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性别遗传
尊敬的各位老师：
大家好！
我说课的内容是：人教版教材八年级生物下册第二章第四节《人的性别遗传》，下面我将从教材分析、教学目标、教材处理与学法指导、课堂教学设计等四个方面对本节课的教学做以下说明：
一、教材分析。
1、本节在教材中的地位和作用。
本节课是在前三节介绍基因控制生物性状以及基因传递和显隐性的基础上，继续学习《人的性别遗传》，这节课主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。
教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。如通过让学生观察男、女成对染色体的排序图和生男生女图解，引导学生深入讨论，男、女性染色体有哪些不同，不同染色体在组合中，会有什么结果出现？并归纳得出结论“生男生女机会均等”。同时教材也注意了科学与社会，科学与生活的紧密联系。指出所谓的“转胎丸”并不能决定生男生女，而是人体生殖细胞中卵细胞是否与含有x染色体或y染色体的精子结合决定的。
2、教学的重点和难点：
1）重点：学生通过观察分析男女染色体图片，知道人的性别差异是由性染色体决定的。
2）难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
教学重、难点的确定依据：培养学生观察分析问题的能力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据；提高学生科学素养，让学生形成科学的世界观，男孩女孩都一样，从遗传的角度分析，生男生女机会均等，这是我确定本课难点的原因。
根据初中生物课程标准和本地学生的实际。确定本节课的教学目标为：
1、知识与技能。
说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、能力目标。
能运用所学知识解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、情感态度价值观。
能用科学的态度看待生男生女问题。
1、说教法。
在教法上，我采用了本校的“差异适应性教学”新教学模式，在“独学”“对学”“群学”三个方面，根据教材的内容进行了的设计。我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。
2、说学法。
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，因此本节课自然会成为学生感兴趣的话题，本节课的关键是一方面是让学生明白生男生女机会均等的知识，更重要的是要引导学生通过自己的观察与思考，分析与讨论获得科学探究的方法。
首先，我播放了前一段时间新闻中播出的《产子秘方—“转胎丸”》，吸引学生的注意力；然后提出一个学生们非常感兴趣的问题“转胎丸”真的能决定生男生女吗？”
引入新课。
一、独学。
接下来，我引导学生自主阅读教材p36~p39内容，勾画男女染色体差别及生男生女机会角等的原因，并完成教材助读中的问题。
1、人的性别是由什么决定的？
2、是谁发现了性染色体？如何发现的？
3、美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特是如何进一步给男女的性染色体命名的？
4、生男生女机会均等、女人在两次月经之间会排出一个含___染色体的卵细胞。男人在一次生殖活动中可排出上亿的精子，从含有的性染色体来说有___种，一种是含___染色体的，一种是含__染色体的。
二、对学。
自读完毕后，小对子相互交流，质疑在阅读教材和教材助读中的问题，并解决问题，相互检测后，共同解决p38页的讨论题，让学生们在观察与思考中知道男女有别的原因，从而培养学生互助和归纳的能力。
三、群学。
在这一环节中，要组织好同学间的讨论。如x与y染色体两者有什么差异？对于生男生女图解，我让学生借助模拟生男生女机会均等实验活动来完成，让学生在活动中感知生男生女的机会是均等的。
四、情感目标的提升。
通过学生们分析我国人口比例失调的原因？让学生能用科学的态度看待生男生女的问题。
五、学生。
六、拓展运用。
运用本节课的知识，来解释一下“双胞胎”、“龙凤胎”各是怎么一回事吗？
从中加深学生对知识的理解，另一方面也提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
附：板书设计如下。
一、男女染色体的差别。
二、生男生女机会均等的原因。
x、y染色体的随机组合使得生男生女机会均等。
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男孩的智力遗传母亲
智力有一定的遗传性，同时受到环境、营养、教育等后天因素的影响。据科学家评估，遗传对智力的影响约占50%—60%。
就遗传而言，妈妈聪明，生下的孩子大多聪明，如果是个男孩，就会更聪明。原因在于，人类与智力有关的基因主要集中在x染色体上。女性有2个x染色体，男性只有1个，所以妈妈的智力在遗传中就占有了更重要的位置。
为证明此点，我们首先来复习下高中生物知识：男宝宝和女宝宝是怎样来的?
男生是xy，x(卵)是来自母亲，y(精子)是来自父亲。
女生是xx，x(卵)是来自母亲，x(精子)是来自父亲。
所以，生男生女都是先生的错，不要怪罪妈妈的肚皮不争气，哈哈哈~。
注意，男生是xy，所以男生的智商全部都来自母亲的遗传，女生是xx，所以女生的智商是父亲跟母亲各有一半影响。
因为女生的智商是父亲母亲都有影响，会有中和的效应，所以女生智商的分布会呈现自然分布(normaldistribution)，就是倒钟状，中间最多，两边较少。
然后男生因为是完全只受一方影响，所以男生智商分布会呈现出偏向在两个极端。也就是说，男生天才比较多，但是同时，蠢材之中也是男生特别多。
这些告诉我们什么?
1、你要判断一个男生聪不聪明，看他妈妈就知道了。
2、然后我们用机率来算：
生男孩的机率=1/2;生女孩的机率=1/2。
生女孩的时候，母亲对于女孩智商的影响力=1/2。
所以说，如果你：
1、是男生又觉得自己很笨，你千万要娶一个聪明的女生。这样你的小孩翻盘机率还有七成五，人生还是充满了希望。
2、是女生又觉得自己很笨，因为你翻人家盘的机率有七成五，所以努力生个女娃吧。
3、当你看到一个男生很聪明的时候，他父亲很聪明的机率是0%(应该说，就算他父亲很聪明，也对他没有影响)，可是他母亲很聪明的机率是100%。
所以说，如果你在考虑要嫁给一个很聪明的男生的时候，你就要小心他妈妈，可能会是一个很会算计的婆婆。
性格遗传：父亲影响大。
性格是父亲的遗传大。性格的形成固然有先天的成分，但主要是后天影响。比较而言，爸爸的影响力会大过妈妈。其中，父爱的作用对女儿的影响更大。
一位心理学家认为：
“父亲在女儿的自尊感、身份感以及温柔个性的形成过程中，扮演着重要角色。”
有专家提出，父亲能传授给女儿生活上的许多重要的教训和经验，使女儿的性格更加丰富多彩。
男孩的智力遗传母亲
一般说父母智商高，孩子的智商也不会低。这种遗传因素还表现在血缘关系上，父母同是本地人，孩子平均智商为102;而隔省结婚的父母所生的孩子智商达109;父母是表亲，低智商的孩子明显增加。
母乳。
母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质，特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。据调查，吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高出3-10分左右。
饮食。
吃肉过多或贪吃的孩子智力会减低。不吃早餐的孩子智力会受到影响，这是因为早餐摄入的蛋白质、糖、维生素和微量元素等都是健脑的重要成份。
肥胖。
体重超过正常儿童20%的孩子，其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内，会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。
环境。
生活在枯燥环境里的儿童，如弃婴，得不到母爱及良好的教育，智商会较低。据研究调查表明，这类孩子3岁时平均智商仅为60.5，反之，处于良好环境的3岁儿童智商平均为91.8。
药物。
某些药物会影响儿童的智力，如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低，当停药若干年后，智商便会有所提高。
男孩的智力遗传母亲
胎儿在3个月左右就有了感觉，当母亲抚摸腹壁时，胎儿会用脚踢作为回应。到4个月时胎儿对外界的声音有所感知，凡是能透过母体的声音，胎儿都可以感受到，这是因为人体血液传导声波的能力较空气大得多。这种声音不断地剌激胎儿感觉器官，促进其发育，在人体智力发育中起着举足轻重的作用。到了5-6个月，胎儿大脑皮质结构己基本形成，其触、视、听、味觉都发育到了相当程度，能感受到外界一些活动，此时放一些音乐，孕妇进行腹部的按摩等胎教，可以促进胎儿的智力发育。
碱性食物利于小儿。
人体的体液呈微碱性，有利于身体对物质的吸收和利用。如果小儿体内缺少碱性物质，会影响激素的分泌和神经活动，这种儿童智商偏低。可以改善孩子的饮食结构，多食一些碱性食物可以提高学习成绩。
一般说，绿色蔬菜、坚果、水果、低脂牛奶、各种菌菇、豆及豆制品、海带等都属于碱性食物。猪牛羊鸡鸭等肉类、鱼类、面粉、大米、花生等经人体代谢后产生酸性物质，故属于酸性物质。
一些食品如核桃、哈士蟆、珍珠、动物的脑、红枣等可以增进智力发育。含有维生素c高的食品也对提高智商有利。用含有维生素c较高的橘子汁连续18个月供给受试的儿童饮用，他们的智商比起不用者平均上升3.6。
爱抚和培养促进生长。
对婴儿进行轻轻地抚摸，可促进宝宝的生长发育。应坚持每天3次对婴儿头、颈、胸及四肢做重点按摩，并抚摸婴儿全身，每天坚持15分钟，连续10多天可见效。
增强孩子记忆力要靠平时下功夫。家长要常常和孩子聊天，有时讲一个短句，然后叫孩子倒过来讲一遍。在散步时，让孩子记住经过的商店名字及路名，然后背出来，看看能记多少。
图书是提高孩子智力的极好手段，对1岁内婴儿应选用彩色图片，如一条狗、一个苹果、一支笔等。利用图片让他们认识看不到的东西或与看得到的东西相联系。对1-2岁孩子应选择有大幅图字的书，内容能反映他们比较熟悉的事物，如花、动物、房子等，并与字相联系。对2-3岁的孩子应选择含有故事内容的图画书，配合能跟着念的儿歌。对3-4岁的孩子应选择新鲜事物，有更多细节的书，如动物的故事、简单短小的童话，也可选一些短的唐诗，虽然不甚理解，也有利于增强记忆力。在给孩子讲述故事时，要鼓励孩子提问和插话，以提高他们对学习的兴趣及思考能力。
男孩的智力遗传母亲
儿子的智商是由妈妈遗传的么?我们先来看一组统计数据表格。
智商相关性。
妈妈-孩子0.464。
妈妈-女儿0.486。
妈妈-儿子0.443。
爸爸-孩子0.423。
爸爸-女儿0.438。
爸爸-儿子0.411。
智力基因在x染色体上?
x染色体上的基因是如何决定大脑结构的?
这涉及两个概念——x染色体失活(x-inactivation)和减数分裂中的染色体重组。
对于男人来说，x染色体上编译大脑结构的基因的任务很简单，因为只有一份基因，只管拿去用就好了。而对于女人来说，她们有两套x染色体，如果两套都用来表达蛋白质，那就乱了套。所以选择用哪一套去编译大脑就成了个难题。在女人的细胞中，两套x染色体会自动有一套失去活性，只留有一套解码编译蛋白质，这种两条x染色体的其中之一失去活性的现象就被称之为x染色体失活。现在普遍认为，在女性胚胎发育时期，大部分情况下，不同细胞中选择哪一套x染色体失活的过程是随机的。导致的结果是，大约一半的胚胎细胞来自于母亲的x染色体失活，而另一半是来自于父亲的x染色体失活。所以基因编译大脑结构的时候，一会儿是来自于母亲的x染色体起作用，一会儿却是来自父亲的起作用，随机选择，没有固定的模式，将x染色体基因表达充分的混合。另外，人的x染色体里还有大约15%的基因是可以逃过失活一劫的，这让本来已经非常复杂的x染色体编译更是变得扑朔迷离。
智力与遗传论文范文
基因组学是伴随基因组计划诞生、研究基因组的结构、序列组成以及功能的一门学科，课程一般设在遗传学、分子生物学之后，而且部分内容出现了与遗传学、分子生物学内容相互交叉，甚至重复的现象[1-3]。这样在授课过程中就会出现学生厌学、课时紧的情况，为避免出现类似问题，在内容设计上笔者在总结多年授课经验及学习、吸收国内外教学经验的基础上，主要做到了以下几点：避免重复、重点突出、内容精练、提高兴趣、紧跟前沿。希望通过本课程的学习，既让学生掌握基因组学的基本知识体系，又不与前期所学的遗传学、分子生物学重复，同时又紧跟学科发展前沿，让学生了解最新的研究动态，培养解决问题、分析问题的综合能力。例如在所选的杨金水先生主编的《基因组学》教材中第1章基因组，其部分内容与生物化学和分子生物学相似，第2章遗传图绘制与遗传学部分内容重合，而第7、8、9章的内容又会在分子生物学中有所阐述。为了突出重点，减少学时，在授课过程中我们略讲、不讲或为了课程知识体系的完整和系统性，安排学生课下自学的处理方式。而第3、4、5、10、13是基因组学课程的特色内容，又紧跟时展前言，是本门课的重点内容，我们做到了在授课过程中精讲。通过内容选择大大提高了学生对本门课的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
二、根据教学内容，合理运用教学方法。
四、改革考核方式，重在平时掌握落实。
合理、科学的考核方式是教学质量保障和教学过程顺利进行的依据。目前闭卷考试还是我院课程考核的主要方式，该方式以学生最终记住了多少知识点为关键，常常造成有些同学考前临时突击、死记硬背知识点的情况，这样不利于学生平时对所学内容的学习和掌握，不利于能力的培养，主要表现在考试时基础知识题得分较高，理论联系实际、解决实际问题的题目得分较低。鉴于此，我们考虑到基因组学是专业选修课，在符合学校考试管理规定的前提下，对考核方式进行了大胆改革，取消了以前期末的闭卷考试考核方式，改为注重平时学习，期末以大论文的方式进行考查的考核方式。学生成绩由平时考勤、课堂表现、平时小作业、大作业以及期末大论文等几部分组成。把学生的学习中心转移到平时对所学知识的掌握和理解、消化的轨道上来。学生没有了期末的闭卷考试，学习压力显著降低，却大大提高了学生平时对基因组学课程的学习兴趣，表现在学生听课比较轻松、参与问题讨论的积极性较高、自己查阅资料解决问题的主动性增强，出现了期末学生对知识和问题的掌握程度反而比往届学生掌握程度较好的良好现象。
五、教学效果。
从课上、课下学生的表现，平时作业的完成情况，期末大论文写作情况以及期末学生书面反馈结果来看，目前基因组学的教学改革是成功的。98%以上的学生对教学非常满意，现摘录学生反馈意见如下：学生1：“老师，我特喜欢你现在的讲课风格，主题清晰、思路明确、重点突出。”学生2：“老师的授课方式很不错，上课先讲重点知识，同学们能记住重点，防止在后面疲劳的时候学不进去，我们学得多，也不累。”学生3：“这书太厚了，但老师讲得很好，就应该平时多努力，不把宝压在期末考试。”师：“同学们，你们的满意是对老师是最大的鼓励，但我同时清楚的知道，这些都是老师应该做到的。”
六、存在的问题。
虽然目前基因组学的教学改革看来是成功的，但还是存在一定的问题，分析起来主要有以下几点：（1）个别学生有点疲沓。通过三年的学习，学生对教师、同学很熟悉，有点放松自己，表现为个别学生上课有迟到的现象。（2）知难而退。部分学生开始学习有些不认真，随着内容的增多，部分内容不能很好的理解，出现了放弃听课学习的情况。
七、采取的措施。
针对以上问题，采取措施如下：（1）好的措施要发扬，比如重点突出、精讲等。（2）多鼓励，给予学生希望，让他们重拾信心。（3）采取谈话或课下辅导的形式，帮助掉队的同学。（4）从思想上让学生认识到学生学习也是一种责任和义务。学生目前主要还是一位消费者，父母辛苦耕耘供着他们在学校深造，同时学生的学习也在消费同学们的青春，我们有义务对父母负责，有义务对自己负责。同时，青年学生是祖国的未来，我们今天有责任和义务努力学习，掌握专业知识，明天用自己的一技之长报效祖国，为祖国的明天负责。
总之，学生的意见和建议是教学改革的原动力，而教学改革的实施离不开教师的精心设计，二者的结合是教学改革成功的关键。
参考文献：
[4]campbell.publicaccessforteachinggenomics，proteomics，andbioinformatics[j].cellbiologyeducation，2003，（2）：98-111.
父母智力低下会不会遗传下一代
依据who1985年分类法和全国协作组的调查结果，病因分为以下类型。
1.感染、中毒。
感染指出生前、后的脑部感染，如风疹病毒、巨细胞病毒、弓形体病毒、单纯疱疹病毒及其他多种病毒感染。中毒包括高胆红素血症、毒血症、铅中毒、酒精中毒以及长期服用过量的苯妥英钠或苯巴比妥等药物。
2.脑的机械损伤和缺氧。
出生前、后及分娩时都可因物理或机械因素造成脑损伤，如产伤、颅脑外伤。围产期或生后缺血缺氧也可损害脑组织，如孕妇严重失血、贫血、心力衰竭、肺部疾患和新生儿窒息、颅内出血等，以及溺水、麻醉意外、癫痫持续发作后的脑缺氧。
3.代谢、营养和内分泌疾患。
体内氨基酸、碳水化合物、脂肪、粘多糖、嘌呤等物质代谢出现障碍都可影响神经细胞的发育及功能，如苯丙酮尿症、半乳糖血症。生前、生后营养不足特别是蛋白质、铁等物质缺乏将会使胎儿、婴儿的脑细胞数目形成减少或功能低下。内分泌疾患也要影响智力发育，如甲状腺功能低下。
4.脑部大体疾病。
包括肿瘤、不明原因的变性疾病、神经皮肤综合征、脑血管病等。
5.脑的先天畸形或遗传性综合征。
先天畸形包括脑积水、水脑畸形、头小畸形、神经管闭合不全、脑畸形等。遗传性综合征如肾上腺脑白质营养不良等。
6.染色体畸变。
染色体畸变包括常染色体或性染色体的数目或结构改变，如先天愚型、18三体综合征、c组三体综合征、猫叫综合征、脆性x综合征、先天性睾丸发育不全综合征、先天性卵巢发育不全综合征。
7.围产期其他因素。
包括早产儿、低出生体重儿、胎儿宫内生长发育迟缓、母亲营养疾病、妊高症等。
8.伴发于精神病。
如婴儿孤独症、儿童期精神分裂症。
9.社会心理因素。
此类患儿没有脑的器质性病变，主要由神经心理损害和感觉剥夺等不良环境因素造成，如严重缺乏早期合适刺激和教育。
10.特殊感官缺陷。
包括聋、哑、盲等特殊感官缺陷。
11.病因不明。
经过详细检查而找不到任何病因线索，即为病因不明。
性别遗传
1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
2.举例说出遗传育种在实践中的应用。
3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
(二)能力方面。
1.尝试探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。
2.运用所学的知识和所得数据说明生物变异是普遍存在的。
(三)情感、态度与价值观方面。
1.形成小组合作、交流互助的意识。
2.认同生物变异是普遍存在的现象。
二、教学重点。
1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。
2.举例说出遗传育种在实践中的应用。
三、教学难点。
1.体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。
2.运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
教师：准备差异较大的两个品种的花生种子及实验相关材料，培养皿、学生的实验报告单、课件。
学生：直尺、圆规等测量工具。
第一课时。
(一)激发兴趣，导入新课。
老师：香蕉在我国南方分布广泛，植株生长旺盛，既能开花，又能结果。移植到北方，虽然也能成活，但很少开花，即使能开花，也很难挂果。这是为什么呢?学习本节课的内容后，希望同学们能自己解释这些现象。
【设计意图】从学生熟知的话题入手，激发学习兴趣。
(二)生物的变异普遍存在。
教师：提供菊花、玉米、马及果蝇的照片，指导学生找差异，指出这些差异在生物学上称为变异。通过实例可以看到植物和动物都存在着变异。
教师给出变异的定义：变异是同种个体亲代和子代的不同及子代个体间的差异。可见，生物变异的现象是普遍存在的。
教师指导学生思考生活中有哪些变异现象，并通过习题检测学生对变异的概念的理解的是否准确。
“变色龙在草地上显绿色，在树干上呈灰色”是变异吗?为什么?
(不是。因为它没有发生变异现象。)。
“蝴蝶的幼虫和成虫，其形态结构差别大”是变异吗?为什么?
(不是。因为它没有发生在遗传过程中。)。
【设计意图】指导学生经历“现象—问题—分析—结论”这一过程，提出差异与变异有关。通过练习的方式让学生理解变异是在遗传过程中实现的。
(三)探究花生种子大小的变异。
正如世上没有两片完全相同的树叶一样，植物的果实、种子也没有完全相同的。教师指导学生区别花生的果实和种子。通过观察可以看到花生种子存在着大小的变异，那么引起花生种子大小原因是什么呢?教师与学生一起复习探究的过程，指导学生提出问题、作出假设，设计实验方案。在提出问题环节，因为学生已经学习了基因控制生物性状，有的学生会提出花生大小的变异是由基因控制的，教师要引导学生，基因存在于细胞核中。有时生物的性状还可以通过一定的数量表达出来，例如大小、重量、体积等。我们在设计这个实验时，可以尝试用数据来推测一下花生种子的大小是否可以遗传。
学生分组探究，完成学习报告单。学生带着问题探究，目的会更加明确。
【设计意图】让学生参与一个比较完整的调查探究的过程，让学生知道科学的实验过程中应如何处理数据，怎样清晰表达数据，学会从数据的背面找出生物学原理和规律。
(四)生物变异的原因。
学生完成自主探究任务后，引导学生思考问题，总结生物变异的原因有哪些。
1.统计两个品种的花生种子在不同长度范围内数量分布状况，大花生的长度的最大值是，最小值是，平均值是;小花生的长度的最大值是，最小值是，平均值是。
5.通过前面的分析，你能总结出引起生物变异的原因有什么?
总结归纳出生物变异由遗传物质决定的，同时与环境有关。
智力与遗传论文范文
1、引语。引语又叫引言,介绍撰写论文的背景、原因或目的、作用,是论文内容的过渡。如:《新课标下生物学课程的评课》一文的引语:评课就是有关专家、领导或其他教师对上课教师一节课堂教学的总体评价,是对教师教学水平、教学能力、教育艺术的综合评价。评课是校本教研、校际交流、观摩课、教学比赛、教学检查等教学活动常采用的一种评价方式。
传统的评课往往是重结果、轻过程;重智力、轻情感;重选拔、轻发展;重定理、轻定性;重垂直评价、轻横向评价。
传统的课堂评价注重于对教师自身能力的评价,如教师的组织教学、教态、语言表达,知识的科学性、重难点的突破,各教学环节的时间分配以及教学板书设计等方面的评价。简单地说,就是对教师在课堂教学中“自编、自导、自演”能力的评价。而作为学习的主体——学生,在课堂教学中的表现、作用、地位则被忽视。一节课结束,学生究竟学到了什么,在课堂中表现怎样,是否积极、主动参与教学过程,则没有引起评课者的重视。评课者盯着的只是教师,学生成为课堂教学中的配角,成为教师上课的一种衬托。
新课改教育理念的转变,对课堂教学评价发生了根本性的改变。新课程改革的课堂评价是要求教师把着眼点放在发现和发展学生多方面的潜能上,帮助学生提高自我效能感,全面促进学生的发展。
2、论文的结构层次。根据论文内容的不同,有的论文中心论点包含几个分论点,每个分论点属同一级标题,称为一级标题。一级标题下的小标题称为二级标题,以此类推。论文的一级标题不宜超过7个,一般来说以3~5个为宜。论文标题层次的划分,一般不宜超过4级。标题层次的表示方法有下列2种方式:。
第1级标题——1第1级标题——一。
第2级标题——第2级标题——(二)。
第3级标题——第3级标题——1。
第4级标题——第4级标题——(1)。
现以《观察植物细胞结构的一种理想替代材料——火葱》(教育与探索,期)一文的结构层次说明如下:。
1火葱的分类地位及生物学特征-------一级标题。
2火葱作为观察植物细胞结构实验材料的优点----一级标题。
实验效果好---------------------------二级标题。
物像清晰-----------------------------三级标题。
染色效果好--------------------------三级标题。
细胞膜、细胞壁容易辨认--------三级标题。
细胞核显目。------------------------三级标题。
细胞质、液泡清晰可见-------------三级标题。
个体大小恰当--------------------三级标题。
下表皮易剥离--------------------三级标题。
易染色------------------------------三级标题。
制片容易-----------------------------三级标题。
材料获取容易--------------------------二级标题。
经济实惠-------------------------------二级标题。
3火葱与洋葱实验效果的对比-----------一级标题。
染色效果---------------------------三级标题。
细胞膜-----------------------------三级标题。
细胞质-------------------------------三级标题。
细胞核-------------------------------三级标题。
3、结语。结语是对论文内容的归纳和总结,起到前呼后应、画龙点睛的作用。如《生物学课程资源的开发利用》一文的结语:总之,生物学课程资源的种类十分丰富,有着广阔的开发利用前景,生物学教师对生物学课程资源的合理开发利用,能够提高学生对生物学科的学习兴趣、学习热情,能够促进学生多方面潜能的发展,有效促进生物学课堂教学。
字体、字号、字数要求。
男孩的智力遗传母亲
妊娠期间一般的脑力劳动和体力劳动都可以照常进行。妊娠早期由于妊娠反应：头晕、乏力、恶心、嗜睡等，应注意适当休息。妊娠中期以后身体内各器官的变化比较大，妊娠晚期体重明显增加，行动不便，要注意劳逸结合。避免过强的劳动和运动。结合自身的体力条件，采取适当的劳动。避免接触有毒物质或有放射线的环境。
2.孕妇生活要有规律。
白天应有一定时间的户外活动，以吸收新鲜空气和接受阳光照射。中午最好能卧床休息片刻，夜晚睡眠要充足。如果运动不足，过分休息，容易引起食欲不振、便秘和肥胖，而且对顺利分娩也能产生一定的影响。总之要保持精神愉快，避免激动。妊娠虽属生理现象，是人类世界的自然规律，但在妊娠期间也会产生一些并发症，或使孕妇具有疾病加重的现象，这就需要在医生的指导下适当或严格的休息。
3.注意营养适当的调配饮食。
忽视营养和过多的摄入营养都是不可取的。食物摄入不足，忽视营养，不但影响孕妇本身的健康，还会影响胎儿的生长发育。胎儿营养不良造成宫内发育迟缓，危及胎儿的健康及生命。过分注意营养，摄入量增加过多，再加上活动量减少，容易使孕妇体重增加过多，身体肥胖，同时也容易造成胎儿生长过大。胎儿体重超过4000克称为巨大儿，是造成难产的一个因素，所以适当的饮食和营养尤为重要。
在妊娠早期应选择易消化、清淡，而又富于营养的食物，如牛奶、豆浆、新鲜蔬菜及水果等。食欲不好就少量多餐，喜欢吃的食物就多吃些。呕吐也不要紧张，休息片刻继续吃，尽量增加营养。要多喝些白开水，少饮咖啡及茶。妊娠中期以后胎儿生长较快，需要加强营养，多食营养丰富的食物，如奶制品、豆制品、肉类、蛋类、鱼类、新鲜蔬菜及水果等。这些食物含有丰富的蛋白质、维生素、钙、铁等物质。妊娠28周以后应多食含钙的食物，如虾皮、海带、奶类、蛋类等。多食蔬菜、多喝水，少食辛辣刺激性食物，预防便秘，少吃盐或碱性食物，避免陷水肿。注意饮食卫生，防止胃肠道传染病。尽量不饮酒，饮酒会影响孕妇健康和胎儿发育。总之注意营养，适当调节饮食直接关系到安全度过妊娠期，保障母婴健康。
4.注意清洁卫生。
妊娠期间孕妇汗腺、皮脂腺分泌增加，阴道分泌物也增多。应勤洗澡，勤换内衣，每日洗外阴部，以保持清洁。洗澡应采取淋浴，最好不要盆浴，尤其妊娠最后2～3个月更不要盆浴，以免脏水进入阴道引起感染。洗外阴要有专用盆，不能用洗过脚的水洗外阴，尤其有脚气可引起霉菌感染。
5.服装款式要简洁宽松，易脱穿，冬季保暖，夏季凉爽。
内衣要柔软，吸湿性强，不穿化纤衣物，化纤织物透气性差，影响皮肤散热，又容易引起皮肤瘙痒。化纤织物分子细小，纤维宜堵塞乳腺导管，导致产后乳汁不足。孕妇不宜束胸，会影响呼吸，同时也压迫增大的乳房，影响乳腺发育，引起产后乳汁分泌不足。腹部受挤压，阻碍血液循环影响胎儿发育，可造成胎位不正。孕妇身体重心前倾，不要穿高跟鞋。鞋袜要舒适不要过紧，过紧影响血液循环，引起或加重下肢水肿，下肢静脉曲张。孕妇衣着在舒适、简单、方便的前提下，增加美感，使身心愉快。
6.注意预防感染及合理用药妊娠早期如果感染病毒，如风疹、腮腺炎、流感等疾病的病毒。
很多病毒可以通过胎盘进入胎儿血液，造成流产、早产，导致胎儿先天性畸形。淋病、乙型肝炎可以通过阴道分娩传给新生儿。感染弓形体原虫的猫、狗，可以通过它们的唾液及粪便传播给孕妇引起胎儿致畸。另外长期接触噪音，调射线、同位素等都能对孕妇及胎儿产生影响。为了防止感染，妊娠期间应尽力创造空气新鲜并流通的环境。尽量不到人多的公共场所，避免与患病亲友接触，不养猫和狗，脱离不适宜的工作环境，注意锻炼身体，多数孕妇是不会感染疾病的。
父母智力低下会不会遗传下一代
吃奶困难：出现在婴儿时期。智力低下的婴儿最早表现出来的症状往往吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。
语言发育落后：正常婴儿在7—8个月时就会模仿声音，一岁左右会叫爸爸妈妈，一岁半会说十来个字，能听懂简单的指令，2岁左右会问简单问题，3岁左右能基本表达自己的思想。凡是落后四五个月甚至落后l—2年才有这些表现，都应看作是智力落后的信号。
运动发育迟缓：智力低下的宝宝比正常宝宝明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿要晚。尤其走路更明显，往往要到3—4岁或4—5岁才会自己走，而且走不稳。
面容、体态异常：有些先天性智力低下的宝宝在面容体态上就有异常表现。比如先天愚型患儿就有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现，就是人们常说的“国际脸”。患脑积水的孩子头围特别大，小头畸形儿头颅又特别小。甲状腺功能低下的身材特别矮小，苯丙酮尿症的皮肤异常白，毛发颜色特别浅等。
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一、不会笑或很晚才会笑。正常孩子2个月时就会笑，4个月时能放声大笑。如3个月才会笑，6个月还很少笑，1周岁还不会笑则是智力低下的一种信号。
二、眼睛功能发育不全一般来说1个月的婴儿就会用眼睛注意周围环境，智力低下的婴儿则对周围的人或事物不注视。
三、对声音反应差，对大人在边上发出的声音显得没有反应，似乎特别“老实”。哭声少，有时只有尖叫，或是哭声无力，对容易引起哭闹的外界刺激不易哭或难以引起哭。
四、咀嚼晚，喂养困难，吃固体食物不易咽下并且致使呕吐。淌口水，1岁以内属于正常情况，但1周岁后还淌口水则要引起注意。
五、动作笨拙，婴儿喜欢玩手，在出生3～5个月就会了，但到6个月后仍不会玩手或到2～3岁还喜欢将玩具往嘴里放就不正常。孩子动作幼稚，等到学会走路后两脚还是相互乱踢。无目的活动较多，大人也不清楚孩子的意图。
六、注意力不集中，对外界事物漠不关心，或虽然有兴趣但是很短暂，反应迟钝。能力较低，语言能力、思维能力、记忆能力、计算能力和分析比较能力均差于同龄儿童。
注意事项。
家长都希望自己的宝宝是个聪明的孩子，若发现孩子有上述表现不要慌张，及时带孩子去专业医院做一下智力测试，可以做到早预防，早发现，早治疗。
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1.脑、卵磷脂：这两种物质在大脑里含量颇高。富含脑、卵磷脂的食物(蛋黄、动物脑、骨髓等)，有助于提高脑细胞的功能，增强智力和记忆力。所以，6岁前的儿童常吃这类食物，有利于智高的提高和发展。
2.葡萄糖：大脑的思维和智力活动是需要能量的，而供给大脑的活动能量物质主要是葡萄糖。含葡萄糖的食物主要有米、面、土豆、红薯、南瓜、山芋等。婴幼儿多吃这些食物对提高智商有益。要注意不能给幼儿吃过多的巧克力、白糖等，糖类食物可削弱智商。日本一位博士指出：“破坏大脑的酸性食品中最严重的是白糖和巧克力”。
3.微量元素：豆类、牛肉、猪肝、鸡肉、鸡蛋、鱼、黑木耳、蘑菇、海带等，这些物质富含锌、碘、铜、铁、硒等微量元素，它们是构成大脑所必需的营养成分，是提高幼儿智商不可少的物质。幼儿一旦缺乏这些微量元素，尤其是缺锌元素，可使大脑边缘马区发育不良、智力和记忆力将受到损害。
4.纤维素：含纤维素较丰富的食物有小米、玉米、蜂蜜、红薯、香蕉等，幼儿常吃这些食物可防便秘，提高智商。幼儿便秘会阻碍智力发育。据报道，日本宫本忠雄博士指出：“便秘是阻碍幼儿智力发展的最大敌人。”
5.维生素c：6岁前的孩子常吃富含维生素c的食物(大枣、草霉、柑橘、西红柿、猕猴桃等)对开发智商有益。正如克伦纳教授所说：“6岁以下儿童每天至少接收1000毫克的维生素c，除了预防很多疾病外，还能使这个孩子头脑清醒、思维敏捷，减少疲劳、记忆力增强。”母乳营养丰富，含有大量蛋白质、维生素e、c以及镁、磷、硒、铁等矿物质。它们不仅是生命的基础，而且是促进婴幼儿生长发育和提高智商的重要保障。
影响因素一：遗传。
一般说父母智商高，孩子的智商也不会低。
这种遗传因素还表现在血缘关系上，父母同是本地人，孩子平均智商为102;而隔省结婚的父母所生的孩子智商达109;父母是表亲，低智商的孩子明显增加。
影响因素二：母乳。
母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质，特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。据调查，吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高出3-10分左右。英国剑桥大学营养学专家对30多名7-8岁的儿童做了智商测验，并与婴儿期的食谱进行对照，发现吃母乳喂养的孩子普遍智商较高，平均比吃代乳品的孩子多10分。奥秘在于母乳中含有多种可促进儿童大脑发育的活性物质，特别是一种叫做牛磺酸的特殊氨基酸，不仅能增加脑细胞的数量，促进神经细胞的分化与成熟，还有助于神经节点的形成。
与牛奶相比较，母乳中牛磺酸的含量高出10倍多。
影响因素三：饮食。
吃肉过多或贪吃的孩子智力会减低。不吃早餐的孩子智力会受到影响，这是因为早餐摄入的蛋白质、糖、维生素和微量元素等都是健脑的重要成份。
影响因素四：体重。
体重超过正常儿童20%的孩子，其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内，会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。
另外，也有不少孩子骨瘦如材，同样也对大脑的发育不利，进而影响智力的发育。这些孩子中除了少部分是由于疾病因素所致，大多与挑食、厌食有关。现在多数独生子女家庭或多或少存在宠孩子的现象，不少孩子往往一日三餐不正常，零食倒不离嘴，营养不良在所难免。
有研究显示吃早餐后两小时参加高难度考试的学生，其得分明显高于空腹的考生，纠正不良饮食习惯可以从坚持吃早餐开始。早餐是体内空腹一夜之后，包括大脑在内的全身各器官获得能量补充的第一餐，吃进的蛋白质、糖、维生素、微量元素的利用率高于其他两餐。
影响因素五：环境。
生活在枯燥环境里的儿童，如弃婴，得不到母爱及良好的教育，智商会较低。据研究调查表明，这类孩子3岁时平均智商仅为60.5，反之，处于良好环境的3岁儿童智商平均为91.8。
影响因素六：药物。
某些药物会影响儿童的智力，如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低，当停药若干年后，智商便会有所提高。
影响因素七：人体生理节律。
科学研究表明，每个人从出生起一直到生命终止，身体内一直存在着体力、情绪及智力三方面的周期性变化，这种周期性的变化为人体生理节律。
人体处于生理节律低潮期或低潮与高潮期临界日时，身体易疲倦，并情绪不稳、做事效率低、注意力难以集中或健忘、判断力下降。同时，身体抵抗力下降，易被病菌侵扰，感染疾病的几率增大。受孕时，如果夫妻一方处于高潮，另一方处于低潮，易生出健康和智力情况一般的孩子;如果夫妻双方都处于低潮期或低潮与高潮期临界时，易生出体弱、智力有问题的孩子。
影响因素八：太阳活动强度。
在我们眼中一成不变的太阳，它的活动强度每年都有变化。通常用太阳黑子的多少代表太阳活动的强弱，太阳黑子越多，表示太阳活动越强。
随着太阳黑子的增多，太阳耀斑频繁出现。耀斑是太阳上的爆发现象，它抛射出大量的高能粒子和射线，冲击地球磁场，不仅干扰地球表面短波通讯，对生物细胞也发生很强的辐射作用。而就辐射敏感而言，生殖细胞高于体细胞，胚胎期高于出生后。生殖细胞中，辐射敏感度最高的是处于精子发育过程中的精原细胞，其中，又以b型精原细胞更为敏感。
胚胎期中，对辐射敏感性最高的是妊娠38天以内，正处于器官分化期的胚胎。受辐射影响的生殖细胞和胚胎，畸形率呈显著上升趋势，甚至可以造成生殖细胞和胚胎的死亡。放射生物学家进行的动物实验还表明：高能辐射超过一定强度就会抑制脑中含磷化合物的形成，使胚胎的部分脑细胞包括海马锥体细胞的胞浆减少。而海马是大脑学习与记忆的重要参与者。曾统计1026名胎内受放射辐射的儿童的智商，其平均值低于胎内未受放射辐射的儿童。因此受孕前后在辐射敏感期内受到太阳高能辐射的机会越多，出生的孩子具有高智商的机率就越小。
太阳活动从很微弱开始，逐渐增强到十分剧烈，慢慢又恢复到微弱，约经过左右的时间，叫做太阳活动的一个周期。建议明智的父母选择太阳黑子较少的年份受孕，以增加孕育出高智商孩子的机会。如因某些原因不能等待，也应避开夏秋季，选择冬春季受孕为宜。
影响因素九：婚育时间。
抽样调查结果显示：母亲在23岁以前所生子女的平均智商为103.24，而在28岁期间生育者高达109.29，但29岁以上所生的子女智商又低于105，故专家建议24--29岁期间为女性的最佳生育年龄。至于男性，则以30岁左右为优。“早生贵子”与“晚年得子”对子女的智力发育皆是不利的。适宜的年龄在生育孩子的过程中可有充沛的精力，这对提高孩子的智力发育也是非常重要的。
影响因素十：父母的文化水平。
家庭是影响孩子智力发育最重要的场所，父母的文化水平对孩子体格、智能、心理等诸方面的发育均有潜移默化的影响，据专家披露的资料显示：父母均为小学文化程度的儿童平均智商为983，父母初中毕业者为103.3，高中毕业的为108.1，获有大学专科以上毕业证书的，其孩子的智商可达109.9，这表明父母受教育程度越高，儿童的智商也相应上升。新加坡政府奖励大专以上毕业的母亲生育两胎甚至三胎，而对文化程度较低妇女生育两胎以上则要加税，奥妙在于此。
故“望子成龙”的父母们首先必须加强自身的修养。当然，并不能单凭受教育程度来判定父母的文化水平，只要自身努力，受教育程度低的人群中也不乏事业有成、育儿有方之辈。
影响因素十一：夫妻性生活质量。
国外性科学专家通过实验得到这样的结论：孩子智商的高低与受孕时母亲有无性高潮有关。理论上的解释是：女性达到性高潮时，血液中的氨基酸与糖分子等成份渗入生殖道，使进入阴道的精子存活时间延长、运动能力增强，同时还有利于提高精子的竞争能力，让强壮、优秀的精子与卵子结合，从而孕育出健康聪明的后代。
因此，准备怀孕的夫妇应注意性生活质量，让女性进入性高潮时受孕。另外，有性高潮的妇女往往心情愉悦，精神良好，这对生育健康聪明的孩子也是非常重要的。
影响因素十二：与父亲的接触机会。
与母亲相比较，父爱对孩子的智力影响更大，这是美国密执安大学科研所人员的结论。据调查，有较多机会与父亲接触的孩子对外界刺激的敏感性、生活独立感和学习自信心具有优势。更多资料显示，常与母亲在一起的孩子对新奇事物兴趣更浓、社交能力更强，而与父亲打交道多的孩子数学成绩较高。因此，作父亲的决不要将抚育孩子的责任全部推给妻子，父母亲在开发孩子智力时担当同样重要的角色。孩子无法获得父爱时，对其心灵、智力的打击是无法估量的。
影响因素十三：维生素c摄入水平。
美国营养学家曾以350多名幼儿作为检测对象，发现其每100毫升血液中含维生素c在1.1毫克以上者智商高出平均水平5分。这主要是因为人脑细胞中负责向脑输送养分的神经管，容易堵塞变细，致使大脑缺乏营养而功能减退，维生素c可使神经管保持通畅，从而保证大脑的营养供应。
影响因素十四：运动。
研究显示，凡坚持每天坚持锻炼20分钟，如跑步、跳健美操等运动的学生，其学习成绩明显优于那些懒于运动孩子。体育锻炼能使大脑处于最初的启动或放松状态，想象力会从各种思维的束缚中解脱出来，变得更加敏捷，更富有创造力。
故此，专家为中小学生开的健脑“处方”就是多参加跳绳、踢毽等活动。
影响因素十五：血缘关系。
有一种学说认为，父母血缘关系越远，孩子智商越高;混血儿漂亮又聪明就是常被这种学说引用的一个证明。当然，不同种族、民族之间的婚配也能生育聪明的孩子。近亲婚配却是生育痴呆儿的祸根，“同村婚育”等就地取材式婚育观念也是不宜提倡的。据说，新疆大板城的姑娘越来越难看就是因为拒绝与其他地域的人通婚所致。有学者研究发现父母均为本地人，其子女平均智商为102.45，同省异地通婚者上升到106.19，异省者达109.35。
可见远血亲关系与下一代的智商相关，择偶时不妨考虑。
秘诀一、交谈。
一个人在语言上的智商与他在婴儿时期听到的词汇量之间存在一定的联系。”你和他说的话越多，他的词汇量就越丰富。由于婴儿的思想还局限在具体的事物上，所以话语要尽量简短，多说些和宝宝有关的话题，比如他的婴儿车或他的玩具等。在宝宝试着和你交流时，你也可以用话语描述出他的意图(比如：哦，你想要那个奶瓶!)。
秘诀二、阅读。
你可以边读边指着书上的字，让宝宝意识到你读的东西从哪来，以及你阅读的顺序是按照从左到右、从前往后的。一本书读完一遍后，你可以再给他读第二遍、第三遍，每读一次，孩子的印象就加深一些，不用担心他会听得厌烦，能够“预知”下面的故事会让宝宝感到兴趣盎然。这样一起阅读有助于在你和宝宝之间建立起一种精神上的纽带，而且对宝宝学习新事物很有帮助。专家认为，和宝宝一起阅读，能使他顺利地掌握有关读写的一些基本信息。另外，如果你平时注意多给他看些老虎、轮船、飞机等平时不常见的东西的图片，也可以让宝宝学到很多新东西。
秘诀三、在交谈的时候运用手语。
在小宝宝不会说话前，可以使用手语和他进行交流。比如，“书”可以用手掌一开一合来代替，如同翻开或合上书本;“鸟”可以用食指和大拇指放在嘴边一张一合来表示，就好像鸟嘴的形状。根据美国加利福尼亚州进行的一项调查显示，学会手语的孩子不但比那些没有学手语的孩子说话早，而且智商也高。也就是说手语对婴儿智商和语言能力的发展能够起到积极的影响。
秘诀四、给孩子独处的时间。
不要无时无刻地拿个玩具在孩子眼前晃来晃去，这样做不但不能激发他学习的兴趣，反而会令孩子疲惫不堪，甚至会让孩子的观察范围缩小，只注意自己眼前的玩具，而减少对其他信息的摄取。有一种观点认为，小宝宝需要爸爸妈妈夜以继日地关怀和照顾，但也不时需要地一些自我空间，一个人玩玩具，或者到处爬一爬。
秘诀五、支持。
一旦宝宝确认你是值得信赖的，并且可以随时随地从你那里得到爱和帮助，他就开始了自己的探索旅程。也许你会发现，宝宝经常会拉着你，把一朵花指给你看，或者是拼命地让外婆去看他发现的一颗星星，其实这些行为都反映了他想建立一种纽带，亲人与他之间的，一种支持他走向外面世界的纽带。这个阶段，爸爸妈妈应该经常抱抱或搂一搂小宝宝，多和他有一些目光上的交流，这样可以激发宝宝想要与人交谈，进而进行交流的欲望。只有更多地探索和与外界交流才能更好地刺激宝宝的大脑发育，让他们越来越聪明。
如何发展员工智力的论文
论文摘要：学生进入大学后，智力还在继续发展吗？在综合神经细胞学研究、智力的年龄相关研究、智力的分类和思维模式的动态发展，明晰智力发展状况的基础上得出大学生智力在某些方面还在继续发展。因此应在教育实施上重视学生的信息整合加工能力、辩证思维能力的培养，把晶体智力、实践或实用智力、创造智力作为发展的重点。
论文关键词：智力水平；思维发展模式；思维能力。
通过教学活动的实施提高学生的智力水平是大学教育的主要目标之一。但教育对智力的促进作用须建立在智力还在继续发展的基础上。在大学阶段，学生的智力还在继续发展吗？对此存在不同的观点。朱智贤教授认为，人到18岁左右，智力已达到成熟时期。还有的说法认为14～16岁是智力发展的年龄限度。按照这些说法，处在十八九岁到二十几岁年龄段的大学生的智力就不再继续发展了，但随着神经细胞学研究的进一步发现，相关智力理论的不断推进，对大学生的智力发展状况又有了新的解释。
一、神经细胞学发现。
1.海马区域不断有新细胞产生，时间持续人的一生。
多年的研究证实人类大脑细胞最早产生于发育中的胚胎的神经管道里，在婴儿出生时这些细胞的数量就不再增加了。变化的只是细胞的不断成熟，细胞之间的连接不断复杂。但最近的一些发现表明：对于学习和记忆来说非常重要的大脑区域――海马，还一直有新的细胞产生。而且这个过程可以持续人的一生（kemperman&gage，）。
2.前额叶皮层神经回路的不断重组。
大脑的可塑性是随年龄的增长而不断降低的。但最近研究发现，即使过了青春期，大脑至少在某种程度上还存在着可塑性，前额叶皮层的神经回路还在发生着不断重组的现象。而这些回路重组都参与了像策略、计划之类的高级认知活动（nelson&bloom.）。而且这个过程至少要持续到20岁。尽管青少年时期大脑中与认知有关的变化没有前几年那么剧烈。十几岁时表现出的认知发展，在这个阶段经过大脑神经回路的不断重组和精美的调谐之后也是有可能发生的。
3.经验会改变神经回路的联系。
成人智力经干预训练所产生的效果也表明成人的大脑存在可塑性，大脑可塑性就其生物学原理上说是神经回路的变化，包括改变已有神经回路和增加新的神经回路。表现为神经细胞突触数量的变化和突触间空间关系的变化。而特定的经验会改变神经回路的联系，没有这些经验，神经回路的变化就不会发生。学习中的大学生无时无刻不面对新经验的输入，也将不断影响这些回路的变化。
虽然目前智力研究还没有达到神经细胞的水平，我们还不能依此得出大学生智力还在继续发展的结论。但以上神经细胞学研究的三个发现至少动摇了多年坚守的出生后大脑细胞数量不再增多的论断，为进一步研究智力的发展点燃了希望。
二、与年龄相关的智力发展研究。
智力的发展呈现出鲜明的年龄特征，发展的速度呈先快后慢的趋势。与年龄相关的智力发展研究也在探索智力发展的时间限度。
1.贝利的.研究。
1970年贝利（n．bayley）采用纵向研究法，对相同的被试在不同年龄（从出生到36岁）的智力进行测量。他分别使用了贝利婴儿量表、斯坦福―比奈量表和韦克斯勒成人智力量表，发现智力随年龄而逐渐增长到26岁左右，以后保持水平状态，直至36岁。
2.韦克斯勒的研究。
1955年韦克斯勒在编制成人智力量表时，通过分层取样选取被试1700人，年龄跨度为16～64岁，分成7个年龄组，可以作为美国全国标准本。研究结果发现20～34岁是智力发展的高峰，以后逐渐下降，60岁以后迅速下降。
根据以上的研究发现，无论智力发展持续到26岁还是34岁，都可以证明大学阶段的学生智力还在继续发展中。
三、智力分类的横向研究和思维形式的纵向发展。
因对智力发展关注的角度不同，不同的智力理论侧重点也有所不同。目前比较普遍赞同的一种观点是，智力发展是多元性与多向性的结合。多元性是指智力由多种成分构成，不同的成分之间又具有复杂的结构层次关系；多向性是指不同的智力成分所表现出来的思维形式在生命全程中体现出不同的发展方向或轨迹。
1.智力分类的横向研究。
智力的多元性导致了智力分类的多样性。不同的智力成分或种类的发展速度、发展轨迹以及到达顶峰的时间也各不相同。
（1）卡特尔的液态智力和晶态智力。1963年卡特尔提出，将由神经生物基础决定的智力叫液态智力，液态智力发展到20岁左右达到最高水平，之后会缓慢下降；把知识和经验决定的智力叫晶态智力，晶态智力随着知识的增多，经验的积累不断发展，持续人的一生。因此，智力的不同种类在发展的时间限度上是不同的，不能把智力作为一个整体来断言它什么时候停止了发展。即使在大学阶段液态智力不再发展了，而随着大学生知识的不断增多，经验的不断积累，晶态智力部分还是在不断增长的。
（2）斯滕伯格的分析智力、实践智力和创造智力。斯滕伯格对1985年提出的“三元智力理论”进行了修正，并在此基础上提出了由分析智力、创造智力和实践智力三部分构成的成功智力理论。分析智力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的智力；创造智力是人类进行创造、发明或发现时所需的智力；而实践智力是人进行实践、运用或使用他所学习的知识时所需的智力。其中分析智力是三者的基础，相对发展比较早，也是大多数智力测验所测量的主要内容。而后两种随着知识增长，信息不断输入和经验积累持续地发展着。根据创新成果多发的年龄段（25～45）推算，创造智力在37岁左右达到顶峰，而实践智力则随着阅历的加深持续人的一生。
以上是从智力分类的横向研究来看待智力的发展。智力的不同类别或成分的发展是不同步的。因此我们不能仅凭智力测验测得的液态智力或分析智力结果来评价学生的智力发展状况，而应该对智力的不同成分进行具体分析，区别看待。
2.思维形式的纵向发展。
智力的多元性导致了分类的多样性，而智力的多向性也必然导致智力发展的纵向变化。通过考察位于智力核心位置的思维发展状况也可以间接考察智力的发展状况。
（1）拉博维・维夫的成人思维实用性。拉博维・维夫从人类思维的实用性出发来考察不同年龄阶段所经历的思维方式的变化。青少年和成人因为所处的生活环境的差异，要解决的任务不同，需要进行的思维类型也不同。青少年阶段的首要任务是建立稳定的同一性，因此这个阶段的思维方式是形式思维；而成人需要建立稳定的情景与具体社会情景的稳定关系，是在具体情景中进行思维，因此成人的思维是专门性的。思维的实用性决定了人们一定要学会一种最好的思维方法来解决可能对其角色行为构成威胁的具体问题。大学期间，学生所处的环境、面临的任务也在不断发生着变化，也需要他们不断改变自己的思维方式来适应变化着的环境，解决面临的任务。
（2）科布洛维茨的两阶段说。科布洛维茨认为皮亚杰提出的形式运算阶段不是认知发展的最高阶段，他把形式运算后的认知发展分为两个阶段：一般系统阶段和统一阶段。与形式运算阶段的学生相比，处在一般系统阶段的学生，在问题解决过程中认为其影响因素是相互联系的；其因果关系是环形的、封闭的，其思维方式更加灵活。此外，受物理上相对论的启发，他认为统一阶段是认知发展的最高阶段。在此阶段，时间和空间被看作是四维时空连续体，而不是单一时间维度和三维空间，在统一阶段问题解决不一定发生在问题产生的系统中。可以跳出问题系统来解决问题。
（3）威廉・佩里的成人思维发展模式。威廉・佩里把大学生的思维发展概括为逐渐达到的四个不同水平。首先，二元论水平：总是以对错来看待一件事情；其次，多重性水平：世界是复杂的，事物是多样化的，看待一件事或解答一个问题应有多种方法；再次，相对论水平：一切要看情况而定，此时大学生接受这样的事实，在逻辑判断中需要感知、分析和评价；最后，约定性水平：认识到世界上没有绝对的事情，他们认识到建立正确逻辑的必要性，而且可以对具体场合如何行动做出选择。这种模式直接说明了在大学阶段思维水平的不断发展，这也必将导致智力的不断发展。
以上理论在对传统思维发展模式提出挑战的同时，也从另一方面丰富和发展了思维发展模式，使之更加符合人的心理发展实际情况。
四、结论与实施。
综上所述，本文综合了神经细胞学研究、年龄相关的智力研究以及智力分类和思维形式的动态发展研究，来探索大学生智力发展的可能性，并得出了大学生的某些智力成分还在继续发展的结论。大学教育应在遵循客观规律的基础上把握智力发展的重点内容。在教学活动和能力考查过程中，除了通过信息加工速度来判断学生的能力，还要根据他们思考的深度，所解决问题的难度来进行评价；巩固和提高分析智力发展的同时注重创造智力和实践智力的发展；在具体操作上，重视学生的信息整合加工能力，辩证思维能力，重点引导大学生由青少年思维类型向成人思维类型的转变。并通过适当的教学活动加以实现，与此同时，积极调整原有的评价标准来配合这种变化，共同促进大学生的智力继续发展。
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0-6岁是最关键的时期。
在这6年里，宝宝用一种特有的强烈程度去接触和感受外部世界，在敏感期内，他们学习能力非常强大，并且充满了活力和激情。
而在此期间，又有三个智力发展的敏感期，父母在这几个阶段如果做到了很好的言传身教，那么不仅能帮助宝宝形成初步的世界观，而且对宝宝日后的成长打下很好的基础。
第一，秩序的敏感期。
从出生开始一直到4岁左右。这是人类与生俱来的一种感觉，你会发现有时候宝宝会更加关注物体之间的关系，而不是物体本身。在这个阶段，父母要做的就是顺应宝宝的认知需求，告诉他物体之间的联系，比如说，铅笔放到笔盒里，衣服挂在衣架上等等，帮助宝宝认识周围环境的秩序，并且引导他们逐步去建立秩序，养成初步的逻辑。如果宝宝得到了很好的引导，一般从2岁多开始模仿大人收拾东西，把物体放在应该放的地方。
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第二，协调性敏感期。
这是最显而易见的一个敏感期，不过大多数父母都看到了其一，不知道有没有看到其二。其一就是宝宝身体的协调能力锻炼，从翻身，到坐，再到爬，站起来行走，逐渐取得平衡和稳健的步伐，这种协调性一般在2-3岁进入黄金发展期，这个时候父母可以引导宝宝在一些安全地带，在大人的保护下，让宝宝尝试“飞檐走壁”，或者弹跳，锻炼宝宝的身体协调能力。
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第三，细节的敏感期。
从2-3岁，宝宝会表现出对细节的敏感，他们往往会把注意力集中在很小的细节上，你会发现有时候宝宝玩积木的时候会拿起一块仔细观察，玩小木偶的时候会来回摆弄认真研究，不要打扰他，他正在收集看到的信息，学习这个东西到底是怎么形成的。父母要做的就是跟上宝宝的步伐，偶尔拿出一个东西帮助宝宝分析，拆开或者展示物体的多个面，声情并茂的讲给宝宝听。
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培养孩子的智力论文
a型孩子比较胆怯，喜欢独处，不愿意和陌生人交往；但是a型孩子直觉很灵敏，善于自我调整，在未来的日子里总是不断地锻炼自己去适应环境。在家里，让a型孩子独立完成某些事情，不过多干涉。
a型孩子最大的优势是慎重、细心，规矩，他在理工方面能学有所长。此外他还适合做些事务性较强的工作，如教师、学者、工程师等。
2、b型孩子让他广交朋友。
b型孩子乐观开朗、无拘无束的性格一般在习惯的环境和熟悉的朋友中才会显示出来；b型孩子天生对人有一种距离感，他们不愿意参加集体活动，这会让他感到难以与他人相处。
父母要以家庭为中心，逐渐扩展交往的范围，广泛地接触各种各样的人，可让他和小朋友一起上幼儿园，一起回家，一块玩耍。逐步培养他积极参与团体活动的精神，从而获得一定的人际交往能力。
b型孩子最大的优势是性格开朗、思维活跃，从事艺术性较强的工作最理想，如服装设计，其次是观光旅游、大众传播等职业领域。
3、o型孩子教他遇事多与人商量。
在四种血型中o型孩子的社交能力最强，他们长大以后在接触新环境的过程中，头脑非常冷静，不易感情用事，能把每件事处理得井井有条。
但是o型孩子有时言行过于标新立异，表现出太多的独创性，容易引起其他孩子的嫉妒。父母应提醒他多与周围的小朋友进行沟通，协调好人际关系，引导他明白团结就是力量的道理。
o型孩子最突出的优势是身体素质好，意志坚强，具有较强的社交能力，在体育界、政界、外交界、服务业、推销业中，他们会大有用武之地。
4、ab型孩子鼓励他自立自主。
ab型孩子很自信，反应灵敏，对其感兴趣的问题往往爱追根究底，具有持之以恒的决心。当他进入陌生的环境中，他会表现出紧张不安，他会执着到底，直至成功。
对于ab型孩子，父母不必担心他是否能适应社会，而是不要过分地宠爱和袒护他，使他失去自立自主的能力。可鼓励他主动地帮助别人，如当别的小朋友生病后，可让他去主动看望，或者多让他经历一些困难和失败的考验。
ab型孩子最大的优势是聪明，在文学或音乐等艺术创作方面能发挥优势。
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幼儿教育:。
专家指出，幼儿身体所需的营养物质，可以从日常生活供应的食物中来挑选。这是因为，脑细胞的发育，需要的营养物质不外乎蛋白质、糖、脂肪、矿物质、微量元素及维生素类等。任何“营养保健品”都不可能包含以上所有营养物质，只能补充一部分。现代营养科学研究的成果证明，以下食物具有较好的益智作用，父母常给幼儿食用，对其智力的`发展有很大好处：
一、鱼类。鱼肉中富含丰富的蛋白质，如球蛋白、白蛋白、含磷的核蛋白，还含有不饱和脂肪酸、钙、磷、铁、维生素b12等成分，都是脑细胞发育必须的营养物质。
二、蛋类。鸡蛋中的蛋白质，吸收率高，蛋黄中的卵磷脂经肠道消化酶的作用，释放出来的胆碱，直接进入脑部，与醋酸结合生成乙酰胆碱，乙酰胆碱是神经传递介质，有利于智力发育，改善记忆力。同时，蛋黄中的铁、磷含量较多，均有助于脑的发育。
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提起“白日做梦”，人们都会认为这是一种不切实际的胡思乱想，也是一种根本不可能实现的幻想。白日做梦的人也常常因此行为受到周围人的嘲笑、讽刺，甚至羞辱。但心理学家认为，白日做梦作为一种特殊的心理过程，并没有什么值得大惊小怪的地方。相反，这种心理过程在改善人们身心健康、丰富人们精神生活、发展人们的智力等方面所产生的有益影响，已愈来愈受到人们的重视，尤其对青少年学生，它的.益智功能更为显著。
科学家经过大量的研究和实验证明，白日做梦往往是一种十分有益的智力活动，能促进人的智力发展。首先，白日做梦时能使人的思想变得十分专注，能够延长注意力集中的时间，能够使大脑活动变得格外活跃，思维活动变得更加细致。根据对前撑杆跳高冠军约翰・尤尔塞斯调查，他每次赛前都要做一做“白日梦”，梦想自己赢得了胜利。在梦中，他会把怎样成功地越过横杆的技术细节一遍一遍地在脑海里过电影。通过白日做梦，一些技术细节在他的脑海里留下了深深的印象，有助于他比赛时的临场发挥。
其次，白日做梦还可以培养人的想象力和创造力。白日梦实际上是创造性想象的特殊形式，当人们做白日梦时，想象的翅膀无拘无束，自由翱翔，并常常会产生奇思妙想。19世纪德国气象学家魏格纳病中凝视世界轮廓图，使自己陷入白日梦中，他突然想象世界上大陆原是一个整体，后产生飘移，所以美洲和欧洲、非洲大陆轮廓开头才如此可以吻合。尽管当时人们讥笑他的大陆漂移理论是白日做梦，但随着时间的推移，他的理论已被世人接受。
郭沫若曾说过：“科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。”
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摘要：在很多情况下，企业能否赢得雇员献身精神的一个关键因素在于其能否为自己的雇员创造条件，使他们有机会获得一个有成就感和自我实现感的职业。企业有义务最大限度地利用雇员的能力，并且为每一位雇员都提供一个不断成长以及挖掘个人最大潜力和建立成功职业的机会。
关键词：智力自我实现发展。
abstract:inverymanysituations,whetherdoestheenterprisewintheemployeedevotionakeyaspecttolieinitwhethertocreatetheconditionforownemployee,enablethemtohavetheopportunitytoobtainonetohavethesenseofachievementandtheself-realizationfeelingoccupation.
企业和员工都可以通过以下途径获利：
一，提升员工的内在素质。
1．确定员工的职业性向及基本技能，帮助员工认清职业发展方向。
职业咨询专家约翰·霍兰德认为，人格（包括价值观、动机和需要等）是决定一个人选择何种职业的一个重要因素。霍兰德基于自己对职业性向测试的研究，提出了决定个人选择何种职业的六种基本的人格类型或性向，如实际性向、调研性向、社会性向、常规性向、企业性向、艺术性向等。比如，一个有着较强社会性向的人可能会被吸引去从事包含着大量人际交往内容的职业，而不是去从事那种包含着大量智力活动或体力活动的职业.然而，成功地完成一项工作不仅需要兴趣与动力，还需要一定的能力。比如，假设一个人具有调研性向，那么他（她）就一定能胜任天文学、生物学等领域的研究工作吗？出于进行职业规划的目的，企业的人力资源部门应有一套完整的测验工具来对一个人的资质进行衡量。所测验的内容包括员工的智力、基本技能、与特定职业岗位相匹配的能力、与人合作的能力等。
2.提供阶段性的培训进修、工作轮换，为员工设计良性发展的职业通路。
3．进行以职业发展为导向的工作绩效评价，帮助员工自我实现。
那么，如何才能使员工充分发挥自己的潜能？主管人员如何掌握员工的工作情况及员工的真正需要呢？以职业发展为导向的工作绩效评价可以解决这些问题。从长期来看，上级了解自己所属员工的工作绩效评价的有效信息是十分重要的。但是，上级不仅仅评价员工过去的绩效。相反，主管人员和被评价者将负责把后者过去的工作绩效、职业偏好与他们的发展需要以一种正式职业规划的形式联系起来。
然而遗憾的是，许多企业没有认识到满足员工需要，帮助员工自我实现的重要性。正如一个健康的人必然要逐渐成熟并变成一个大人一样，员工也同样要逐渐地向一种越来越活跃、越来越独立、兴趣越来越强烈的境界演化。随着一个人从具有孩子特征的服从角色逐渐演变成为具有成熟的成人特点的平等角色，他们对自己的行为也会越来越有所意识，同时对自己的控制力也越来越强。那种提供短期的工作，实行独断的监督，只给予员工相对较少的发展机会的作法，实际上是通过迫使雇员成为一个具有依赖性的、消极的、服从的角色来阻碍雇员完成上述成熟过程。
成功的企业，如ibm公司所实行的管理实践是以确保所有雇员都有机会完成自我实现为出发点的。它们帮助了所有雇员有机会对他们自己的职业能力、兴趣以及职业偏好形成一个比较现实的整体印象。它们还确保所有的雇员都能够使自己在企业中获得平等的提升机会。这些使得雇员在今后更容易作出职业选择以及进行工作变动决策，同时有利于他们开阔自己的眼界并向自己提出更大的挑战,潜能并获得成功。
二，企业员工有效学习和追求成功也是一样，离不开良好的非智力因素。
那么，我们注重培养哪些非智力因素呢？
首先，要激发积极的学习动机，比如：培养学习的兴趣、自我肯定、主动学习、积极进取、保持开放的心态以及找到学习愉悦感等。
1、兴趣和爱好是最好的老师——爱因斯坦。
兴趣是活动的内在动力，是形成能力和专长的条件。兴趣会使学习变得更加持久和专注。学习的确是艰苦的脑力劳动，但兴趣能使艰苦的劳动变成愉快的经历，从而使人更愿意从事所感兴趣的活动。设想，夏天我们是怕在太阳底下走路的，然而爱好足球的人却乐于在太阳下奔跑追逐；冬天我们连手指头也怕伸进冷水里，但爱好冬泳的人却喜欢整个身体泡在冰水中劈波斩浪。同样，学习兴趣能使我们在学习时不觉苦，不觉累，学习更持久。而且，爱学乐学能够提高大脑兴奋性，从而大大提高学习效率。学习兴趣促进了学习成功，学习上的成功又会提高学习兴趣，这是良性循环，反之，对学习厌腻的学习必然失败，学习失败又加重学习上的厌腻感，则会形成恶性循环。
2、自信、自我肯定和自我确认。
自信就是自己相信和信任自己，不是自卑也不是自傲。自信心的建立对于学习有很大的影响。我在很多的“学习会”中，发现缺乏自信的学员，不爱发言，不敢表达自己的真实想法。你主动去与其沟通，接收到的.只是羞得通红的脸和支支唔唔的话语。同样是在一个“学习会”里，因为互动性不够，缺乏自信的学员的学习效果就打了折扣。相反，那些敢于发言、勇于互动的学员，甚至要和老师吵起来的人，可能收获却很大。自我肯定和自我确认同样重要。自我肯定就是不需要他人不断地肯定和认同，就能自我欣赏。一个自我肯定的人，能看到自己的不足，更能肯定自己的长处，在情绪上自主，并对自己有信心。自我确认就是受到外界负面信息的影响，自己并不灰心丧气，不停地或经常给自己打气和鼓励，向自己输入积极的信号，比如告诉自己：我一定行！我有个同事y，就是个很会自我肯定和自我确认的人。y想成为一名成功的企业培训师。他每天下了班，就拉一个人到楼顶听他演讲。后来，没人去了，就自己对着墙讲。他说：“我相信自己，我一定会成为一名很棒的讲师！我不会放弃，即使全世界的人让我放弃。”最近，他还报了管理硕士研究生课程班学习，经常兴奋地向别人分享他的学习心得。不要对自己说你做不到。若你将心思意念都贯注在想做的事情上,意志力便足可匹敌.鼓励自己是成功的重要元素,对自己说:“我做得到,我做得到……”久而久之,你会确信自己有能力做到.要努力发掘自己的潜能,一旦发现自己的长处,便能加以发挥。
3、积极进取，主动学习。
谁也不愿意虚度一生，谁都希望自己的生命富有意义。进取之心，人皆有之。可在挫折和失败面前，一些人失去了斗志，于是，学习动机不再是出自内心的了，好不容易离开了学校，现在是上班拿薪水，还要学什么，甚至参加企业内训也只是为了应付而被动地进行学习。
4、保持开放的心态。
学习就是一个不断运动、变化与成长的过程。当我们认为自己已经见到和听到了所有的事情，那时一个危险的征兆。只有那些已经逝去的人，才真正地听到和见到了所有的事情。对于活着的人，学习总是充满永无止境的未知事物。只要你保持开放的心态，你永远有机会发现新事物但不管总样，你始终保持开放的心态去学习，去寻找美好的事物，你将会在心理上、精神上和专业技术上保持健康、新鲜和充满活力。保持开放的学习心态，你将更有能力去伪存真，寻找更好的、真正优化的学习方法，会有更多的成功机会。
5、找到学习愉悦感。
情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，是人对客观事物态度的反映。情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人对待学习的感情，就是找到学习的乐趣、学习的愉悦感和成就感。积极的情绪，使人心境好，活跃、思维敏捷、想象丰富，能够提高人学习和工作的效率。美好的心境又是灵感发生的一个重要条件。新奇感和愉悦感都与积极的心境分不开。员工学习要工作和生活联系起来，把日常所学的应用到生活和工作当中去，去创造你想要的成果，你就会拥有新奇感、愉悦感和成就感。其次，要锻炼自己的意志，注重品质修养，比如善于觉察和自我调适，增强自觉性、自制力和能够进行自我约束，增强抗压力、忍受力、忍耐性和挫折承受力，增强坚毅性、恒心和毅力，勤奋和惜时等。
6自我觉察。
自我觉察包涵两个方面，一方面指向外界，一方面指向自己。具有自我觉察品质的人，从指向外界方面说，他们能觉察到周围事物的细微变化，能觉察到大量对他们有益的事物，能获得别人的信任与支持；从指向内在方面来说，他们能觉察到由于遗传和环境给自己造成的缺陷，能挖掘出自己生活能力的潜力，而且对要达到的目的应付出多少时间和努力都有一个客观的估价。
自我觉察的品质不仅是客观的、诚实的，而且是没有偏见的。它不仅使人能觉察到“自我”，也能充分觉到“他人”。它尊重每一个人的个性，承认每个人都有不同的接受事物的能力。它能设身处地地去理解他人，与他人体会到同一种感觉，用他人的方法去认真思考，并能接受他人的观点，作出正确的判断。对外界生活有极强的适应能力，对内心生活也有高度的自省能力。他们了解他们自己是什么样的人，了解自己在现实生活中所扮演的角色、潜在能力和将来要去承担的角色及要达到的目标，能明确地“自我定位”。
自我觉察的学习品质是获得成功的一个重要组成部分，它在感情方面的表现是爱、愉快、同情，以及有益身体健康的兴奋，它可以使我们把敌意、愤怒、沮丧、孤独和忧虑的流露缩小到最低限度。它能使我们学会在每天的生活中去缓和压力和矛盾。
7自我调适。
自我调适亦称自我调整、自我调节、自我协调，具体是指员工自觉地把自己的工作情况与学习的目标进行对照，找出差距，分析原因，及时地调整自己的不良情绪和言行的一种意志品质。
人生的路上，当你走到前头无路，即将碰壁的时候，需要转弯；观念一转，可能就会「柳暗花明又一村」。吃东西的时候，太咸太淡、太酸太辣，假如你懂得用一些配料加以调和，可能就会适合你的口味。学习不是一条路走到底，要懂得转弯和调整。而且，学来的东西终究是死的，只有灵活去运用，才能产生价值。任何事情，只要懂得转弯，自我调适，没有不能改变的。天气冷了，多加一件衣裳，就是自我调适气候的温度；肚子饿了，口渴了，需要饭菜饮食来调适身体的需要。能够自我调适的人，无论生活、感情、经济、处世，都能有另外一番的境界。
8增强自觉性、自制力和进行自我约束。
自我约束指企业员工根据工作要求，制定学习计划，发现自身的性格弱点，对由此引起的不良的情绪和消极行为有意识地进行约束的一种意志品质。事实上，在人类历史上取得伟大成就的人中，成功地实现自我约束的人不乏其例，最典型的代表是20世纪的科学巨人爱因斯。爱因斯坦自小就有令人担忧的个性缺点：遇事冲动，爱大发脾。他6岁时，曾因对钢琴教师课程安排反感，大发雷霆，拿起小椅向教师砸去；在上大学期间，他常我行我素，只学习自己感兴趣东西，甚至连自己曾最热爱的数学也抛在了一边。但他在伯尔尼利局和苏黎世大学期间的工作经历，使他痛感自己过去只注重理论物理研究，忽视数学，严重影响了理论物理向纵深领域的发；于是，他克服自己在个性上的缺点，自觉地加紧了数学知识的习，经过艰苦的学习和努力的探求，终于在19完成了广义相对论的创建工作。
9增强抗压力、忍受力、忍耐性和挫折承受力。
忍耐性也就是人们常说的承受得起、经受得住。在这里，具体是指企业员工对在学习和工作中遇到的各种困难都能正确对待，抑制住自己的感情，自觉地承受的一种意志品质。忍耐性对企业员工学习成功具有十分重要的意义。这正如乔费所说：理智人忍耐，热情人生活。我们只有具备忍耐的意志品质，才能在逆境中镇定自若，百折不挠地与困难、痛苦作斗争，为事业而终身努力。忍耐性本身就孕育着成功。中国古代的惊世之作《国榷》，就是明末史学家谈遇毕生含辛茹苦，历经7个春秋，6次改稿，于56岁完成的。但天有不测风云，书稿意外失窃。面对这个沉重的打击，谈遇并没有气馁，他强忍悲痛，克服各种困难，又熬了10个年头，终使《国榷》重新问世。谈遇惊人的毅力和忍耐精神成为我们学习的榜样。法国著名的作家莫泊桑，从20岁就开始写作，直到30多岁才发表了短篇小说《羊脂球》，而那时他的习作草稿在书房里已堆积得与书桌一样高了。这一小说震动了整个法国和西欧文坛。莫泊桑成功的秘诀，主要来源于法国大文学家福楼拜的教诲：“天才，无非是长久的忍耐。努力吧!”
10坚毅性、恒心和毅力。
坚毅性亦称坚强性、顽强性，是指企业员工在工作和学习目标正确确定的前提下，长时间内坚持不懈地为工作目标的实现而努力学习和拼搏的一种意志品质。具有顽强意志品质的人，他们头脑清楚，遇事冷静，具有坚强的决心、坚韧的毅力、勇敢并富有献身精神，决不会在困难、挫折面前动摇或退却。例如，在政治舞台上搏击的政治家，要想取得成功，就必须具有顽强的意志，只有这样才能“贯彻自己的主张直到胜利”。这样，总有一天会做出成就的。面对残酷的战争，胜利的希望首先就决定于指挥战争的将军是否具有钢铁般坚强的意志。正如拿破仑所说：“一个将军不可缺少的品质是刚毅，必须用最大的意志和坚持不懈的精神去追求一个巨大、具有决定意义的目标。”只有这样，才能保证战略取得最后胜利。
学习过程也是一种意志力的较量。牢记马克思的一段名言：在科学上面是没有平坦的大路可走的，只有那在崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人，有希望到达光辉的顶点。
11勤奋和惜时。
性格是人在生活实践中形成的对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。它贯穿在人的全部社会行为之中，调节着人的行为方式。良好的性格是事业成功、家庭生活幸福的重要心理保障。勤奋是人非常重要的性格特征。勤奋使人的观察力、记忆力、思维能力、想象能力与操作能力得到经常的锻炼和运用，从而促进智力的发展。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔?威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。就人类历史来看，那些取得巨大成就的伟人、名人并不一定iq很高，但他们却肯定是非智力因素很好。单是从勤奋、惜时方面看，古今中外不乏其例。我国古代文学家司马光以一个圆木头做了一个枕头，用来提醒自己，按时起来继续写作，还给它取名“警枕”。俄国著名诗人马雅可夫斯基，为使自己不能睡得太久，常用块大劈柴作枕头。发明大王爱迪生工作起来常常几天几夜不睡觉。实在困乏了，就把桌子上的书籍垒起来当枕头。著名数学家陈景润有时每天只有三四小时睡眠时间。鲁迅先生说，“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的。”
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初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然，与上述抽象思维发展的三个侧面一样，对抽象概念及概念系统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐发展的过程。
从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。
事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定构成的总体中的一部分，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实;而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，而决不轻易地承认任何一种可能性。
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非智力因素不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外的信息接收、加工、处理等，但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的作用。学生学习是一个心理活动的过程，它包括智力活动和非智力活动两个方面。在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。前者属于认识系统，后者属于动力系统。没有认识系统，学习活动就无法实现；没有动力系统，学习系统就无法维持。非智力因素对学习活动起着发动、维持和调节的作用，而智力因素则发挥着对知识的吸收、加工和处理的作用，它们的互动保证了学习活动的有效进行。两者虽然都是人脑对客观现实的反映过程，但非智力因素反映的是客观事物与人的需要之间的关系，而智力因素反映的是客观事物本身，二者既有联系，又有区别。非智力因素伴随智力活动产生，并随着智力活动的发展而发展，但智力的发展又受到非智力因素的制约。
在学习活动中，知识与技能的掌握，有利于学生智力的发展，有利于非智力心理品质的形成，如激发学习兴趣、稳定饱满情绪、锻炼坚强意志、培养良好性格等；非智力心理品质的形成则有利于促进智力的发展，如激发思维、丰富想象、加强注意、善于观察、促进记忆等。心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”可见，非智力因素和智力因素之间存在相互联系、相互制约、相互促进的关系。中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也。”意思是说，不是不会做，而是不肯做。这里说的“能”是指“会不会”，即智力因素；而“为”则是指“肯不肯”，即非智力因素。古今中外大量的事实表明，在其它条件相等的情况下，一个人的成功既要靠智力因素，也要靠非智力因素。我们常常可以看到这样的情况：一个智力水平非常高的人，如果非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有多大的成就；反之，即使一个智力水平中等的人，如果他的非智力因素得到了很好的.发展，也会取得很好的成就。国内外许多著名学者、科学家，除了具有较高的智力水平以外，还由于他们有着热烈的情感、坚强的意志和良好的性格。爱迪生认为，创造发明只要求一分灵感，但必须付出九十九分血汗。这九十九分“血汗”的付出就是属于非智力性质的，是人的坚强意志和性格的表现。培养学生非智力因素是现代社会对学校教育提出的新的要求，只有重视非智力因素的作用，才能为现代社会培养出合格的人才，以适应现代社会的需要。
二、怎样加强学生非智力因素的培养。
教师作为教学系统中的主导者，对学生非智力因素的影响是非常大的。俄国教育家乌申斯基说过：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。”前苏联心理学家彼得罗夫斯基也说：“教师的个性强有力地影响着学生智慧、情感和意志的发展，影响着他们的生活。”教师的人格特质会影响教学情绪和学习效果，学生往往因喜欢某一教师而喜欢他教的学科、因不喜欢某教师而放弃他所教的学科的现象屡见不鲜。教师要有良好的师表作风，不断增强表率意识，充分发挥非智力因素的榜样与影响作用，十分重视自身非智力因素的自我完善，用自己远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、优良的性格，激发、诱导、唤起、激励、培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格。
由于创新教育为适应人的素质的全面发展增开了许多诸如思维科学、创造心理学、健康教育等旨在强化学生人文素质的课程，教学内容不断扩充与教学时间相对减少的矛盾正日益凸现，教师对适应应试教育的教材内容进行大胆的删减、增补就显得更为重要。
与此同时，教师应讲究教学艺术。教学艺术闪耀着教学理论的科学性和教学实践的丰富性两种品格。精湛的教学艺术能有效地调动、培养和提高非智力因素品质。教师要巧妙地运用自己的动作、表情和课堂气氛，以非智力因素调控教学活动，提高教学质量，实现师生情感共鸣、思维共振，唤起学生创新的热情和欲望，培养学生乐学、好学的兴趣。在非智力因素的培养过程中，更新教学手段是十分必要的。由于现代化教学手段具有视听并举、图文并茂、生动有趣、人机对话等特征，从而增强了教学的表现力、重现力、感染力，增进了教学过程的娱乐色彩。这不仅对激发学习动机、维持学习兴趣大有好处，而且能调动情感因素，发挥大脑右半球功能，可以给认知活动和情感活动相统一的教学过程提供新的条件和技术支撑。为此，要积极创造条件，不断改革和更新传统教学手段，使传统教学手段与现代化教学手段互相补充和融合渗透。环境对学生的情感、意志的培养和性格的形成影响极大，也不可忽视。
教学环境由校园环境、人际环境、心理环境等组成。良好的教学环境对师生的教学情绪、精神风貌、健康人格都有很大影响，它能够以潜移默化、润物无声的方式，美化人的心境，净化人的心灵，激励人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的层次上得到开发和培养。为此，要设法使学校环境绿化、美化、净化、科学气氛化，融知识性、科学性、艺术性为一体，努力创造优美、安静、清新、舒适、充满勃勃生机的校园和课堂环境，创造亲密和谐、合作顺畅、真诚信任、互相理解的人际环境，创造有鲜明时代气息的校风和学风，创造民主、平等、愉快、活跃、发人深思、诱人表现的课堂氛围。这些都是培养学生非智力因素的可靠保证。
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1.哭声异常，即从刺激到引起啼哭的时间长，有时需反复刺激或持续刺激才能引起啼哭，或者哭声尖锐，或哭声细小无力;部分患儿不爱哭闹，显得异常“乖巧”。
2.宝宝吸吮能力差，咀嚼晚，吃固体食物时，容易发生吞咽障碍和呕吐。
3.睡眠过多且不易唤醒。
4.满百天婴儿竖头不起或转头困难，单眼或双眼持续向里或向外。
5.满百天后才有笑的表情，且表情呆滞，到6个月时不能表现出自然的笑容。
6.半岁后注视手和玩手的动作仍持续存在。
7.对外界刺激反应迟钝，6个月时不能注视脸面上方缓慢移动的物体，不能朝发出声响的方向转头，不能自己翻身，无成人帮助不能坐稳。
8.在7～9个月仍常流口水，清醒时有磨牙动作。
9.到9个月时不能主动伸手拿东西，当有大人扶时不能用双腿支撑体重。
10.运动发育如俯卧抬头、坐、站、走等动作较正常儿童落后3个月或以上;而且走不稳。
11.语言发育落后，到10个月时不能咿呀学语，发音也不清晰。
12.对周围人物和环境缺乏兴趣，不喜欢与人交往，缺乏情感依恋。