人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文课堂教学活动的形式有哪些篇一
快速作文，自古有之。南朝宋刘义庆《世说新语》、近代易宗夔《新世说》等笔记中有“文学”、“捷语”“夙慧”等门类就记载了不少，像曹植七步成诗、王勃即席写成《版王阁序》等美谈佳话，在这里都可以找到。清代赵翼《陔余丛考》中《作文最速》就汇集了36则“出口成章”、“下笔成文”的轶事。前者如李弼代皇帝信口宣诏，而诏上竟然一个字也没有；后者如元康在冰天雪地的战场上起草檄文，快速到“笔不及冻”。可见快速的口头作文与书面作文并非是今日才开始的。
无疑，书面的快速作文与口头的快速作文要互相配合，但口头与书面的快速作文都取决于快速思维能力的培养。嘴快笔快决定于脑瓜子快。据科学检测，大脑细胞多少亿，而人一生只利用到几万分之一。人类如何更多地利用脑细胞，发展思考力，是脑科学研究的迫切课题。快速作文可以促进人类智力的开发，而思维能力的发展，无疑又可促进快速作文。遗憾的`是从快速作文的角度来研究思维能力的重大科技成果还不算很多。不研究快速思维而一味训练快速作文，是舍本逐末、竭源溯流的做法。临场的快速思维训练内容很多，但一般不会离开快速审题、快速命意、快速聚材、快速构思、快速施技等等。如何快速作文，只有抓住了这些才可以说执住了牛耳，抓住了主要矛盾。现在总结出来的快速作文法甚多，无疑都很珍贵，但有的显得表层一些，琐细一些，如何进一步科学化、理论化，急待深入研究。
快速思维训练的根本关键在于扩大学习视野，增加生活阅历，丰富知识素养。
快速思维不能建立在沙滩上，真空里，所以说巧妇难为无米之炊。历代文坛朝政中众多快速作文高手，如刘穆之、刘定之、岑文本等无不是博通经典、学富五车，而且大都有丰富的阅历，做到了朝廷一级的大官，其文化氛围是“应对有鸿儒，往来无白侗。没有这种学识和闲历，他们也是难以快速思维、快速成文的。因此，快速思维训练的前提是让学生充分地接触社会实践，更多地接受些书本知识，而且很多相应措施，如尽可能走出校门参加一定的社会实践，尽可能订阅书刊杂志等要跟了上来。否则总有江郎才劲源头枯竭的一天。
快速作文的语言载体即文字，为文本要反复历练，不能有丝毫放松。语言文字的基本功，如遣词造句、布局谋篇、文字书写、标点卷面等是快速作文的基础，没有这个基础是谈不上“作文”，更谈不上“快速”的，因为审题、命意、选材再好，没有好的文字、文本予以承载、表述，就无文章可言。目前的情形是颇为忽视。笔者曾现场观摩过几堂快速作文训练，其文卷大多潦草不清，有的依稀不辨，几近于蝌蚪文、鸡爪迹……速则速矣，文则无文。如此训练，久而久之就成了恶习，遗患终身。
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语文课堂教学活动的形式有哪些篇二
关于课堂教学，吕叔湘先生早就指出过：关键在于一个活字。成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。
这个活字点出了课堂教学的要害。一节好的语文课应当生动活泼趣味盎然。既有知识的科学性，又有传授的艺术性。也就是说在课堂上传授的知识不但要有丰富的营养，而且还要适合学生的口味，让学生们爱吃、贪吃。课堂教学宜活，要真正做到这一点是很不容易的。活是对语文教师的一个高标准要求。要真正做到这一点，除了教师要有事业的高度责任感外，还要在业务上狠下点功夫。首先要钻研教材，认真备课。我们常说不打无准备之仗。知己知彼，百战不殆。备课除了要备好教材，还要研究你的学生，从学生的知识面与能力上寻找解决问题的钥匙。
其次，要充分利用课堂，驾驭好四十五分钟。
课堂教学要讲求效率。一节好的语文课要注意繁简适度。课堂教学应当是渗透性和积累性的。那种一古脑不分青红皂白把知识罗列起来，想在一节课上让学生都吃进、消化，无疑只是教师的一厢情愿。语文教学每单元都有每单元的要求，每课都有每课的重点。这就需要教师在宏观上把住课本的脉络，而不是把每一节都搞成一大杂烩。
另一种倾向是夸夸谈谈其文章深刻的思想性和完美的艺术性，大谈写作的奥妙和技巧。对于中学生来说，听起来海阔天空，用起来茫然无措。有些教师常发牢骚怪学生档次太低。其实，我们教师本身那种所谓的高档次的教学也害人不浅。
课堂教学能否活，这和教师的启发引导分不开，而教师的启发引导的关键是要抓住学生的兴趣。要启发学生，动脑筋的首先应该是教师。这一点可以说是对教师的思想方法、工作能力、业务知识以及是认真对待教学工作态度的一种严格检验。那么，该怎样启发学生呢？这就要求教师以大纲为本，遵循教学规律，从学生的实际出发多动点脑筋。
课堂教学中的启发，应当是教师在教学过程中的眼。抓住了眼，整堂就活。那么怎样才能把握这个眼呢？在语文课本编排上专家们已经考虑了这个问题。他们从大纲要求出发，结合学生实际，安排了每单元的眼，每单元有讲读课、指导阅读课、自读课。课后练习更是细致。有思考，有练习，有揣摩，有应用。在经纬分明的课本面前，教师的任务就是要理清头绪，把握脉络，深刻体察编者的良苦用心，从课本的要求出发，结合学生的实际水平，找出课堂教学中的眼来。让学生们知一镬之味，一鼎之调。
吕叔湘先生指出：教学要讲求实效。无论是讲课或批改作业都要讲求实效。教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。我们一定要避免无效劳动。那么怎样才能使教师的劳动都变得有效呢？说到底，还是要搞清语文课堂教学以谁为主的问题。语文课堂教学的宜活宜启，这都是针对学生而言的，那么宜实也是要落实在学生身上。教师讲得再好，学生如果不听，不记，不写，不做扎实的基本练习，那是毫无用处的，所以说，在课堂教学中教师应当把学生必须掌握的知识落实到学生身上。该动脑的，让学生动脑；该说的，让学生动口去说；该记的，让学生牢记；该写的`，一定要让他们动手去写。在课堂上充分调动学生的耳、脑、眼、手。让他们的感官都动起来，最大限度地调动起他们的积极性。而不是老师演戏，学生看戏。
讲得再透，不如学生记得牢固。讲古典诗词、优秀散文，重点是朗读背诵，在课堂上就要抓住重点，把要求明确提出，该当堂会背的一定不要拖到课下，没有督促检查的作业常常会被学生打了折扣。讲生字生词，不能只是谈谈就算，更重要的是要写。遣词造句不但课后要做，课堂上应当做，及时发现问题，及时纠偏，效果更佳。分析单句、复句，不仅要讲清概念，更重要是要会使用。当堂就做，大家讨论分析、热烈的争论，不仅能活跃课堂气氛，还能使教师从中发现哪些东西学生还没消化吸收，可以及时对症下药。讲写作手法，不仅要从课文中分析提炼，而且要求学生用学到的写作手法当堂去说去练。
生动活泼的语言会对学生产生一种吸引力。我们常见有的教师一进课堂谈笑风生，课堂气氛立刻活跃起来。抑扬顿挫的声调，标准的普通话，立刻给人一种美的享受。恰到好处的词语运用。久而久之，一定会在学生的心灵中起一种潜移默化的作用。
白居易说：感人心者。莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。古人讲的情、言、声、义中，有关语言方面就占了三点。可见语言艺术何其重要！打铁还须本身硬。练好基本功，过好语言关，可以说是当好语文教师的基本条件。
语文教师虽然不是演说家，但应具备一点演讲才能。语文教师虽不是相声大师，但也应该有一点相声大师的幽默。有一副好口才，就像刀有了锋刃一样，语文教学是一门语言艺术，要想让学生们学好这门功课，教师言传身教更为重要，愿我们每一位语文教师能从自身做起，做到能说，能写，能讲。
语文课堂教学活动的形式有哪些篇三
在这春暖花开的季节，我非常幸运地观摩了在海口市山高学校举行的海南省______年小学语文课堂教学评比活动。在这三天的时间里，我聆听了来自海南省各个学校的21位老师的精彩阅读、习作教学，被各位老师的风采深深折服。课堂上老师们灵活多样的教学手段,声情并茂、自然大方的教态,风趣幽默的教学风格,都给我留下了深刻的印象。下面我就谈谈自己的体会：
一、教学目标的落实。
教学目标就像指向标，对于每节课来说都是非常重要的。在我所观摩的这21节课中，各位老师都明确了各个学段的教学目标，将学段目标与课堂目标相结合，并落到实处。并且教学设计思路清晰，简单易懂。专家们在点评的是时候，也特意强调这一点，“教学设计非简单不可”这句话让我印象深刻。教学设计越简单，学生们越容易接受、理解。
二、朗读训练与读写结合。
读，是语文学习的生命之所在。朗读，更是了解文本内容，体会文本蕴含情感的重要方法。各位讲课老师在课堂上都注重对孩子的朗读训练。他们用不同的形式来引导孩子从读中学，从读中品，从读中悟。除此之外，几乎每一节课，都注重了孩子们的书写。不管是低年级的写字训练还是高年级的写作训练，都将“不动笔墨不读书”的理念体现得淋漓尽致。
三、习惯养成的关注。
习惯的力量是不可小觑的，一个好的习惯对于学习的帮助无疑是巨大的。每一位老师在进行阅读教学的时候都提示孩子们的读书或者写作姿势，帮助他们养成良好的习惯。在教学中，老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，去养成用这些方法去解决问题的习惯。比如联系上下文理解词语的方法，对于孩子学习语文的帮助是非常大的。
这次听课我学到了很多，也反思了很多，让我感触深刻的就是老师自身应具备较高的语文素养，这对于课堂教学极其重要。授课老师们那洋溢着浓浓的语文味的语言，对课堂氛围的巧妙营造，让我羡慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素质，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀语文教学素养，亮丽自己的语文教学生涯。
语文课堂教学活动的形式有哪些篇四
钱梦龙先生撰写的《文言文教学改革刍议》，是探讨文言文教学出路的一篇很重要的文章。钱先生指出：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。”“文言文首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。”[1]在基本上还是“工具说”一统天下的时期，钱先生的这番话，显然是一针见血、切中时弊的。可是，在时隔六年——“人文性”已作为语文课程的性质写进《标准》，“具有文学鉴赏能力”也已在语文《大纲》中成为一大教学目的，重视“文”已经是人们的共识——的今天，钱先生所谓的“文言文教学最大的弊病”已经呈现出另外一种面貌；真正需要人们加以警惕的似乎已不是“无文”的做法，倒是现实中存在的有“文”而无“言”的倾向。张雨仁先生曾以自己两次听课的经历，对文言教学中存在的“要么上成纯粹的古汉语课，要么上成文章分析课（且是架空分析）”的做法提出了批评。有意思的'是，所谓“纯粹的古汉语课”，是张先生听的一堂课；而上成“文章分析课”的那一堂课，则是12月份上的。[2]这两堂课刚好可以作为两个时期文言文教学的典型代表。对于“好端端的一篇文质兼美的作品，硬被肢解成教师讲解古汉语知识的一堆语言材料”（张雨仁）的做法，人们早已是弃之如敝屣，再不会有什么市场了。可是，对于张雨仁先生所批评的“文章分析课”，却极有可能在当前空前浓厚的人文氛围中为人们所认同甚至提倡因而大行其道。这种倾向，是应该引起我们的高度重视的。
首先让我们先来看一份表格。这是人教社编审周正逵先生关于人教版高中语文“实验课本”所写的一个“编写说明”。虽然它不是针对于全国通行的人教版语文新教材的，不过，从内容来看，对后者也有着很强的适用性（按，周正逵先生同时也是全国通行新教材的编者）。
语文课堂教学活动的形式有哪些篇五
盱眙县旧铺实验小学周莲
【内容摘要】从当前农村小学的语文教学现状来看，拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能等不良现象依然存在。不少教师特别是中老年教师认为开放型课堂是搞花架子，不能提高学生成绩；中青年教师认为不用多媒体就不是开放型课堂；大家普遍认为开放型课堂就是把课堂教学一分为二。笔者认为，要想让我们的课堂做到真正意义上的开放，应牢固树立新课程标准理念，精心选择和组织课堂上开放授课的内容，还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。
《小学语文新课程标准》对语文课程的开放性作了深刻而准确的阐述：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能，只能是雾里看花，水中望月，无法将课程标准的要求落到实处。只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，教学效率才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。
从笔者自己的教学经历和当前一些农村小学的语文教学看，不少老师对开放型的语文课堂教学的认识存在下列误区：
1．开放型课堂教学是花架子，不能提高学生成绩。因为在长期的应试教育模式下，教师片面追求分数，束缚了学生的思维方式发展，也扭曲了学校对教学的管理和评价。每年的职称评定和绩效工资发放等，无不以教师教学实绩为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。语文本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为他奠定坚实的认识直接经验和间接经验的基础，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习道路上“一路顺风”。从较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。
3．开放型教学就是把课堂一分为二。少数教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教学并不是时间的机械分配，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。《小学语文新课程标准》指出：“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂是否是开放的，显然是极端片面的。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、新授、巩固练习、小结、作业等每一个环节，只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。
走出对开放性语文课堂教学认识的误区，接下来，我们就要思考，怎样才能在语文教学实践中做到开放呢？笔者建议，应从以下几方面做起：
一、要牢固树立新课程标准理念。小学语文新课程标准自始自终视它为一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准，作为人际交往工具的语文，是人们思想感情的载体。因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。作为小学语文教师，树立新课程标准理念，至少应包括：[1]语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。[2]语文是习得的，不是学得的。作为交际工具，不通过交际实践，仅仅是单纯的学教是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包涵其他内容的实践，而非单纯的语文）。[3]语文教学贵在语文品质的培养，语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，只有彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青春与活力。
二、精心选择和组织课堂上开放授课的内容。作为小学语文教师，不应停留在教本上，要了解课程改革的前沿信息，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。看我们选择、组合的语文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于对学生的人格教育，发展学生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科学精神的整合；[3]是否让语文教学与现代科学特别是信息技术的紧密结合；[4]是否有利于全面提高学生的语文素养；[5]是否与语文学科的教学特点相一致；[6]是否有利于学生综合学习能力的提高；[7]是否做到了教学材料的生活化，贴近学生生活现实。
三、优秀的开放型语文课堂，关键还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源唤醒和丰富学生的内部需要基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。比如，在教生字时，不是让学生记住它的部件、结构、笔画等，而让学生比赛“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生自己讨论发言“你从中体会到了什么”、“你从中懂得了什么”、“在这种情况下我要怎么怎么做”等等。既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文中人物的情感交织之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。因此只有抓住抓好“情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。
在语文教学中，充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力，这才是我们开放式课堂教学所真正追求的。
【参与文献】
1．《小学语文新课程标准》版；
2．开放型课堂的实践与反思，《广西教育》06期；
3．开放型语文阅读教学的探索与实践，《中国农村教育》01期；
4．融入生活让语文更精彩，《新课程(小学)》期。
[开放型语文课堂教学的几点思考]
语文课堂教学活动的形式有哪些篇六
中华民族历史悠久，有极为丰富的文化遗产。这些文化遗产都是古代人民辛勤创造的宝贵财富，是祖先们的聪明和智慧的结晶。对联就是其中独具风格的一种艺术，是祖国文化艺术园中的一朵奇葩。它源远流长，丰富多彩，素为人们喜闻乐见。
一、对联的起源
对联的起源可追溯到唐以后的五代时期。后蜀主孟昶于归宋前之岁除日，题桃符于寝门云：“新年纳余庆，嘉节号长春。”此为传世第一联。到了宋代，春联还是叫桃符；直到明朝开国之初，人们才开始用红纸写春联，称之为春联。
二、对联的特点
对联雅称「楹联」，俗称对子。对联必须具备以下特点：
1、要字数相等，断句一致。除有意空出某字的位置以达到某种效果外，上下联字数必须相同，不多不少。
2、要平仄相合，音调和谐。传统习惯是「仄起平落」，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。
3、要词性相对，位置相同。一般称为「虚对虚，实对实」，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上。
4、要内容相关，上下衔接。上下联的含义必须相互衔接，但又不能重覆。
此外，张挂的对联，传统作法还必须直写竖贴，自右而左，由上而下，不能颠倒。
与对联紧密相关的横批，可以说是对联的题目，也是对联的中心。好的横批在对联中可以起到画龙点睛、相互补充的作用。
根据对联特点分析对联一则：
万里山河添异彩
千年历史写新篇
这副对联，上下联都是七字；上下联的词性排列都是数词、名词、名词、动词、形容词、名词；上联的平仄分布是“仄仄平平平仄仄”，下联是“平平仄仄仄平平”；上联末字仄声，下联末字平声；上下联讲的是新的历史时期呈现出万紫千红的景象，内容紧密相关；上下联的结构都是“定--主--谓--宾”式；其节奏都是前四（字）后三（字）。
三、对联的种类和形式
对联的种类约分为春联、喜联、寿联、挽联、装饰联、行业联、交际联和杂联（包括谐趣联....）等。
对联文字长短不一，短的仅一、两个字；长的可达几百字。对联形式多样，有正对、反对、流水对、联球对、集句对等。我们仅谈常用的正对、反对和串对。
1、正对。上下联内容相似或者相关（即只有一面性）的对联。如：
松竹梅岁寒三友
桃李杏春风一家（上下联内容相似）
爆竹声声喜庆丰收岁
梅花朵朵笑迎跃进年（上下联内容相关）
2、反对。所谓反对，顾名思义，就是上下联意思相反。因为内容相反，就形成了上
下联的鲜明对比，引人注目，能收到更好的艺术效果。如：
破千年旧俗
立一代新风
红日消残雪，反动派同悲末路
曙光照征途，无产者共向未来
3、串对。串对又叫流水对。它的特点是一个意思分成两句来说，其实两句是一个整体
上下联独立起来都没有意义，至少是意义不全。串对的上下联一般都有因果、连贯、递进，条件假设等关系。如：
莫愁前路无知己
西出阳关多故人（因果关系）
除夕刚饮祝捷酒
新年又看报春花（连贯关系）
正对、反对和串对，什么时候该用哪一种，要根据内容的需要与可能去选择。
三、练习
1、海内存知己，。
2、，领异标新二月花。
3、桃李满天下；。
4、英雄肝胆男儿血，。
5、春夏秋冬，四季服装皆溢彩；，。
答案：1、天涯若比邻
2、删繁就简三秋树
3、教化遍中华
4、祖国疆土母亲心
5、东南西北，八方顾客尽开颜。
肖韬华：广东乐昌市一中
邮编：512200
邮箱：xiaotaohua889@
[对联基础知识摭谈(网友来稿)]
语文课堂教学活动的形式有哪些篇七
20xx年3月16日到18日，“益阳市首届小学语文教师素养大赛既观摩活动”在益阳桃花宾馆举行，承蒙学校领导关照，我有幸聆听了这11节的优质语文观摩课，真是受益匪浅！老师们上的这些课，让人赏心悦目，感觉老师们教得轻松，孩子们学得愉快。他们的课堂师生情绪饱满，气氛和谐，非常尊重学生的意见，与学生平等交流，给学生创设了愉悦轻松的学习氛围，让学生不仅学到了知识，而且学生在各方面的能力得到了发展，确实值得我们每一位教师学习。
听了过后，让我感想颇多，现在简单的谈下自己的几点看法：
一、学生的主体地位得以体现。这次讲课，大部分老师都在努力将自己由教学的主宰和中心地位，转变为学生学习的伙伴，转变为学生学习活动的引导者、组织者；学生由被动的学习变为学习的主人。
二、课前氛围必不可少。几位教师在上课前都作好了充分准备，有做游戏导入的，有观看视频导入的，有和孩子们交流导入的。有一位教师在上课前出了一个绕口令，让孩子们练习，孩子们兴趣十足，加上教师语言风趣，大大激发了学生学习的兴趣。还有一位老师在上新课前让孩子们观看了一段《北京亮起来了》的视频，让孩子们对熟悉而又陌生的北京有了一定的了解，从而为新课授课打下了基础。总的一点，就是要和孩子们在一起，先让孩子们了解你这个朋友并愿意和你做朋友继续交流下去。
三、孩子们学习轻松，愉快。在《蝙蝠和雷达》一课中，老师很好的把语文知识和科学知识有机的结合在一起，让孩子们在不知不觉中，就发现了蝙蝠探路的方法。整个课堂上孩子们非常踊跃的表现自己，从而达到了课堂上以学生为本的课堂新理念。《晏子使楚》中，老师通过一句句幽默诙谐的语言，引导大家迅速的找到当楚王侮辱晏子时晏子的三次反击，在轻松而愉快的课堂氛围中了解到了语言的艺术。在《十六年前的回忆》中，老师让每个学生都成为导演，在导演电视剧的同时来理清课文思路，开放的教学设计也得到了同学们的认可，大家兴致很浓。
四、老师的激励无处不在。当孩子们的回答对时，老师会用“你真聪明！”“你爱学习！”“说得很不错。”“你的想象力很丰富。”等等语言来激励，甚至还有老师事先准备了小奖品，如：笑脸、大拇指来奖励回答的很棒的孩子。及时的鼓励，让孩子们获得成功感、自豪感的同时更加关注的思考师提出的每一个问题。
五、知识与生活的联系密切。其实很多的知识点都来源于生活，可以说都是与学生的实际生活密不可分的。如《十六年前的回忆》就联系到同学们熟悉的桃花仑小学，从讲述桃花仑小学的来由引出课题。在《蝙蝠和雷达》这堂课中，老师先让同学亲身体验蒙上眼睛走路会有怎样的感受，再引出蝙蝠探路的方法。《动手做做看》就抓住我们人的惯性思维，认为有影响力的人说的话就是对的，面对老师还没做实验就得出结论，孩子们想也不想就赞同来引出本课主题，凡事都需要自己动手做做看。老师们从学生的生活实际出发，来感受生活中的知识。我也深深的感受到，只有从生活出发，教学才会更具特色。
六、较强的应变能力。课堂上孩子们的表现是老师无法预料到的，这就需要我们具备良好的应变能力。在《动手做做看》和《难忘的泼水节》这个课堂上，二年级的小朋友由于自控能力较差，面对诱惑力极强的投影仪，大家纷纷把小手放到投影仪上来展示自己的“手势”。发现这一情况后，老师因势利导，巧妙的把坏事变成了好事，既没有伤害孩子的自尊心，又能让课堂次序有序的进行下去。可以说是经验丰富，处变不惊。
人就是在学习中不断成长的。听了这些课，让我深刻的体会到老师们从容不迫的教学风度和极其深厚严密的教学语言，以及非常精彩的教学设计。我更深深的感到自己课堂教学的不足，通过这次听课，我觉得我自己需要改进的地方有：
一、重视朗读。在课堂教学中，我过分的注重课文内容的讲解而忽略了朗读的重要性，殊不知：“读书百遍，其义自现”。这次听了桃花仑小学学生的朗读，我才有种如梦初醒的感觉。小学语文就该在朗读中体会文本、理解其意。
二、必须不断学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，这水源来自哪里，就需要自己不断学习，不断地充电。每次和大家探讨问题时，我就会感叹自己知识量的严重不足。如此狭窄的知识面怎么能让学生学到更多的东西。特别在新课程实施后，对老师的要求越来越高，特别是作为一名语文老师，要不断提高自己的语文素养，才能让自己真正成为新课程理念的践行者。
三、调动学生的积极性。每次看到学生上课不认真的时候，我就会非常生气，甚至有时还会因为学生的一个小举措而大发雷霆。现在我开始学会反思：我的课堂够吸引人吗？如果够，那为什么还会有学生开小差呢？答案很显然，我准备的还不够，教学手段的大同小异让学生没有任何新鲜感，没有新鲜感的课堂，学生当然没有喜欢的可能性。这就需要教者丰富教学手段的多样化、教学方法的新颖化。让学生的主体作用得到充分发挥，构建开放式的课堂，让学生都积极的参与进来。
四、做个有心人。在大部分老师和学生的眼里，我是非常“凶”的，这种感觉让学生望闻生畏。在这次听课中，有位老师让我印象深刻，她整堂课都是以“笑”来贯穿全场，声音的柔感让我连想也不敢想。正是由于她如此，整堂课学生异常的听话，基本上没有孩子做小动作，大家都在认真的倾听。那一刻，我似乎知道了，学生要的是什么。今后，我也会努力，让自己把爱心、耐心、用心结合起来，真正让自己做到以“理”服人。
语文课堂教学活动的形式有哪些篇八
明确、清楚、切实可行，对每堂课的教材、教法、教学活动都起着举足轻重的作用。它能直接导向所有的教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有组织地进行，创造出一堂堂既充满活力又学有所用的优质课，从而提高课堂效率。
初中语文教科书无论从内容还是体裁上看都可谓“百花齐放”；从层次上看，又可谓“环环紧扣、层层递进”。所以，我们应将初中阶段语文教学视为一个整体，将三个年级的教材优化组合成整体结构，用控制论原理来实现整体快进。
从大目标上来看，初中的语文学习过程分三个阶段。第一阶段（第一学期），使学生认识学习语文与生活的关系，?着重培养学生一般的语文能力。?第二阶段（第二、三、四学期），着重培养学生记叙、说明、议论的三种表达能力。第三阶段（第三、六学期），着重培养学生在生活中实际运用语文的能力。
大目标明确后，我们就很容易地把握每册书的“中目标”。如语文第四册是进一步学习记叙与议论、说明与议论等多种表达方式的综合运用，重点是培养学生议论能力。具体来看本册八个单元中，每一单元突出一个小目标：记叙与议论相结合。使学生了解文学作品中议论的作用，以及议论中记叙的作用。第二单元又突出一个小目标：说明与议论相结合。在《大自然警号长鸣》这篇文章中，说明是基础，议论是作者的主旨，充分体现了说明、议论文所有的基本类型。将议论文的论证方式、立论文的三要素、驳论的方法等等逐一交代，清清楚楚，构成了议论文的系统知识。五、八单元为文学体裁的两个单元，教学特点抓住了，重点应突出小说三要素，诗歌的语言及意境。
有了上述的目标分析，就有了指向，也就能实现对课堂教学的有效控制，再采取比较阅读法和单元并举法，就能实现用时少收效大，使学生的知识、能力得到双向和谐的发展。
语文课堂教学活动的形式有哪些篇九
一、在丰富积累的过程中培育语文素养
新课标指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，那么如何在语文教学中全面提高学生的语文素养呢？笔者曾作了以下尝试，收到了较好的效果：
语文素养的提高，离不开丰富的积累，包括语言积累、生活积累、及文化积累。
(1)语言积累
现代语文教育，区别于传统语文教育的标志是前者的语言积累是一种能激活的语言，是理解了的语言，而后者的语言积累，是一种处于沉睡状态不易激活的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的'士兵。
(2)生活积累
虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说，诸如白天里的草地上的嬉戏，懒洋洋地晒太阳，夜里数星星、看月亮，春天里的踏青，夏天里的戏水、垂钓，秋天里的放风筝，野地里的奔跑，冬天里的玩冰块，堆雪人、打雪仗，又有多少经历与感受丰富学生的生活，不是简单的一句话，不仅仅是组织几次活动，它需要经常引导，并需要与家长的沟通，取得家长的支持，丰富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大自然，走向社会，经历做“社会人”。不走向生活，丰富学生的生活积累只能是一句空话。
(3)文化积累
什么是文化？英国文化学家泰勒在《原始文化》一书中指出，文化“乃是包括知识、信仰、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。”
诚然，语言积累中有文化的积累，但文化积累外延远比语言积累大得多，因此，既要在语言积累中丰富文化积累，如在熟记成语的同时也感性积累成语文化，还要通过大量的课外阅读而扩大文化积累。学生平时不仅仅看一些作文类的书刊报，还应倡导学生多读一些综合类的刊报，如中国《少年报》《小学生周报》《儿童时代》《少年文艺》《智力》等等，以及科普和文学书籍。阅读面宽，积腋成裘，文化积累就能不断丰富。
二、在情感、态度、价值观三维空间培育语文素养
语文素养，不仅包含听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。《语文课程标准》指出：“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。
情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度，还有人生的态度和科学态度。价值观，既体现在对母语、对中华优秀文化的认同上，还体现在对多元文化的宽容上，以及对生命的珍惜，对人与自然的和谐的追求上。
情感、态度、价值观的培育，应是多途径的。“条条大路通罗马”，在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生文从言顺地表达，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。
三、在培养语感，增长灵性的过程中培育语文素养
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