读后感是一种对书籍的致敬和赞美，也可以是对一段故事或人物的思念和倾诉。小编为大家搜集了一些经典的读后感范文，从中我们可以学习到如何准确表达自己的理解和感悟。
《把课堂还给学生》的读后感
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
徐老师从课堂教学的内在教育使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，"互联网+"时代变革课堂，显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名历史老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装45分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育的出发点，虚情假意，数行应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能，矮化教师形象，淡化师生关系，一时应付却后患无穷，以诚相待，以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学生的激情。
众人皆知的皮格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待，学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂，课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往，形成良性循环。
新课程提倡多元化解读和个性化阅读，这必然导致学生的多元反映，但学生多元反应并不都是正确合理的，教师在价值观的导向上无所作为是不可取的，教师既要给学生平等宽松的学习氛围，又要对学生的学习反应进行点评引导。
比如在历史教学中，对历史人物、战争的分析，需要站在多个角度，结合特定的历史背景，客观、公正的进行分析评价。所以说，在历史教学中将主动权交给学生，但同时也不忘教师的主导作用，有机地将学生的主体作用，教师的主导作用，学生间的相互作用融为一体。
总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂。
《把课堂还给学生》的读后感
面对着各种考试，如何让孩子提高阅读能力，学会自主学习呢？在语文上，我想要从最基础的习惯抓起。
培养良好的阅读习惯有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。在教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：
（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。看书不能走马观花、草草而过。为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”。
（2）、主动查字典的良好学习习惯。这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；
（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。”
课堂上讲课文，我坚持讲前读、分析时读、讲完后读、老师师范读、学生交流读，课后要求学生抽时间读。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。这样孩子们养成良好的阅读的习惯了。养成良好的阅读习惯了，再加以阅读方法的训练就足以能够锻炼学生自己的自主学习能力了，那么课堂上学生就会有话说，有自己的想法了！这样才能实现把课堂还给学生！让孩子们自感自悟！
把课堂还给学生读后感把课堂还给学生第五章心得体会
摘要：课改之前，传统的教学方式是“注入式”和“填鸭式”,这使得学生对数学不感兴趣，从而被动地从事数学学习。因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量的首要问题。
关键词：课堂情境；环境；教学方法。
一、教学理念的转变。
教学应以学生的发展为本，一切为了学生的发展。教学的最终目的是促进学生的发展，因而教学活动应以学生的发展为本，一切教学活动的安排都应为了学生的发展。对于教师的教学评价和学生的学习评价都应以此为标准，看看学生在这样的教学活动中获得了怎样的发展。因此，教师教得好就会促进学生学得好。
学生是学习的主人。学生的学习生活在教学活动这样一个复杂的系统中通过与教师、其他学习者以及教学任务之间的相互碰撞而获得知识。但不管怎样，知识必须通过学习者自身的理解与感悟而获得，因而学生是学习的主人，学习中一定要加强学生的自主性。当然，关注学生的自主学习并不排斥学生之间的合作与交流，单个个体对知识的理解往往是片面的，师生、生生之间的合作交流有助于个体对知识的深刻理解。因此，在课程改革的背景下，应提倡学生学习方式的多样化。
在课堂情境中，教学活动依赖于教师的组织引导，因而教师首先是学生学习的组织者、引导者。同时，教师的教学引导都是为了学生更好地学，从这个意义上讲，教师又是学生学习的合作者。教学中，教师应转变角色，尊重学生，关心学生，倾听学生的心声，建立平等的师生关系，从而促进学生主体作用的发挥。当然，尊重学生并不等于放任学生，教师对学生的引导仍然是十分必要的。因此，教师应认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此对学生提出适当的问题或适当的要求。
二、课堂环境的设置。
1.重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。()教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2.当学生上课走神时不要批评，只用暗示、提醒或扼要提问，使其注意力集中。
3.遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，增强学习数学的兴趣。
课堂教学是在一定的环境中进行的，课堂环境要民主、和谐、积极向上等，这些直接影响课堂功能的实施。作为教师，要注意营造民主、和谐、合作、积极向上的小环境――课堂学习氛围，激发全体学生的主观能动性，同时选择恰当的媒体手段，合理地显现学习内容，促进课堂功能的实现。
三、教学方法的改变。
我采用的教学方法是小组教学法，就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种教学方法。小组教学法具有这样几个特点：（1）具有一定的目标导向。（2）以学习小组为基本的组织形式。（3）教学动态因素的互动合作为动力资源，强调各种教学因素之间的互动，特别是师生、生生之间的合作性互动。（4）以团体成绩作为奖励依据，小组活动的结果被看成每一名成员的成就――不管是成功还是失败，实际上这一点是促进小组成员之间合作的一个基本保证。
实践表明，小组教学在下面这些方面具有明显的优点：（1）在学习小组中，个人的成功会带来团体的成功，进而导致团体内其他成员的成功，因而学生获得成功的机会大大增加，从而可以产生比较积极的学习态度。（2）在小组学习中，学生感受自己对团体的贡献，感受到别人对自己的尊重和关注，因而可以增强学生个体的自信和自尊。同时，学生可以感受别人对团体的贡献，从而易于产生对别人的肯定态度，这样学生在学习中相互尊重、相互理解、相互欣赏，增强了彼此之间的积极情感，降低了人与人之间的疏远和孤独感，建立了较好的人际关系。（3）在小组学习中，学生将学习各种交流与沟通的技巧，产生较强的人际交流能力。
在小组活动中，学生可能提出各种不同的问题，也会提出问题的各种不同解决方法，因而可能会更大限度地发挥教学中各种人力资源的作用。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心和培养创造性思维都十分有利。
四、培养学生学习的主动性。
学生是学习的.主人，是未来的建设者，是推动社会发展的人，他们应该具有勤奋努力、独立自主、有毅力、有恒心、有信心、有责任心、具有创新意识等的优秀品质。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生良好的心理素质和思想品质。发展智力因素是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。
数学教学应培养学生的创新精神和实践能力，在教学中实施素质教育。数学教学的目的不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生的个性与创造力的发展。在数学教学中，教师要和学生培养感情，激发学生学习数学的兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，激励学生，以各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。
总而言之，教师要树立一种为学生服务的意识，踏踏实实做事，认认真真工作。就我本人而言，既要以人为本，更好地为学生服务，提高管理学生方面的能力，又要着重加强积累教学方面的专业知识，不断提高教学能力。在平素的教育教学中，既要讲究科学，又要谋求发展。首先，树立好“以生为本”的理念，继续解放思想，更新教育教学观念，转变为人师者角色，进一步融入教育教学，发挥好“教师为主导，学生为主体”的角色新定位，积极营造融洽、平等、民主、协商的课堂氛围，努力实现“自主、合作、探究”新课程理念融入课堂新突破，深度激发学生的学习兴趣和热情，敢于创新和探究。其次，要在“教书育人”的职责上下真功夫，在实际细节上渗透体现，不断扎实工作，切实提高教研水平，进一步改变工作作风，树立良好的师德师风，重塑教育者职业道德，为人师表，甘为人梯，为学生的全面发展和健康成长无私奉献，着力解决影响和制约实际工作中的突出问题，着力解决学生反映强烈的突出问题，促进和谐幸福校园。
参考文献：
陈少云，宋慧生。把课堂真正还给学生[j].宁夏教育科研，2010（04）。
《把课堂还给学生》读后感心得体会
核心素养是当前新课程标准的重点。深度学习是培养学生核心素养的重要途径。实施核心素养需要改变教师的教学理念，认识到教学不等于学习。所有的教学设计和教学行为都必须建立在促进学生深入学习的基础上。深度学习要求教师从发展学生学科核心素养的课程目标出发，从学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价。基于以上几点，我认为我应该这样做：
首先，提高自己。在课堂上，学生是学习的主体，教师是指导者。学生能否深入学习取决于教师的深度指导。作为一名教师，他们应该有很强的学习内容深度和广度。知识不应局限于本学科。他们应该掌握多学科知识点，甚至学会打开各学科之间的障碍，即课程知识的整合。
其次，深度学习以新课程标准为起点，教师要先深度理解新课标、重新钻研教材，有利于更好的确定教学目标。基于深度学习的语文教学，应将语文学科的核心素养分解，从落实语文学科核心素养的视角，挖掘教材内容，将核心素养准确落实在具体的教学中。在教学中教师要不断思考:什么样的学习内容更有价值，“让学生学什么”;什么样的学习方式更有利于学习目标的实现，“怎么学”。
第三，深度学习要处理好教与学的关系，教学以学生为中心，学法上深度指导与渗透。基于核心素养的课堂教学是以学生为学习的主体，引导学生自主学习，让学生全面、深入地参与到教学全过程。教师及时激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性、主动性，引发学生进行积极思考，鼓励学生创造性思维，注意培养学生良好的学习习惯，让学生体验到集中注意力而成功的快乐，这样学生的学习才能是一个生动、主动的、富有创造性的过程。
第四，深度学习要有具有思维含量的提问，促进学生思维碰撞，达到深度学习。语文教学是一种言语实践活动，而言语实践活动的本质是思维，课堂的思维深度一方面体现在学生思考的深度，一方面体现在学生体验的深度。而语文学习活动很多是思维活动、情感活动，具有内隐的特点。如果老师提出的问题，学生仅仅只用“否”或“是”就可以回答，这样的问题就是浪费时间，根本无法激发学生的思维，因此提出具有思维含量的问题是提升思维质量的方法，当然若学生能自己提问则更好，用“主问题”统领课堂可以引发学生在学习中不断的思考，达到真正理解与应用。同时通过拓宽课程资源，让学生体验到文本的魅力。
除此以外，我们还需要掌握基本的教学策略和评价方法，以便开展恰当的教学评价，通过反思帮助我们不断改进和提高教学。
总之，深度学习意味着教师调动学生的思维深度，教师要培养学生的注意力与高阶思维能力，把课堂的空间、时间还给学生，让课堂变得丰富又充满活力。
《把课堂还给学生》读后感
在传统的。
教学。
模式和观念中，认为教师是教育活动的主宰，是教育结论的权威。在教学中，教师在很大程度上扮演着知识的“传播者”和道德的“传教式”的角色，学生是书本和分数的奴隶，造成了学生被动地接受知识的局面，不利于学生主体性发挥和良好自学能力的养成。在新课程中，作为教师，首先我们要调整好自己的角色和地位，放下架子，放弃教师至上的尊严，拉近和学生之间的距离，以平常心态和学生交朋友，让教学变成师生共同享有的快乐生活。心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。
二、大胆放手，适时引导，把学生的主动权还给学生。
新的课程标准指出以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，再一次明确了学生是学习的主体，而教师是学生学习活动的组织者和引导者。因此，在平时的教学中，我们要从学生的情感入手，注重学生学习愉快的体验和感悟，把教学看作是具有潜移默化的陶冶滋养过程，并通过创设愉快合作的学习情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，促使学生积极主动参与学习。当前市场上流行的一对一教学辅导，也恰恰吻合了这种观点。
三、
尊重学生个性，优化个性促进学生发展。
什么是个性？个性是一种复杂的社会心理现象，在心理学界，一般认为个性是指一个人的各种心理特征的总和。学生的个性就像春天里刚吐出新绿的柳芽，敏感、脆弱而又充满朝气，需要阳光、雨露、和风细雨的呵护。学生都有表现自我、展示自我的欲望。在教学中，教师要抓住契机，让学生淋漓尽致的展示个性，呵护个性。一个问题，我们不要给学生定什么标准答案，语文教学要让学生学会感受、体会、体验。
四、培养学生的参与意识。
在教学过程中要留给学生时间和空间，课堂是活跃学生学习气氛的场地，引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。在学生语文学习情况评价表我们要设学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目，指向研究性学习的全程，从知能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础，又促进学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。但是，在教学中我们不得不注意以下几个问题：
1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
必须会讲、精讲。学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。这些多样的教学方法本身无可厚非，但是如果落实、操作的不恰当，就会出现很多问题：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容进行讨论，浪费了课堂宝贵的教学时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分思考的余地；三是由于小组内没有明确的分工，使得一些学生坐在桑树下等枣子吃，四是小组讨论中角色的定位与成型，使暂时落后的学生永远处于听众的角色，从而使调动全体学生参与的积极性成为一句空话。在小组讨论时，看不出教师的作用，教师游离于小组讨论之外。这样，讨论的质量就难以保证。
我们知道，由于学生认知水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对文本的解读有深浅之分和正误之别，这就需要教师在小组讨论中相机诱导，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。使用小组讨论法，教师课前备课时一定要认真思考，精心策划，具体实施时一定要主动介入，充分投入到学生中去。
材的讲解者，更不能成了教材的宣读者。教材是主要依据。强调教材是主要依据，并不排除其他课程资源，但其他课程资源只是一种辅助，不能喧宾夺主。
总而言之，课堂教学具有实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神，个性鲜明。课堂教学应该是一个遇到学生主动探索的过程，学生创新思维活动的过程。新的改革是大势所趋，作为一名教师，应充分认识到当前教育改革的不可逆转性，以主动、积极的态势迎接改革，应该拥有新的头脑，新的思维，不断提高自己，完善自己，为培养拥有新头脑、新思维、新人才而努力。
汉语拼音教学如何把快乐引入课堂。
《把课堂还给学生》的读后感
心理学上有这样一个现象——知识的诅咒，意思是当你掌握了某种知识，你就难以想象没有它是怎样的状态；也可以说，当你的经验和别人不同时，你将难以理解、认同别人。作为一名新入职的老师，我似乎也受到了“知识的诅咒”——我很难理解学生为什么不理解一些“基础”概念，做不对一些“基础”题目，全然忘记自己也是从一无所知开始，经过一点一滴的学习、积累才获得的知识。拜读了徐洁老师的《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》后，我意识到：要想打破知识的诅咒，直接的方法就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让教育返璞归真。
早在唐朝，韩愈就在《师说》中就对教师有了一个界定：“师者，所以传道受业解惑者也。”“传道受业解惑”便是教育的综合过程，“传道”的“道”并非简单的知识道理，而是更为深刻的思想道德和事物规律。长期以来，我们的教育存在着“应试”、“唯分数论”等问题，没有走出狭隘的教育工具论的桎梏，但学校的根本任务应该是培养人，以生为本，以育人为本。
从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人为本，把“教学”上升到“教育”，不仅传授给学生知识，更传授学生做人之道。我印象最为深刻的是徐老师在“第五章如何有效组织合作学习”中提到的“课堂发言礼让规则”。课改我们学校也在推行，小组合作、“小先生”制、加分抢答也是我上课常用的策略，当然也存在着一些问题：不随机点名不公平、随机点名费时间、学生只顾抢答而忽视提问内容等等。同样面对抢答存在的弊端，徐老师与学生共同协商的“课堂发言礼让规则”在解决问题的同时，潜移默化地进行着德育渗透，培养着学生的合作意识、人际交往能力，让学生在有益竞争中不失谦让美德，从多方面培养学生的综合素养。
教育学作为一门科学，首先具有一种理性精神，面对教育现象的认知和实践，必须摆脱盲从和愚昧。其次，教育必须要遵循人的身心发展规律、人才成长规律和教育教学规律。徐老师在书中强调，在教育教学实践过程中，尊重教育科学是教师必须遵循的专业伦理，当教学过程违反科学精神时，教学便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。
从教育的科学精神，我联想到了自己执教的地理学科。地理学是一门逻辑性极强的科学，因此与其告诉学生知识点让他们死记硬背，不如引导他们去梳理教材背后的逻辑体系，培养学生的自学能力进而提升他们的地理核心素养。面对自主学习，学生的主观能动性就显得尤为重要，因此如何运用教育科学更好地调动学生的学习自主性、积极性，也是我正在摸索的内容。但愿在不久的将来，我的学生都能在课堂上迸发出求知的活力。
教师不仅要关注学生的学业，更要关注学生的人生。在书中徐老师通过丰富多彩的学习活动调动学生内在的学习动机，同时尊重学生的独立人格和个体差异，满足学生全面而有个性的发展，构建了一个充满活力的理想课堂，这样的课堂才是符合教育可持续发展的课堂。教育的可持续发展不仅要求人们当下的发展不能以牺牲今后的发展为代价，而且要为今后持续的终身发展奠定基础，造就有终身发展能力的人。只有把课堂还给学生，让学生的精神在教育中成长，才能真正地促进学生终身健康发展。
希望通过不断地摸索、实践，我也能做到真正的把课堂还给学生，让教育回归本真。
《把课堂还给学生》的读后感
叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语文教学中对文章的记忆，倘离开了反复的朗读，是强记，不牢固的；而反复朗读，是不断的咀嚼享受，也自然易记，还记得牢，“熟读成诵”就是这个道理。学生的朗读过程也是广泛吸取语言营养的过程。朗读大量篇章之后，多少次朗读、反复地含英咀华之后，很多说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中就会迎刃而解，那潜移默化的成果也会随之日益显露出来：学生不但可以在自己写作时模仿、消化那种文笔，还可以在说话时对照、应用那些词句，脱口而出，出口成章，从而使学生思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。因此，在课堂教学中我着重训练了学生的朗读。日常中在训练朗读方面我主要采用以下几种方法：
课前预习要求学生自读3-5遍，把课文读通读顺。为了避免学生自读单调，有时也会采取自读两遍后，同桌互读或者小组合作读的方式。
只要是我觉得适合学生朗读的句子和段落，就引导学生朗读。尤其本学期的课文非常优美，因此，课堂上我就给学生充分的时间朗读。同时，加大了背诵量。课文中只要求背诵自己喜欢的部分段落，我也鼓励学生全部背诵。不要求背诵的课文，只要句子优美，有益于学生习作的部分，我也要求孩子们背诵。我感觉我班学生经过三年的训练，朗读已不成问题，只要稍一点拨，朗读感觉立马就能出来。背诵对绝大多数孩子来说也不成问题，每次只有两三个同学每背不太流畅，但也能背诵下来。没有特殊原因，一周我会布置三次以上背诵。现在学生们都习惯了，背诵的能力也越来越强了。因此，我一直觉得孩子们的潜力无穷，不要舍不得给他们压力。
我自一年级起就利用早读时间，一字一句带着学生读课文，二年级时每篇课文范读，三年级与四年级的早读就由课代表带领全体同学从7.40-8.00齐读课文。我班的午读主要是《诗韵悠悠》诵读。自一年级开始，从无中断，每天1.20准时诵读。所以，我班学生（除张富杰外），1-3颗星古诗全部都能背过，并且学期中就能背熟。现在我还给学生补充了17篇名家文章，主要以散文为主，《诗韵悠悠》背诵一遍后，每天齐读一篇，每篇两遍。第一遍学生读的不流畅，每次都需要我纠正字音，但第二遍就能比较流畅、有感情的朗读下来。这些文章大多都是初中的文章，可他们两遍就能读成这样，有时也让我感到惊叹！
自《朗读者》开播后，激起了一波波的诵读热潮，我们也开展了《小小朗读者》的活动。每天中午《诗韵悠悠》诵读后，三名同学上台诵读课文，每人一个自然段。从第一次上台孩子们不知如何开口，手脚发抖，下台长叹一声，到现在的上台声音洪亮，下台鞠躬谢幕，孩子们的自信不知提升了多少倍。本学期已上台展示了三轮，第一轮读作文一个自然段，第二轮三个自然段，第三轮自由组合小组（2-3人）读名家名篇中的一篇文章。孩子们的积极性可高了，每天课间、中午都能看到他们排练的场景。第四轮，我要求他们背诵，可以选取名家名篇中的几个自然段。第五轮，我想让孩子们上台诵读自己写的文章，（下学期举行）。一开始可以是一个段落，慢慢再读整篇，读写结合起来。（期末的时候争取选取每位同学的一篇文章，编辑成册，这是我的初步设想。）每次学生诵读完后，全体学生集体评价。
以上几点，是我一直在做的，感觉成效也是较大的。因此，我认为教学中最重要的法宝，那就是抓住朗读时刻的快乐与沉醉。慢慢地，也许我们就会以朗读的方式和学生对话了，慢慢地，这也许就成了我们的语文方式。
《把课堂还给学生》读后感
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名音乐老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育的出发点，虚情假意，数行应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能，矮化教师形象，淡化师生关系，一时应付却后患无穷，以诚相待，以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学生的激情。
众人皆知的皮格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待，学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂，课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往，形成良性循环。
新课程提倡多元化解读和个性化阅读，这必然导致学生的多元反映，但学生多元反应并不都是正确合理的，教师在价值观的导向上无所作为是不可取的，教师既要给学生平等宽松的学习氛围，又要对学生的学习反应进行点评引导。
总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂。
课堂还给学生心得体会
在成长的过程中，每一个学生都会经历一次次的课堂。课堂是学生成长的摇篮，是他们获取知识、培养能力，乃至实现自己梦想的重要场所。然而，长期以来，课堂常常被教师主导，学生被动地听讲、背诵，缺乏主动参与和思考的机会。最近的一项调查显示，当学生能够将课堂还给自己时，他们更有创造力、积极参与讨论，学习效果也更好。因此，课堂还给学生是非常必要的。办法并不唯一，下面将从学生主导、积极互动等角度探讨这一问题。
首先，将课堂还给学生意味着学生可以发挥主导作用。过去的课堂常常是教师主导，他们讲课，学生们被动地听讲。而当学生主导课堂时，他们可以根据自己的兴趣和需求，选择他们感兴趣的话题进行探讨。例如，他们可以选择一本自己喜欢的书，通过多种形式，如讨论、演讲等，分享自己对这本书的理解和感受。这样的学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够培养他们的自主学习能力。
其次，课堂还给学生也意味着积极互动的席卷。传统的课堂常常是教师与学生之间的单向传递，学生很难主动参与到课堂中。而当课堂还给学生时，学生们可以充分发挥主体作用，通过讨论、问答、小组活动等形式，积极参与到课堂中，与教师和同学进行互动。这样的互动不仅能够增强学生的理解力和思维能力，更能够培养他们的团队合作和交流能力。
此外，将课堂还给学生可以激发他们的创造力和独立思考能力。在传统课堂中，学生对于知识的理解常常停留在死记硬背的层面，缺乏深入思考和创造性的思维。而当课堂还给学生时，他们可以自由地发挥想象力，提出自己的观点和想法，并通过论证和实践来验证和完善自己的想法。这样的学习方式不仅能够培养学生的创新能力，更能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
最后，将课堂还给学生也是培养学生综合素质的有效途径。传统的课堂注重知识的输入和学习方法的灌输，很少涉及学生的品德、情感和创新能力的培养。而当课堂还给学生时，学生们可以积极参与到各种实践活动中，例如社区义工、比赛参与等，通过实际操作来培养自己的综合素质。这样的学习方式不仅能够让学生更好地发挥自己的特长，更能够培养他们的责任感和团队意识。
综上所述，将课堂还给学生有利于发挥学生主导作用，促进积极互动，激发创造力和独立思考能力，以及培养学生的综合素质。然而，要将课堂还给学生并不容易，需要教师的倡导和专业指导，需要学生的积极参与和主动探索。只有在共同的努力下，才能真正实现课堂还给学生，让学生在课堂中得到更全面和深入的发展，实现自己的人生梦想。
把课堂还给学生
目前，中学思想政治教学中存在的最大问题是什么？可能很少有人不这样回答：思想教育难搞，政治课难上。造成这一局面的因素是多方面的。 有市场经济的冲击，也有“应试教育”的误导。改革开放以来，狭隘的经济利益原则被高度重视，从而激化、滋生了一系列的社会腐败现象和崇洋媚外思想,使不少人看重经济利益而忽视思想教育。多年来的“应试教育”导致学生为分数而学政治。上课时教师勤勤恳恳、讲“道理”，交待知识要点；复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时力争一字不差地复制要点，虽然兼顾了能力，却使得学生得到的只是一些教条，甚至觉得所学和现实是相矛盾的，是无用的东西，于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。而各级中学工作考核评价的主要标准——考试成绩标准及相应的奖惩办法更激化了这一矛盾（即使各级学校真正实施了素质教育，这一标准也是必要的。问题是它现在几乎成为评价学校和学校评价的唯一标准。）。
当然，我们政治教师也难辞其咎。我们的最大问题是忽视了学生的主体地位和作用，把学生当成接受知识、观念的“容器”，形成了重知识传授轻能力培养；重灌输注入轻探索创造；重理论轻实践；重模式统一轻个性发展，课堂成了讲堂。并且大量运用“题海战术”，使学生疲惫不堪，挫伤了学生学习的积极性。
对于如何改变这一局面，大家早已形成了共识——全面实施思想政治素质教育。这虽然是一项浩大的长期的系统工程，包括教育体制、评价和考试制度、教材、教育价值模式改革创新等。但这项系统工程的实施首先必须由身在一线的政治教师去开拓和创新。下面笔者结合自身实践情况谈一些在实现“一个转变、两个突破”中的一些思考和感悟。
所谓“一个转变”是指转变传统的教育教学观念。所谓“两个突破”，一是突破应试教育的局限，改变教师独霸讲坛的局面，还课堂于学生，切实落实学生的主体地位。二是突破思想政治教学空谈理论、“不思想”“不思维”的局面，让思想政治课真正“思想”起来，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质，切实实现思想政治课的独特而不可替代的功能。
一、转变传统的教育观念，树立“教是为了不教”的观念，倡导学生独立学习、学会学习。
在“知识爆炸时代”，人们认识到，科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。因此在教学中，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，强调的是“发现”知识的过程，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地给结论。丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”自学能力是指一个人在多种智力因素的结合和多种心理机制参与独立获取知识的能力，是一个人可持续发展的重要能力，是知识经济时代终身教育的必然要求，是实现“教是为了不教”的必由之路。
那么如何培养学生独立、主动的学习习惯和学习方法呢？首先，要大力宣传自学的重要性，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。从而让学生重视并产生自学的愿望和要求。 其次，选择适当的自学方法，使学生学会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学。再次，交流自学成果，总结经验，扩大自学影响，让学生体会到自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高。
二、突破应试教育的局限，优化课堂结构，实现师生的良性互动，在发挥学生主体作用上下工夫。
优化课堂结构，还课堂与学生，就是构建以学生的自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，以教师精讲点拨为主导，以学生激情参与为特征的课堂，达到课堂效益的最大化，双赢化。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。具体而言在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识前提下，有组织地进行交流，质疑问难，合作帮助；对于难度较大的问题，在全体学生独立思考的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。对教师而言，其精讲点拨也就是言简意赅讲在点子上讲在该讲处；点在兴趣点、疑难点，点在思维的最近发展区，点在知识的生长点。
一堂好的政治课，需要师生的互动来完成。教师要从整体着眼，优化目标，改变教师讲，学生听的单向传输方式，让师生互动、生生互动，师生交流、生生交流，这样课堂就会达到最佳双赢的效果。
三、突破思想政治教育空洞的说教，切实强化其的思想性，让思想政治真正思想起来思维起来。
如何结合时代特点，强化政治课的思想性，加强政治课的思维性，使其富有创造性，体现时代性，更好地入耳入脑入心，是每一位有责任感的政治教师不可回避的问题。笔者认为，一是要让时代精神走进课堂，及时更新教学内容、形式、方法，不断求新求活求实求精，使思想政治教育入耳入脑入心，解决实际问题，能管用管真用真管用。 另一方面要倡导探究式教学，把激发思考，培养和训练思维方法方式作为课堂教学的主线。实现教学知识情境化、情境问题化。随着知识经济的到来，传授知识不只是讲清事实（是什么）和原理（为什么），而要着重教给学生认识事物本质和规律的思维方法（怎样做）。抓住了科学的思想和思维方法的教育，就真正抓住了现代教育的要领。为此，课堂教学要创设知识是怎样来得，是怎样生成的情境，使学生在体验理论的生成过程，不仅享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦，更重要的是使其进入了发现问题、解决问题的思维过程，获得了对思维方法的体验。这实际是发现矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程，孕育着可贵的创新思维。这是知识情境化。情境问题化，它的要义不在于一问一答，而在于通过教师巧妙的设疑导学使学生具有强烈的问题意识，能主动质疑问难、探索新知。当学生进入自己发现问题自己解决问题的状态，难道他们还不会思想、不会思维吗？教师要千方百计点燃学生智慧的火把。如在知识的处理上，教师还应把注意力放在知识的逻辑联系上，知识交叉点上，知识的生成点上，放在同类知识的不同点上，不同知识的相同点上，易混易错知识的澄清上。这样就逼近思维最近发展区的前沿据点，在这些地方着力，就点击了学生的困惑，点燃了智慧的火把。再如开展讨论、辩论，写小论文都不失为好方法。在发展学生思维时，教师必须始终坚持以马克思主义哲学为指导，使学生从根本上掌握认识世界改造世界的思维方式。比如认识世界改造世界时，客观看待人和事；坚持从实际出发；辨证地分析问题和解决问题等。
综上所述，我们只要转变观念，以高度的责任感创造性的实现“两个 突破”，就一定能使政治课在教育的百花园拥有不可替代的空间而独放异彩！
把体育课堂还给学生
实施素质教育，提倡高效课堂，减负增效。课堂教学革命似乎愈演愈烈，老师们都有点无所适从了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其实也没那么恐怖！所谓的素质教育、高效课堂、减负增效，都是一个概念，即要求我们减轻学生的学习负担，提高课堂效率。那么，怎样才能做到这一点呢？我认为，把课堂还给学生就ok了。
这学期，我就尝试着把课堂还给学生，演绎课堂四步曲，真切地感受到了什么叫减负增效。下面就与大家分享一下。
第一步，交流自学情况，相互补充。
开学我就发给每个学生一本预习手册，有预习的总体要求，有每课的预习提示，预习前还有复习回顾。学生根据提示，自觉学习。填写的内容比较简单，但一定要认真看课文。第二天课堂上，大家就交流自学情况，相互补充。比如，学《三峡》，课堂上，组长就组织大家读课文，齐读可以，一人一段也可以，目的就是要解决字音。然后，相互翻译，你一句我一句，你不会的我跟你说，我不会的你告诉我，互相补充，互相完善。哪个字不认识，哪个词不理解，在这时都能得到解决。大家都不会的，就问老师，老师马上进行小组辅导，这才叫因材施教。
第二步，交流学习疑问，相互讨论。
预习中有一项内容就是提出自学中未解决的三个问题。课堂上，大家就重点讨论各自的问题，有的问题小组内可以相互解答，大家就解决了；有的问题本小组解决不了的，就打热线请教其他小组，如果帮助解决了，就要送一份礼物给对方。这一个环节相当热闹，问的人积极，因为可以借机考考他人；答的人也很积极，因为答对了可以得到礼物。在这种轻松自由的氛围里，学生们忘却了这是课堂，没有了老师抽问的紧张，也没有了做不起题的烦躁。大家都回答不了的问题，就写在黑板上，交全班讨论。
第三步，师生合作，完成学习。
到最后留下来的问题并不多，但相当有难度。比如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句是如何体现王维“诗中有画，画中有诗”的特点的？《三峡》中写景的句子语言有何特点等等。这些问题多是写作手法上的问题，学生感到不好理解，实际上也是需要老师认真指导的问题，教学的难点也就体现在这里。所以，这些问题老师要讲，而且不惜时间的把它讲清讲透。
第四步，我当考官，考考大家。
作业的设置，多数交给学生，以小组为单位设置考题，然后交给对口小组的同学完成。学生自己设计的题，难度适中，要求不能参考其他书籍出题，只能是个人的原创。做完后，相互批改了，老师再收起来检查，了解学生掌握的程度。如果多数重点都没涉及到的，老师就要补充相应的作业。
课堂四步曲，步步都以学生为主体，小组合作，集思广益，让每个学生的问题都能得到解决。有同学陪伴学习，学生不再感到孤独，不再感到无助。学习的信心增强了，尤其是一些差的学生，上课违纪的现象都少多了。
我们说，课堂是学生学习的主战场，学生在自己的阵地上都不采取行动，那肯定是有原因的。我们的老师不能硬逼，不能强灌，即使硬逼着勉强应战，那肯定也是要吃败仗的。学生的不行动原因通常有三种情况：
一、学习内容难易不适中。太简单，学生觉得没味；太难，学生又觉得理解不了。把课堂还给他们，组长组织大家学习，什么题不懂就讨论什么题，谁会的谁就来当老师，这样人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懒的同学，老师在巡视时还可时时提醒他们。
二、老师讲得过多，提问抽问答问，形式单一，学生感觉无趣。老师站在讲台上从头到尾的讲，始终带给学生一定的压力，学生最怕抽问，总担心答错了会让同学见笑，老师会批评。把课堂还给他们，随便他们怎么问都没人笑了，心里压力消除了，学习起来就轻松多了。
三、一人学习，孤独无助。很多学生不完成作业的原因都是不会。家长没法指导，又不方便请教老师和同学，长此以往，就对学习失去了兴趣。
我们经常喊教书难，难教书，那是因为我们没有找到好的教学方法；我们经常喊教书累，教累书那是因为我们占据了课堂，包办了教学。只要我们把课堂还给了学生，并施以恰当的引导，什么素质教育，高效课堂，减负增效，一切问题都能得到解决。
郭燕。
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把课堂还给学生教学论文
在新课程理念的指导下,教师要创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境,学生之间、师生之间成为交流学习的平等伙伴,使课堂成为学生的天地.自主地获得信息,积累知识,解决问题,培养能力.给学生充分发展的时间和空间,真正唤醒学生的主体意识,使学生在个体生命充分自由发展的基础上,实现师生生命的整体价值,焕发课堂生命的活力.
作者：杨秀华作者单位：平阳县郑楼镇练川小学,浙江,平阳,325400刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分类号：g63关键词：思考实践操作发言权提问权评价
课堂还给学生心得体会
在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识的传授，缺乏主动参与和思考的机会。然而，近年来，一种新的教育方式正在逐渐兴起，即“课堂还给学生”。这种方式强调学生的主体地位，鼓励学生参与课堂活动，全面培养他们的思考能力、创造能力和合作能力。本文将从师生关系转变、学生参与式学习、培养学生终身学习能力、课外拓展及评价方式改革等五个方面进行探讨。
首先，采用“课堂还给学生”的教学模式，改变了师生关系。在传统的教育模式下，师生关系呈现一种单一的、上下级的模式，教师凌驾于学生之上，学生被动接受教师的指导。而在“课堂还给学生”的教学模式中，师生关系变得更加平等和融洽。教师不再是传统意义上的“讲师”，而是更像是学生的引导者和朋友。他们鼓励学生表达自己的意见，提出问题，并以合作的方式解决问题，让学生真正感受到知识的味道，培养学生的创造性思维。
其次，学生参与式学习是“课堂还给学生”的核心之一。传统的教育模式让学生成为知识的被动接受者，缺乏参与和思考的机会。而“课堂还给学生”的教学模式中，学生不再成为被动的听讲者，而是积极参与到课堂中。他们通过小组活动、讨论、实践等方式，积极思考和探索问题，培养了自主学习和团队合作的能力。这种学习方式提高了学生的学习效果，激发了他们的学习兴趣和动力。
第三，采用“课堂还给学生”的教学模式能够培养学生终身学习的能力。在知识爆炸的时代，学生不再能满足于仅仅获得知识点的掌握，而应该具备学习的素质和能力。而“课堂还给学生”的教学模式能够培养学生主动思考、自主学习的习惯和能力，使学生成为主动的探索者和学习者。学生在这种模式下，不仅仅是通过学校的教育获取知识，还要通过课外拓展等方式不断扩展自己的知识面，追求自己的兴趣和梦想。
第四，除了课堂学习，课外拓展也是“课堂还给学生”教学模式的重要组成部分。传统的教育模式下，学生往往局限于书本知识，缺乏实践和体验的机会。而“课堂还给学生”的教学模式鼓励学生进行课外拓展活动，探索和体验不同的领域，培养学生的综合能力和创新精神。学生可以通过社团、实践活动等途径，发现自己的兴趣和潜力，并将其转化为自己的优势进一步发展。
最后，评价方式的改革是“课堂还给学生”教学模式的必然要求。传统的教育模式下，评价往往以笔试为主，重视学生对知识的记忆和应用，忽视了学生其他能力的培养。而“课堂还给学生”的教学模式中，评价更加注重学生的学习过程和全面发展。学生的学习表现将通过课堂表现、小组合作和实践活动等形式进行评价，这样能够更全面地了解学生的学习情况，并针对不同学生的优势和不足进行个性化的教学和辅导。
综上所述，“课堂还给学生”的教学模式带给学生深刻的心得体会。它改变了师生关系，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和合作能力，并将学生全面发展和终身学习的能力作为教育目标。这种教学模式注重学生的主体地位和参与性，为学生提供了更广阔的发展空间和更多样化的学习方式。相信在未来的教育中，“课堂还给学生”的教学模式将得到更广泛的应用和推广。
《把班级还给学生》读后感
这几年浏览了不少班主任管理方面的书，精读的少，感觉管理方法大同小异。一年前从网上买了这本书，一目十行匆匆翻一遍就放在书架上了，只是感觉文字比较流畅，当时我正为班里曾出不穷的问题纠结，如何发挥学生的自主性把班级还给学生？当时都不敢想，这个月又重读一次，我对班级管理和班主任成长有了新的认识。
俗话说得好，打铁须得自身硬。要干好班级管理工作，首先要会自我管理，对自已的工作有一个正确的定位。教师的工作是清苦的，与其它行业不同，也无法可比。班主任的工作更是繁忙，但育人的乐趣也是其它行业不具备的，我们要学会欣赏自已，悦纳自己，然后才能干好这一行。
班主任若想更快的成长，应当对未来有一个规划，或者说是职业生涯设计。看了郑老师的“八五计划”，触动很大，时间跨度为40年，从定位、立足、出色，到成功、拓展、收获、新生、完美。一步一步地郑老师在班主任工作上开拓出一片新天地。从20xx年被评为山东省十大创新班主任，到国家级骨干班主任，他一路辛苦，一路欢歌。对照之下，现实中的我们很多人没有计划没有目标，一晃我的班主任生涯已快十年了，十年来水平没有多大提高。没有目标引领，缺少系统学习，管理水平停滞不前。若再不进行规划，职业生涯就会很快苍白的结束了，若不逼着自己进步，很可能在厌倦中终结班主任生涯。
这本书我随身携带，上自习时读上几页，别人闲聊时看上几页，越来越感觉此书尤值一读，需要细读慢慢品味，书中还有许多经典的教育故事，郑老师把自己的经验毫无保留地贡献出来，读了令人受益匪浅。
从书中可以读到郑老师独到的班级管理艺术，比如“一见钟情，精心谱写开学第一天”，开学前细心研究每个学生的名字，家庭情况等信息，知已知彼，精心设计师生的第一次见面，这样的好老师能不走进学生的心里？想想三年前我与学生的第一次见面，没有这样精心的准备，忙乱之中匆匆相遇，给家长和孩子们留下什么样的印象不得而知。
建设好一个班集体，班主任一定要细心，精心考虑每一个细节，优秀班主任把许多看普通的小事做到极致，使平凡的小事具有了大的教育意义，如为班干部发聘任书，一纸聘任书激励学生永往直前，甚至珍藏多年；把管理班级、组织活动、评价、处理问题的权利适当还给学生，班主任退到幕后，把学生推向舞台，即锻炼了他们的能力又解放了自己。我身边的班主任往往存在管得过多，过死，班主任强势造成了学生的弱势，唯唯诺诺，何谈能力的培养。
郑老师取得了很大成功，成功带给人幸福与快乐，优秀的班主任是乐观而具有智慧的。在班级管理上我们必须分清工作的要点是教育，还是管理。反思自己的班主任工作，经常把管理放在第一位，忽视了或淡化了教育，一心想管住学生，出了问题就训斥和压制，一味地管理令学生产生对立情绪。有时也想自己也算敬业，早晚自习常常一分不落的盯下来，来得比别人早，走得比他们晚，但学生接受了吗？我在时安静一些，我若不再教室是另一个样子。我管得多理得少，学生的思想观念并没有多少改变，缺乏教育智慧，工作含金量低，这样又忙又累，何谈快乐？如果享受到教育的幸福必须多动脑子，遇事多想，琢磨学生，理清工作思路，提高对问题的预见性，逐步提高工作效率，从繁忙的事务中解脱出来。
郑老师说，成为优秀班主任的途径是积极学习，自学反思，科学研究，寻找支持。新时代班主任成长的途径很多，读书写作是最基本的途径，对工作进行反思是有效的途径，开展研究是理论与实践相结合的最好途径，外力支持可进入成长快车道。
读此书让人明晰了前行的方向，为自己的教育人生做一个规划，多读书，多思考，不断改进班级管理方式，不断向成功迈进。
把课堂还给学生教学论文
让学生成为课堂学习的主人，是近年来体育教学凸显的热门话题。传统的体育教学，多是教师“手把手”地教学生。教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这种教学方法忽视了学生的主体作用，体育课堂变成了老师机械地教，学生被动地学的局面。学生在学习中难以体验到运动的乐趣。这种体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受，是否是他们兴趣的需要，教师是一种“灌输式”的指导者的角色。新课程标准强调以“学生发展为本”，提倡尊重学生的主体地位，要求教师转变教育理念，树立学生是课堂主人的观念，要从全新的视觉来看待课堂教学中学生的地位，作用和权力。一句话：把体育课堂还给学生。
首先，让学生多一些选择。
小学生身体素质差异很大，兴趣爱好各异，有的活泼好动，有的文静，为了培养小学生在体育课堂上的主人翁意识，有效激发他们的活动积极性，教师在教学过程中可以安排一些选择性学习活动，让学生通过自主选择活动内容以及器材和场地，能够在课堂上参与自己感兴趣的体育活动。在自主和独立的选择性活动中，充分培养了他们做课堂小主人的意识和能力。选择性的学习活动，重在让学生多一点自主的选择，多一点独立的思考，真正改变以往教学中一切由老师说了算的局面，使学生的学习活动由被动转为主动。例如，针对小学生的兴趣特点和能力状况，教师可在一些练习难度不大的教学环节中开设“练习超市。”“练习超市”为学生提供一系列可供自由选择的练习条件，学生可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习内容。这样做有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。在“练习超市”中，教师的工作主要是指导和服务，巡回于学生之间，一旦发现学生需要的时候，就要及时提供帮助。同时，要指导学生养成良好的行为习惯，如练习后要安放好器材，练习中不要争抢和拥挤等。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展的余地。这样就更能培养学生学习活动的积极性，充分体现了学生是课堂主人。
其次让学生多一些想象。
想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：创新起端于想象。想象和创新靠的又是主人翁意识，一个人只要具备了主人翁意识，才能激发想象和创新的热情。小学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎意料的奇特想法。因此，教师要寻找激发学生想象和自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的没一个环节，让学生多一份自主创新的主动权。例如，我在执教二年级的一节前滚翻学习课时，就让学生在学会前滚翻以后，启发学生想出一些优美的动作与前滚翻连起来做。经过老师的启发和学生之间的共同讨论，不少学生做出许多意想不到的动作：有人做出前滚翻接侧手翻，前滚翻接燕式平衡，前滚翻接兔跳等等，学生的思维张开了想象的`翅膀，课堂气氛分外活跃，课堂真正成了学生的天下了。
第三，让学生多一份责任。
现在独生子女很多，他们都是宝贝，在家里大事小事都被家长包办代替了，所以缺乏责任感，这种品质也带到学习活动来了，很大程度影响了学生主人翁意识的形成。因此，在体育教学中，老师要着力培养学生的责任心，让孩子有担当的意识。我经常有意的安排学生担当某个管理角色，让学生在行使管理职责时培养其责任感。比如，每次课前的准备工作就交给学生轮流完成，活动结束时收集器材，把器材放到指定的位置这些环节，都让学生参与。这样既减轻了老师的负担，也切实培养了学生参与学习活动的主人翁意识以及难能可贵的责任感。在教学过程中，让每个孩子有机会胜任管理角色，让学生协助老师处理教学活动中的事项，这对培养学生成为课堂主人是非常有益的。比如，建立体育委员轮岗值日制度，让更多的学生有机会体验当家人的滋味，轮岗值日时，让学生协助老师整队，发送器材，当裁判，记成绩等。别小看这轮岗值日的当家会动，它的推行，让学生在这个岗位上学习服务，学会管理，锻炼自己，展示自我，增强责任感。许多学生在体验轮岗值日后都很有收获，在他们心底播下的是课堂学习主人的自信和满足，更重要的是培养了一种责任感。
第四，给学生多一份信心。
我们的课堂要给学生多一份做主人的信心，教师要对学生在学习中的表现做出积极地评价。评价的方式是多种多样的，主要是对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，如“你真行！”，“动作真漂亮！”在赞扬学生时，要充分体现语言的情感性，还可以伴随赏识的表情，手势等，让学生真正感受到一份成功的自豪和愉悦的情感。此外，让学生参与评价也是确立学生主体地位的有效措施。教师应提供学生参与评价的机会，保证学生有参与评价的时间，并耐心听取学生的意见。让学生在评价何被评价中，树立做主人的信心。
总之，我们体育教学的课堂要还给学生，让学生真正成为课堂的主人，这样才能达到新的教学理念的目标。
把课堂还给学生
“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？” 。
“我们能学会吗？” 。
“我想做出别的样儿，行吗？” 。
自学后的自由发言，积极踊跃： 。
有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。”…… 。
[案例分析] 。
一、充分发挥学生的主体性 。
二、培养学生独立学习的能力 。
课堂还给学生心得体会
在学生的求学过程中，课堂是他们获取知识和掌握技能的重要场所。然而，大多数学生对于传统的课堂教学方式并不满意，他们认为这种方式过于单一、枯燥乏味。然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的教师开始采用以学生为中心的教学方法，让课堂还给学生。课堂还给学生的方式在提高学生对课程的参与度和学习效果方面发挥着积极的作用。本文将围绕课堂还给学生的体会展开讨论。
第一段：引言。
过去的课堂教学主要以教师为中心，教师以讲解为主，学生则默默地听课。然而，这种教学方式往往忽视了学生的主动性和创造力。近年来，以学生为中心的教学模式逐渐兴起，让课堂焕发出新的活力。课堂还给学生的方式将学生置于学习的核心，让他们主动参与并掌握知识和技能。在这种方式下，学生不再是被动接受知识，而是积极探索和构建知识。
第二段：增强学生的参与度。
传统的课堂教学方式容易使学生产生厌倦和无聊的感觉，这将导致他们对课程内容的理解和掌握能力的下降。课堂还给学生的方式通过采用讨论、小组活动、角色扮演等互动形式，促进了学生的参与度。学生在互动中可以与同学们进行交流和合作，激发他们的思考和创造力。他们通过自己的努力和积极参与，更加深入地理解和掌握了课程内容。
第三段：提高学生的学习效果。
在传统的课堂教学方式下，教师往往只是传授知识，学生在课堂上的学习效果往往有限。而课堂还给学生的方式则注重培养学生的思维和解决问题的能力。通过启发式的问题解决，学生可以自主思考和探索，从而更好地理解和应用知识。此外，学生在小组活动和讨论中可以互相启发和帮助，提高了他们的学习效果。课堂还给学生的方式可以更好地发挥学生的学习潜力，使他们在知识的海洋中迅速成长。
第四段：培养学生的综合能力。
传统的课堂教学方式往往只注重学生的知识掌握，而忽视了学生的综合能力的培养。而课堂还给学生的方式注重培养学生的创造力、沟通能力和合作能力。学生在小组活动和角色扮演中不仅要表达自己的观点，还要倾听和尊重他人的想法，培养了他们的团队合作精神。此外，学生在解决问题时需要不同的思维方式和方法，这锻炼了他们的创造力和解决问题的能力。课堂还给学生的方式不仅培养了学生的综合能力，也为他们今后的发展奠定了基础。
第五段：总结。
课堂还给学生的方式改变了传统的课堂教学模式，体现了以学生为中心的教学理念。通过提高学生的参与度、学习效果和培养综合能力，课堂还给学生的方式在学生的学习过程中发挥着不可替代的作用。然而，我们也要明白，课堂还给学生并不意味着完全放开，而是让学生在教师的引导下自主学习。只有在教师和学生共同努力下，才能使课堂发挥出最大的教育价值，让每一个学生都能从中获得心得体会。