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论会计职业道德遵从能力的培养论文题目篇一
一、应用技术类型大学培养大学生职业能力的发展现状
（一）传统的教育观念
目前我国高校把主要精力放在招生和就业方面，特别是在长期以考试考核为中心的传统教育思想下，简单地认为将学生招进来、再毕业就是整个教育过程，然而却大大忽视了学生是否有能力胜任职位，以及对于学生自身潜力的挖掘等方面都缺乏较高的关注，也就从根本上忽视了对大学生职业能力的教育和培养。（二）不合理的课程设置由于受到传统教育重视理论轻视实践陈旧观念的影响下，我国高校教育至今都没有形成科学、合理的职业化课程体系。而课程的合理开设是培养高技能应用型人才的前提条件，如果高校缺乏职业化课程，那么培养学生的职业能力则是一张空头支票，大学生的职业能力提升也就毫无任何意义。
（三）形式化的职业能力培养
在应用技术类型大学中，实践教学处于培养学生职业能力的核心部分。但是，由于当前教学中存在的一系列问题，比如实践型教师匮乏、教学方法单一、教学评价系统不完善、教学质量标准不规范，导致高校实践教学效果难以得到保障，实践教学脱离内容、止于形式，进而影响学生职业能力的提高。
二、应用技术类型大学培养学生职业能力的具体对策
（一）教学教材注重更新培养学生职业能力的内容
应用技术类型大学的教材内容必须符合时代的发展要求，从社会发展的实际情况出发，做出合理科学的调整。教材内容应该着重凸显实践应用知识，努力提高学生的职业能力，体现应用技术型人才在社会中的重要价值，尤其要符合时代发展的趋势，将社会实践与职业化教学过程紧密连结在一起，进而建立健全基础知识扎实、实践应用知识深厚、职业能力较高的.应用技术类型教材体系。另一方面，在体现时代性的基础上加强对教材内容系统性的把握，依据各个学科发展规律，将学科内容的各个部分有机结合起来，以保证教材内容的统一性和系统性。再者，高校应该注重因材施教，对学生职业能力培养要保持一定的针对性，摆脱过去盲目、被动的教学模式，教材应该注重满足各个学科自身的独特性和教学效果的要求，在了解学生实际学习情况的基础上，更好地将教材中的基础、重难点凸显出来，以促进学生提高自身职业能力的积极性和主动性。
（二）加强高校师资建设，提高教师的职业化水平
教师的职业培训能力，是培养学生职业能力的前提和基础，因此，应用技术类型大学应该注重提高教师的职业教学能力，提升教师培训能力；同时，教师应该充分了解社会发展和企事业用人单位的实际需要，不断更新教育观念，从整体上提高职业化教学能力和素质；另外，应该依据教学目标，更新教学方法，进而培养出具有高技能的职业化应用型人才。除此之外，高校可以进行校企联合，通过聘请企业中的专业人士壮大教师队伍，建构专职和兼职二者相结合的双师型队伍，充分发挥当前教育科技与网络途径，给教师开展实践型教学提供良好的硬件设备和教学环境，从根本上做到将社会中的工作岗位对人才的能力、知识和素质的发展要求尽可能全面地反映给应用技术型人才培养的目标中去，进而提高教学效果。
（三）完善应用技术型教学的考核体系
目前新形势下社会经济快速发展，应用技术型教学必须顺应时代发展的潮流，既尊重学生的个性差异，也要结合社会实践的发展情况，建立健全一套科学合理的应用技术型教学考核体系。首先，可以进行全面的综合性考核，不单单只将期中期末考试成绩作为唯一的考核标准，同时应该把平时作业的完成与否、课堂表现、实验操作等其他考核形式纳入考核体系中。其次，可以进行任务型考核模式，在特定的时间里让学生完成特定的任务，并对于任务给予开放性的答案，教师可以依据学生完成的任务结果进行能力评价。最后，可以选用捆绑型考核方式，将整个班级的学生分成诸多讨论小组，在进行考核评价的时候从中随意选择一名学生，并以其成绩作为小组其他成员的考核分数，这样的评价体系有助于提高学生之间的团结协作，增强学生的团队意识。
论会计职业道德遵从能力的培养论文题目篇二
摘要：在小学基础教育阶段要致力于培养学生的创新意识，想方设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。本文针对学生能力的培养浅谈几点。
关键词：创新能力；培养
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。
1引导求同辨异
创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生敢于发表自己独立的见解，不满足惟一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成师生、生生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合，便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。如：在教学《狐假虎威》一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时我问学生：“就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法?”问题一经提出，学生立即展开讨论，随后发表了自己不同的认识：“狐狸多聪明呀!与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。”又有学生说：“外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人手中。”通过训练，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新知。
2启发立体思考
教师要培养学生纵串横联，立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断。找出纵、横系列和他们相交叉而形成的.立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。如：在教学《马背上的小红军》这一课时，我以陈赓和小红军的对话为学习这篇文章的切入点，直入课文重点段，问：“小红军是怎样拒绝陈赓地帮助的?”学生从陈赓和小红军的对话中知道了小红军四次拒绝了陈赓的帮助。然后我引导学生联上带下、立体思考：“小红军真的不需要陈赓的帮助吗?请你结合上下文关于对小红军的描写谈谈你的看法。”学生马上联系到第一段中小红军饥寒交迫、疲惫不堪的艰难处境和第三段小红军昏倒在草地的绝境发现小红军言与行的前后矛盾，体会到小红军虽身处绝境但仍拒绝陈赓的帮助，他在生与死的严峻考验面前，宁可牺牲自己，也不能拖累别人的高尚品质。学到这里，小红军的高大形象已树立在学生面前。为了让学生能够以小红军一个人见红军战士一类人的高尚品质，整体的感知红军战士的崇高精神，我又引导学生横向联系、深入学习：结合课内外所学过的有关红军长征中的故事《丰碑》、《一碗炒面》等文章纵串横联，深入谈论对红军精神的认识。这时学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面地分析判断，从纵横的比较中深刻领会到红军生死与共、爱党爱国的共性和不同课文中红军的无私忘我、大无畏等个性。学生不仅受到了异中求同、同中求异的思维训练，而且经过教师立体思考的引导，学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过纵横比较形成知识体系，学生创新意识得到增强。
3敢于推陈出新
教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进行变序学习；还可以在理解文章时采取与语文学习法“相差甚远”的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最终学到的知识一样，但由于学习方法的新颖多样，学习效果也不相同。如：在教学《海滨小城》这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：“沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳”；有同学发现小城的花画少了，因为书上说：“小城好像笼罩在一片片红云中”……运用这样的学习方法，学生感到新鲜而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。学生的思维活动始终处在兴奋活跃之中，不仅敏捷而且深刻。
4乐于想象创造
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。如：在教学第八册《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却：“像一块石头似的落在猎狗面前”，“蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的?”学生兴趣盎然，有的说：“老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。”有的说：“老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：‘走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。’”……学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生丰富的想象中被传播、颂扬。学生在丰富的想象中进行着创造性思维。
论会计职业道德遵从能力的培养论文题目篇三
人才的多样化需求是社会多样化发展的进一步体现，但是与社会多样化发展成反向比较的是我国的人才培养模式。从目前我国的人才模式来看仍然是以传统的人才培养模式为主，这种培养模式难以满足当前多样化社会对于人才的需求。因此，对于我国的人才培养来说，探索符合时代发展的新模式迫在眉睫。
一、应用型管理人才能力因素的构成
当前社会中对应用型管理人才的能力要求包括必须具备基本的管理思维、获得了相应的职业资格、具有较强的团队协作意识以及一定的职业习惯，这些能力都是应用型管理人才需要具备的能力，缺一不可。在应用型管理人才需要具备的众多能力要素中，最重要的、处于基础地位的当然是管理人才的职业能力。职业能力是应用型管理人才最基本的能力，也是企业在挑选人才过程中最看中的能力要素。通常情况下职业能力包括业务能力、核心能力以及发展能力三个方面。
(3)发展能力。对于管理型人才的发展而言，这项能力是在具有一定的行业经验之后谈论的，只有在管理的岗位上从事了一段时间，对管理岗位比较熟悉的基础上，才能拥有具备拓展和发展的能力。
二、应用型管理人才的能力培养框架
(一)理论教学体系的确立应用型管理人才与传统人才在课程内容上最大的不同就是应用型管理人才的学科理论体系不仅仅包括传统的知识理论体系，更加注重培养学生的实践能力。因此在转变我国传统教育的过程中必须重视学生实践能力的培养。在课程的安排上，要重视实验以及实践性课程的安排，让学生在接受理论知识的同时锻炼学生的实践能力。从教学资源上来看，学校也应该对聘请一些实践性课程的老师，加强学生实践性教学的师资力量。所以，改革之后所确立的理论教学体系应该把学生的职业能力培养作为第一要务，针对这一第一要务来转变教学的方式方法，重新审视教学的课程设置，按照学生实际需要掌握的技能开设课程。在具体的实践过程中可以从以下五个方面进行修改：一是对传统开设的课程重新审视，因为很多传统课程都是针对学生知识培养所开设的课程，在改革之后这些课程既增加了学生的负担，同时对于培养学生的职业能力帮助不大，所以要从培养学生职业能力的角度对这些旧的课程重新审视，对于那些没有必要开设的课程要及时修改，以保证学生职业能力的培养。
二是对相关课程内容进行合理性的设置，保障管理专业的发展目标与时代发展的方向相符合。为了防止有些课程在其内容上出现充重复的现象，需从培养专业人才的角度上进一步确定出所有课程的教学内容，并且加强各课程内容之间的相关性。三是对于安排课程内容来讲，要以够用性原则为主，加强与课程内容相符合的实践性环节。四是教育方式的转变，传统的教学方式已经不能满足学生们对于知识的需求，所以应该对教学方式进行改革，不断加强教师与学生之间的交流沟通，从而能够运用所学的知识解决生活中所遇到的各种问题，进一步激发学生们对于学习的兴趣，真正提高课程参与度。五是适当的开阔学生们的视野，启学生们关于管理方面思维。学生们在就业之后，其管理经验也会逐渐丰富起来，同时也有可能走向中高层的管理岗位，这时候对他们自身所具备的知识水平提出了更高的要求，所以应该在实际生活中不断拓宽视野，真正提高自身的学习能力。
(二)实践教学体系的确立从管理类专业的实践教学内容方面来讲，主要包括职场培训和实践教学培训两方面，对于提高职业能力应该制定出与学生的自身职业素养相关培训课程，进一步提高学习者的设计能力和学习能力，为培养出高素质高技能的专业型人才而不断努力。对于实践教学来讲，其主要目的是培养学生能够运用自身所学的知识内容去解决在生活中所遇到的各种问题，并且可从企业分析管理的角度上去思考如何解决问题，使他们能够具备管理能力。其实践教学是通过专业模拟实验、情境教学、毕业实习、毕业设计等各方面内容进一步提高学生们对于理论知识的掌握程度，在加强他们学习能力的同时，更好的帮助他们转变知识发展方向。职场培训的目的'是培养学生们具有基本的职业素质，掌握一些基本的专业知识技能，主要包括训练项目、训练职场、职场教育等三方面。职场教育的主要目标是为了能够培养学生们的职业意识和承担责任意识，这样可以帮助学生们做好入职前的准备工作。其职场训练的主要目标是培养学生们具有良好的职业素养，通过运用课外时间来不断提高自身的各方面能力。在项目训练过程中，主要目的是将一些专业核心内容更加具体化，同时可以聘请一些知名的管理顾问专家到学校开展讲座，帮助学生们提高自身的业务能力。
(三)素质培养体系的确立对于素质培养来讲，其培养的主要目标是要求学生们具有社会活动与服务能力，同时也要求学生们能够将自己所学的知识进行综合运用，完成一些社会实践和课外活动的相关作业，并且可以获得有关的专业证书。素质培养包括两方面内容，其主要有：职业培训与资格认证和社团活动与社会实践两方面。对于培养学生们的综合能力来讲，社团活动与社会实践是主要的方式，对于培养学生们的沟通交流、组织协调等方面的能力，是有着十分重要的意义。通过高校组织开展各项活动，在活动中不断提高学生们的思想政治教育素质，同时也能提高学生们的实践能力，使学生们对这个社会的快速发展状况有着一定的了解，在接触社会的同时，进一步培养学生们的社会责任意识和社会责任感。
三、应用型管理人才的能力培养
(一)应用型管理人才的能力培养定位在人力资源管理过程中，从应用型人才的职业生涯发展规划上来讲，所从事工作基本都是面向于各工商企业，并且与人力资源市场管理与人力资源服务之间有着明显的关系，应该掌握比较先进的管理理念，不但要完成人力资源市场的各方面业务，同时也能掌握上级主管的各方面管理意识，并且积极贯彻和执行各方面的管理制度。我们从长期发展的角度来讲，学习人力资源管理的学生应该可以担负起独立管理人力资源工作中某一项业务，并且可以具备解决企业人力资源管理的能力。
(二)应用型管理人才需要具备的能力机构对于企业开展人力资源管理的主要目标是为了企业能够取得不断发展而提供各方面的支持战略，具体可以包括培养、吸引、保留等各方面的主要内容，其基本方式是规范管理要求、建立规章制度等等。同时，人力资源管理的主要价值在于能够不断适应内外部环境和企业经营战略的变化，在一定程度上及时调整人力资源管理的方案和政策规范，在实行规范过程中，可以有效的保留培养和吸收一批优秀的员工，创建其优秀的企业内部文化，为开展企业业务提供各方面的人力管理资源，同时也为管理者提供有关的策略支持。对于人力资源管理者所负责管理的日常工作内容包括：
(4)负责和管理社保工作。通过一段时间的锻炼和实践，可将人力资源管理应用型人才的发展方向具体定位于：
(1)管理整个企业的人力资源发展状况，规划人力资源管理过程中的各项工作;
(2)设计出与企业特色有关的人力资源管理策略;
(3)根据企业管理过程中所发生的一系列问题，都需要人力资源管理提供相应的帮助和支持。
(三)应用型管理人才教育体系结构根据能力本位的应用型人才的培养设计发展方向，我们可以从人力资源管理专业的应用型人才进行定位，从培养职业能力基本点出发，进一步设计人力资源管理专业的各方面课程理论体系。具体主要包括的行业课程：国际人力资源管理、企业管理论、基础课程学、社会学、管理学、经济学、应用学等等。为了能够更好的扩展学生们对各专业的发展状况，可设置企业管理、行政秘书、公共学关系、管理学等一些选修的课程。其中实践环节一共包括五门课程，其中业务能力包括四门还有一门发展能力。主要包括计算机管理、培训项目学习、人力资源管理方案设计等等。另外，高校还需要定期组织开展管理实务讲座，以便能够进一步提高管理职业人员的自身素养。
四、结语
综上所述，应用型管理人才是当前社会对于人才能力的新需求。因此必须转变我国传统教育的教育理念以及教育方式，在这个转变的过程中不仅仅包括课程内容的转变还包括实践教学的环境设计、传统教学方式的突破、应用型师资力量的整合等等，要把传统教育中只重视理论不重视实践的教育理念转变过来，做到理论与实践并行，在实践中丰富知识、解决问题。
论会计职业道德遵从能力的培养论文题目篇四
随着经济全球化的逐步深入，全球就业市场对人才的需求，尤其是具备较高英语技能的综合型人才需求在不断增加。高校是培养英语人才的重要场所，是大学生学习英语技能的重要平台。高校英语教师，尤其是英语公共课教师在这个平台中扮演着重要的角色，他们教学能力的高低直接决定着大学生英语应用能力的高低。所以，研究英语教师的教学能力现状以及高校对英语教师教学能力的培养情况是十分必要的。
一、高校英语教师教学能力培养
高校教师教学能力是高校教师培养的重中之重。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（~）》强调要“把教学工作作为教师考核的首要内容”。而对于英语教师，尤其是各大高校中承担着英语公共课程任务的教师，他们肩负着培养大学生英语基础能力以及不断提升整个大学生群体英语应用能力的重任。所以，教师的教学能力就显得尤为重要。教师既要按教育部7月公布的《大学英语课程教学要求》做到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时还要增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。对高校英语课程的要求即是对英语教师所需教学能力提出的要求。可见，英语教师教学能力直接影响学生的英语水平。
二、高校英语教师教学能力培养存在的问题及分析
虽然高校英语公共课教师教学能力的重要性众所周知，但是各高校对其培养却呈现诸多问题。由于各高校的英语公共课程隶属于基础公共课程，并不能体现出学校的教学特色或是发展方向，所以导致英语公共课教师在入职培训、职务晋升、科研项目等诸多方面与高校专业课教师形成了鲜明的对比。首先，对高校英语公共课教师的培养更加注重科研成果而不是教学成效的考核。一方面，高校英语公共课教师在职级晋升中的科研压力较大。近些年，各大高校在完善教师职称改革方面都加大了力度，许多高校改变了以往对高校教师职称的设置，从单一的“教学型”转变为“教学型”、“教学科研并重型”“科研型”“教研型”“职业教育型”等各种职务类型并存，从一定程度上缓解了高校教师在评定职称中评定要求单一的局面。而职称晋升一般均要求有省级以上科研项目的申报或是在国家级、省级核心期刊发表论文，而对高校英语教师，尤其是英语公共课教师来说，英语类的科研课题是一道“难题”。
据统计，英语公共课教师能申请到省级科研项目的数量还不到其他专业的四分之一，而接受英语类文章的期刊也是少之又少。同时，英语公共课教师科研在研究范围、专业程度，申请课题、发表论文的层次上均略显逊色。在职称晋级等任务的重压下，英语公共课教师必然把工作的重心向科研方面倾斜。另一方面，高校英语公共课教师教学任务量繁重，也成为高校英语教师教学能力培养的问题所在。随着近几年高校的扩招，一些高校为了应对不断增加的学生人数而带来的对英语公共课程的需求，而不断增加英语公共课教师的额定课时。有些高校的教师每年要完成360到420学时，基本上一周要有16到20学时才能完成额定的教学任务。繁重的教学任务使得多数教师疲于授课。
而同时，英语公共课的授课班型也逐步地从“小班”变为“大班”甚至是七八十人的“超大班型”的授课。大班型的授课使高校英语公共课教师耗费了大量的精力与体力，再加上相当繁重的科研任务，使得高校英语公共课教师没有时间把更多的精力放在教学或是对学生的培养上，更不用提及参与高校的教师教学技能培训了。其次，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“基本功”一类基础技能的再塑造。由于近几年高校扩招对高校教师岗位的需求尤其是公共课教师的需求不断增加，使得高校对英语公共课教师的录用不够慎重。对高校英语教师的专业背景还是海外留学经历等的要求都不够严格，这对英语教师教学能力也造成了一定的影响。以辽宁省某高校为例，其英语公共课在职教师有31人，其中，获得博士学位的仅有3人；本科以及硕士阶段均为英语或英语相关专业的占72%，英语师范专业毕业的教师仅占34%；而具有在国外学习生活经历的占47%，其中，一年以上海外留学经历的仅占13%。从这些数据可以看出，高校英语公共课教师与高校其他专业教师相比学历偏低，海外留学经历偏少，而且具有师范专业背景的教师偏少。这些也是高校英语公共课教师教学能力偏低的原因之一。
最后，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“创新意识”。经济全球化对具备“创新意识”的高校毕业生的需求不断增加，而高校毕业生的“创新意识”主要依赖于高校教师在这方面的培养，只有具备“创新意识”的高校教师，才能培养出符合时代发展的合格人才。而高校英语公共课教师仍常年处在传统的“照本宣科”的教学模式中。一方面，高校对教师课堂教学的考核仍然以课上板书、课后作业、课堂教案等传统的教学标准为考核内容，教师只需做到这些基础内容，即使完成了任务，也很少能把英语的授课内容与大学生社会实践、口语应用、职场英语等实践类的内容有机结合起来。甚至有些英语公共课教师只关注英语四、六级考试的通过率，而对其他实践类的英语比赛辅导、学生英语第二课堂以及英语社团活动却置之不理。另一方面，高校对英语公共课程改革的要求不高。
例如，对高校英语公共课程中网络课程的使用要求有限。有些高校虽然开设网络课程，但是英语公共课的网络上线课程在数量与质量方面都不能与专业课程相比，而英语教师亦很少利用网络教学平台来实施对英语课程内容的改革与创新。这些传统的教学方式已经与新时期大学英语课程的要求与大学生实践的需求相去甚远，使英语公共课程内容枯燥无味、缺乏实用性。
三、高校英语教师教学能力培养策略
针对现阶段高校英语教师教学能力的现状以及高校对英语教师教学能力培养方面的不足，应该在以下几个方面进行相应的培养从而逐步提升高校英语教师的教学能力，使大学生真正受益。首先，逐步完善针对高校英语公共课教师教学科研业绩的考核机制。完善的科研教学考核制度是保证高校英语教师能够积极完成教学任务的有效保证。一方面，高校应该针对英语公共课教师教学科研的实际情况，为其量身定制考核标准。由于英语公共课教师在科研项目的申报中无论是申报难度还是申报等级都较为困难，所以，对英语公共课教师科研的考核力度应该适当放宽，并更加注重对其教学能力的培养。
另一方面，应该完善英语公共课教师的奖励机制。多数高校现在仍以教师能否完成额定工作量或能否超额完成教学工作作为重要的考核与奖励标准。但是，仅靠教学工作数量的提升是不能真正提高大学英语课堂效果的。只有“质”的保证，才能为大学生创造有利的英语课堂环境并提高大学生英语学习效果。所以，高校更应该关注教师的培养工作。
其次，加强对高校英语公共课教师教学基本能力的培训。高校英语公共课教师的培训应该从两个方面做起。一方面，应该注重英语基本功的培训。许多在职的英语教师并非英语专业毕业或是没有海外留学经历，对英语的语法、语音等基础知识以及英语国家国情、民俗等相关语言文化素养不高，导致课堂中经常出现基础语言类或是外国文化常识类的错误，这些错误将直接导致大学生对英语语言认知错误以及实践应用错误。
所以，高校应该加强对英语公共课教师教学基本功的培训，并给予英语教师，尤其是英语公共课教师出国留学或是在职培训等必要的培训内容，从而不断提升英语教师自身的语言文化底蕴。
另一方面，应该注重英语公共课教师教学技能的培训。许多在职的英语教师，虽然是英语专业毕业或有海外留学经历，但是其并非师范类毕业。虽然我国要求所有的在编教师在上岗之前都要进行岗前培训，但是集中的岗前培训只利用短短的几个周末，仅对《高校教师伦理道德》《高等教育法规》《高等教育学》《高等教育心理学》等几门教师专业基础课程进行粗略的讲解，不论在理论基础还是应用实践方面都是不足的。这些偏重理论的课程并不能完全使教师了解课堂的真实情况，对于如何处理好教学过程中出现的诸多现实问题不能给予有效的解答，导致一些教师由于课堂掌控能力差而面临没有学生选课的尴尬境地。
所以，高校应该在岗前培训之后加大对非师范专业英语教师的进一步跟踪培训。应该经常组织同行教授进行“互听互评”活动，或是教研室经常组织集体备课，使这类英语教师能够顺利进入角色，成为英语基础与教学基础扎实的大学教师。最后，应该增加对英语公共课教师“创新意识”以及实践能力的培养。在求职就业的国际化市场中，英语已经不再是一门专业技术，而是一门基础技能。而这门基础技能只有在融入了专业知识与“创新意识”后，才能为大学生在就业市场中谋得一席之地。作为高校英语公共课教师更应该明白这个道理，所以，在英语教学中应该融入创新能力以及实践能力的培养。这就需要高校教师先具备“创新意识”，不断尝试把国家提倡的新方针、国际上先进的研究方法不断的传递给学生，使学生不仅成为英语基础知识过硬而且还具备创新意识的复合型人才。
四、结束语
高校英语教师是培养大学生英语技能以及英语实践能力的主力军。所以，各大高校应该根据本校的实际情况，对英语公共课教师进行持续性的培养，并不断强化英语教师的考核机制、专业技能以及创新与实践意识，培养出符合市场需求、专业技术与英语素养全面的大学生。
参考文献:
[1]施应凤，章艳萍.地方高校大学英语青年教师教学能力培养[j].文山学院学报，（8）.
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[4]李洁.高校青年英语教师教学能力存在的问题及对策[j].安康学院学报，2014（6）.
论会计职业道德遵从能力的培养论文题目篇五
［摘要］当前许多企业在会计岗位招聘时更加倾向于具有良好实操经验的会计人才。面对这样的市场发展要求，我国高校会计专业应改变培养策略，以职业能力培养为导向，注重教学形式的改变，培养学生的职业操作能力。
［关键词］职业能力;高校会计;实践教学
一、高校会计实践教学的具体作用
面对招聘市场对会计专业人才的综合素质需求，我国高校进行会计实践教学具有十分重要的意义。具体来说:
(一)实践教学是整个会计教学体系的重要环节
高校会计专业是一门对专业性和实务性要求都很高的科学，要求学生必须具备独立分析、判断问题的能力，并能够处理工作中遇到的实际会计问题。在传统会计理论教学中，学生只能学到书本教材中一些理论知识，这就很难让学生对自己未来所要从事的会计工作形成一个系统性的概念。对此，高校在会计教学中应加强实践教学环节，让学生能够理论与实践相结合，不断提高学生对会计岗位和会计专业知识的认识，让学生对自己未来所要从事的岗位能有一个良好的学习方法和工作态度。
(二)实践教学是会计理论与实践结合的有效方法
目前，随着市场竞争压力加大，许多企业在会计相关岗位招聘时，往往更加倾向于能够直接上手工作的“熟手”，空有理论而无实操能力的大学毕业生并无岗位竞争优势。对此，高校需要开设实践教学课堂，通过模拟、仿真财务操作，让学生能够快速、全面掌握各部门各环节的会计核算方法及会计处理流程。
(三)实践教学可以提高教学效率
在传统讲授方式中，多数为“老师讲学生听”的方式，这种方式只是将枯燥且理论化的会计知识输送给学生，学生缺乏主动学习的动力，也无法引起学生对会计学科的学习兴趣和学习动力。相比之下，实践教学不仅能激发学生的创造性思维，更可以让整个课堂变得生动活泼。
(四)实践教学有助于学生就业
目前我国就业形势极为严峻，高校毕业生能否顺利就业一定程度上反映出了学校的教学能力和教学质量。当前的社会大环境下，只会理论知识的学生已经无法得到市场及企事业单位的认同，必须让学生通过实践强化会计实操能力，并通过“实战演习”成为一个真正有经验、有能力的会计工作者。
二、当前高校会计实践教学现状
(一)重理论轻实践，未建立起完整的实践教学体系
目前我国高校会计教育的主干课程依然采取理论教学形式，教学形式单一，教学流程固化，多数依然是陷入了“预习—新课—复习—作业巩固”的死循环，这样的教学模式固然能够将专业理论知识输送给学生，但是教学效果却并不尽如人意。高校学生普遍没有升学压力，对于枯燥的理论知识已经缺乏主动学习的动力，但是在当前职业环境中，企业对会计人才却提出了较高要求，包括职业道德、知识结构、个人能力、实践经验等。因此，高校应树立职业教育理念，针对市场需求进行定向培养。然而，从当前高校会计教学现状来看，重理论轻实践的现象依然普遍存在，且针对会计专业并未建立起完善的实践教学体系，更缺乏系统性的实践培养目标。
(二)师资力量不足，教学资源跟不上市场需求
会计实践的范围很广泛，并不是局限于财务做账、做报表等工作，需要相关指导教师能够根据当前市场发展状况做相应的实践指导。事实上，高校会计实践教学效果是否能够达到预期目标，很大程度上取决于指导教师自身的专业技能水平，这就要求教师不仅要有过硬的教学理论知识，更要具有丰富的企业单位财务实操经验，熟练掌握会计专业操作演示技能等。然而，从当前教学现状来看，许多高校会计专业教师的知识更新速度较慢，一些实践教学指导教师甚至没有行业从业经验，准备的教学材料往往缺乏对当前市场经济环境的了解和把控，这样很容易造成学生学到的会计专业知识过于理论化、理想化，与真实的财务情况存在较大差距。与此同时，部分高校由于自身经费不足，在会计实训上的软硬件及场地投入有限，很难满足会计实践教学的标准要求。
(三)课堂内容设置存在缺陷
第一，理论课与实践课之间缺乏有效衔接及沟通。在会计专业课程学习中，包括《基础会计》《财务管理》等，这些课程与课程之间存在较多内容交叉，如果彼此之间能够有效串联，可以帮助学生建立起会计学习的架构体系，尤其是理论课与实践课之间的串联，可以让学生在深化理论知识的基础上实现理论知识的情景化、实践化。然而，事实上很多授课教师之间往往缺乏有效沟通、交流，对彼此之间的课程内容、教学形式等并不清楚。第二，课堂创新力不足。很多高校在实践教学中依然无法突破传统教学的束缚，教学方式脱离实务，多数以模拟实验室为主，通过习题练习的传统方式进行教学，这也仅仅只是实务虚拟化，并不能让学生了解真实的财务工作。第三，学生缺乏主观能动性。会计实践教学主要还是采用讲授方式进行，使得很多学生学习会计知识过于被动，不能充分发挥自身的主观能动性，缺乏对专业课程的学习兴趣，从而导致实践教学质量大打折扣。
(四)技术引入力度不足
目前我国高校会计实践教学中实训室教学居多，主要是引入会计实训软件让学生利用软件系统进行模拟操作。这种操作固然有一定的优势，但是相比于真实的财务处理还是存在较大差距，例如学生对真实的财务室环境、财务工作情况以及各部门财务信息处理等都仍然是一知半解，单纯利用软件系统模拟是无法真正感受到这些信息的。
三、以职业能力为导向的高校会计实践教学对策
(一)通过校企合作实现教学与实践相结合
第一，学校应注重对学生日常财务实操能力的培养，与企业建立长期的实习合作关系。一方面，高校要加强对学生日常会计学习的宣传和引导，让学生能够在日常生活中养成财务管理思维，并通过对日常花费的账务处理反复练习会计核算方式。另一方面，高校还应重视与各大企业之间的合作，建立起完善的会计人才培养和输送体制，让学生能够在节假日和实习期内能够接触到更多真实的会计工作，让他们在不同行业中了解到会计岗位的操作技巧。第二，打造优质的“双师型”实践教学团队。高校在会计人才培养过程中一定要注重实践教学团队的打造，然而当前这些教师当中有很多并没有实践经验，教学内容也无法迎合市场现状。对此，高校必须要打造“双师型”教学团队，不仅让高校教师在假期前往企事业单位加强社会实践，更需要外聘具有丰富实操经验的财务人才将自己的工作经验和操作技巧分享给在校学生，为学生带来更多财务工作的“干货”。
(二)加强社会实践与情景模拟相结合
为了确保学生未来能够顺利就业，高校需要注重本校会计专业学生的社会实践工作。对此，学校应牵线搭桥，与企事业单位长期签订会计实践协议，让学生在社会实践中积累财务工作经验，并对自身所学的财务理论知识有一个更为直观的认识和理解。然而，社会实践的时间毕竟是有限的，高校应在学生社会实践结束后，在会计实践教学中融入情景模拟课堂，通过情景再现让学生不仅能够巩固会计理论知识，更能够出现社会实践情景再现，产生相应的联想性和关联性。例如，在情景模拟过程中，教师可以针对会计工作中可能涉及到的工作内容、岗位职务等设立模拟情景、模拟职务，包括财税关系机构、企业单位常规部门、财务部相关岗位等，通过明确各机构、部门及岗位的职责让学生身临其境地体会到会计工作的流程。与此同时，在课堂中还要设置讨论环节，让学生分享情景模拟的感受，以及与社会实践的联系性、差异性，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，更能显著提升授课效果。
(三)创新案例教学模式
高校可以通过多种案例教学模式的引入，改善原本枯燥乏味的会计课堂，让会计专业学生能够在更加活泼的学习氛围中掌握会计实操技巧。具体来说，会计实践课教师应紧跟时代步伐，根据当前的社会热点和规章政策等，搜索整理案例，在具体案例教学中按照“讲解案例—小组讨论—代表发言—汇总评论”或“讲解案例—撰写分析报告—学生自评—教师总评”这两种思路开展。整体来看，在案例教学之初，教师都应该帮助学生做好教学前准备工作，包括案例资料搜集、课前小组分配、教学流程设计等，让学生能够在短暂的课堂中真正学到更多有用的知识，而且在案例讨论设计以后，也应注重学生对整个课堂的反馈，收集学生的课堂改善意见，以为后续提升案例教学质量做基础。除此之外，高校需要注意的是，在积极拓展教学资料来源的过程中，需要慎重选择案例资料，杜绝过时教材和虚假教材，在案例选择中要贴合企事业单位的操作时机，让学生针对不同行业产生案例关联性，从而激发学生的学习潜力。
(四)将新技术引入实践教学当中
第一，将vr技术运用到会计实践教学当中。vr技术实现的是通过动态逼真的三维物体模型实现全新体验的人机交互，在此其中融入文本、视频以及音像等因素，从而让原本抽象的会计概念变得更加立体化、可视化，方便学生利用立体画面感快速接收知识。而且，vr技术突破了时空的界限，只要学生佩戴相应的vr设备，就能够让身临其境地站在财务办公室当中，这不仅能够感受财务人员的工作氛围，还可以借助360°全景视野的随意切换来清晰地观摩财务工作中每一个环节情况和操作细节，让学生在vr的世界中切实了解到日常财务工作的真实状况，并通过全景观摩和随意切换真正了解到自己的工作职责，更可以切换观摩其他不同从业者的工作职责及合作方式，为未来走向工作岗位，处理好各部门之间的财务关系打基础。因此，高校会计实践教学可以引入vr技术，创设虚拟现实课堂，让学生能够在虚拟环境中与教师、同学进行互动交流。例如，传统实训课堂中需要通过实物场景布设让学生融入情景之中，vr技术则弥补了传统实训课程在场景铺设中的问题，模拟场景都是提前设定好的，场景切换十分自如，且利用计算机及信息技术创建三维实训室，还可以与公司场景实现无缝仿真，真实还原公司运作的各个环节。而且vr技术跨越了实践和空间的限制，能够让学生在情境中进行反复练习，有利于熟能生巧。第二，融入微课手段提高课程质量。随着当前多媒体技术的快速发展，微课也开始应运而生，并已经成为会计课程教学的一种有效补充。微课具有短小精悍、快速传播的特点，教师通过课程加工将一个个知识点制作成微课教学课件，这样能够快速吸引学生有限的学习精力，尤其是那些实践操作性较强的知识点非常适合做成微课，利用多媒体技术将音像、视频、图文等元素集于一体，并通过ppt、camta-siastudio、美摄等资源进行综合呈现(课程时间约6～8分钟左右)，能够给学生以很好的学习体验。
参考文献:
［3］张娟．会计课堂教学效果提升策略研究［j］．中国培训，(9):1．