的塑造与培养工程中扮演着主力军的角色。这种角色要求我们以改革者的胸怀与胆识,革新扎根于学术传统与技术理性主义基础之上的旧有师范教育体系,建构一种基于反思性教学的新型师范教育模式。

第一,在师范教育的目标方面,要重视师范生反思批判能力的培养。师范教育是“培养师资的专业教育”造就具有“专业特性”即专业能力的合格教师是师范教育责无旁贷的目标追求。在反思性教学的理论框架中,教师的“专业特性”不仅指拥有理解并运用所教专业学科的知识的能力,掌握并操作教育理论与技术工具的能力,还必须拥有批判地、系统地思考自己教育教学的能力一反思批判能力。它包括:对自己教学实践的质疑与探讨能力,探究自己的教学实践和信念的行动研究能力,在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向和能力,有意识地激活那些难以言明的缄默的知识(实践性知识)以便评判、假证和发展它们的能力,对教学赖以进行的组织和文化背景的分析能力。这些能力,是构成教师专业能力的重要方面。

建构师范生的反思批判能力,首先应从反思批判意识的培养入手。所谓反思批判意识是指有意识地进行思考和评判的心理准备状态、意愿和倾向,它促使个体朝某个方向去思考,并用审视的眼光看待问题。反思批判意识的培养起于问题意识的产生,并应和“反思性人格”的塑造结合起来,比如独立自主、充满自信、乐于思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等均属与反思批判能力呈正相关的人格特性。

其次,建构师范生反思批判能力,应重视培养探究精神。探究精神往往使得教师或学生自觉自愿的把教学或学习作为研究性活动。日久天长,作为研究者的个体不仅肩负自己的责任,也审视自己,三思而行,对正在发生的事情有更广阔的视野,以致思维更敏捷,技术更全面。因此,师范教育的课堂教学中,教师应努力创设具有探索价值的问题情境,激发学生的问题意识,鼓励质疑问难、探索创新,通过自主探究将古老的教育智慧变成自己的信念和教养,促成体现于今日及未来日常、细微的行为之中。

再次,构建师范生反思批判能力,应注重反思技能训练。训练重点从七方面进行:(1)判断证据的准确性和可靠性,(2)判断推理的质量和逻辑一致性,(3)察觉出那些已经言明或未加言明的立场、意图、假设以及观点,(4)以多种角度考察问题的合理性,(5)在大的背景中检验理论或观点的适用性,(6)评定事物的价值或意义,(7)预测可能的后果。

第二,在师范教育的内容方面,要注重师范生实践知识的获得与积累。传统师范教育在学生的培养方面,蹈循的是典型的“知识技术”范式。在这种范式下,师范生是作为教书匠来塑造的,其“专业特性”被认为取决于其专业领域的知识与技术的成熟度,专业力量受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术的制约。据此,长期以来师范教育的教学内容一直固守于三大板块:学科专业知识(所谓主体性知识)、教育学与心理学知识(所谓条件性知识)、教学法或教育技术知识(所谓策略性知识)。但在反思性教学的视野中,教学的问题主要不是理论的或技术的问题,而是在教学现场如何行动的问题。一个教师更为需要的是在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识,即实践性知识,这种知识产生于处理复杂的和不确定性的`情境过程本身,以及“行动中的反思”于是“实践反思”的教师教育范式诞生了。这一范式认为教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富,教师的专业性是靠实践性知识,即综合运用的高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保障的,教师在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践知识,进而促进自身的专业发展。因而近期国内外具有代表意义的教师知识分类研究,都把实践知识作为教师知识结构中一个重要的类别,如考尔德黑德(caldleihead)认为教师的知识包括:(1)学科知识(subjectknowledge),(2)机智性知识(craftknowhedge)(3)个人实践知识(personalpiacticalknowhedge)(4)个案知识(caseknowledge),(5)理论性知识(theoreticalknowledge),(6)隐喻和映象(metaphorsandimages)。国内的一项研究也把教师知识分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几个方面对于师范生而言,实践性知识是指他们投身于教育实践中,通过个人感悟或亲身经验获得的、难以形式化的缄默的知识,其获得过程为观摩一领悟—反思一实践。这种知识是由有组织的辨别、判断和行为构成,深深扎根于信念和价值观之中,具有以下五个特点:(1)依赖内容和学生等具体的情境因素,带有情境性的特点;(2)经常以教学案例的形式来表征;(3)是一种跨学科的知识,具有综合性;(4)是一种熟练后得以自动化的知识;(5)是由个体实践、体验所获得的信息,具有个别性与体验性。由于实践知识的上述特点,师范生在走上教育岗位,遭遇类似的教育对象和情境时,运用已有的实践经验便能够自如地解决实际的问题,使体验成为经验,经验成为知识。

第三,在师范教育的教学形式方面,要重视师范生的直接体验与活动。如前所述,师范生的学习不仅是一个掌握书本知识的过程,更是一个不断获取实践知识的过程。而实践知识不是通过课堂教学教来的,它只能由实践者本人在特定领域内完成任务的经验中去建构和创造的。诸如教师如何敏锐感受、准确判断课堂情境中可能出现的新问题,怎样根据教育对象的实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为,与学生的课堂沟通应如何展开等等实践性知识,只有经过教师在教学活动中不断反思、探索和创造才能获得。

按照反思教学的观点,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系,在实际情境下进行学习,可以使学习者通过获取直接经验的形式去感受、体验,从而更好地建构知识的意义。因此,师范教育课堂教学中应重视情境的创设。这方面可借鉴建构主义的操作。建构主义曾提出一个抛锚式教学(an-choredinstruction,也称情境性教学)模式,这一模式要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题(教学情境)的基础上,通过在“真实”的环境中去感受、体验,而不是只聆听老师关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学由以下几个环节组成:(1)创设情境一使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生;(2)确定问题一在上述情境下,确定与主题相关的真实事件或问题(抛锚)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题;(3)自主学习与操作一在自主操作过程中获得问题答案;(4)协作学习一相互交流、讨论;(5)效果评价一在学习操作的过程中进行学习效果评价。抛锚式教学实际上就是解决问题的过程,它对于我们革新传统的师范教育以讲为主的形式是有积极启发意义的。尤其在高师教育类课程的教学中,教师应高度重视真实的、具体教育情境的创设,引导学生在大量“临床性”的教学行动与反思中去获取实践性知识。

要改革教育实践课程,促进师范生实践知识的获得与交流。教育实践课程主要包括教育见习、模拟实习、教育实习等,它是师范生开展实践反思的主要途径。目前,高师教育实践课程在实施过程中存在诸种问题,主要表现为:(1)重视程度低,把教育实践课程视为可有可无的“豆芽”科,其实施得不到保证;(2)观念狭溢,如认为教育实习的作用仅限于应用和检验在课堂中学到的理论与知识,忽视教育实践作为实践知识来源的功能作用;(3)教育实践时间普遍过短,教育实习(含见习时间)仅为6—8周;(4)形式单一,以实习为例,往往只有集中实习,没有分散实习、穿插实习等,更谈不上教育实习形式的创新;(5)教育实践基地缺乏,与中小学没有建立一种“共生的关系”,难以保证师范生在真实的环境中去体验教育、教学的真谛,积累教育实践知识,形成教育技能。针对上述现状,我们应积极推进高师教育实践课程的改革,尽可能地延长、分散教育实践的时间,将早期教育实践活动贯穿于整个师范教育的过程中;丰富高师教育实践的内容与形式,采用分散实习与集中实习、连续实习与阶段实习相结合的方式,切实提高教育实习的质量;密切同中小学的联系,建立相对稳定的高师教育实践基地,使师范生尽可能多的在真实的情境中学习、体验、创新、成长,以形成良好的职业素质。

第四,在师范教育的环境创设方面,应注重协调、合作的心理氛围的建立。师范生的学习是集体性质的学习,在这一过程中,无论是常规性的学习活动,还是反思性的学习活动,都不仅依赖于个体的学习能力与反思能力,更受制约于良好的班级环境。为此,师范教育应摒弃那种只强调学生个人努力、彼此赶超的“竞争性学习”的做法,提倡合作性学习。教师要致力于协调、合作的班级气氛的创设,让学生处在一个融洽、和谐的集体中,相互学习、相互沟通、相互评判,在合作中培养反思能力,获得知识,发展个性。

实践论的反思与总结篇四

1.养成自觉反思的行为习惯。养成自觉反思的行为习惯,培养反思意识,就要使“反思行为”成为幼儿教师自身的一种生活行为和存在方式。在思想认识方面,幼儿教师要充分意识到反思的行为和习惯对于自己的专业成长、自身的主体性和创造性地位的提升等方面具有重要价值;在具体的实践过程中,则需要幼儿教师针对要反思的具体内容,运用多种不同的反思策略持续地进行反思和实践。久而久之,作为行为主体的幼儿教师,就会逐渐养成一种自觉反思的良好行为习惯,进而在心理上形成对教学实践的反思意识。这种意识会随时提醒幼儿教师对整个的教学过程保持一种应有的警觉,一旦有什么可疑点或是遇到一些特定的困难、问题便自然进入反思状态。

2.加强幼儿教师的专业探究能力。从根本上说,反思性教学要求幼儿教师具有一定的探究能力。在具体的教学实践过程中,凡是与教育有关的任何事项都可成为幼儿教师进行反思的对象。幼儿教师要以批判性的眼光看待教育活动中出现的问题,并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学既强调师幼之间在课堂内的双向探索反思,也要求教师同伴之间在活动前、活动后进行更多的交流,反思彼此在教育活动中存在的各种教育问题,探寻问题解决的方法、途径,以支持其教学能力的持续提高。教学活动探究能力其实是一种处理信息的能力,即收集、分析、评价教学活动信息的能力。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题,从而对教学理论做出新的建构。这样幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时,又使其自身获得进一步发展,逐渐成为研究型教师。

3.掌握反思策略,树立终身学习的思想。幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型的教师,仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力,在这个基础上,幼儿老师还必须掌握一些反思的基本策略,知道应该怎样去反思。如:写日记、观看教学录象、同伴观察和教学研究等。同时,反思性教学需要幼儿教师具有终生学习的思想。反思性教学需要幼儿教师根据具体情境创造性地运用教学方法,创造性地解决问题。这就要求幼儿教师要不断地向实践学习,根据自己的专业知识和素养对教育活动情境做出正确的判断,而要获得正确判断,幼儿教师必须具有扎实的教育功底,不断加强自身各种专业理论知识的学习,培养和提高对教育问题的洞察力。

实践论的反思与总结篇五

摘要:本文介绍了实施反思性教学的可行性和当前高中物理课堂教学现状,针对理论基础和存在的问题,进而从强化反思意识、培养反思习惯、传播反思策略和注重反思评价四个方面进行反思性教学的实践探索,旨在提高当前物理教学质量和学生应用物理解决实际问题的能力。

关键词:高中物理;反思性;课堂教学;实践

由于反思性教学的理论指导不足,高中物理教学任务繁重,虽然物理教师已经意识到进行反思教学的重要性,但还处于一个相对较低的层次,停留在课后思考的初级阶段,在实践操作上存在差距,仅把思考问题当作反思行为,没有把反思性教学正规化、系统化。笔者通过寻找反思理论与教学实践的结合点,对不同教学内容进行实践,以具有操作性的过程从强化反思意识、培养反思习惯、传播反思策略和注重反思评价四个方面探索适合高中物理学科的教学反思方式。

一、强化反思意识

在教学中,作为教师,我们必须强化自我反思意识,思索各个环节中的不足,将其贯穿教学始终,获取反思信息。

首先,反思教材。在教学中,笔者尝试根据实际情况,对教材内容进行挖掘,加入一些贴近生活的素材,使教学内容不仅存在于课本,还存在于生活。讲解气体压强时,除了介绍离心式水泵,还加入了压水井,即活塞式抽水机,这是许多同学都见过的实物,让同学明白抽水机的工作原理,还可启发学生在抽水机漏水时,用加水的方式排出空气,以此丰富课堂教学内容。

其次,反思教法。新课标强调学生的主体地位,教师要努力做到“以学生为中心”,根据自身教学经验和学生的认知水平,不断地反思自己的教学方法和教学技能,对教学方法作适当的调整,潜移默化地拓宽学生的视野,增强学生的综合素质。再次,反思学生。教师根据学生的个性差异,多角度、多侧面地分析,对学生因材施教,学生的情感体验可以丰富教师对教学内容的理解和深化。

二、培养反思习惯

从教师的角度来看,教学反思是教师在教学过程中“发现问题-分析问题-寻找理论支持-解决问题”,是教师对教学活动的持续思考,是教师改进教学和促进自身专业成长的`过程。从学生的角度来看,学生培养反思学习的习惯,是对认识过程的自我强化、监控和调节,能拓展学习的深度和广度,可尝试从以下几个方面进行:

3.反思归类,把解题过程中零散的经验进行总结,发现知识与方法的规律,找出解答某一类问题的方法技巧,继而形成系统的知识网,提高学生的分析归纳能力。

三、传授反思策略

在教学过程中,教师可依据以下几个方面,引导学生进行反思学习。

1.反思变通。如在分析带电摆球在含磁场的复合场中的单摆运动时,学生易受到重力场中单摆模型的干扰,教师可引导学生依次分析带电粒子在重力场、电场、磁场中的受力特点,分清形似物理模型中的本质差异,摆脱知识迁移引起的负面影响,教给学生反思策略,通过变通,帮助学生养成认真分析过程的习惯,同时培养了学生发掘现象本质的能力。

2.反思多解。近年高考多次出现了测量电阻这类很有操作价值的题目,笔者结合课本介绍的方法,安排学生自主设计测量电阻的其它方案,收获颇丰,包括:教材中介绍的半偏法、电学中测定电阻最常用的伏安法、在电流表位置并入可调电阻的替代法、电流差值法、安培表并联法等等,极大促进了学生发散思维的发展,提高了学生的动手和探究能力。

3.反思总结。

首先,教师应指导学生及时反思学习中的成功点,供以后学习参考,并在此基础上进一步发展,如对教材实验装置的改进等。

其次,及时反思学习中的挫折点,结合学生的实际,从主客观寻找失败的原因。学生在进行“用双缝干涉测光的波长”试验中,成功率较低,通过反复思考,调节光源离遮光筒的距离,实验效果明显改善。

再次,及时反思学习中的成长点。教师应引导学生尝试通过论文写作的形式,总结物理学中的思维方法,如正交分解法解决小船渡河问题,以及等效法、图像法、在物理解题中的应用等。

四、注重反思评价

一方面,教师应通过在反思性教学中得到的经验和教训,从自身做起,不断反思自己的教学行为和策略,及时进行自我评价,可借助教育博客写随笔式反思日记、案例式教学札记等,对于教学中出现问题的深入分析,使自身教学技能和专业素养得到发展。此外,还可采取访谈法、问卷法、主题备课等形式与学生和其他教师进行交流。

另一方面,教师要做好学生方面的反思评价。教师可通过学生在学习过程中的行为表现,了解学生在情感、态度和价值观方面的表现和进步,采取观察法,及时记录比较,采取档案记录的方式,收集分析学生学习过程中的资料,包括:成功点、挫折点、进步点、测验信息和活动情况等,客观公正地评价学生的学习行为。

五、结语

反思评价流于形式,没有得到落实;缺少必需的理论支撑,不易操作等,这需要广大一线物理教师共同努力,探索在高中物理教学中进行反思性教学的模式,为新课改作出贡献。

参考文献:

[1]夏心军.反思型教师困惑与创建[j].教育科学论坛,(4).

[2]郭晓娜,靳玉乐.反思教学与教师教育智慧的形成[j].当代教育科学,(19)[3]申继亮.教学反思与行动研究———教师发展之路[m].北京师范大学出版社,2006[4]申继亮,张彩云,张志祯.专业引领下的教师反思能力发展———以一位小学教师的反思日记为例[j].中国教育学刊,2006(6)

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