秋天的怀念第一课时教学设计（优质17篇）

编制教学计划需要综合考虑学科特点和学生的认知水平，以提高教学质量。接下来是一些优秀教学计划的案例，希望对教师们有所启发。

秋天的雨第一课时教学设计

作者姓名：袁胜。

邮政编码：213032。

一、课题：《桂花雨》（四年级语文）。

二、教材简解。

这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

三、目标预设。

1、能正确流利有感情地朗读课文，喜欢读课文。

2、学会本课的生字新词，初步理解课文主要内容。

3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

四、重点、难点。

1、通过比较、想象、情境理解等方法体会词语的异同。

2、初步理解课文主要内容，了解课文是三大板块“桂花香-摇花乐-忆家乡”。

3、引导学生感受桂花的香，感悟作者对它的喜爱之情和它所包含的故乡情。

五、设计理念。

《桂花雨》是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。本课的教学设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，充分挖掘教材资源，以诵读、感悟、想象为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。体现语文课的特质。

六、设计思路。

本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念，在教学过程中以童年图片导入，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，理清文章脉络，抓住描写桂花香味的`语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。

七、教学过程：

（一）创设情境，揭题导读。

(课前师生交流时观看童年时代欢乐的图片)。

1、孩子们，刚才咱们看到的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：12、桂花雨）。

2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）。

（二）初读课文，整体感知。

1、那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）。

2、咱们班的同学读书特别投入。刚才有的同学都读好几遍了。这篇课文有几个生字容易读错，（点击课件出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）。

a撮拣帮。

b新鲜吩咐糕饼。

c笨笨拙拙檀香桂花卤。

出示：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！

桂花掉在桌子上了，你能帮我起来吗？

这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

b谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

c学生领读第三行词语，全班学生跟读。注意“拙”读第一声，“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

我们一起来把这些词语读一读。

3、生字会读了，课文中还有2个长句子，我们来读一读。(课件出示这两个句子)。

如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味儿可就差多了。（注意如任的停顿）。

桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

（1）谁先来读第一句？真好听！你看这长句子读得时候要注意停顿。

出示：如/任它开过/谢落在泥土里，尤其是/被风雨吹打下来，那就/湿漉漉的，香味/差多了。

谁再来读一读？（2－3个）咱们一起来读一读。

（2）第二句谁来？生读，这个句子当中的“和”是一个多音字，在这读“hu”。一起读这句。

4、读好了词语和句子，相信同学们再读课文，一定会读得更好。请同学们再次默读课文，边读边想，课文围绕桂花都写了些什么？（引导学生概况课文三部分的内容，并板书：桂花香摇花乐忆家乡）。

（三）浸润花香，分享快乐。

1、琦君奶奶说：“小时候，我最喜欢桂花。”她喜欢桂花的什么呢？自由读读课文的第1、2小节。

2、她最喜欢桂花的什么？

3、学生交流。预设：

（1）她喜欢桂花的姿态朴实无华——“笨笨拙拙”

（2）她喜欢桂花的旺盛的生命力——“满树”“茂密的叶子”

（3）她喜欢桂花的谦虚，不张扬——“仔细地”“找”“细花”“不与繁花斗艳”

（4）她喜欢桂花的香气味儿——“可是它的香气味儿真是迷人。”（读好儿化音“香气味儿”。师范读，学生跟读。）。

4、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

5、指名交流。

6、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（课件出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）。

（1）这两句话中哪个词语最能让你感受到桂花的香？请你们自己先读一读，说说你的体会。

（2）同学们刚才都找到了“浸”和“沉浸”，让咱们先把目光锁在这个“浸”字上。自己先把第一句读一读。想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的？(十几家邻居的房子都是香的。空气也变香了?)那这句话该怎么读呢？先自己练练。（学生带着各自的感受饱含深情地读后，指名三个孩子读，教师分别点评：老师听出来了，十几家邻居都浸在桂花香里了；老师也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）。

（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香里了。读着这第二个句子，老师就纳闷了，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。）指着黑板，引读：

是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——。

一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——。

一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——。

桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——。

四、学写生字。

1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

2、老师要再提醒你两个字。

谢——撇不出头。

糕——不是羊，竖不出头，下面四点。

3、描红。

板书：12桂花雨。

桂花香。

摇花乐。

忆家乡。

《秋天的雨》第一课时教学设计

教学过程：

一、复习句子，引入新课。

谁会读？出示：钥匙 留意 扇子 邮票。

凉爽 柿子 菠萝 粮食。

喇叭 清凉 气味 丰收。

快乐 五彩缤纷。

看来词语都掌握得不错，现在我把难度提高点，看谁又能挑战自己。我出一个词，你来说有关课文中出现这个词的那句话。挑战开始。

出示：钥匙。

五彩缤纷。

气味。

喇叭。

看来难不到大家，现在再把难度提高点 丰收 欢乐。

老师：你发现了吗？这几个句子连起来就像一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，咱们再一起读读吧！（男女混合读）。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

老师：更有趣的是这几个句子分别是课文每个自然段开头的第一句，而且每一段的内容都是围绕第一句话展开的，这是一种很好的写作方法，希望同学们能把这种写作方法用到我们的习作上。现在我们赶紧到课文中去学学吧！

二、重温课文，回顾内容。

1、通过上节学习，我们知道课文写了秋雨的哪几个方面？【板书】。

生：课文写了秋雨的颜色气味声音。

老师：对呀，秋天的雨，是一把钥匙。引读：它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

三、自主选择，学习课文。

1、秋天的大门被打开了，你在秋雨中看到了什么？闻到了什么？又听到了什么呢？

学生回答：我在秋雨中看到了五彩缤纷的颜色，闻到了果实的味道，听到了秋雨告诉小动物和小植物，叫他们准备过冬了。

2、现在你最想读读哪一部分？

课文中的秋天多么美丽，多么有趣啊，赶紧选择你喜欢的段落读一读吧！边读边画一画你喜欢的句子。

3、谁愿把你喜欢的段落读给大家听。（根据学生的回答随机教学）。

四、学习第二自然段。

1、这一段写的是什么？你为什么喜欢它？你能读出这种美吗？请你读一读，其它同学边听边用大圆圈找出这一段描写颜色的词。（个别读，评价）。

2、你们找到了吗？你喜欢什么颜色？把颜色词分下去。这么多好看的颜色一定把秋天装扮得很美，赶快选择你喜欢的句子再读一读吧，看多读几遍能否背下来！

3、谁先来跟大家一起分享你喜欢的句子。

重点美读描写银杏树和枫树的句子：

原来你也喜欢这个句子呀！你跟卢老师心有灵犀呢，我也喜欢这个句子，还有同学喜欢这个句子吗？请你来读一读：

我听出来了，你有意把扇哪扇哪读得特别慢，为什么？（这样更把银杏树的叶子写得更活，更美了。）。

你还能找出这样的句子吗？

看，它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

（田野的句子）先说说你为什么喜欢它？美在哪？看，（图片）田野里黄灿灿的，就像金色的海洋，用你的朗读把这美展现出来吧！谁能读得更好，我们一起读读吧！

（果树的句子）给大家读读吧！说说你为什么喜欢？谁也能读出这种有趣？（分组读）。

4、秋雨给了银杏树枫树田野果园菊花它们这么多种好看的颜色，课文用了一个词来形容，你们找到了吗？（生：五彩缤纷）你能给它换一个词吗？秋天的雨用这五彩缤纷的颜料把秋天装点的格外鲜艳、美丽，让我们美美地读读这段吧！

五、学习第三段。

秋天的雨不但有五彩缤纷的色彩，还藏有好闻的气味，你闻到什么气味了？我们都闻到了，来我们一起来读读。

此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？是呀，所以出示：小朋友的脚常被那香味勾住。

六、学习第四段。

2、你喜欢的哪种动物或植物，就把描写它的句子多读几遍。你喜欢……，好你来读。

七、学习最后一自然段。

课文学到这，在你们的眼中，秋天是一个怎样的季节？【板书】。

是啊，秋天的雨给大地（引读：第五段，相机板书）。

九、总结。

让我们带着丰收与欢乐的情感再来读读最后一段！（配乐朗读）。

小练笔。

过渡：多美的秋天的雨呀，多特别的写作方法呀！其实，我们也能像作者一样写一段美美的文章。

请看：

秋姑娘把秋天的大门打开了，果园是最能勾住小朋友的脚的。……。

你看    看     瞧      望。

十、作业。

1、积累背诵，并抄写自己喜欢的句子。

2、幅秋天的画、背诵自己喜欢的句段、唱一首描写秋。

《秋天的雨》第一课时教学设计

《秋天的雨》是人教版小学语文课程标准实验教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

作为第一课时，我确定了以下教学目标：

1、认识“钥”等8个生字，会写“扇”等12个生字。读准文中多音字和轻声的读音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

3、积累好词佳句，感受秋天的美好。

识字、写字教学和朗读仍然是三年级语文教学的重点。这篇课文语言生动优美，所以，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，也是本课的教学重点。

引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。

课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以我主要以引导学生有感情地朗读为主，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。运用多媒体辅助教学，缩短了学生与文本的距离，使学生更好地进入课文的情境。

学生在“读”的基础上还要有所“思”、有所“悟”，以感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。因此，在教学过程中，我适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。另外，我抓住重点词句，引导学生体会感悟，以悟促读。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的““五彩缤纷”这个词比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金黄色的田野和美丽的菊花时，自然就明白“五彩缤纷”是什么意思了。

这篇课文里有读轻声的字和多音字，课文里也有注音。虽然课前已经布置学生预习过课文，但有些学生并没有注意到，所以在知道朗读时还是要特别强调这几个字的读音。

总之，纵观本课教学，我充分调动学生的生活经验，在品读课文中营造出一种美的氛围，又抓语言文字训练使学生在品读中受到美的熏陶，体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。

教学，是一门有缺憾的艺术。课中还有许多不足之处，恳请各位老师批评指正。谢谢大家！

秋天第一课时教学设计

1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

1正确、流利、有感情地朗读课文。

一、导入新课，走进秋天。

1、出示ppt1，同学们，喜欢秋天吗？师板书课题。看到这两个字，你会想到哪些成语、诗句呢？（如一叶知秋、秋色宜人、丹桂飘香、秋高气爽、秋风送爽、天高云淡、层林尽染、硕果累累、麦浪滚滚、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，杜牧《山行》等等）。

2、师根据生所说的适当解释其意思，并板书。

3、生齐读这些成语。

王宜振）。

5、出示ppt2，简介王宜振：王宜振是中国作家协会会员，是山东人，今年60岁了。他主要创作儿童诗歌，也写童话和儿童故事等，是我们少年儿童的知心朋友。

二、初读课文，学习字词。

1、播放课文朗读，生认真倾听。

2、请同学们自己读读课文，要力求读正确、读流利，当然也可以读出自己的个性和理解。（生自读课文）。

3、反馈。自我认为能够达到老师读书要求的，五颗星，举手；就快达到要求的，四颗星，举手。（生举手示意）。

4、不过，老师还希望你们能读得更好。要想课文读得好，首先得解决生字词。这首诗中的生字词真多。（出示生字词ppt3）通过昨天的预习，我们说一说诗中需要注意读音的字有哪些？（膘、恼、苹、缨、韧）需要注意字形的有哪些？（袍、梳、酒、柔）。

5、（出示生字词ppt4）这些生字词你们都认识了吗？生齐读。谁想单独读给大家听？（指名读，并提醒其他同学注意一些字的读音。）。

6、出示课后词语ppt5，开火车读。

6、7“柔韧”可以从字面意思理解。师提问：“柔”是什么意思，“韧”是什么意思？

8、出示儿化音字词ppt8，指导朗读，对比。

9、你们觉得哪个字最难写？（柔、梳）（运用畅言系统指导）“柔”上面的“矛”第四笔是带钩的。“梳”字右边部分上面是“”，不能写成“亡”。生描红，师提醒姿势。

10、生字读得好，课文一定读得棒。现在我们请人分小节来朗读课文。要求是——读正确、读流利。（生分小节读课文）。

三、再读课文，理清脉络。

1、秋风来到了哪里？快速读文找一找。板书：田野小路果园。

2、你喜欢诗人笔下的哪些秋景？为什么喜欢？默读课文思考，再交流。

3、小组里讨论完成填空练习。出示填空ppt9走在秋天，我们可以看到（）的向日葵，看到（）的苹果，（）的葡萄、（）的玉米和（）的高粱，可以闻到（）的香气，还能看到（）的田野以及农民伯伯的汗珠。啊！多美的秋天，真是一个丰收的季节。

4、教师评议。

5、课文中主要写了什么？现在会用自己的语言概括了吗？（师板书“迷人景色”）文中除了写秋天迷人的景色，还写了什么呢？同桌可以讨论讨论，也可以尝试用四个字来概括一下，与“迷人景色”对应起来。（师板书“丰收景象”）。

6、默读，对照插图，把喜欢的段落多读几遍。边读边想象，将黑板上的词语分别写到合适的段落旁边。（生默读课文，动手写词。）。

7、交流收获，词语写在哪儿。

8、我们来进行朗读比赛吧，可以把自己的收获在用心的、大声的朗读中展现给大家听。

9、评议：谁的朗读让你觉得身临其境，你就把高分送给他。大家觉得谁的朗读有进步？

四、品读课文，加深体验。

1、出示第一段ppt10，一定有不少同学很喜欢第一段文字，举手示意。刚才没有举手的同学，等你们和老师一起学习了这一段，一定也会觉得这一段真是魅力无穷。（师范读）。

2、第一段讲了什么？（师板书：太阳更红更娇，空气更甜更好）。

3、太阳的红除了自然色彩以外，还因为什么使太阳更红更娇呢？可以看看文中的插图。

4、想想，空气中会有哪些香味和甜味呢？

5、师引读：所以，我们（生：走在秋天），秋天的太阳（生：更红更娇）；我们（生：走在秋天），秋天的空气（生：更甜更好）。

五、课堂小结，期待精彩。

秋天的雨第一课时教学设计

设计理念：

1、深圳属于亚热带海洋性气候，四季变化不分明，感受秋天对当地孩子有一定难度。因此，抓住“留意”一词重点感悟。

2、尊重孩子个性，放飞想象和联想，提供展示的情境和机会。

3、“激趣―兴趣―乐趣―情趣”相结合，以读带讲，以读带思，以读带悟，对学生进行无声的渗透和感染，感受秋雨的无私品质。

4、语文的积累和生活化走进课堂。

教学过程：

一、昨天老师让大家回去画秋天，谁愿意上来和大家分享一下呢(边看画边介绍自己画的秋天)?(3个)老师很高兴，同学们积累了很多与秋天有关的词语、句子和古诗，甚至还有自己写的，老师真高兴。那我也知道一个和秋天有关的词：秋雨绵绵(幻灯)。

二、那么秋天的雨到底是怎样的呢?

1、齐读第一段，说说读后知道了什么?

2、把秋天的雨比作钥匙。

3、“留意”换词：留心、注意、发现、察觉等。

4、带着你的体会感受再读。(轻、慢、温柔)师范读，读好“打开了”。

5、师总结过度：原来秋天的雨是这样地清凉、这样地温柔又这样地让人不知不觉。那就让我们一起去仔细地去看看它，看看它给大地送来了什么吧!

三、默读第二三段。

1、秋雨给大地带来了什么?色彩和好闻的气味(板书)。

2、在第二自然段中具体给谁送来了什么呢?找一找。把自己当做银杏树、枫树、田野、菊花根据课文内容进行自我介绍。(叫三个不同的，其他的同桌互相介绍。)听了他们的自我介绍，你发现了什么共同特点?觉得哪个句子最特别，为什么?(色彩很多―概括五彩缤纷(板书);换词(五颜六色、多姿多彩、五光十色、色彩斑斓)、比喻，把什么比作什么;拟人，当作人来写，做动作：你挤我碰、频频点头)第二段第一句话划起来。这一句话就是这段话的主要意思，也就是说这段话就是围绕这句话来写的，是对这段话的总的概括。这样的句子有时在一段话的开头，有时在中间，还可以在段的结尾，叫中心句。这是一个新知识，同学们要记住哦。

那第三段又是围绕哪句话写的呢?划出来。用一个词概括一下：瓜果飘香(板书)。

3、秋天的雨给大地带来了五彩缤纷和瓜果飘香，此时此刻，你觉得秋雨象什么呢?为什么?用一两句话写写。

四、写话--秋天的雨，画家/厨师/雷锋/丛飞/魔术师。

板书：11、秋天的雨(画简笔)。

色彩气味。

五彩缤纷瓜果飘香。

秋天的怀念第一课时教学反思

《怀念母亲》的作者是季羡林。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲怀着“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。

因为本文语言富于跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。针对这个教学难点，我主要采用了“补白”的方式进行拓展式教学，比如时代背景的补白，对关键词语补白，向文后延深补白等方式。

教学本文，我先请学生谈谈对季老先生的了解，随后我作了补充：“季老先生是我国著名的文学家、语言学家、教育家和社会活动家、翻译家、散文学家，精通12国语言，是北京大学的教授、校长，被誉为国学大师、学界泰斗、国宝。提起季老先生，我们看到的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛，永久的悔。他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。”这个课前导入，让学生对季羡林有了更深刻的了解，便于课文的理解。

随后，我请学生找到文中直接表达对两位母亲感情的段落——文章的开头和结尾，理清了文章的结构脉络：首尾呼应，文章中间部分具体写了对两位母亲怀着怎样崇高的敬意和真挚的爱慕。

作者首先写了对亲生母亲的怀念。教学本段，我紧紧围绕着“从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲的崇高的敬意和真挚的爱慕”这一问题展开。学生主要结合两句话谈了自己的感受，第一句是：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”学生联系上下文谈到作者六岁离开母亲，很少呆在母亲身边，再加上母亲只活了四十多岁，所以作者痛苦不堪，心如刀绞。为了加深对这一句话的理解，我请学生想象一下：“在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么?”学生交流后，我出示了以下资料让学生体会：“这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。”通过这个资料的介绍，学生对作者心中的痛有了更深刻的理解。

第二句话是：“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”什么是“灵魂不全的人”这一个问题是这一句中理解的难点。为了让学生更好地理解它的意思，我换了一种提问方式：“结合作者此时的经历，想一想：一个灵魂不全的人会有怎样的感受?”有的学生说：“作者感到很痛苦。”我说：“对，长久的痛苦就是一种灵魂不全。”有的说：“作者感到深深的自责，很愧疚。”我说：“对母亲深深的自责也是一种灵魂的不全。”有的说：“作者感到生活空虚，寂寞，已经没有意义了。”我说：“失去了对生活的兴趣也是一种灵魂的不全。正如作者在《赋得永久的悔》中所说：世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。可见母亲的离去，带给作者多大的伤痛，母亲的去世，更是作者终生的遗憾。”我接着出示了这一则资料：“我暗暗地下定决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。”学生通过这个资料的补白，更深刻地理解了作者的痛苦和自责，同时知道了“我的愿望没能实现”是指赡养母亲的愿望没能实现。我趁机引导学生诵读：“是啊，正如古人所说的：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。作者岂止是没有赡养母亲，连母亲临终前要见他一面的愿望也没能实现。要知道，作者见母亲的最后一面是在母亲去世前的第八年。在这八年里，母亲有多少期盼，多少等待呀。但是一直等到最后也没有见到自己的儿子。作者怎能不抱终天之恨，怎能不泪流不止呢?让我们怀着这样的感情再来读读这几句话。”

作者在第三自然段谈到了对两位母亲的怀念，并用摘抄日记的形式重点表达了对祖**亲的怀念。对于这一部分的教学，我主要是让学生选择自己感受最深的一段感情朗读，并写下自己的感受。我重点引导学生体会了第一则日记，为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的?对于这个问题，我进行了一个句式的训练：因为()，所以我感到一丝凄凉，又因为()，我心里又是甜蜜的。通过交流，学生体会到了游子那诚挚的爱国心，再次走进老人的心田。

除了摘抄日记，作者还引用了散文《寻梦》中的开头和结尾来表达对母亲的怀念：“夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。”“天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”在教学这一部分时，我让学生想象作者看到了生母怎样的面影，又见到了祖**亲怎样的面影?随后，我请学生赏读了季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。”“惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：留学德国已十霜;归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成故乡。”这样学生就进一步感受到了一位海外游子对祖**亲的无限思念和热爱。

“补白艺术”重在教学过程，通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学，体现创新精神，达到语文创新教学目的。对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……在文本、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，实现了课内阅读与课外拓展的有效结合。

《秋天的怀念》第一课时教学设计

教学目标 。

认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文.

教材分析与处理。

教学重点:体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文.

教学难点 :联系课文内容,理解含义深刻的句子.

课前准备:搜集有关作者或者作品的资料.

教学时数:两课时。

教学过程 :。

教学策略:自主探究,合作交流。

操作程序:激情导入  —自主探究—合作交流—创新现象—反思小结—开放作业 。

一,激情导入  。

二,自主探究。

1.自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?

三,合作交流。

1,在自学的基础上小组讨论交流。

四,创新想象。

五,反思小结。

学习了本课,我们被文中的母爱感动了,说说你的母亲是怎样爱你的?

六,开放作业 。

以《妈妈我想对你说》为题,给自己的妈妈写一封信.

《秋天》第一课时教学设计

《秋天的怀念》第二课时教学设计

《秋天的雨》第一课时教学设计

1、正确、流利地朗读课文，培养学生语言感悟、积累和运用的能力。 。

教学重点： 。

了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。 。

教学流程： 。

一、谈话导入  ，揭示课题（音乐引入情境  播放《秋日的私语》） 。

3、请小朋友读读课题。（展示个人对语言不同的感悟） 。

二、初读课文，读中感悟。 。

1、个性化读书。（自主读）要求读准音，读通课文。 。

2、指名读课文，检查读的情况。 。

3、通过这次读书你又读懂了什么？（学生说） 。

你是想看看秋的颜色？还是想闻闻秋的味道？还是听听秋的声音呢？ 。

三、品读课文，理解体验 。

选择自己喜欢的部分，有感情地朗读；（学生喜欢哪段就来学习哪段？） 。

（1）请学生读一读不知不觉，文中是用什么词来写的？（学生说轻轻地，轻轻地） 。

（2）请你读一读。即时评价读得怎样？齐读。 。

（3）它打开了丰收的大门。齐读最后一个自然段。 。

a.学生读课文边读边思。指名学生说。 。

b.这么美的景象，你是如何读的？读读，如何读出五彩缤纷。 。

c.教师范读指导。（配音乐朗读）（学生倾听） 。

3、秋天的雨，藏着非常好闻的气味。是哪些气味？（学生说） 。

a.请你读一读，黄老师来闻一闻，是不是真的闻到这种气味。 。

c.齐读第三自然段。 。

4、秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 。

小喇叭吹的是什么？指导学生说读。（个别读，分男女生读） 。

四、自主选择，积累背诵 。

比赛背诵自己喜欢的句子。（配乐） 。

五、拓展延伸，鼓励展示 。

1、 交流扩展：学了课文之后，你有什么想法？  。

2、 自主作业 ：（1）写一首诗（编写歌词） 。

（2）把秋天的景物画下来。 。

作者邮箱：  。

七年级语文《秋天的怀念》第二课时教学设计

1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

一、导入课文。

下面两段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的人？

幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

二、读出韵味，读懂母爱的深沉。

1.学生自主选读课文，其他学生作出评价，教师有针对性的指导学生有刚请的朗读。

2.重点品读：

每当这时，母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地方（偷偷地）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（悄悄地）进来，眼边红红的，看着我。

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”

三、读出思考，读懂儿子的忏悔。

1.重点品读：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。

2.又是秋天，当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？

四、读出感悟，“读懂好好儿活”

《秋天的雨》教学设计

三年级上册。

横沥中心小学。

盛洁。

课题赌场揭秘。

活动内容：小学数学教材第五册第118、119页“掷一掷”。

活动目标：1、使学生进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。

2、在学生动手操作的基础上进一步体会随机事件发生的统计规律性。

3、通过观察、猜想、试验、交流等数学活动加强学生对随机现象的体验。

4、通过教学揭示赌场上操作的欺骗性，提高学生的识辨力。

活动工具：每人两粒骰子。

引入课题：师在空罐中放入两粒骰子，夸张地摇晃。问：这种招式你在哪儿见过？

师：对！在一些赌场和娱乐场所，有些人这样玩骰子以定输赢。这种玩法里面有许多数学奥妙，这节课我们一起来探索。

活动过程：

一、可能性的猜想。

一起掷骰子得到两个数，想一想，它们的和可能有哪些？

师引导：不可能有1。

不可能是13。

生猜想：可能有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。

二、可能性的验证。

1、理论论证。

如果一个骰子的“1”朝上，投入另一个骰子，“1”碰到另一个数可能是什么？（1、2、3、4、5、6。）。

如果一个骰子的“2”朝上，投入另一个骰子，“2”碰到另一个数可能是什么？（1、2、3、4、5、6。）。

依此类推，用课件依次展现下列网状图：

11。

22。

33。

44。

55。

66。

将网状图规化成表格，并求和。

骰子1。

骰子2123456。

1234567。

2345678。

3456789。

45678910。

567891011。

6789101112。

由上表可以看出，和会出现2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。

2、实践证明。

每人都掷一掷，把面朝上的两个数加起来，记录在纸上。

依次求和是2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的同学站起来，让老师作统计。

和

人数。

次数23456789101112。

第一次掷13554657332。

第二次掷22465476431。

师：通过实际操作，我们验证了我们刚才猜想的正确，即一起掷的两个骰子，和确实出现了2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的各种情况。

三、赌场上的数学。

师：从上表我们看到，我们一共得到11个不同的和，我们把这些和分为两组，

一组和为2、3、4、10、11、12。（6个和）。

一组和为5、6、7、8、9。（5个和）。

现在，我们继续来掷骰子:。

凡是和为5、6、7、8、9的同学请都站起来！

凡是和为2、3、4、10、11、12的同学请都站起来！

师根据操作的次数和人数，进行统计。

次数。

人数。

和第一次掷第二次掷第三次掷。

5、6、7、8、929人34人33人。

2、3、4、10、11、1215人10人11人。

师：从这个统计表的结果来看，大家能发现什么？

和为5、6、7、8、9的人数总是比和为2、3、4、10、11、12的人数多得多！

师：那到底为什么会出现这样的情况呢？我们现在回过来再看这张表。

骰子1。

骰子2123456。

1234567。

2345678。

3456789。

45678910。

567891011。

6789101112。

（将和为5、6、7、8、9的数字用红色笔突出）用我们最近学过的数学知识来说，就是：

和出现5、6、7、8、9的可能性大。

和出现2、3、4、10、11、12的可能性小。

这就是彻头彻尾的赌场数学！

师：同学们，我们现在知道了赌场的奥妙所在，因此，要是你发现有亲戚朋友或熟识的人去赌博，你一定要制止他，告诉他只会输不会赢的道理；如果你一个小孩子说不通大人的话，你就可以告诉爸爸、妈妈这个道理，再让大人去劝阻！

语文课件《秋天的雨》第一课时教学设计

课时目标：

1、能正确流利的朗读全文。

2、学会本课10个生字，了解由生字组成的词语。

一、揭示课题，创设情境，激情导入。

1、欣赏短片，看完短片后告诉老师，短片为我们所呈现的是哪一个季节?看完之后你又怎样的感受?或者谈一谈你眼中的秋天是怎样的?(你想到了哪些关于秋天的词语)。

2、秋天是个非常美丽的季节，秋高气爽，秋水长天，让人们感觉非常的舒服;同时，她也是个丰收的季节，秋实累累，秋桂飘香，让人们体味到收获后的喜庆。有一位山东作家，他叫王宜振，他也非常喜欢秋天，下面我们将要走进课本，看看在这位大孩子的眼中秋天到底是怎样的.。

二、整理感知，理清脉络。

1、请同学们先自读课文，要求读准字音，读通句子。遇到不明白的词语请教一下字典老师，并且想一想这首诗主要写了什么内容?(介绍了秋天的迷人景象和丰收景象)。

2、出示生字。

a、更红更娇更甜更好(这两个词语分别是描写什么内容的?)。

b、脚印儿稻穗儿蝉声儿牛儿羊儿红着脸儿(指导读好儿化音)。

c、明丽酿造烦恼羊肠小路照耀珍藏柔韧井井有条(理解“羊肠小路”“柔韧”“井井有条”的意思)。

3、请同学们带着这些词语，用自己喜欢的方式再次走进诗歌中，想一想划一划，这首诗主要写了哪些地方的景色呢?(田野里、小路旁、果园里)。

4、(指名读诗歌)解决刚刚提出的问题。

5、秋天，在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么?那么作者又看到些什么?

三、语言对比，初步感受诗歌的语言美。

1、看到这么美丽的秋景，老师也诗性大发，想在这里吟诵几句。

秋天到了，在田野里、小路旁、果园里，我们看到金黄的稻穗……。

你们觉得老师创作的怎样?

2、请同学们再次读读诗歌，谈谈你的感受。

3、小结：课文采用拟人化的手法，还运用了大量的比喻，语言优美生动，富有情趣，饱含深情，我们就是通过这么美丽的语言理会到的文章的美，秋天的美。

四、学习第一小节。

1、指名朗读。

2、我们知道一首好的诗歌它的语言是富有生命的。我们来看看在这一段中，你认为哪个字使得整段内容充满生命力。

3、秋天到了，红红的苹果，紫红的葡萄，举着红缨的玉米，红着脸儿的高高粱------这些能让不让太阳更红更娇吗?桂花、菊花盛开，空气中到处弥漫着醉人的花香，俗话说“桂子花香，十里飘香”，这一切能不让空气更甜吗?因此这两个字就概括了秋天的与众不同。

五、学习生字词，描红。

文档为doc格式。

《秋天的雨》第一课时的教学设计

桂花雨(苏教版语文四年级)。

【课题】苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册第61—64页。

【教材简解】。

《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

【目标预设】。

1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“拣”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。

3.学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。

4.想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者的“摇花乐”，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【重点、难点】。

重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生体验摇花乐，体会作者的思想感情。

难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

【设计理念】。

1.“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文。

具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

【设计思路】。

从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。

在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

【教学过程】。

一、扣题导入，初识“桂花雨”

2.质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速浏览课文，用文中句子回答。（出示句子）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

欣赏课文插图，指导朗读。

3.再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味，美美地读课题——（学生再读课题）。

4．交流作者琦君的相关创作背景资料。

二、整体感知，情系“桂花雨”

1.交流生字词预习情况。

笨笨拙拙撮檀香桂花卤。

新鲜尤其沉浸吩咐。

谢落炉烟袅袅挑拣。

（1）指名读，相机正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）袅（鼻音）。

（2）理解：吩咐挑拣。

“吩咐”什么意思？我和你谁吩咐谁？在家里谁可以吩咐你？你在家可以吩咐谁？用“吩咐”说一句话。

“挑拣”什么意思？为什么不是“捡”？选词填空：

老人从地上（）起一块鹅卵石。

老人从一堆石头中（）起一块鹅卵石。

2.整体感知课文。

（1）读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。（板书：情）请你轻声地读一读课文，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

（2）读书交流，要读得有滋有味。

（3）默读课文，思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容？主要讲了一件什么事？（引出最后一段）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

结合课文的主要内容，想想在全文中的作用。（总结全文）。

三、精读感悟，体会“摇花乐”

过渡：“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢？

（一）自由读文，披文入情。

请同学们自由读课文第3自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”，画出有关的语句，再读一读，体会体会。

（二）自由交流，循情探文。

1.（出示）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？

（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（4）指导朗读：读出这种急切、迫不及待的心情。

2.（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

（1）作者为什么乐了？你从哪儿感受到作者的“摇花乐”？（板书：动作）。

（2）谁能表演一下作者的动作？

（3）这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个满心喜悦的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。

（4）指导朗读：那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来？

3.（出示文字）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（1）这句话从哪个方面反映了作者摇花的欢乐呢？（语言）。

（2）作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（3）想象画面，口头填空。

桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（4）指导朗读。

大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

（5）想象画面，补充提示语。

想一想，如果是你，你会怎样喊？

于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

（三）小结升华，埋下伏笔。

1.这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。板书（寓情于事）。

3.所以作者说——。

（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”

七年级语文《秋天的怀念》第二课时教学设计

规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

二、说一说课文。

我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”,几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“……”等。今天呀，我们学习课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。

三、朗读课文，初悟课文。

1、老师示范朗读课文，看图片或者课件出示短文插图。

2、学生自己朗读课文,一边读，一边找出课文有几个自然段。

四、分析课文，深悟课文。

1、让学生说一说课文有几个自然段？（3个）。

2、你是怎样确定的？（这课文里有3个开头空两格处。）。

3、同学们齐读第一自然段。

（1）让学生说一说第一自然段有几句话？（1句话）。

（2）你是怎样确定的？（有1个句号。）。

（3）天气怎么样了？（凉了）。

（4）树叶怎么样了？（黄了）。

（5）一片片树叶怎么样了？（从树上落下来）。

4、请女生一起读第二自然段，男生听着，听她们读得对不对。

（1）让学生说一说第二自然段有几句话？（2句话）。

（2）你是怎样确定的？（有2个句号。）。

（3）天空什么样？（那么蓝，那么高）。

（4）天空上有什么？（一群大雁）。

（5）它们怎样飞？（一会排成人字，一会排成一字）。

（6）大雁为什么南飞？

大雁南飞：每到秋天，北方的严寒气候不再适合大雁生存，大雁便会飞往温暖的南方。

（7）雁群为什么总排成“一”字或“人”字形队伍飞行呢？

这是因为大雁飞行的路程很长，它们除了靠扇动翅膀飞行之外，也常利用上升气流在天空中滑翔，使翅膀得到间断的休息空隙，以节省自己的体力。当雁群飞行时，前面雁的翅膀在空中划过，膀尖上会产生一股微弱的上升气流，后边的雁为了利用这股气流，就紧跟在前雁膀尖的后面飞，这样一个跟着一个，就排成了整齐队伍。

5、请男生一起读第三自然段，女生听着，听他们读得对不对。

（1）让学生说一说第三自然段有几句话？（2句话）。

（2）你是怎样确定的？（有2个感叹号。）。

（3什么季节来了（秋天）。

（2）为什么说秋天来了呀？（天气凉了，树叶黄了，落下来。天空又蓝又高，大雁南飞）。

6、老师总结：天气凉了，树叶黄了，落下来。天空又蓝又高，大雁南飞是秋天特有的特征。

五、朗读课文，感悟课文。

学生齐读——男生读——女生读——分行读。

六、灵活朗读。

接力朗读：三个人一小组，进行接力朗读。

七、背诵课文。

1、借助插图指导学生背诵课文。

2、找学生背诵课文。

八、考一考你。

群（）雁往南飞，一会儿排成个“（）”字，一会儿排成个“（）”字。

九、课文升华。

1、天气凉了，树叶黄了，一片片树叶从树上落下来。

2、看图，发挥你的想象力，你可以说一说吗？

秋天来了，苹果红了，一个个那么香甜。

秋天来了，稻子熟了，笑着笑着弯了腰。

秋天来了，桂花开了，绽开了它金黄的笑脸。

秋天来了，菊花开了，她们穿着五彩缤纷的衣裳。

3、说说画画。

学生说说自己眼中的秋天什么样，再画一幅画，把画的内容讲给同学听。

我眼中的秋天。

十、小结。

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。

十一、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把课文背给爸爸妈妈听。

《秋天的雨》第一课时的教学设计

作者姓名：袁胜。

邮政编码：213032。

一、课题：《桂花雨》（四年级语文）。

二、教材简解。

这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

三、目标预设。

1、能正确流利有感情地朗读课文，喜欢读课文。

2、学会本课的生字新词，初步理解课文主要内容。

3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

四、重点、难点。

1、通过比较、想象、情境理解等方法体会词语的异同。

2、初步理解课文主要内容，了解课文是三大板块“桂花香-摇花乐-忆家乡”。

3、引导学生感受桂花的香，感悟作者对它的喜爱之情和它所包含的故乡情。

五、设计理念。

《桂花雨》是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。本课的教学设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，充分挖掘教材资源，以诵读、感悟、想象为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。体现语文课的特质。

六、设计思路。

本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念，在教学过程中以童年图片导入，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，理清文章脉络，抓住描写桂花香味的`语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。

七、教学过程：

（一）创设情境，揭题导读。

(课前师生交流时观看童年时代欢乐的图片)。

1、孩子们，刚才咱们看到的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：12、桂花雨）。

2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）。

（二）初读课文，整体感知。

1、那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）。

2、咱们班的同学读书特别投入。刚才有的同学都读好几遍了。这篇课文有几个生字容易读错，（点击课件出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）。

a撮拣帮。

b新鲜吩咐糕饼。

c笨笨拙拙檀香桂花卤。

出示：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！

桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗？

这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

b谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

c学生领读第三行词语，全班学生跟读。注意“拙”读第一声，“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

我们一起来把这些词语读一读。

3、生字会读了，课文中还有2个长句子，我们来读一读。(课件出示这两个句子)。

如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味儿可就差多了。（注意如任的停顿）。

桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

（1）谁先来读第一句？真好听！你看这长句子读得时候要注意停顿。

出示：如/任它开过/谢落在泥土里，尤其是/被风雨吹打下来，那就/湿漉漉的，香味/差多了。

谁再来读一读？（2－3个）咱们一起来读一读。

（2）第二句谁来？生读，这个句子当中的“和”是一个多音字，在这读“hu”。一起读这句。

4、读好了词语和句子，相信同学们再读课文，一定会读得更好。请同学们再次默读课文，边读边想，课文围绕桂花都写了些什么？（引导学生概况课文三部分的内容，并板书：桂花香摇花乐忆家乡）。

（三）浸润花香，分享快乐。

1、琦君奶奶说：“小时候，我最喜欢桂花。”她喜欢桂花的什么呢？自由读读课文的第1、2小节。

2、她最喜欢桂花的什么？

3、学生交流。预设：

（1）她喜欢桂花的姿态朴实无华——“笨笨拙拙”

（2）她喜欢桂花的旺盛的生命力——“满树”“茂密的叶子”

（3）她喜欢桂花的谦虚，不张扬——“仔细地”“找”“细花”“不与繁花斗艳”

（4）她喜欢桂花的香气味儿——“可是它的香气味儿真是迷人。”（读好儿化音“香气味儿”。师范读，学生跟读。）。

4、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

5、指名交流。

6、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（课件出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）。

（1）这两句话中哪个词语最能让你感受到桂花的香？请你们自己先读一读，说说你的体会。

（2）同学们刚才都找到了“浸”和“沉浸”，让咱们先把目光锁在这个“浸”字上。自己先把第一句读一读。想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的？(十几家邻居的房子都是香的。空气也变香了?)那这句话该怎么读呢？先自己练练。（学生带着各自的感受饱含深情地读后，指名三个孩子读，教师分别点评：老师听出来了，十几家邻居都浸在桂花香里了；老师也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）。

（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香里了。读着这第二个句子，老师就纳闷了，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。）指着黑板，引读：

是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——。

一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——。

一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——。

桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——。

四、学写生字。

1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

2、老师要再提醒你两个字。

谢——撇不出头。

糕——不是羊，竖不出头，下面四点。

3、描红。

板书：12桂花雨。

桂花香。

摇花乐。

忆家乡。

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《秋天的雨》第一课时的教学设计

教材简析：

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

课文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。文章描写具体生动，用词精确。

学情分析：

学生由二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够，城里孩子对秋天原野的直观感受不如农村孩子。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

2、正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。

3、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语语言文字的理解感悟、语文素养的形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

教学目标：

1、指导学生认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字，会写“扇、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨”等12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

3、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

4、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点与难点：

引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文是本课教学的重点。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。

教学准备：

1、学生：初步预习课文。

2、教具与学具：生字卡片、多媒体课件。

教学时数：两课时。

第一课时。

教学目标。

1．认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。

教学过程。

一、导语渲染，调动情感。

1．教师谈话导入新课。

（播放课件）同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习《秋天的雨》。

2．齐读课题。（板书：秋天的雨）。

二、初读课文，整体感知。

1．检查生字词。

（1）同位互相指读生字：同桌之间互相用手指着双线格里的8个生字读一读，看谁读得准、记得牢。

（2）集体反馈。利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。

（3）谁愿意当小老师领着大家读一读？

2.指名读课文，整体把握文章大意。

（1）指名按自然段读课文。

请一组同学开火车读一读。一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。

（2）读后交流，感知课文主要内容。

谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鹊）。

小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？你们除了这些还看到什么了？（银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。）。

三、深入局部，品读课文。

1．感悟“五彩缤纷”。

（1）学生默读课文，寻找描写的颜色词语。

学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。

（2）美读句子，体会色彩之美。

自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。

2．重点体会、美读描写银杏树和枫树的'句子。

（1）学生读句子（课件出示句子）。

（2）去词体会。

如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？

（“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。）。

（3）指导朗读。运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。

（4）看录像，感悟“五彩缤纷”。

小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。

（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。）。

（5）美读全段。

3．体会“气味的香甜”。

4．表演朗读。

（1）熟读课文。通过表演入情入境，以演促读。

咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样？

（2）师生互动演一演。

（3）指导朗读。

这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。

四、拓展、积累，升华感情。

1．小结。难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。（板书：钥匙）。

2．拓展。小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？

（教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……）。

3．积累背诵。

想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。

五、布置作业。

1．抄写本课的生字新词。

2．选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。

3．用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。

总评。

《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的课，主要体现了如下一些特点：

一、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第二自然段的阅读中，老师让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣；在指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。

二、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。

三、重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、第四自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。