作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
菜园里教案大班篇一
一、《操场上》教学活动实录片断
师：你们喜欢什么活动 ?
生：拍皮球，跳绳，弹珠子，踢球，打纸牌 , 跳房。
师：你们发现哪些活动用手 ? 生不会说时，师演示动作引生猜想。
生：拍皮球的“拍”，弹珠子的“弹”，打纸牌的“打”。
师：你们还发现有哪些活动用手 ?
生：纷纷讨论。自由说，相互说。
师：你们发现哪些活动用到脚，师边问边用脚做动作引生猜想。
生：跳绳、跳房的“跳”、踢球的“踢”。
师：你们还发现哪些课外活动用脚 ?
生：议论纷纷，好像想不起来，说不出来。
师：看课文 p52 的插图，图上的孩子在做什么呢 ?
生：七嘴八舌，纷纷说。
师：你喜欢图上哪些活动。
生：纷纷说，打球、踢球。
师：你还喜欢哪些活动。
生：赛跑。
师：你觉得哪些活动玩得最有趣。
生：拔河。
生：看图说话，指指点点。
师：同学们发现图上哪些活动用手，边说边做手势。
生：一一找出。
生：现在你们自己读一读，做做手示，学生很活跃。
师：同学们发现哪些活动用脚。
生：一一找出。
生：纷纷说，“扌”。
生：看着黑板，跟着读，跟着做动作。
生：看着黑板跟着读，跟着做动作。
生：看着黑板跟着拼，跟着做动作。
师：用脚的词语，我们刚才学了哪些 ?
生：一一说出，跳，跑，踢。
生：一起回答，“足”字旁。
二、《比尾巴》教学活动实录片断
师：课文 83 面有三个动物，你知道它们的名字吗 ?
生：纷纷说出，猴子、兔子、松鼠。
师：你喜欢吗 ? 喜欢猴子的举手。
生 : 一部分举手。
师：喜欢兔子的举手。
生：一部分举手。
师：喜欢松鼠的举手。
生：一部分举手。
师：你们喜欢它们的尾巴吗？
生：好笑，纷纷看书，看它们的尾巴。
师：喜欢猴子尾巴的举手。
生：一部分举手。
师：和兔子、松鼠的尾巴比较起来，你发现猴子的尾巴有什么特点 ?
生：猴子的尾巴长一些。
师：谁的尾巴长？回答我。
生：猴子的尾巴长。
生：跟着读，谁的/尾巴/长 ?
师：猴子的/尾巴/长。
生：猴子的/尾巴/长。
师领生反复练习读
师：你们发现刚才为什么读得好听？
生：纷纷说
师：引生发现探究总结：一个词一个词地读
师：谁喜欢兔子的尾巴 ?
生：一部分举手。
师：和猴子、松鼠的尾巴比起来，你们发现兔子的尾巴有什么特点呢 ?
生：兔子的尾巴短一些。
生：谁的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。
师领生反复练习读
师：哪些同学喜欢松鼠的尾巴 ?
生：一部分举手。
师：和猴子、兔子的尾巴比起来，你发现松鼠的尾巴就像打着什么东西 ?
生：一一试说。
师：点拨，松鼠的尾巴从后面高高翘起，就像我们人打着一把小伞。
生：啊，象伞啦 ? 似乎认可。
师：怎样读，引生反复读，划节奏：谁的/尾巴/好像/一把伞 ?
生：松鼠的/尾巴/好像 / 一把伞。
师领生反复练习读
师：现在同学们看看插图，有节奏地把课文读一读。
生：纷纷读。
师：巡视，肯定表扬读得正确流利的同学，纠正、辅导拼读有困难的同学。
生：纷纷辨认，哪是猴子的，哪是兔子的，哪是松鼠的尾巴？
师在评点生的对错时回顾各自尾巴的特点。
生：纷纷试贴，对贴错的尾巴哈哈大笑。
师在评点生的对错时回顾各自尾巴的特点。
师：做课本 p85 读读画画：画尾巴
师在评点生画的 情况 时回顾各自尾巴的特点。
三、《菜园里》教学活动实录片断
师：同学们喜欢吃哪些蔬菜 ?
生：一一说，菠菜，黄瓜，西红柿。
师：相机板书。
师：同学们还见过哪些蔬菜 ?
生：好像说不出。
师：提示：在菜市场里，在菜园里。
生：再说，茄子，辣椒。
师：补充，豆角，萝卜，南瓜。
生：又说，白菜，包菜 ( 卷心菜 ) 。
师：看课本 p94 面，发现有哪些蔬菜 ?
生：一一试说
师：肯定，纠正。接下来看书上的词语，你会认读拼读吗？
生：一一试读。
师：巡视了解，对读得标准的同学予以肯定，纠正拼读不准、不认真的学生。
师：你们发现豆角什么颜色 ?
生：青色 ( 绿色 ) 。
师：怎么样的形状 ?
生：细，长。
师：小结，豆角 / 青青 / 细 / 又长。
生：跟着一起读，划出节奏。
师：黄瓜什么颜色 ?
生：黄色。
生：从教室里一个同学衣服上找出了绿色的一块。
师：领读，划出节奏。黄瓜 / 身穿 / 绿 / 衣裳。
生：跟着读。
师：茄子在枝上吊着就像什么？
生：纷纷说，
生：跟着师读。
师：看看书，豆角 / 青青 / 细 / 又长。
生：边指插图边读，豆角 / 青青 / 细 / 又长。
师：黄瓜 / 身穿 / 绿 / 衣裳，有没有指着插图？读。
生：边指插图边读，黄瓜 / 身穿 / 绿 / 衣裳。
师：茄子 / 高高 / 打 / 灯笼。指着书没有。
生：边指书上插图，边读“茄子 / 高高 / 打 / 灯笼”。
师：那么萝卜长在哪里呢 ?
生：想一想，长在泥土里。
生：看看图，跟着老师读。萝卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。
师：辣椒是什么形状呢？
生：说出了各种各样的形状。
生：辣椒 / 长个 / 尖尖 / 嘴。
师：老的南瓜是什么颜色的？
生：好像不知道。
生：南瓜 / 越老 / 皮 / 越黄。
师：西红柿、辣椒是什么颜色的 ?
生：红色。
师：豆角、黄瓜是什么颜色的？
生：青色、绿色。
师：茄子是什么颜色的？
生：紫色像黑色的。
师：红的、绿的、黄的、紫的，这些颜色各种各样，好不好看？
生：有的说好，有的说不好。
师：喜欢红色的举手。
生：一部分举手。
师：喜欢绿色的举手。
生：一部分举手。
师：喜欢黄色的举手。
生：一部分举手。
师：喜欢紫色举手。
生：一部分举手。
四、教学反思：
以上几课教学能做到：
菜园里教案大班篇二
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
菜园里教案大班篇三
文登市第二实验小学 蒋仁玲
教学目标：
(一)知识与能力
1、认识菜、园、豆、角、萝、卜、心、细、又、捉、迷、藏、嘴、越十二个生字，会写卜、又、心、风、豆五个生字和一个笔画卧钩。
2、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确流利地朗读儿歌。
3、 识我国北方常见的一些蔬菜，了解它们的一些特点。
（二）过程与方法
借助拼音正确流利朗读课文，利用多媒体课件创设菜园情境，把音乐、绘画引进课堂，使学生在游玩中自主、合作探求知识，潜移默化吸取知识。
（三）情感态度价值观
培养学生自主识字的乐趣，培养正确的审美意识，培养热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
教学重点、难点：
认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字，写好心字是难点。
教具准备
多媒体课件、实物投影、蔬菜名称卡片。
教学过程：
（一）创设情境，激趣导入
师：上课前，老师想了解一下，小朋友们喜欢吃蔬菜吗？
生：（有的说喜欢，有的说不喜欢。）
师：那么你能说说为什么喜欢？
生：蔬菜有营养，多吃蔬菜聪明。
生：蔬菜味道鲜美，我最爱吃。
生：（多数学生摇头。）
(播放课件：配乐走进蔬菜大棚，依次出现各种蔬菜照片及名字)
老师与学生一起认识各种蔬菜并看图识字。如：茄子：高高地挂在茄枝上，像打着一盏盏紫色的小灯笼。辣椒：有绿色、红色、黄色，好像长了一个尖尖的大嘴。萝卜：有绿色、红色、白色，它的果实埋地地下，上面有叶子遮盖，好像在和人捉迷藏。南瓜：椭圆形，小时候是绿色，越老皮越黄。芸豆：又细又长。西红柿：又叫番茄，挂在枝头，像一盏盏红色的小灯笼。
(运用多媒体课件把学生带入真正的菜园，引导学生观察蔬菜识记菜名，并渗透课文内容，调动学生学习兴趣，拉近了学生与课本的距离。)
（二）自主合作，朗读课文
生：可以请拼音朋友来帮忙。
生：可以请同学或老师帮助。
(变个角度提出学习的要求，学生容易接受。)
生：（自由读课文。）
（八名同学读课文，学生评价，通过学生评价纠正不正确的字音。）
（三）多种方法，识记生字
1、随文识字
师：还有同学想读，这样吧，老师再给大家增加点难度，生字娃娃的拼音朋友不见了，你还能读出课文吗？想读的同学站起来读。
2、 定位联想
(学生看大屏幕记生字)
师：请同学们轻轻闭上眼睛，跟老师一起回忆刚才这些红色的生字娃娃都在课文的什么地方？分别长的什么样子？想不起来的可以偷偷睁眼睛看一看大屏幕。
生：（在优美的乐曲中，随老师的提示进行定位联想。）
(定位联想给学生充分的分析、思考的时间，锻炼了学生的快速记忆能力，是一种很好的识字方法。大家可以一试。)
3、集中识字
师：睁开眼睛，看看你刚才想的对不对。
生：（重新审视课文中的生字，观察字形）
生：开火车！
师：好，就听你们的，开火车组词读！如果哪个同学读得对，大家就把他当成小老师，跟他读一遍。
(学生开火车组词读)
师：我们来看看刚才是哪几个字挡住了我们的去路。谁来当个小老师教教大家？
(通过开火车读，教师筛选出学生未完全掌握的部分生字，由学生来教学生，发挥尖子生的优势，分层教学，因材施教，使快生吃饱，慢生吃好。越字重点指导学生组词，要两个连起来用，如：不能说越小，而应该说越来越小。)
（四）手脑并用，练习书写
师：刚才我们动口读文读字，现在让我们的口休息一下，来动手写几个简单的字。
1、写一写。
师：请大家拿出铅笔，做好写字的姿势。在书上的田字格中描一描，然后每个字写两遍。学生写字，教师巡回指导，纠正写字姿势。
（一年级的小学生，写字姿势特别重要，因此最好每次定写字前教师再强调一下，以引起学生的注意。）
2、评一评。
选优秀作业在实物投影上展评，请写得好的同学交流经验。（重点交流心的写法。心字的钩，好像在躺着，我们给它起个名字，叫卧钩。卧钩的书写要点：起笔轻，运笔重，到钩之前要顿一顿再钩。）
3、学生自己描红，临写，体会写心字的要领。
(由于本课生字都比较简单，而且练习中又配有笔顺和田字格，所以教师只需指导本课的新笔画：卧钩的写法，其余生字都可由学生自主书写。)
（五）以画配话，背诵课文
师：今天，我们认识了这么多蔬菜，你最喜欢哪种蔬菜？请你读一读课文中描写这种蔬菜的句子，用彩笔在老师发给你的纸上为它画个像，好吗？画完后，可以在小组交流一下。
生：自由选择绘画，小组交流
(学生贴图片说课文)
生：（集体看图背诵课文。）
(图文结合，形象生动，促进学生记忆课文，提高背诵效率。)
（六）拓展延伸，仿编儿歌
1、师：其实，这篇课文就是抓住每种蔬菜的特点来编的儿歌，那我们同学能不能仿照课文的样子为其他蔬菜也编出儿歌？(课件出示：土豆、白菜、卷心菜、西红柿、大蒜、大葱、韮菜等蔬菜的图片)先给大家一点时间小组讨论一下。
2、生：小组讨论。
3、学生仿照课文编写儿歌。如：西红柿高挂红灯笼，土豆胖胖地下埋，卷心菜像个小地雷，白菜越长皮越白等。
(设计仿照课文形式让学生编写儿歌，打开了孩子的思维空间，培养了学生的语言表达能力，使学生动起来，让孩子们初步体验到写作的成就感和快乐。)
（七）教师小结，推荐作业
看来编儿歌是一件很容易的事情，我们很多同学也能当小诗人。下课以后，同学们可以把自己创作的句子记下来，还可以跟妈妈到菜市场看一看，还有哪些蔬菜，都有什么特点，试着编成儿歌写在课文后面。
板书设计：
菜园里
豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜
图片 图片 图片 图片 图片 图片
设计意图：
《菜园里》是一首简单、易懂、趣味性强的儿歌，本课的主要任务是通过学文认识生字。如何活用教材，解决难点，又使课堂充满情趣？我首先运用多媒体课件创设情境，将学生带入菜园，通过认识各种蔬菜拉近了学生与课本的距离。然后运用多种方式，结合各种游戏使学生自主合作识记生字，背诵课文。最后通过仿照课文编写儿歌，训练学生说话，对本堂课进行拓展延伸。教学中，结合学生实际对学生进行鼓励性评价，发挥学生自评、互评的作用，提高学生学习兴致。教给学生学习方法，利用小组进行合作探究学习，培养学生的自学能力。
《菜园里》教学点评
文登市教学研究室 刘树任
1、识 字方式灵活多样。
这节课，教师根据生字的不同特点，采用了多种识字方式，从带拼音读文到随文识字，到定位联想记忆生字，再到小先生教难字，生字的识记有层次、有梯度，通过这些灵活多样的反复训练，学生对生字的认识得到了巩固。
2、 学科综合富有趣味
本堂课根据低年级学生特点，把语文与音乐、美术结合起来，设计了不少趣味性游戏，加上教师富有激励性和启发性的评价，充分调动了学生的学习兴趣，使学生在活动中不知不觉地获取了知识，丰富了情感。
3、扩 展延伸迁移成果。
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菜园里教案大班篇四
情景说明：
《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，本课的教学目标及重点是：学会本课生字“卜、又、心、风”和新笔画“卧钩”，认识本课所学蔬菜的名称，了解它们的特点。本课案例一开始教师就出示课件把学生带进美丽的菜园里，然后师生互换角色以“实物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戏最后以学生自学为主，教师引导学生学会本课生字。把生活和课堂相结合，让学生乐学、爱学，符合低年级语文轻松、愉悦的教学方式。
教学过程：
一、引入情境，揭示课题。
师：小朋友，今天老师要带领大家去一个地方参观，你们高兴吗？
生：高兴。
生：菜园里。（师板书课题3、菜园里）
师：谁来大声读一读课题。
生：大声读课题。
师：你读得真好，请你当小老师教大家读一遍吧！
生：领读课题，全班齐读。
生：想。
师：大家数一数共有几种蔬菜呢？
生：（数一数齐回答）有九种。
师：下面就请小朋友们下位去和它们交朋友，和它们握握手，摸摸它们。看看它们的名字叫什么，认识了卡片上的名字，会读了，就可以取走放在蔬菜旁的一张词语卡片。等到把九种蔬菜的卡片拿齐了就回到座位上坐好！咱们比一比，赛一赛，看哪一组观察得认真，认字最快，我就给哪一组插上一面小红旗，快行动吧！（生在老师的带领下观察蔬菜，读认卡片，拿卡片）
二、汇报交流，巩固认字。
师：我想知道大家是不是真的记住了这些蔬菜的名字。我拿出一种蔬菜，你们赶快把表示它的名称的小卡片举起来。比一比，谁找得最快，我就请他当小老师领大家读两遍。
师：（出示实物蔬菜“辣椒”）大家找一找它的卡片。
（一名学生举起“辣椒”词语卡片）
师：你真了不起，这么快就找到了，你来领大家读一读。
生：（大声领读）“辣椒”！
师：呀，“辣”字边音你读得真准！（生再读一遍，全班齐读）
师：（又出示实物蔬菜“茄子”）请另一位学生领读。
生：茄子！
师：你注意到了“茄”字的韵母，再带大家读两遍好吗？
生领读，全班齐读。
师：“茄子”的“子”你们发现了它有声调吗？
生：没有。
师：像这样的音节应该怎样读？你还能读得更准些吗？
生：应该读轻声，“茄子”（生领读，全班齐读）
……
师：现在咱们来换一换，我出示词语卡片，请一位同学上讲台找蔬菜，然后带领大家读一读。其他同学和我一起出示卡片。谁愿意上讲台找蔬菜？（指名学生上台找蔬菜）
教师出示“豆角”的卡片，让学生找出豆角的实物。
师：他找对了吗？
生：找对了！
师：多聪明的孩子呀！带领大家读一遍吧！
生领读“豆角”一词。
……
（认读“卷心菜、西红柿、萝卜”三个词语的方法同认读“豆角”一词的方法相同）
师相机指导“卷心菜”中“心”字前鼻音的读法，“萝卜”的“卜”字轻声读法。
三、了解特点，巩固认识
师述：小朋友今天个个都挺棒，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友。现在老师要看看谁的眼睛亮晶晶，观察得最认真！谁愿意说说它们，说说你看到的、摸到的、感觉到的，你愿意说哪种蔬菜就说哪种。（小组里讨论，各抒己见）
学生汇报交流。
生：我看到了茄子是紫色的，弯弯的像只小船。
生：我觉得卷心菜和白菜的颜色差不多。
生：萝卜有白色的，还有红色的。
师：你知道它们分别叫
什么名字吗？
生：白色的叫白萝卜，红色的叫胡萝卜。
师：你知道的可真多。
生：我还看到南瓜是黄色的，形状弯弯的。
师：（拿起另一个圆形的南瓜）那这个南瓜呢？
生：我知道了，南瓜有的是弯弯的，还有的是圆圆的。
师：你真聪明，还会用“有的……还有的……”说话呢！
生：我喜欢吃西红柿，因为西红柿红红的，又酸又甜，很好吃。
生：我喜欢吃花菜，花菜像一朵花一样，很漂亮！
生：我喜欢吃土豆饼。
……
师：蔬菜不仅味道好，而且营养特别丰富，经常吃新鲜蔬菜，我们的身体会更健康！
四.自主参与，学习生字
师：我们一起认识了这么多蔬菜的名字，咱们要学的生字就藏在这些生字里面，我们赶快把它们找出来吧！请大家在课本中找出生字，作上你熟悉的记号，再读一读，看谁找的又快又准。
生：同桌、小组或自己找生字，读生字。
师：我们一起把生字读两遍。
生：齐读带音节的生字。
师：要是去掉拼音，你们还认识吗？（师擦掉音节）
生：教师随意点学生读生字。
师：小朋友们，那些字不用老师教，你们就会认了，你是怎么记住的？来教教大家吧！
生：“豆”字中间有个“口”字。
生：“角”字下面是“用”字。
生：我在“5角钱”上面见过“角”字，这样我就把它记住了。
生：《中国心》这首歌上面有个心“字”，我就认识了这个“心”字。
师：你真是个有“心”的孩子。
生：“豆角”、“萝卜”我都认识。我不喜欢吃这两种蔬菜，妈妈就教我认会了它们俩的名称。现在我就会认了。
师：那你现在喜欢吃蔬菜吗？
生：有一点点喜欢了，以后妈妈做这两种菜时，我会去尝尝。
师：真乖，希望你多吃蔬菜，身体越来越健康！
师：我们来给生字宝宝找个朋友吧？谁来给它组个词！
教师指名组词。……
师：小朋友真能干！现在来势就要考考你们了。咱们在去菜园里逛逛，看看你们认识了哪些蔬菜的名字？（出示课件：点击蔬菜词语，学生读对了，词语就会变成相应的蔬菜。）
生：抢认蔬菜名称 “豆角、萝卜、卷心菜、白菜……”
师：小朋友很努力，这么快就把生字记住了，有两个字咱们今天不光要会认，还要会写，快看是哪两个字？（出示小黑板，田字格中写有“卜”和“心”及其笔画顺序）
生：齐读生字，书写“卜”和“心”的笔画顺序。
师：今天我们要认识一个新笔画。（师写“卧钩”）谁来说说“卧钩”像什么？
生：像个弯弯的钓鱼钩。
生：还像一个鸟窝。
师：谁能看着黑板，说说这两个字的笔画顺序？
生：书写“卜”和“心”的笔画顺序。
师：我们一起跟着它写写吧！（全班一起书练习）
师：小朋友请看老师写，仔细看，怎样才能把字写得更漂亮呢？（师在田字格中范写“卜”、“心”字）
生：“卜”字的竖要写在竖中线上。
生：“心”字的三点位置都不同。
师：我相信大家一定能把字写得漂漂亮亮的，请大家在书上描红。
（学生写字练习，师巡视指导，注意写字姿势的训练及时发现鼓励学生）
师：我喜欢他，写字的样子不错，瞧他坐得多端正。
师：他写的好认真，“卜”字的竖写得真直。
师：慢慢写，别着急，一笔一画才能把字写好。
六、小结课文，课外拓展。
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菜园里教案大班篇五
哪里有生活，那里就有语文。《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。
著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在《菜园里》一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜，用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。
儿童是学习的主体。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的'中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在《菜园里》教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。
第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
《菜园里》教学反思舒慧琴
著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，安排的环节使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在《菜园里》一课的教学中，我特意安排这样两个环节，一是请学生选择自己喜欢的一种蔬菜，用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、描素蔬菜、猜谜语与别人讨论。二是让学生用自己的方法识记生字，可以是加一加、减一减、换一换、打谜语、组词、说句子，这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。
设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。利用角色效应，强化主体意识，还给学生展示自我的舞台。
儿童是学习的主体。但在以往的教学中，学生很难形成主体意识，这样的学习者是很难获得主动发展的。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。如小老师带读、小组赛读、“找朋友”、让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。又如出示菜园风光图，此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。