作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
索溪峪的野教案篇一
一，紧扣课题，导入激疑
学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽，更没有用“野”来做文章题目的题眼，我准备抓住这个特殊的字眼做做文章。上课伊始，我就问同学们暑假都去哪儿玩了，一石激起千层浪，同学们都高高地举起了手，脸上的表情非常热切，急迫地想跟大家分享自己的见闻。
点了几个同学发言后，我话题一转：“我们今天足不出户，却要一起神游索溪峪。”同时板书课题，特意用红色粉笔书写“野”字。学生一看这架势，就知道吴老师要在这里做文章了，脸上是一副什么都逃不过我的法眼的了然与得意。
我如他们所愿，提了一个显而易见的问题：“这篇课文的题眼是哪个字?”
“野。”同学们异口同声地回答。
“野，原意是不讲情理，野蛮。这里为什么用‘野’来形容索溪峪呢?”同学们开始挠头了，脸上满是疑惑，我接着说，“先不急着回答这个问题，同学们先自由朗读课文，思考索溪峪的“野”表现在哪几个方面?”带着脑子里的疑惑与老师布置的问题，同学们迫不及待地开始自由朗读课文。
二、寻找心中最爱的“野”
在了解了课文的大概内容和理清文章的结构后，我以“哪个方面的‘野’给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。
卢静雅首先发言：“读到‘几十丈高的断臂悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。’我的眼前仿佛出现了一座非常高非常陡峭的山峰，让人觉得这山很险，那悬空的在山风中摇晃的巨石更加让人害怕。”
另一学生补充道：“使人望而生畏就是使人一看就生出害怕之心，那半边悬空摇晃的巨石让我想起了我旅游时曾经看过的一块巨石，也是半边悬空，让人觉得很害怕，可是又想看，因为有种惊险的美。”
在这样的你来我往中，同学们相互交流自己觉得美的地方。当学生陶醉于这山的各种美时，我将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的自然美。解答了之前由课题引起的疑问。后面的水野，动物野，游人野内容，我让学生仿照山野的交流模式在小组内自由交流。
三、领悟、模仿作者的表达方法
本文在表达上有两个特点：一是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描写。二是运用联想和想象来表达独特的感受。我具体引导学生学习了山“野”这个部分的描写后，让学生读一读、数一数，看看文中列举了多少种山的样子，作者是如何把特点写具体的，从而体会作者的表达方法。最后我引导学生采用作者的表达方法仿写，先让学生欣赏图片，看看这一池的荷花有哪些姿态，再展开联想和想象，先总的描述再具体表达，至少描写出三种不同的姿态。虽然有的同学写得不尽完美，拟人手法运用得不够贴切，但还是有一定的想象力，只要课堂中多多创设一些小练笔，我相信他们的写作能力一定会有所提高。
以上几点是自己认为做得好的地方,不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性还不够.表现在每个环节发言的学生不多。学生的朗读较少，在指导朗读时，因学生的领悟不到位，我的引导有时十分牵强，使得学生感悟朗读还落实得不够。
一节课下来，有回味之处，也颇感到不足，意犹未尽，但这正是语文教学艺术的魅力所在。
索溪峪的野教案篇二
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在授课之初，我确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：
1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会作者表达的思想感情。
2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。
3.领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
4.联系上下文体会句子的意思。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的.角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采用了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去考虑，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。
精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选择自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。
索溪峪的野教案篇三
在第二自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。于是我就范读课文第二自然段，让学生闭眼想象，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
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索溪峪的野教案篇四
这篇课文是小学第十一册第4课，本课通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
在设计这一课的教学时，我主要采用了以读带讲、品读文章的方法，给学生一个坡度，借助朗读，品味字里行间蕴含的情感。我的做法是：
这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野展现出来，由于无法使用多媒体课件，因此在教学中，通过学生反复地朗读，让他们在自己的朗读中理解、体会、品味，借助惊险、随心所欲、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的野所表达的不同含义。
1、通过学生与学生的教与学来培养学生的语感。如：请个别读得好的同学来说说你怎么读的。
2、注意学生间读书的点评。
3、教给学习方法，有坡度的让学生学习。
这篇文章2至5自然段是平行的，我借助学习方法引导学生学习山的野，然后让学生用同样的方法学习另外3个自然段，体现了学生作为学习的主体。
索溪峪的野教案篇五
《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的.美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。
课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。
先在设计中以学生为中心，根据教学目的和学生的知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让学生理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作交流，在学习汇报中完成相关的习题。