教学工作计划是一份详细规划教学活动、课程内容和学习目标的书面材料，它能有效指导教学进程。提供的教学工作计划范文，涵盖了不同学科和年级的教学内容，供大家选择和参考。
美丽的颜色教案
1．使幼儿知道按物体的某一特征进行分类。
2．学习制作颜色标记。
教具二色圆片6个(3个红片，3个绿片。)，方格2个，彩色笔，制卡纸。学具第一、二组：人手1盘三色花片(3个红片，4个绿片，3个蓝片。)，每人1个计算盒，彩色笔若干支，卡纸若干张，第三．组：人手l套图形片(见图二)，每人1个计算盒，大小、形状、颜色标记物每人各6个，操作卡片2、3；第四组：人手l套塑料小动物(3种，数量分别为1，2，3。)，每人点卡3张(数量分别为1，2，3。)、计算盒1个，操作卡片1l；第五组；人手1张实．物排序材料纸及实物卡片(4张，见图三。)，操作卡片13。
1．集体活动。
(1)按颜色特征分类。
出示圆片，“这里有什么?它们有什么不同?”出示二个方格，“这两间房子是片片的家，谁会把片片送回家?相同的片片要住在一起。一边送要一边说：什么片片我送你回家，什么片片和什么片片住在一起。”请个别幼儿在绒板上操作。“谁能说说这两伺房子里住的都是什么片片?”(红片片，绿片片。)。
(2)学习制作颜色标记。
想想给每间房子放一个什么样的标记来表示这里住的是什么片片?”指红片片、绿片片，“谁来做这个标记?”帮勘个别幼儿用红色笔、绿色笔在卡纸上涂色，(见图一)“这是什么标记?送给谁?表示什么意思?”
2．小组活动。
第一、二组，为花片做标记。
“把相同颜色的花片放在一起，看看是什么颜色的花片就做什么颜色的标记。一边送标记，一边要说：什么色花片，我送你什么色标记。”
第三组，送片片回家。
“把相同的`片片放在一起，再为片片找标记，一边送标记一边说：什么色片片，我送你什么色标记。”
第四组，给动物送点卡。
先把相同的动物放在一起，按每种动物数目的多少排队，再给动物送点卡，边送边说：几只动物送几的点卡。”
第五组，给卡片排队。
“先说说材料纸上前面的卡片是怎样排队的?后面接着应该排谁了?卡片排完后，再从前到后地说一说卡片是怎样排的。”
在小组活动中，教师重点观察第一、三小组小朋友的活动情况。
3．活动评价。
(1)展示个别幼儿制作的颜色标记，从正确与否和涂色方法两方面来讲评。
(2)对边操作边大声讲述操作内容的幼儿给予鼓励。
小班数学：“长短排序。
活动目标。
1．教幼儿学习按物体的长短差异排出四个物体的序列。
2．培养幼儿能用语言讲述排列的顺序。
教具长短不一的绿色纸条4根，标记图1张。
学具第一、二组：长短不一的冰棒棍人手4根，(或长短不一的铅笔4支)每人1张标记图，操作卡片4、5；第三组：人手3张点卡(分别为i，2，3。)，每人三色花片1盘(数量分别为1～3，如：1红片，2蓝片，3xx。)，每人1个计算盒，操作卡片11；第四组：人手1套动物卡片(§张，数量分别为1～3，如。1头猪，2头牛，3只羊。)，每人1个圆点印章j计算盒，印泥2盒，制卡纸若干张，操作卡片12；第五组：人手l张实物排序材料纸(见图一)、实物卡片4张，操作卡片13。
出示四根纸条，‘‘这里有什么?它们有什么不同?哪根是长的?哪根是短的?用什么办法证明你说的是对的呢?”(把两根放在一起比一比)“比的时候，要把两根纸条靠在一起，下端对齐，这样就能看出哪根长，哪根短了。”出示标记图，“谁会在红线上给这几根纸条排队?想想哪根纸条应该排在最前面，哪根纸条跟在它的后面，要把这几根纸条排得很整齐，一边排一边说：什么样的纸条请你排在最前面，什么样的纸条请你跟在后面。”请个别幼儿在绒板上操作。“请大家说说他是怎样给纸条排队的_?”(最长的，长的，短的，最短的，或者最短的，短的，长的，最长的。)。
美丽的颜色教案
1、培养幼儿对色彩的兴趣，充分展示幼儿对色彩的感受。
2、培养幼儿对色彩的观察能力。
1、环境布置：用色彩鲜艳的气球将活动室装扮起来，在活动室中间用彩纸悬挂许多幼儿能接触到的各色气球。
2、在活动室的空地上铺上大白纸，周围摆放色彩丰富的水彩颜料和各种绘画工具(喷壶、毛笔、纸团、刷子等)。
一、开始部分：玩气球，引起幼儿的兴趣。
教师："现在，我们一起去小一班玩一玩，/我们看看小一班的活动室和我们的是不是一样?这么多的气球你们喜不喜欢?你们去玩玩吧。"(幼儿自由、兴奋的玩气球，激发幼儿参与活动的兴趣。)
1、幼儿找喜欢的气球，引起幼儿对色彩的注意。
教师："这么多大大小小、花花绿绿的气球，你们喜不喜欢?现在你们找一个自己喜欢的气球给小伙伴说一说，给老师说一说。"(幼儿自由找气球，自由讲述，其间教师个别提问："你找的是什么气球?为什么喜欢这个气球?)
2、集体"气球跳跳跳"，引发幼儿感受色彩的美。
教师："/我们一起玩《气球跳跳跳》我们边念边围绕气球跑，当念完后拍你喜欢的气球，看谁的气球跳的高。"
幼儿念："大气球，真正好，拍一拍，跳一跳，我的气球跳得高"。念完后幼儿去拍气球。教师提问："刚才，你拍的是哪个气球?"幼儿反复玩2-3遍。
教师提问："这么多花花绿绿的气球飞起来你看着像什么?"
3、玩颜色，让幼儿充分展示对色彩的感受。
教师："花花绿绿的气球这么美，谁能想办法把它们画在这张白纸上?
幼儿自由选择绘画工具和自己喜爱的颜色在白纸上玩色。教师对个别幼儿提供帮助。
幼儿互相欣赏作品。
美丽的颜色教案
1、了解基本颜色的名称及其特征。
2、能够辨别不同颜色。
3、能够用简单的语言描述颜色。
1、颜色的名称及其特征。
2、颜色的辨别。
3、颜色的描述。
1、颜色的名称及其特征。
红色：代表热情、勇气和力量。
橙色：代表温暖、快乐和活力。
黄色：代表光明、希望和智慧。
绿色：代表自然、健康和平静。
蓝色：代表清新、深邃和智慧。
紫色：代表神秘、高贵和浪漫。
2、颜色的辨别。
教师可以出示不同颜色的物品或图片，让学生辨别颜色。
3、颜色的描述。
教师可以给学生展示不同颜色的物品或图片，让学生用简单的语言描述颜色。
1、讲授法：通过讲解颜色的名称及其特征，让学生了解颜色。
2、实物演示法：通过出示不同颜色的物品或图片，让学生辨别颜色。
3、情景模拟法：通过展示不同颜色的物品或图片，让学生用简单的'语言描述颜色。
1、引入新课：出示不同颜色的物品或图片，让学生猜测颜色的名称。
2、讲解颜色的名称及其特征。
3、出示不同颜色的物品或图片，让学生辨别颜色。
4、展示不同颜色的物品或图片，让学生用简单的语言描述颜色。
5、小结：回顾本节课所学内容。
1、学生能够正确说出基本颜色的名称及其特征。
2、学生能够辨别不同颜色。
3、学生能够用简单的语言描述颜色。
1、本节课采用了多种教学方法，使学生在辨别颜色和描述颜色方面有了更好的学习效果。
2、在教学过程中，需要注意学生的参与度，引导学生积极参与课堂活动。
3、在教学过程中，需要注意语言的简单明了，让学生易于理解和掌握。
美丽的颜色教案
秋阳风煦暖，碧波涌潮音。20xx年11月7日，语文特级教师肖培东走进东海之滨的舟山市南海实验学校，执教了《美丽的颜色》一课。作为一名一线的初中语文教师，笔者有幸聆听，并深深为肖老师的课堂教学艺术所折服。正如肖培东在自己《我就想浅浅的教语文》一文中所说，语文课堂教学应“根植文本，紧贴文本，引导学生与文本语言对话”，就是这样一堂浅入而深出的语文课，抛却繁复的花样、绚丽的多媒体、喧闹的“标新立异”，却让所有参与其中者深悟扎实、简洁、纯粹与本真的语文之美，令人获益匪浅。
《美丽的颜色》一文，是20xx年部编版（人教新版）八年级上册语文教材中第三单元的第8课，是居里夫人的次女艾芙·居里写的传记文章，出自她的作品《居里夫人传》。本文通过艾芙·居里的视角，形象地描述了居里夫妇发现钋和镭的过程，语言虽质朴，但情感极为真挚。因为是传记单元，在课本的单元导读中就明确要求需培养学生阅读传记的能力，因此，关注传记文本的特点，并掌握阅读传记文本的方法，是本堂课学习的重要目标。
上课伊始，肖老师抛开繁复的引导环节，直截了当地问在座的学生：“自读过课文吗？自读过的举手。”当看到学生齐刷刷地举起手的时候，马上抛出了一个浅显却“引人入胜”的问题：“老师的第一个问题就是，你读过本文后，猜猜，肖老师会问你什么问题？”
也许是在座的学生从来没有遇见过这么有意思的提问，在沉默了几秒钟后，纷纷开启了“脑洞”：
生1：“我觉得老师可能会问这篇文章主要讲了一件什么事。”
师：“这个问题你自己能解决吗？”
生1：“可以。我觉得，这篇文章写的是居里夫妇历经千辛万苦提炼镭的故事。”
师：“好，非常简单。你看，这个问题你能解决，所以肖老师会不会问？”
生齐：“不会。”
生2：“我觉得老师可能会问这篇文章所描述的居里夫妇的精神会是什么？”
师：“呵，这个问题比较大了，来，谁能说说？”
生3：“应该是坚持不懈的精神。”
师：“好，坚持不懈，大家写在课文的标题旁。”
生4：“还有为科学做出了巨大贡献”
师：“嗯，这个是贡献，不能算是精神，我们把它换一换，这是一种不求回报的——”
生齐：“无私奉献”
师：“好，写上去。还有吗？”
生5：“淡泊名利。”
…………。
师：“好了，也就是说，这篇文章，在你初读以后，居里夫人的精神品质，你们是可以感受出来的，那么，你们觉得肖老师会问这个问题吗？”
生齐：“不会。”
师：“再来！”
生7：“呃，这个’美丽的颜色’究竟指的是什么？”
师：“真会问问题！想到这个问题的同学请举手。”
（学生齐刷刷地举手）。
师：“‘美丽的颜色’指什么颜色，或者说文章标题为什么叫‘美丽的颜色’？你能回答吗？”
生7：“美丽的颜色就是居里夫人精神品质的光彩。”
师：“有没有补充？”
生8：“美丽的颜色本意是指镭的颜色，引申义才是居里夫人精神品质的光辉”
师：“你看，这位同学的回答就更完整了，这就告诉我们，我们读文章，也要像搞科学研究一样，一丝不苟。”
（生笑）。
师：“好，大家写上去：美丽的颜色，既指镭的颜色，又指科学家的精神之光。你看，这个问题也会了。
那么，肖老师这堂课的第一问，究竟要问什么呢？”
钱梦龙先生在他的《语文导读法探索》一书中说：“要发展学生智力，研究问的艺术很有必要。……问题本身要富有启发性，要激起学生思维的火花。”的确，问题是一堂课的“心脏”，好的问题，可以活跃学生的思维，能够启迪学生的`智慧，引发“涟漪”效应，甚至对课堂良好、活跃、轻松、善思氛围的形成，有着举足轻重的作用。每一个简洁而高效的问题，都犹如一颗石子投入平静的湖面，能激起层层波浪，同时也唤起学生对于文本探究的兴趣。肖老师的课堂第一问，独辟蹊径而平中见奇，以问题问“问题”，看似浅显，实则直指文本核心，用一个大问题，串起一连串的小问题，可谓“牵一发而动全身”。学生通过猜测、自问自答，氛围由开始的紧张拘束，逐渐变为开放而轻松，而随着自问的深入，实际上已经将文本脉络、人物品质等内容掌握得八九不离十，对文章的初步感知也在不知不觉中悄然完成。陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”毫无疑问，肖老师的这一问，就是智者之问。浅问中蕴含着独特的思考，巧思中又彰显文本的重要地位，而完全靠现场的生成，不留一点预设的痕迹，也真正显示了一名特级教师在掌控课堂方面的能力，为下一步深入解读文本，预留了悬念，整个环节耗时仅7分34秒，却由浅入深，可以说妙到毫巅。
“教什么”与“怎么教”是语文教学的核心，肖培东的教学思想，一直坚持认为教学内容与教学方法都应“遵循‘深浅之道’”，“其深浅都应该合乎学生的学习起点，无论选择何种教学方法，其运用都应该遵循由浅入深的认识规律。深深浅浅教语文，是语文的内容之道，教学之道。”1对于传记的教学，我们需要思考，为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么有人喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。因此，把握这个特点，让学生了解、领悟这一特点，才是本文教学的落脚之处，也是肖培东“教什么”的出发点。在此过程中渗透“浅教”的方法，有利于学生从文本的角度去真正由浅入深，从而批文入理，由表及里。
在第一环节成功营造了学习氛围且学生探究文本的兴趣被大大激发之后，肖老师在第二个环节，才真正抛出了这个“千呼万唤始出来”的问题。
师：其实，老师要问的问题，一点都不复杂。这篇文章的体裁是……对，传记，那么，同学们，我们读传记，尤其是名人传记，我们应该读什么？”
生1：“先要读名人的故事。”
（师板书：故事）。
生2：“我认为还要读出名人在传记故事中给我带来的启迪。”
师：“真不错，还要读出思想启迪。”
（师板书：故事。
思想）。
师：“这篇文章，就是把故事和思想结合起来。故事写的是，居里夫人在提炼镭的艰辛过程中看到了镭的？”
师：“思想上，我们更看到了居里夫人，在科学精神上的？”
师：“好，大家都关注到了，很好。许多伟人，在青少年时期，在确立自己人生理想和信仰的时候，都喜欢读名人传记，那么今天，我们就通过这篇传记，来深入地了解居里夫人。”
师：“下面请大家再次读一读课文，可以采取默读的方式，思考文章是如何将故事与思想完美地融合在一起的，并请划出文中出现‘美丽的颜色’的句子，开始。”
……。
语文课堂的本在哪里？当然是在文章的字、词、句中，正如钱梦龙先生所言：“语文教学既然本质上就是语言（言语）教育，那么我上课时最关心的问题是：学生是通过怎样的途径进入文本的？是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味？”这就必须要聚焦文章的文本语言。但聚焦要有方法，要有策略。从初读课文，把握文意，到再次进入文本，带着明确的要求，寻找到关键语句，就能开始由“浅”慢慢入“细”，而“批文”也渐渐“入理”，这是一个不可或缺的重要环节。在日常语文教学中，以往我们常常忽视程序性和策略性的问题，诸如“速读课文”、“再读课文”、“有感情地朗读课文”等要求顺口而出，却不知道目的是什么，具体操作为何，教师说说过，学生也就听听过，过耳不过心，导致课堂教学过程随意，目的不明，学生指向不清，只知过程，不问结果，漫无目的。“默读”，是一种重要的程序和策略，但在处理过程中却往往被人为地做泛而空的处理。通过默读，并提出具体、细化的操作要求，例如本课中“划出文中出现‘美丽的颜色’的句子”，能使阅读由“浅悟”转入“深思”，由“无目的”转为“有指向”，指哪打哪，有的放矢，也就能进一步为浅入而深出，打下坚实的基础。在这一点上，肖老师的做法看似“浅尝即止”，实则体现出了极高的教学智慧。
生齐：“三次。”
师：“很好。大家发现没有，这三次‘美丽的颜色’，都出现在课文的后半部分，确切来讲，都出现在发现镭那个晚上的相关描写段落当中，接下来，我们请同学们好好地品读一下，第一次。”
（师指定学生分角色朗读，一女生读居里夫人，一男生读比埃尔，师读旁白，女生较深情，男生无情感。）。
师：“来，这位居里夫人的同桌，你觉得，她读出了居里夫人的味道吗？
同桌生：“读出来了，读出了居里夫人的期盼和喜悦。”
师：“居里夫人的期盼和喜悦要读出来，那几个词要读好？”
生2：“‘真想知道’这几个词。”
生3：“还有一个字，‘它’”。
师：“好，请问，它字，为什么要加标点？”
生4：“我认为，这个‘它’字加标点，一方面是强调，一方面是居里夫人把镭当做了自己的孩子。”
师：“哎呦，你太会说了，因为对孩子般的亲切，因此这个‘它’字要好好读。来，居里夫人，再来读一下。”
（生笑，速度放慢，‘它’重读，情感更充沛。）。
师：”你们觉得，居里夫人，在这样的场景下，说话语速会怎样？”
（一男生径直站起来，用更慢的语速，更充沛的情感读居里夫人的话）。
师：“哇，大家觉得，是原版居里夫人读得好还是男版的好？”
（生齐笑，齐声“男版”，鼓掌。）。
师：“有时候性别不一定占据优势哦”
（生笑）。
师：“来，接下来，比埃尔，你再来读”
（男生——原‘比埃尔’再读，仍旧没读出情感）。
师：“居里夫人，你先生这样回答你，你满意吗？”
（生齐大笑）。
“居里夫人”：“不满意”
师：“是的，他前面的四个字就让我们绝望了，你读读看~”
（生齐大笑）。
师：“这个‘我不知道’应该怎么读？其实，‘我不知道’真正的含义是我也很想……”
生齐：“知道！”
师：“另外，我们注意了，比埃尔哪个标点符号没有读出来？”
生齐：“省略号！”
师：“对了，语速太快。好，比埃尔“自我更正”，开始。”
（“比埃尔”语速放慢，开始出现情感、期待，语调上扬）。
师：“你看，终于有给人信心的感觉了”
……。
语言有温度，字词知冷暖，曾几何时，中学语文课堂上，朗读变成了可有可无的陪衬，甚至销声匿迹。肖老师的课堂，用最为浅显简单的“分角色朗读法”，使课堂呈现出了空前的活力。它的好处在于：因其在朗读时所需要对人物说话腔调和语气进行恰切地模仿,对对话双方情感和情绪的需要进行合理传达,从而达成对角色性格和性情的真实再现,并能促使朗读者更加深入地品析文本,更加深刻地理解文本。传记是一种独特的文本体裁，因其真实性的特点，人物的对话是反应人物品性特质的重要载体，而分角色朗读之后，学生自然而然会对人物的性情、性格特点有更深层次的理解与感悟。经过教师的有效启发，在后续的第二次、第三次的“美丽的颜色”关键语段的朗读中，学生通过反复揣摩读法，反复朗读人物对话，重点体悟对话中的人物情感，进一步熟悉了文本，融情入理，为体悟人物的性格、思想奠定了基础，特别是第三次看似简单的一段描述，却抓住了四个关键词——“转向”，教师领读、学生跟读、齐读、，在读中感受、在读中体会，从而使学生充分地感受到了居里夫人的宁静、美丽、淡泊、从容，展现出了科学家的人性之美，也暗中释放出传记需读出“思想”的重要信号，可以说，这一个环节，是许多老师所不重视的，或者是拿来充当活跃课堂气氛的“调料”的，却是肖老师在引领学生“浅悟”的过程中，重点进行挖掘、启发、指导、引领，并体现其教学艺术睿思的“神来之笔”。事实证明，方法之有效，效果之出众，让听课者刷新对于朗读作用的程式化认知，学生也已渐渐初窥传记阅读的门径。
“以教师为主导，以学生为主体”的语文课堂教学，是推行语文素质教育的重要指征。在肖培东的教学思想中，浅教的老师，一定是课堂的主导，而作为主体的学生，是需要教师做好“贴地飞行”的准备的，这个“地”，就是学生的元认知。在课堂改革深入发展的今天，笔者以为，浅教一定是教师的必然选择，也是提升素质教育质量的必由之路。正如他自己所说，“我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度，我想浅浅地教语文，甚至教成你们眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起来，就是厚度。贴着学生思维推进教学，‘浅’到极致就是‘深’。”
传记教学，最终要回归到对它写法的探究上，对于初中生而言，写法这个概念过于高深莫测，也高于义务教育阶段学生的认知要求。因此，属于学生元认知范畴的记叙文写作手法分析，就成为对传记写法探究的一个“浅入”口，从这个角度来说，肖老师已经早于备课之初就敏锐地认识到这一点，并运用于课堂教学的实践检验当中，我们来看看，他是如何来实施的。
师：“同学们，读传记，你一眼就能读出来的东西，是大家能读出来的，你要读出背后的深意，就不能放过字词，不能放过语言。好，这个，其实就是这篇文章写作的一个秘密，它用了一种什么样的写作手段？”
生齐：“语言描写。”
师：“或者说，用描写的手段，把人物的光辉形象，塑造得栩栩如生，用描写，将场景展现得如此的逼真与生动。因此，传记的一大特点，就是它具有……”
生齐：“文学性。”
师：“或者我们叫‘生动性’。那么同学们再想想看，这篇文章除了描写在起作用以外，你一眼看过去，还有什么不同于其他文章、传记的写作特点呢？”
生1：“好像这篇传记的作者是跟在居里夫人在身后写的。”
师：“哦，你看出了写传记的作者和居里夫人有很亲密的关系”
生2：“这篇文章有多次引用”
师：“的确，有5个段落，在引用居里夫人日记中的语言、或信札中的语言，这是我们在其他名人传记中很少阅读到的，我们一起来读一读，好不好？”
……。
师：“作者在写居里夫人工作环境的艰苦，然后就出现了一段居里夫人日记里的话来证明；作者写居里夫人工作极为努力，然后就出现一段引用，来证明他们在艰苦的环境中忘我地工作，因此，这就增强了传记作品的——？”
生齐：“真实性！”
师：“所以我们说，传记的写作，既要保证它的真实性，又要保证它的——？”
生齐：“生动性！”
师：“因此，我们在读这篇的传记过程中，还要从它的——”
生4：“写法”
师：“很好，从写法上去读。下面我们一起来齐读一下文章的最后三段”
（师领读，生齐读，师动情，生动容，有生主动读四个“转向”句，有生受感染，情绪激动）。
师：“这是一篇女儿写的传记，来怀念她的母亲，也是写一位母亲，来呵护她的‘婴孩’，因此，好的传记，又是充满情感性的，这个秘密，就存在于你在对它写法的探究上。”
（师板书故事思想写法）。
师：“我们说，读一篇传记，要从几个方面思考？”
（生跟随师齐说）。
师：“第一，要发现故事中的‘美丽的颜色’；第二，品味思想中的‘美丽的颜色’；第三，深刻礼物文章写法中的‘美丽的颜色’。”
（生鼓掌，下课铃刚好响起。）。
在“浅悟”与“融情”之后，博而返约，百川归海，就成了水到渠成的事。浅入而深出，简练而博约，回归语文的本真，成就真实和高效。这就是肖老师的语文课堂，这就是“真实”语文的美丽颜色。肖培东老师的课堂教学艺术，在于他对文本深刻的洞见与生本价值的唤醒。其对课堂问题的设计与引导，更是直达作者的精神核心的本质。正如王尚文先生概括的那样，作为浙派名师，肖培东老师“守正、务本、求活”，他的教学艺术，不依靠动听的音乐，不依靠斑斓的色彩，而是通过对语言的浅悟深解，将文字汇聚成一面波光粼粼的湖，映照思想，启迪智慧。希望我们有更多这样的语文教师，让语文教学返璞归真。
美丽的颜色美术教案
设计意图：
幼儿喜欢观察，动手做做玩玩，如果做出一些又简单又好玩的小制作，既满足了幼儿的兴趣需要，又能培养他们对颜色的感性认识。美术活动离不开感知、模仿、练习、创作这几个基本环节。在这节活动中，通过先感知观察作品的形状、颜色，然后让幼儿去探索制作的步骤，最后去尝试。
活动目标：
1、巩固幼儿对红、橘黄、绿三种颜色的认识。
2、鼓励幼儿大胆尝试，初步掌握涂刷的方法。
3、体验美术活动的乐趣，为自己的成功感到快乐。
4、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。
5、培养幼儿的欣赏能力。
活动准备：
1、主色是红、橘黄、绿三色的玩具若干。
2、油画棒卡片纸若干，纸上用白色油画棒画有各种玩具的图案。
3、红、橘黄、绿色颜料，刷子、抹布若干。
活动过程：
一、玩玩具。
指导语：
(1)今天，老师带来了许多的漂亮玩具，让我们一起玩吧。
(2)在玩的时候看一看你玩的是什么玩具?这个玩具是什么颜色的?
2、出示绿色的天线宝宝。
指导语：
(1)快看，谁来了?
它的衣服是什么颜色的?
(2)看看自己手中的玩具，有没有和它一样颜色的?
(3)谁拿的是红色(橘黄色)的玩具?
3、扩展幼儿思维，鼓励幼儿大胆发言。
指导语：
还有那些东西是绿色(红色)的?
二、游戏“照相“。
指导语：大家做个小小摄影师，为玩具拍张照片吧!
三、洗照片。
1、展示相片的“底片”(油画棒纸)引起幼儿的兴趣。
教师用形象的语言示范“洗照片”：“小刷子，喝点水，放在纸上轻轻刷”
用刷子蘸上颜料轻轻的`在纸上来回的刷，全部刷满颜料后相片洗好了。
指导语：
(1)下面我们也来试一试洗照片。
(2)可以选一种你最喜欢的颜色洗相片。
2、辅导幼儿“洗相片”
教师鼓励幼儿大胆尝试，指导幼儿初步掌握涂刷的方法。
四、作业评价。
展示幼儿作品，引导幼儿欣赏。
作品展示。
请幼儿将自己的作品以自己喜欢的形式展示到教师布置的展示区，并给大家作一讲解，幼儿互评，教师总结。
活动反思：
以幼儿身边喜爱的各种颜色为主要内容，贴近幼儿生活，符合幼儿的年龄特点，在活动中，幼儿通过看、听、说、做等方式，充分调动了幼儿学习的积极性、主动性，激发了幼儿的学习兴趣，让幼儿感受到生活中处处充满着美，从而陶冶了幼儿美的情操，发展了幼儿的社会性情感。活动中教师起到启发、引领的作用，把幼儿作为学习活动的主体。在美工活动中重视幼儿语言能力的提高。在美工活动中不仅要会观察、会思考，会操作，还要会说话。
美丽的颜色教案
现在中班的孩子对颜色已经有了一定的认识和了解，为了让小班的幼儿成为色彩世界的探索者，学会发现哪里有颜色，从而使幼儿认识色彩不仅存在于颜料中，更存在于大自然和我们身边的事物中，因此我设计了本节课的内容，本节课是一节对颜色的巩固课，目的是为了让幼儿对颜色有一个更深入的了解和认识。
1、主要对红、黄、蓝、绿四种颜色的认识和巩固。
2、引导幼儿探索周围事物的颜色、对颜色进行分类。
3、培养幼儿的观察能力。
三、活动重点：
引导幼儿探索周围事物的颜色，让幼儿认识红、黄、蓝、绿四种颜色。
让幼儿感受色彩的美丽与美好。
1、红、黄、蓝、绿色的小鱼各一只，各种颜色的卡片。
2、红、黄、蓝、绿色的地垫若干。
3、四种颜色的卡片框。
小朋友们，今天我们教室里来了几位客人，大家想认识他们吗？（想）好，那就让我们用热情的掌声请出他们吧。（出示四种颜色的小鱼）哦，原来是小鱼呀，大家喜欢他们吗？（喜欢）是呀，看到小班的小朋友这样热情，小鱼们也很高兴，你们瞧，他们特地穿上了漂亮的衣服来和你们见面，你们都知道他们穿的是什么颜色的衣服吗？（红、黄、蓝、绿）是的，他们分别穿上了四种颜色的衣服，今天呢，他们就和我们一起来走进颜色的美丽世界里，让我们和他们一起开心的玩吧。
。
1、小鱼喜欢小班的小朋友，想和你们交朋友，但是它们只会交和他们衣服颜色相同的朋友，所以今天呢？红色的小鱼它会选择这些小朋友做他的朋友。老师出示红色的小鱼，然后邀请穿红色衣服的小朋友和小鱼站在一起，并请小朋友们说说，为什么红色的小鱼会邀请这些小朋友来到一起呢？（因为他们衣服的颜色相同。）
3、 其他颜色的小鱼也同样的进行游戏。
4、 也可请幼儿来选择小鱼。
1、小朋友们和小鱼都成为了朋友，那就让我们也为小鱼做点事吧，帮小鱼找到他的家。
2、将四种颜色的地垫随意铺在地上，请幼儿跟随老师边做动作边说：“一个娃娃一个家，小鱼小鱼没有家，小朋友们帮帮他，帮他找到家。”老师出示黄色的鱼，然后说：“到黄色的家”，小朋友要立刻找到黄色的垫子，然后站在上面。
3、大家帮黄色的小鱼找到了家，小鱼很开心，可是还有小鱼没有家，我们又继续帮他们找吧。
4、律动开始又重新进行游戏。
1、小鱼和小朋友们交上了朋友，他们特意给小朋友们带来了礼物，现在老师分发给你们。（将卡片框里的卡片分发给幼儿）
2、老师手里也有礼物，老师举起红色的卡片，请小朋友找出和老师手中颜色相同的卡片。（幼儿找出卡片，然后老师要求将卡片送回卡片框）
3、其他颜色都这样进行分类。
小朋友们手中还有一些卡片是什么颜色的呢？是呀，在我们的生活中，不仅仅只有红黄蓝绿四种颜色，还有更多美丽的颜色等着我们去发现呢。请小朋友们看看我们的活动室，在我们的活动室里还有很多颜色呢，能找找吗？（幼儿在活动室里寻找颜色）是啊，只要我们平时多观察，我们就会发现更多的颜色，欣赏这些颜色的美好。小朋友们，感谢小鱼陪我们度过了美好的时光，我们和他们说再见吧，也和听课的老师说声再见吧。
美丽的颜色教案
撕纸片是小班孩子较为初浅的手工活动，本次活动让原不太有目的的撕纸活动在游戏情景中进行，让幼儿在玩耍中撕纸和抛撒纸片，不仅让幼儿的小肌肉和大肌肉都得到了充分的锻炼，而且也充分体验了愉悦的心情。活动中还利用已有环境积累有关色彩和数的经验，例如“1”和许多，颜色分类等，体现了一个整合意识。
1、在撕撕玩玩彩纸中，感受彩纸的色彩和数量的不同。
2、在游戏中体会快乐的情绪。
1、各种颜色的彩纸
2、墙面主题：水果宝宝
一、 彩纸象什么？
看今天jenny带来了什么?象什么呀？漂亮吗？
二、 示范撕纸，并用语言引发幼儿撕纸的兴趣
1、 我把一张纸条变成了什么？
2、 我在过节的时候和高兴的时候，就把这些小纸片抛到空中“噢过节了，真高兴”
3、 你们想过节吗？想高兴吗？jenny在后面桌上为你们准备了五颜六色的小纸条，你们也去把它变成小纸片好吗？（幼儿操作）
4、 变好了吗？我们来过节吧？过什么节呢?（和幼儿一起抛纸片，体验游戏的愉快心情）
三、 找颜色
1、 找和我手里一样颜色的纸片
2、 找和我衣服颜色一样的纸片
3、 找和小草一样颜色的
四、地上那么多纸片怎么办呀?
捡起来去打扮我们的水果宝宝好吗？（颜色分类）
美丽的颜色教案
1．文件的打开。
2．学会颜料桶的使用。
3．工具箱、颜料盒的隐藏与恢复。
学生对图画的涂色及工具箱、颜料盒的隐藏与恢复。
学生对图形进行填色时，容易忘记图形是否封闭。
1课时。
文件的打开：“上节课，我们把画好的画保存下来，我们怎样把它打开呢？”教师可演示打开上次保存文件的方法。打开保存的文件后，教师可以进一步引导：“我们能不能给图画涂上漂亮的颜色”很自然转到颜色的填充这一环节。
教学颜料桶时可采用对比的方法让学生体会在进行填色时，封闭图形与未封闭图形有什么不同。
在讲清楚封闭图形的涂色后，可以让学生打开课文例图，自己尝试对色块的更改（换衣服）。
如果要将图画中的某一特定颜色a改成另一特定颜色b，即颜色a-b，可以使用彩色橡皮，具体方法如下：
1、将前景色设为颜色a；
2、将背景色设为颜色b；
3、选择橡皮；
4、按住鼠标右键，在需要修改的地方拖动鼠标。（彩色橡皮的使用有一定难度，教材中没有介绍，但这个功能比较常用，可根据情况作为补充知识介绍。）
工具箱、颜料盒的隐藏与恢复在平常学生使用画图软件时经常要碰到工具箱或颜料盒没有出现的情况，所出学生从心理上就比较想了解工具箱与颜料盒的隐藏与恢复，在这里教师可以设置一个暗箱，让学生碰到问题，自己去尝试解决这个问题，教师再从总体上给全体学生一个明确的方法。本课时讲这一内容为学生以后操作标准菜单的工具栏服务。
教学参考：
如果学生把工具箱或颜料盒拖到桌面外时，可采用更改屏幕的分辨率来找到工具箱、颜料盒。
应该让学生把涂好颜色的图画保存下来。
美丽的颜色美术教案
1．感受不同色彩蕴含的情感，能区分开心树、生气树所对应的颜色。
2．能够选择恰当的色彩和形态设计出独特的心情树。
活动准备。
1．水溶性炫彩棒，素描纸。
2．教师作品。(用明快、鲜艳的色彩表现快乐的心情；用灰暗的色彩表现悲伤、难过的心情。两种不同色调的作品相对比，更能表现不同色彩蕴含的不同情感)。
1．欣赏音乐，感受不同的心情。
2．欣赏作品，感知不同色彩蕴含的不同情感。
(1)欣赏色彩明快的作品，引导幼儿说出自己的感受。
(2)欣赏颜色灰暗的作品，说出自己的感受。
出示灰色为主的冷色调作品，启发幼儿感受这些色彩所蕴含的感情。
(3)边听音乐边欣赏作品，充分感受不同色彩蕴含的情绪。伴着不同性质的音乐，欣赏蕴含不同情感的作品，感知红、黄等鲜艳的色彩蕴含了快乐的心情，而灰、黑等色彩则蕴含了难过、悲伤的心情。
3．选择色彩表现心情树。
(3)。
创作心情树。
(4)。
1
2
【评析】色彩可是有其神秘力量的哦!不同的色彩蕴含了不同的情感，可以使人产生不同的情绪体验。在人们生活的方方面面，色彩的作用无时不在，它影响人的心情、食欲……色彩在美术中更是有着重要的作用。活动中孩子们充分感受到了不同的色彩传达的不同情感，他们创造性地运用色彩表达自己的心情!
美术活动：五彩蛋教学目标：
1．学习选用自己喜欢的材料大胆地进行装饰活动。2．感受参与创造性艺术活动的乐趣。
教学准备：
1．熟鸡蛋、（空蛋壳、彩色橡皮泥、旧图书、即时贴、）记号笔、水彩笔、（双面胶、剪刀、网袋、）底座等。
2．（图片）蛋壳工艺品、装饰好的五彩蛋的图片、范例、电脑、电视机。
教学重难点：学习在蛋壳上进行创造性的装饰活动。教学方法与手段：示范讲解法、练习法。教学过程：
教学反思：
小班的美术活动不应以技能为主，应该以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿在原有的经验上一点点的进行提升，他们还不懂得什么是点、线，对于幼儿原来的经验这样的跨度太大，幼儿消化不了，或许将本堂课定位在色彩上会更好，让幼儿去感受色彩带来的`美和自己所画的不同的图案所带来的美，让幼儿觉得其实我这样画也是美的，让幼儿感到自己成功了，增强幼儿的自信心。
却忽略了情感的重要性。根据小班幼儿的特点，可以将目标改为注重色彩搭配和通过画彩蛋来感受艺术的美。
目标：欣赏彩蛋，了解彩蛋装饰的多样形式。2.尝试用简单的点、线等花纹装饰鸡蛋。
美丽的颜色美术教案
活动目标：
1、巩固幼儿对红、橘黄、绿三种颜色的认识。
2、鼓励幼儿大胆尝试，初步掌握涂刷的方法。
3、乐于探索、交流与分享。
4、促进幼儿的`创新思维与动作协调发展。
活动准备：
1、主色是红、橘黄、绿三色的玩具若干。
2、油画棒卡片纸若干，纸上用白色油画棒画有各种玩具的图案。
3、红、橘黄、绿色颜料，刷子、抹布若干。
活动过程：
一、玩玩具。
1、出示玩具，请幼儿挑选一件自己喜欢的玩具自由玩耍。在幼儿玩玩具的时候教师鼓励幼儿之间相互交流，引导幼儿观察玩具的颜色，进一步认识红颜色、橘黄色、绿颜色指导语：
(1)今天，老师带来了许多的漂亮玩具，让我们一起玩吧。
(2)在玩的时候看一看你玩的是什么玩具?这个玩具是什么颜色的?
2、出示绿色的天线宝宝指导语：
(1)快看，谁来了?
它的衣服是什么颜色的?
(2)看看自己手中的玩具，有没有和它一样颜色的?
(3)谁拿的是红色(橘黄色)的玩具?
3、扩展幼儿思维，鼓励幼儿大胆发言指导语：还有那些东西是绿色(红色)的?
二、游戏“照相”指导语：大家做个小小摄影师，为玩具拍张照片吧!
三、洗照片。
1、展示相片的“底片”(油画棒纸)引起幼儿的兴趣教师用形象的语言示范“洗照片”：“小刷子，喝点水，放在纸上轻轻刷”用刷子蘸上颜料轻轻的在纸上来回的刷，全部刷满颜料后相片洗好了指导语：
(1)下面我们也来试一试洗照片。
(2)可以选一种你最喜欢的颜色洗相片。
活动反思：
以幼儿身边喜爱的各种颜色为主要内容，贴近幼儿生活，符合幼儿的年龄特点，在活动中，幼儿通过看、听、说、做等方式，充分调动了幼儿学习的积极性、主动性，激发了幼儿的学习兴趣，让幼儿感受到生活中处处充满着美，从而陶冶了幼儿美的情操，发展了幼儿的社会性情感。活动中教师起到启发、引领的作用，把幼儿作为学习活动的主体。在美工活动中重视幼儿语言能力的提高。在美工活动中不仅要会观察、会思考，会操作，还要会说话。
美丽的颜色教案【】
1、了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐。
2、分析居里夫人的性格特点。
3、体会文中多处引用居里夫人的话的作用。
通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
观感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。
前段时间，我们学习了一篇消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，诺贝尔奖是科学界的最高荣誉。那么，大家知不知道世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家是谁？对，她就是著名的居里夫人。这节课，我们来学习《美丽的颜色》，了解居里夫人提炼出镭的过程，感受这位伟大的科学家的人格魅力。
目标导学一：默读课文，内容整体感知。
提问1：默读课文，勾画出描写居里夫人工作的环境的语句，概括环境的特点。
明确：居里夫人工作的环境是娄蒙路的棚屋，这里夏天燥热，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人冻僵。她大部分工作，要在院子的露天地里完成。由此可以看出，居里夫人工作环境简陋、艰苦。
提问2：居里夫妇提炼镭的过程可以分为两个阶段，这两个阶段他们是怎样分工的？
明确：第一年里，他们共同从事镭和钋的化学离析工作；之后，他们进行了分工，提炼镭的工作由居里夫人一个人来完成。
提问3：居里夫人是怎样工作的？
明确：她做的是壮工的工作，穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，在烟的刺激下，用铁条连续几小时搅动沸腾着的材料。长年累月的工作，一个人搬运容器，移注溶液。
提问4：怎样理解比埃尔说的“我希望它有很美丽的颜色”？
明确：“它”指放射性物质镭，从“希望它有很美丽的颜色”可以体会到他们对科学的向往，对实验前景充满信心和希望。
目标导学二：细读课文，分析人物形象。
提问5：细读课文，分析居里夫人的形象特点。
明确：居里夫人是一个热爱科学的人，“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。”“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。“她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”“前倾”“热切”生动形象地表现了居里夫人对镭的迷恋。
居里夫人是一个不怕困难的人，“最困难的，或者说几乎不可能的，乃是离析这极小含量的物质，使它从与它密切混合着的杂质中分离出来。”居里夫人选择最困难的工作，付出艰苦的劳动。
居里夫人是一个持之以恒、不达目的誓不罢休的人，“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。”在这日复一日年复一年中，居里夫人终于提炼出了镭。
提问6：“美丽的颜色”有什么深刻含义？
明确：一是指文中居里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽；二是指居里夫人热爱科学、不懈追求、淡泊名利的态度和精神。
目标导学三：品读赏析，体会引用作用。
提问7：课文大量引用居里夫人的话，找出来读一读，思考这样写有什么作用。
明确：这样写，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性，使文章的叙述节奏有所变化，使行文更加生动。
略
美丽的颜色教案
前段时间，我们学习了一篇消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，诺贝尔奖是科学界的最高荣誉。那么，大家知不知道世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家是谁？对，她就是著名的居里夫人。这节课，我们来学习《美丽的颜色》，了解居里夫人提炼出镭的过程，感受这位伟大的科学家的人格魅力。
美丽的颜色教案【】
1、在撕撕玩玩彩纸中，感受彩纸的色彩和数量的不同。
2、在游戏中体会快乐的情绪。
1、各种颜色的彩纸。
2、墙面主题：水果宝宝。
一、彩纸象什么？
看今天jenny带来了什么？象什么呀？漂亮吗？
二、示范撕纸，并用语言引发幼儿撕纸的兴趣。
1、我把一张纸条变成了什么？
2、我在过节的时候和高兴的时候，就把这些小纸片抛到空中“噢过节了，真高兴”
3、你们想过节吗？想高兴吗？jenny在后面桌上为你们准备了五颜六色的小纸条，你们也去把它变成小纸片好吗？（幼儿操作）。
4、变好了吗？我们来过节吧？过什么节呢？（和幼儿一起抛纸片，体验游戏的愉快心情）。
三、找颜色。
1、找和我手里一样颜色的纸片。
2、找和我衣服颜色一样的纸片。
3、找和小草一样颜色的。
四、地上那么多纸片怎么办呀？
捡起来去打扮我们的水果宝宝好吗？（颜色分类）。
美丽的颜色教案【】
中学生学习传记，不仅了解名人的故事，而且还要汲取精神营养，启迪人生的智慧。学生自己读传记不能只停留在故事情节上，而应该撕开语言文字的缝隙，探寻文字深处的情感和思想。如果满足于浅阅读的层次，那么无疑是对优秀传记的最大浪费。本文以肖培东老师的《美丽的颜色》为例，阐述了人物传记的几个教学策略：
作为自读课，教师有必要了解学生的自读感受，并以此作为学情评估，确定合宜的教学内容。学生的自读感受是语言文字在自己的头脑中形成的模糊画面。学生往往“为读而读”，毫无目的，“泛泛而读”，不知“为何而读”，甚至抱怨道“这本书与我何干”。表面看似没有疑问，实际上是没有真正读懂文章，或者说没有真正读进去。因此，教师有必要从语言文字上找准阅读的切入点，引导学生通过精读细读，进入文章内核，培养学生主动而独立阅读的习惯和能力。请看肖培东老师教学的片断：
师：同学们，猜猜老师会问什么问题？
生：本文写了什么？
生：居里夫人有什么精神？
生：哪些句子表达了主旨？
（上述问题老师都要求学生回答，学生在回答中熟悉了文本内容和传主的精神品质）。
老师公布谜底：本文的体裁是什么？
生：记叙文。散文。议论文……传记，注解中有。
师：许多人都喜欢读传记。读传记要读什么呢？
生：故事，思想，精神，成就，好词好句……。
师：好的传记，不仅故事，还有写法，还有思想感情。
学生初读本文的感受就是那些表现居里夫人精神品质的词语。如果只停留在这个层面，那么学生高阶思维（分析能力）就无法提高。如果自读课的教学目标只是获得资讯或消遣，就完全没有必要让学生分析。那么如何让学生从浅阅读这个层面突围呢？肖老师巧设“猜一猜”的学习活动，既调查了学生自读的情况，又激发学生对传记文“到底读什么”的思考，紧扣文体特征展开教学。以文体作为切入点，确立阅读的方向，指引阅读路径，培养学生阅读的高阶思维能力。
旨在培养高阶思维的分析阅读就是“特别在追寻理解的”。传记文阅读的方向不是追寻传主私生活的真相，而是读“人生的经验和语文的经验”。“传记就是跟历史一样，可能会导引出某个实际的、良心的行动。传记是有启发性的。那是生命的故事，通常是成功者一生的故事——也可以当作我们生活的指引。”阅读传记可以充实丰富自己的人生体验；传记文体类纷呈，写法独特，往往将纪实和虚构有机结合，精选素材，合理想象，刻画细节，以小见大，真抵心灵。阅读传记可以提高语文读写能力，丰富语言学习的经验。
作家为了突出强调某种意义，反复使用某个词语或句子。这是体现作者表意匠心的地方，也是学生浅阅读常常忽视的地方，需要格外关注的“语文的经验”，更是帮助学生指明了阅读的路径。请看肖培东老师教学《美丽的颜色》的片断：
师：这篇文章有你读不出来的东西。请划出文中出现“美丽的颜色”五个字的句子，看看作者如何将故事与思想联系在一起的。
生：共有三个句子，分别是第18节、第20节和第22节。
师：请读一读。（学生个读。第18节分角色朗读，一个女生扮演居里夫人，一位男生扮演比埃尔，老师读旁白）（第二次再演读，无老师旁白）。
师：你对居里夫人的朗读满意吗？
生：满意，因为他读得感情很丰富。
师：哪个词丰富？
生：“它”这个字很有味道。
师：读出什么味道？
生：好奇心，兴奋感。
生：读出居里夫人对镭的期待与热爱。
师：（请居里夫人再读一遍）大家觉得她的语速比以前快了还是慢了？快好还是慢好？
生：快。
师：读快一点，读一下。你们觉得他像居里夫人？不能太快，毛手毛脚，不沉稳。比较温和。
生：不像，居里夫人应该有科学家的沉稳感。
师：好，玛丽应该怎么读？和颜悦色。生读。
生：还要读出温柔。因为居里夫人毕竟是女人，要读出女性的温柔。
师：还有作为丈夫应该什么语气？不是绝望的，表示我也好奇，要读出鼓励的语气。“美丽的颜色”语调要上扬。比埃尔的“我不知道”怎么读？注意语气语调。（生个读）。
师：你为什么这样读？
生：“我不知道”不能读得太压抑，因为比埃尔也很想知道镭的模样，同样怀着好奇心。
师：语调要上扬。好，大家看一看，人物的对话中就充满了丰富的情感。再读。
（男女生分角色读，师旁白）。
师：同学们，没有什么比艰难的岁月里，相濡以沫，共同研究，迎来成功更令人向往了。
读懂了传记中的对话，也就读懂了人物鲜明的个性，也就等于拥有了打开传记之门的钥匙。肖老师给学生充分的“涵咏”时间，沉潜于扮演的角色中，反复玩味和推敲对话中的语气语调，在自己的感受体验中尝试发现人物细腻的情感，培养语言的敏感性。通过朗读再现当时的场景，把人物写活了，有了栩栩如生的血肉之躯，有了丰富细腻的情感世界，而这样的教学佳境是靠老师的精准点拨才能营造出来，才能鲜活于我们的脑海中，充满语言的魅力。
学生在反复的朗读中，人物的情感便逐渐沉淀在学生的心底。在真情的朗读中，真切地体验人物丰富的情感，提升了学生对文本的理解与感悟程度，促进学生情感与思维的发展。
优秀的文学作品都会在两难的复杂心理中展开人物形象的塑造。接下来的反复处更加精彩：
师：（学生齐读最后三小节）为什么连用四个“转向”？
生：强调当时居里夫人发现镭时的幸福感。
生：转向看时就像看着自己的孩子，给人以亲切感和画面感。
生：作者有个女儿，在这里抒了一种挥之不去的复杂情感。
师：复杂怎么讲？
生：作为科学家，教研条件极端艰苦，为了科学研究，她付出了常人难以想象的心血。作为母亲，她没有时间和精力照顾孩子，忍受了常人难以忍受的孤独和寂寞。
师：你们也是镭，不仅有美丽的颜色，还会自动发光！
四个“转向”将两难的复杂心理表现得淋漓尽致。著名学者梁衡在《跨越百年的美丽》中“旧木棚里这点美丽的淡蓝色荧光，是用一个美丽女子的生命和信念换来的。”的确，居里夫人作为科学家和母亲，身份交叠，名利取舍，甘于寂寞，矢志不移，令人心生敬佩。人类精神创造的历史表明，孤独更重要的价值在于孕育、唤醒和激发了精神的创造力。他们的灵魂已经抵达天国的门口，人间的好恶和批评与他们无关了。
三个“美丽的颜色”，四个“转向”，这不是语言的巧合，更不是语言的堆砌，而是语言的瑞珠，是一次次心灵的叩访。只有语言敏感的人才能拨动这根心灵的琴弦。学生只要链接个人生活经验，就能找到类似的语境，抒发同样丰富细腻的情感。
茅盾说：“善于描写典型的作家，不但用大事来表现人物性格，而且不放松任何细节的描写。”（茅盾：《关于艺术的技巧》）写居里夫人发现镭这个大事固然重要，但读者可能对发现镭的过程细节更感兴趣。请看肖培东老师教学的片断：
生：读轻一点，要读出小心翼翼。因为镭就像他们的孩子，不能惊扰它。
师：为什么用感叹号？难道不要点灯？要轻轻读？
生：轻读，因为确定今晚要看见镭了，要给丈夫惊喜。
（学生分角色再读）。
师：“看哪……看哪！”这两句怎么读？（学生个读，声调越读越高）。
师：为什么喊得那么响？
生：激动呀。
师：这里用了省略号和感叹号，能不能像刚才那样读？
生：不能。
师：为什么不都用感叹号？
生：科学家此时应该沉稳，宁静。这样表达说明居里夫人具有严谨的科学态度。
师：同学们，如果今天镭被你发现了。你会怎么做？
生：来个新闻发布会，叫上媒体记者报道炒作一番。
生：内心恬淡，淡泊名利，宁静朴素，普通，孤独，淡然享受自己的劳动成果。
师：淡泊名利。这就是本文描写要传达的一个意图。
一个省略号，一个感叹号，很多教师都容易忽略的细处，肖老师却带着学生反复地比较揣摩，让学生联系语境，体会居里夫人为什么此时这样说，而不是那样说，从语言中读出居里夫人朴素宁静的生活细节，感受到传主的痛苦和欢乐，从而走进人物的心灵世界，体察居里夫人的微妙心理，真正带领学生“潜入文字当中”，感同身受，积累人生的经验。
语言是人类生命的吐纳与留痕，人生于世，俯仰浮沉，一切遭际离合欢乐悲苦都映射在语言中。语言便是生命本身的确证，正是语言彰显着生命最本真的精神流射、心灵律动和情感宣露。话语中往往有一些词能有效凸显说话者的表达意图，它们可以是一个副词，一个形容词，一个数词，也可以是标点符号，一个句子，一个段落。精读策略就是抓住这些别有用意的语言，细心揣摩语言背后的“潜台词”，从而领会作者的写作意图。
孙绍振教授曾这样论述：“对于情节来说，它们的功能是探索人物内心潜在的情感的深层奥秘。好的情节应该有一种功能，就是把人打出常轨，暴露人的深层心理结构，与表层心理结构形成反差。”肖培东老师就是善于抓住文本中的反常处，请看下面的片断：
师：本文与一般传记不同之处是什么？一个非常鲜明的特点。
生：多次引用居里夫人的话，有她的日记和信札，例如第5、6、11、14、15节。
师：为什么作【】者多次引用居里夫人的日记信札中的话？
生：增加文章的真实性。
生：因为那晚最能表现她们的，是她们的神态和动作。
生：因为当时居里夫妇喜悦激动，便于描写和抒情。
生：如果全部引用就显得行文单调了。
师：对的，引用也该有个“度”，不能无限度地引用，有理。传记在强调事件的真实性，也强调文章的生动性，这是传记文的两大特点。
引述传主的原话或诗作著述，能写活人物，突出性格，增强传记的可信性和感染力。但过度引述也会适得其反，影响表达效果。所以肖老师抓住本文与一般传记不同的反常处，教“这一篇”的文本特质，以疑促思，从文字出发，抓住语言的缰绳，在“发现—建构”中重新认识文章的写法，领略其中的奥妙，推动学生思维的发展与提升。
理解并掌握传记中引述的写法，这是文本特质所决定的教学重点。如何让学生理解引述文字的真实性和生动性？“作家的职责不在于描述已发生的事，而在于描述可能发生的事，即按照可然律或必然律可能发生的事。”引述事件当然要求“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”，达到对人物特征和深层精神的表达和反映，真实地反映人物的本来面目。但是对局部细节也可采用想象或夸张，作一定的艺术加工，只要符合人物性格和生活逻辑即可。
传记中的想像往往通过人物的对话、场景描写，聚焦某一个细节，目的是给读者美的感受和思想的震撼。合理的想像是传记作品不可或缺的元素。想像不仅弥补了客观史实的不足之处，也让传主的形象更为饱满。“为什么在发现镭的晚上，作者不引用居里夫人的话？”此问切中肯綮，调动学生思考传记作品中所蕴含着“想像”的元素。这种想像“我相信那是可能有的，虽然我拿不出原始材料加以佐证。”学生也不在乎发现镭的晚上居里夫妇这番对话的真实依据，因为学生读到此处已经完全沉浸在传主的精神世界中，就像一位老者现身说法，引领读者进入传主独特的人生世界，耳提面命，同喜同悲，心心交印。
艾夫·居里拂去历史的尘埃，披沙拣金，用文字客观公允地再现父母当年发现镭的经历，也将自己对父母的热爱和思念融入传记文的表达之中。我们教师要精准解读这些文字，不仅要让学生理解历史故事，更要体验人物血肉丰满、形象生动的情感世界，保持心灵的柔软和敏感，寻找缝隙、经典、原型，用语言拨动学生心灵的琴弦，期待着一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，产生和谐美妙的契合和共振。一旦灵魂产生共振，美乐爱觉就会被激发，阅读传记的价值才能实现最大化。