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浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文
mooc平台具有无处不在的网络化平台，在大数据下广泛在学习与云资源背景下的知识共享三大特征[4].本文主要从应用型高校艺术设计专业视角探讨mooc在教学管理中的应用。
3.1转变教学管理理念，建立翻转课堂。
mooc课程中的微视频使翻转课堂学习模式的实现变得容易，翻转课堂学习模式是由乔纳森·伯尔曼（jonbergmann）和亚伦·萨姆斯（aaronsams）利用相关软件制作教学视频,通过网络传递,解决了缺课学生无法正常学习的困惑[5].mooc课程可以实现课前学习、课中交流、课后反馈与评价等翻转课堂，这种视频教学实现课前学习，课中互动交流，课后反馈与评价等翻转模式。翻转课堂是利用现代信息网络技术将知识传授和内化进行翻转，其主要特点是在课堂中缩短授课时间，增加师生互动活动时间，加强学习活动的真实情景教学，再互动交流中完成学习任务。这种学习可以按照自己的兴趣和学习个性制定学习计划，从而提高学习效果，制定适合应用型高校学生差异化学习计划。
3.2加强教学师资队伍建设。
应用型高校办学历史不长，双师型师资缺少，需要共享。而mooc平台能实现优秀师资共享，mooc课程建设中组建以名师为支撑的教学团队，实现优质化大规模网络课程的有效建设，让教学团队更加多元化、专业化和职业化，使广大师生能共享名师团队创造的教学成果。
另外，应用型高校教师本身也可以转变为课程建设组员，通过研究应用型高校课程特点、学生心理和学习能力，有针对性地选择教学策略、课程内容、学习方法等，提升教师整体素养。
这在一定程度上重构了原有艺术设计专业师资体系，让传统以办公室空间为主的师资圈变为以网络空间为核心的师资云平台。
3.3建立艺术设计专业mooc课程体系。
根据教学理论，教学生成性是实践类课程教学的重要目标，mooc课程中的学习内容没有界定，学习知识内容丰富。从应用型高校艺术设计专业课程实践为主的思维考虑，mooch课程不仅强调源知识内容的传授和理解,还注重实践素养的培养，mooc为实践教学提供了广泛的学习。因此，mooc让学习者在知识与技术生成中获得更大的选择空间，从而解决应用型高校艺术设计专业课程体系中理论性知识与实践性技能的偏重问题，有利于学生个性化学习。同时，mooc课程资源通过以源知识作为探究学习的动力点，激发学生在网络化泛在学习过程中产生新思维、新内容与新观点，这些都将成为网络学习和互动交流的新资源。
3.4构建艺术设计专业教学管理组织。
应用型高校传统的教学管理以课程管理为主，以学校教务处为管理核心机构，各个院系教务办公为基层管理组织，这样管理主次分明，但无法满足现代教学管理思想“去核心化强社会化”的特性。通过mooc平台，可以将“非核心”教学组织社会化。目前应用型高校普遍设有思政部或类似部门，通过mooc平台选择共享性与社会化应用，可以解决“非核心”课程教学师资的专业发展问题，也可以使教务处实现“组织更加专注于教学业务管理”.所以，mooc可以先通过对艺术设计专业教学管理组织与实施管理的进行变革，改变传统教学组织模式和课程呈现方式，实现应用型高校艺术设计专业教学管理组织模式的重构。
总之，利用mooc平台进行应用型高校艺术设计专业教学管理的变革与创新，把艺术设计专业管理者、组织者与学习者等沉浸于复杂网络环境中，通过翻转课堂、大数据技术与云计算等技术结合相关移动终端，建构具有应用型高校特色的mooc教学管理模式，给广大师生提供泛在化、个性化、联通性、生成性的微教学空间，并在新型教学空间中进行开放式、协作式互动，实现师生教学过程的有效管理，从而使应用型高校的日常教学管理更加精细、准确、开放与有效，创新艺术设计专业教学管理新模式。
参考文献:。
[2]陆昉.课程质量是大学安身立命之本[eb/ol].
[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[j].电化教育研究,2014,07:5-16.
农林经济管理专业多维实践平台构建研究论文农林经济管理专业学
2云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立优势。
2.1概念分析。
2.1.1教育信息化概念。
教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化主要就是指利用计算机技术、多媒体、网络通讯技术以及数字化发展模型促进教育的变革和发展，在集中运行教育信息化的过程中，学生的学习方式也在逐渐的转变，线上教育和线下教育的结合保证了整体教学机制的变革，也实现了基础云环境的建立。目前，我国已经建立了较为系统化的云计算教育资源共享平台，并且将以资源管理和学习统筹化的信息服务为依托，进一步打造优化云计算教育模型［1］。
2.1.2云计算概念。
对于云计算的概念，各个官方的定义不同。在国际商业机器公司的官方定义中，将云计算列为应用程序运行的特定平台，主要是根据实际用户的数据和设备进行网络设定的需求解构，并且保证运行部署和配置效能，利用物理服务器配和虚拟服务器，从而建立统一化的云计算设备体系。另外，中国工信部电信研究院发表的《云计算白皮书（2012）》将云计算定义为：云计算是一种通过网络统一组织和灵活调用各种ict信息资源［2］，实现大规模计算的信息处理方式。云计算综合运用分布式计算、负载均衡、虚拟资源管理等技术，借助网络建构共享的资源池，资源池由分散的资源（包括软件、应用运行平台、计算与存储等）组成。并为用户提供动态按需和可度量的服务模式，用户可使用终端设备获取资源服务。
2.2优势分析。
在教育机制中运用云计算，融合虚拟化、服务化以及有效分配的项目优势，并且能实现成本的`最低化，扩展性的最优化以及管理体系的权威化。第一，云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立的效率优势。平台的建立能最大化的保证资源的集中整合以及统一化的信息调配，实现了资源配置结构的最优化，并且无论实际的运行数据多么庞大，相应用户都能享受优质的服务体验。平台利用高效、易扩展的信息集成措施，一定程度上提升了整体优质资源的管理效率，保证了信息化结构的优化运行，从根本上实现了整体软件结构的开发。特别是在教育资源共享结构中，基于云计算的平台能保证资源的合理化配置，实现科学化的知识建构模型［3］。第二，云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立的成本优势。资源共享平台的建立，最大的优势就在于成本上的有效控制，基本上已经实现了无纸化办公，不仅提升了整体资源运行结构的效率，也实现了资源环境和投入成本的优化，只需要专业人员进行基本的维护就能实现资源的共建共享。第三，云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立的资源优势。在建立相应的教育资源共享平台的过程中，无论是学生还是教师，都能从平台的资源中选取适合于自身的内容，并且有效的共享能促进整体资源结构的优化，从根本上保证资源运行模式的顺利建立，不仅能实现虚拟环境和实体环境的有效切换，也能保证客户的需求得到最大化的满足，真正实现了资源在云端的计算机运行模式。另外，在共享结构中，无论接入方式是什么，用户只需要访问，即可享受相应的优质资源，这对于发展环境下的教育体系来说，是至关重要的。
3云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台设计方案。
3.1集中分析资源平台建立的可行性。
针对云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台的建立工作，相关的研究人员首先要针对需求建立对应的解决方案，针对项目的可行性进行有效的分析，其中包括经济可行性分析、技术可行性分析以及操作结构的可行性分析，通过相应的分析报告，决定运行云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台项目的建立与否。针对经济可行性，研究人员要保证资源共享项目中经济投入的金额和结构符合实际能力，建立的实验室云平台以及公用平台能保证运行维护资金在可接受的范围内［4］。针对技术可行性，要保证硬件开发工作的完成，才能建立相应的云计算平台，研究人员可以利用php技术、.net技术以及svn技术，进行开发和管理。针对操作可行性，设计人员要对基础的运行环境和情况建立对应的管理预案，若是平台的访问共享操作顺畅，接入网络后能实现有效的平台运行，就能保证操作可行性。
3.2集中建立资源平台的功能结构。
在构建基本的平台功能框架的过程中，设计人员要保证资源的开放性以及共享性，落实服务和学习互补的资源模型，真正建立具有针对性的资源平台模块，在功能结构的设计过程中，设计人员需根据个性化需求建立具有针对性的常规化管理功能模块，其中包括词条搜索、热门信息标签设计、优质资源文件的推送、资源文件的上传和下载以及共享转发等，在实际功能结构建立的过程中，设计人员要充分借鉴有效的平台结构模式，在常规化管理和项目管理措施运行过程中，相应的管理人员要保证整体项目符合实际学生的基本需求，并且保证内容能得到有效的动态化管理［5］。
3.3集中搭建有效的云平台模式。
在搭建工作准备工作完成之后，设计人员要根据构建实验室来完成云计算平台的有效搭建，并且保证相应的实际运行内容符合项目的基本框架。特别要注意的是，在构建云计算平台实验室的过程中，相应的管理人员要集中关注云计算平台的选择问题，要保证自行构建实验室云计算平台的过程中实现资源的数量集成，可以利用公共云服务进行教育资源的优化开展。目前，运行机制比较完善的有：谷歌云，简称gae，不仅能提供有效的开发组件，也能减少维护和管理服务。新浪云，简称sae，利用webservicepool实现协作共享以及功能开发，用户可有效的规避服务扩容问题［6］。总之，在平台搭建的过程中，设计人员要以基本的教学资源为依托，建立符合学情的基础模型，完善云计算平台的同时，推动整体教学环境的改良。
4结语。
综上所述，在云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台搭建的过程中，设计人员要根据区域内的实际情况建立具有针对化的平台结构，保证整体教育资源项目的科学化配置，保证信息更新的准确性、实时性和完整性，真正助力区域职业教育结构的升级。
参考文献：
［1］武佳宁.云计算在区域教育资源共享中的应用［j］.信息技术，2015，17（07）：74~76，80.
［2］工业和信息化部电信研究院.云计算白皮书［r］.2012。
［3］王凤领.云计算环境下的高校数字化教育资源共享模式研究［a］.中国电子教育学会高教分会年会论文集［c］.2014：53~58.
［4］王凤领.云计算环境下的高校数字化教育资源共享模式研究［j］.工业和信息化教育，2014，17（08）：90~94.
［5］李钰.基于云计算的高校数字化教育资源共享模式研究［j］.北方文学（中旬刊），2015，22（09）：169，171.
［6］于海霞，王凤领，丁康健等.基于云计算的高校数字化教育资源共享机制研究［j］.高师理科学刊，2013，29（06）：39~42.
浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文
实施“协同式”慕课教学模式，对于农林经济管理专业(以下简称农经专业)提高教学质量具有重要意义。由于农经专业实验课具有实践性、多元性、适时性的特点，在该专业实施“协同式”慕课教学模式，更加适宜。在该专业实施“协同式”慕课教学模式应当采取在线练习与课堂练习相结合、在线答疑与课堂答疑相结合、在线讨论与课堂讨论相结合、在线测试与课堂测试相结合的策略。
慕课简称为mooc，即massiveopenonlinecourse。慕课的概念最早是由加拿大的davecormie和bryanalexand联合提出的。慕课主要具有三大优点，即开放性、规模大、自主性，因此受到许多学习者的好评，但通过近几年的慕课教学实践，发现慕课教学中的一些问题，尚待解决。为了弥补慕课教学模式的不足，笔者拟推行“协同式”慕课教学模式，提高教学质量。
“协同式”慕课教学模式是指以慕课教学方式为主导，在传统教学方式协助下，完成同一教学内容的教学模式，其中，慕课教学方式主要包括在线视频及练习、在线答疑、在线讨论、在线测试;传统教学方式主要包括课堂授课及练习、课堂答疑、课堂讨论、课堂测试。实验课教学采用“协同式”慕课教学模式具有十分重要的现实意义。
(一)能够使学生的学习活动更加便捷且师生交流顺畅。
借助“协同式”慕课教学模式，能够使学生的实验课学习实现在线学习与课堂学习相结合。授课教师将实验课程的视频、习题等资料信息发布在在线教育平台上，学生只要获得相应权限，就可以不受课堂内与课堂外的限制，在网络覆盖的区域内随时随地的在网络上学习实验课程。学生在观看课程视频、做习题过程中难免会产生疑问，如果在线答疑不能解决，就需要带到实验课的课堂内，与教师面对面开展讨论、分析来解决。从而，既方便了学生学习，又解决了单纯的慕课教学模式中师生交流不畅问题。
(二)能够使学生实现自主学习且学习方向清晰。
借助“协同式”慕课教学模式，能够增强学生学习的自主性，充分发挥实验课教师的积极引导作用。学生可以依据课程教学大纲，结合自己的兴趣自由学习本课程，而且学习进度完全掌握在自己手中，同时需要教师的积极引导，通过课堂授课、答疑等传统教学方式，对学生起到积极、有效的导向作用，让学生理解实验的基本原理和基本方法，掌握实验的基本流程和基本技能。从而，既培养学生的自主学习能力，又解决了单纯的慕课教学模式下的教学导向弱化问题，帮助学生明确了学习方向。
(三)能够使学生实现低成本学习提高社会认可度。
借助“协同式”慕课教学模式，既能实现实验课程学习的低成本，又增强了课程考评的严肃性，提高慕课课程的社会认可度。慕课是网络课程，提供在线学习，所以一门课程可以允许很多学生同时学习，学生能以低成本获取知识和信息，但考评不够规范。同时，需要借助课堂考试，课堂考试是现场进行的，只要课堂考试监考严格，可以有效地杜绝考试舞弊行为。从而，既让学生实现低成本学习实验课，又解决了单纯的慕课教学模式下考评不规范问题，提高了社会认可度。
农经专业实验课旨在加深对本专业理论知识的理解，培养学生利用农业或者林业计划经济管理理论知识解决实际问题的能力，本课程具有三个特点，尤其适合实施“协同式”慕课教学模式。
(一)实践性。
由于农林经济管理专业实验课旨在培养学生在农业企业经营管理、农产品市场营销、农村行政管理、农村金融、农村财会等方面的基本技能，将来能胜任涉农企业、政府工作部门和教育科研单位的`经济管理工作，依托校内综合实验教学平台，借助模拟仿真、实战演练等实验训练形式，帮助学生提升实际工作能力，农经专业实验课是一门操作性很强的课程，具有实践性。
(二)多元性。
农经专业实验课主要是依据农村统计学、农村财务管理学、农(林)业企业经营管理学、农产品市场营销学等多门专业基础课设置的。学生在全面掌握农经专业基本理论的基础上，才能学好农经专业实验课。学生需要掌握多门专业基础知识，包括农村统计学基础知识、农(林)业企业经营管理学基础知识、农产品市场营销学的基础知识等。可见，本课程涉及的专业基础知识较多，具有多元性。
(三)适时性。
随着我国“三农”政策的日益完善与落实，农经专业的实验课必须紧跟国家的经济政策、方针的调整。农经专业的实验课通常在理论课结束后开设。教师需要结合我国农村当前的经济形势、现行的经济政策，编制新的实验资料，使学生利用学过的农村统计学、农村财务管理学、农(林)业企业经营管理学等多门专业理论知识解释当前的涉农经济政策，培养学生解决现实问题的能力。因此，农经专业实验课具有适时性。
(一)在线练习与课堂练习相结合。
农经专业实验课以业务操作练习为主。在“协同式”慕课教学模式下，农经专业实验课中的练习活动可以采用在线练习与课堂练习相结合的方式。由于农经专业实验课具有实践本位性的特点，单纯技能性的练习适合在线做，模拟岗位性的练习适合课堂做。针对单纯技能性的练习，教师可以将实验教学案例、实验练习题、学习任务单等，上传到慕课平台，学生进行在线练习，教师在线指导实训。模拟岗位性的练习可以在实验课堂上进行，教师应当现场指导实训，将学生分为6～8人一组，模拟企业实际工作环境，设置农业企业法人、农产品营销经理、会计核算员等岗位，然后引入与农(林)业经济管理相关的案例，让学生分工，依据所在的岗位，进行手工业务练习。
(二)在线答疑与课堂答疑相结合。
在“协同式”慕课教学模式下，针对学生在业务操作练习中的提问，解答疑难问题，需要兼用在线答疑与课堂答疑这两种方式。教师可以创建在线答疑区，不限制注册人数，学生可将疑难问题提交到在线答疑区，向老师或同学求教。答疑的过程不再是由教师主导，而是集体式、开放式的，问题也可以由在线的同学代为解答，此外，还可以借助微信群、百度贴吧等与学生互动答疑。针对在线答疑不能解释清楚的实验问题，可以在课堂上面对面地由主讲教师讲解，也就是借助课堂答疑方式解答学生的疑难问题。
(三)在线讨论与课堂讨论相结合。
在“协同式”慕课教学模式下，农经专业实验课中的讨论活动可以采用在线讨论与课堂讨论相结合的方式。由于农经专业实验课具有适时性的特点，实验课教师可以创建在线讨论区，上传有关农业发展趋向、农村民生等经济发展热点问题的资料，以供师生进行学习讨论，教师或相关成员要定期登录讨论区，及时关注讨论情况，发表导向性见解与评论。在线讨论不受时间、空间的限制，随时可以进行，非常便捷，即使实验课结束了，学生可以借助慕课平台上的讨论区，继续提问、交流。但这一方式缺乏师生情感的沟通，教学导向不够明显。如果适当采用课堂讨论方式，由于教师在课堂讨论中，发挥着主导作用，组织学生积极发表意见，是学生学习的激励者、启发者，能够有效地为学生进行探索与创新，提供正确导向。
(四)在线测试与课堂测试相结合。
在“协同式”慕课教学模式下，农经专业实验课考评需要以课堂测试为主，辅以在线测试。慕课教学平台提供了在线测试功能，借助本功能，可以帮助学生在线进行实验项目的练习，帮助学生增进对所学内容的掌握。实验课结束后，要求学生对全部实验项目的训练情况进行总结，完成实验报告并提交到网络上。“协同式”慕课教学模式需要同时选用传统的课堂测试方式，在课堂内安装监控设施，同时，组织教师现场监考，针对考试中的舞弊行为，采取严格的处罚措施。将学生的实验报告成绩、在线测试成绩以及课堂测试成绩按照合理的比例进行汇总，得出学生的实验课成绩。
基金项目：教育部教学改革与质量建设研究项目“基于‘协同式’慕课教学模式的农业经济管理类专业本科实验课程建设研究”。
农林经济管理专业多维实践平台构建研究论文农林经济管理专业学
实施创新教育是当代中国教育改革的主旋律。“十三五”规划教育发展目标提出要“提升大学创新人才培养能力”。中央一号文件指出，要深入推进农业供给侧结构性改革，加快培育农业农村发展新动能，要强化科技创新驱动，引领现代农业加快发展。这些都迫切需要培养聚集一大批具有创新意识和创新能力的人才。在这样的背景下，如何“培养大学生的实践创新能力”就成为非常重要的课题。
农林经济管理是涵盖农业、经济、管理三大学科的宽口径专业，在高校扩招导致教学资源稀缺等背景下，农林经济管理专业面临生源萎缩、就业困难等现实问题。地方本科院校普遍存在办学条件不优、学生综合素质相对不高、师资力量有限、科研能力不强、实践教学比重偏低等问题。虽然地方高校通过转变教育理念、改进教学方法、提升教师创新能力以及引导学生参与科研项目等措施，培养大学生创新能力初见成效；但培养平台不完善、实践教学比重偏低、培养方式之间缺乏有效整合等问题仍存在，一定程度上阻碍了学生创新能力的培养。因此，如何构建符合大学生创新能力培养的系统化、层次化、科学化的实践平台成为地方高校面临的共同问题。
本文在分析地方高校农业经济管理专业大学生创新能力培养存在问题的基础上，遵循“以学生为中心”的理念，探讨创新能力培养的多维实践平台的构建。所用相关数据采取调查问卷的方式获取，调研数据来源于山西财经大学农林经济管理专业2013级、2014级、2015级的大学生，共发放调查问卷309份，剔除掉无效的问卷17份，回收有效问卷共计292份，有效回收率为94.50%。从统计结果来看，被调查样本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。
一、创新能力培养存在的问题。
（一）创新能力培养的实践教学体系不完善。
主要体现在实践教学内容不够完善、实践课程体系结构不够合理、教学形式单一、教学模式落后、实践教学比重低、学校支持系统不够完善等方面。
1.实践教学内容不够完善，创新教育与专业理论教育相脱节。在“实践教学与理论教学是否有机衔接”的调查中，有43.2%的大学生认为“一般”，27.7%的大学生认为“比较好”，13%的大学生认为“不是很好”。很多高校农业经济管理专业实践课程体系杂乱，实践教学内容不完善，缺少多种形式的创新能力专项训练环节，相应的创新课程流于形式。调研数据表明，有63%的大学生认为，实践课程体系中缺少创新能力培养的专项训练环节。另外，认为实践教学内容能体现实用性需求的学生占比为90%，同时有66%的大学生希望教学内容体现专业前沿性。
2.实践课程体系结构不够合理。农林经济管理专业“公共基础课-专业基础课-专业课”的链式结构课程体系存在忽视学科之间知识的交叉与渗透的问题。部分课程知识重复，课程设置之间有机联系较少，学生能够触碰到的学科前沿有限，导致学生知识结构残缺、文化视野狭窄、创造能力低下，限制了学生向更深层次发展。另外，课程设置的非农化倾向明显[1]。
3.实践教学形式单一，教学模式落后。调查中认为教师实践教学采用的是“满堂灌、填鸭式教学形式”的学生比重最大，为45.55%；其次是选择采用讨论式教学与启发式教学的学生，各占23.97%与22.95%；选择研究式教学的学生比例仅有11.64%。在“實践教学方法是否科学、灵活”的调查中，认为教学方法一般的占33.2%，认为比较科学的占22.7%。另外，有17.1%的大学生认为教师“实践教学观念科学、先进”，而41.4%的调查者认为一般。这表明实践教学中仍存在大量的“填鸭式”、单一化等灌输性教学方式，教学模式落后。教师的教材“照本宣科”讲授与学生被动接受灌输之间存在严重不一致，学生的主体认知作用被忽视，难以调动学生的积极性、参与性与主动性。
4.实践教学比重较小。教学中普遍存在重视理论教学，忽视实践教学的现象。教学实习、生产实习、生产劳动和社会实践等教学实践环节，基本流于形式。在“专业的实践教学比重”调查中，认为“一般”的占30.5%，认为“有点少”的占36.3%，认为“很少”的占17.1%。实践教学的薄弱对学生独立思考能力以及科学处理问题的能力都造成严重影响。
5.学校支持系统不够完善。高校教务部门教学管理体制跟不上实践教学需求，考核制度和标准不健全，没有建立起合理的过程与质量监控体系。在“实践教学监管、考核方法是否合理科学”的调查中，38.7%的大学生认为“一般”，30.5%的大学生认为“不太合理科学”。高校缺乏人才创新能力培养的完整独立实践教学计划，课程实验安排缺少整体结构的优化。
（二）对实践教学培养创新能力的重要性缺乏足够的认识。
有35.6%的被调查者认为“实践教学环节针对性、方向性”一般。部分高校对于实践教学环节对学生创新能力培养的重要性认识不到位，普遍存在“重理论，轻实践；重专业课教育，轻学生创新能力提升；重知识的纵向衔接，轻知识的横向联系”的倾向，使得专业实践教学在量或质上都处于较低的水平[2]。同时，社会对学生创新能力培养重视不够，仅依靠高校有限的资源是远远不够的，容易造成学生参加创新活动的动力不足[3]。
（三）缺乏创新系统思维的训练。
当前大学生思维开阔，但缺乏创新系统思维的训练。大学生有一定的创新意识，但创新想法并不全面和成熟，不具备持续创新的毅力。在教学中，创新系统思维训练课程涉及较少，教师重视理论知识的传授，忽视对学生创新思维的培养；学生只重视知识的储存和记忆，被动地接受知识，缺乏创新和自我思维建立，限制了学生创新能力的进一步发展。另外，缺乏对创新能力的内在结构性的认识，忽视了知识积累对创新能力培养的作用[4]。
（四）学生创新意识与创新能力不强。
学生对创新活动的认识不清晰，创新意识不强，创新的积极性和主动性较差，学生自主学习和钻研精神需加强。创新意识是创新活动的内在动力，在“对自身创新能力的评估”的调查中，选择“一般”的大学生比例最高，达到56.8%，其次是“比较差”，占比为19.5%，认为自己创新能力评估“很差”与“很强”的大学生分别占比为7.2%与6.8%。由此可见，学生对其自身创新能力的评价不高，属于一般水平。另外，学生的团队合作意识较差，导致解决问题的深层性能力普遍缺乏。
（五）缺乏创新能力培养环境，实习环节多流于形式。
在“是否具备适宜大学生创新的大学文化氛围”的调查中，30.5%的大学生认为“一般”，18.2%的大学生认为“比较不具备”。同时，有32.2%的被调查者认为课外科研创新实践活动一般，学生对学术科技活动的参与率不高。校外实习基地缺乏，实习的平台较窄；学生进企业实习环节的目的性不明确，实习环节基本上流于形式。在“实际上提供给学生的实习、实践机会是否充足”的调查中，有31.8%的大学生认为“一般”，22.6%的人认为“不是很充足”，仅有10.3%的人认为“充足”。
另外，缺乏有效的创新能力培养的实践孵化平台。目前，社会上功利文化的影响越来越大，基于兴趣与爱好的探究很少，鼓励创新、尊重探究的土壤正在逐渐消失。高校校内实验室资源及实践平台还不够完善，实验室与基地建设投入不足，校内实验室的开放度不够高，校外的农业企业、农业经济组织等资源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被调查者认为“实验室与基地建设经费投入”一般，导致学生缺少实践机会，校外实习也大多不能落到实处，处于“放羊”的状态，难以匹配专业学生创新能力培养的需求。
（六）产学研合作关系松散。
农林经济管理专业知识“植根性”强，学生创新能力培养在客观上需要推进产学研紧密合作，但高校、农业部门、企业、合作组织等单位产学研合作关系松散，产学研缺乏深度合作，稳定的产学研实习基地难以建立，无法联合培养人才。有33.6%的被调查者认为“产学研合作基础”一般。另外，高校创新创业实践基地不健全，配套设施不完备，有35.3%的大学生认为“实践教学基地和设备存量”一般，22.6%的大学生认为比较丰富，仅有15.8%的大学生认为非常丰富。可见，需要充分发挥企业、高校与社会合力致力于人才创新能力培养的优势，制定相应的规范制度、政策，建立互利多赢的合作机制与协议。
（一）多维实践平台是大学生创新能力培养和创新人才质量提高的重要途径。
多维实践平台是学生创新能力培养的基础，突出全面性和系统性。通过组织、管理校内实践、校外实践与产学研合作项目，挖掘学生的创新意识，培养学生的创新思维，各方相互协调，共同培养学生的创新能力。搭建多维实践平台对激活学生创新潜质，在学习中积极参与、主动获取知识，构建自己的知识体系，不断提高其创新能力具有重要意义。
遵循学生认知成长规律，构建多维实践平台，能促进学生思维的转变与自我发展，有助于大学生超越传统的教育观念和教育模式，走出课本，培养独立思考和想象的能力，增强创新意识，提升实践能力，主动探索、解决实际问题，分层次递进培养学生的创新实践能力，提高创新人才质量。
（二）构建多维实践平台是高校教学质量和办学水平提高的需要。
构建多维实践平台，能够促使学生在学习基础知识与专业知识的同时，在创新实践中主动寻求学科前沿知识，了解现代科技发展的最新成果和动态，弥补学校课程体系中的不足，提高学生创新的主动性。作为实验室不足的有效补充，校外实习基地为学生提供实践平台，让学生将理论知识应用到实践中去，并得到验证和发展。
（三）搭建实践平台是新农村建设和发展现代农业的需要。
新农村建设和发展现代农业对农林经济管理专业学生知识体系的更新与改革提出了新的要求与挑战，20中央一号文件提出要促进农业农村发展向追求绿色生态可持续、更加注重满足质的'需求转变，这就要求农林经济管理专业学生除了要牢固掌握农林经济管理专业基础理论知识外，还必须紧紧围绕市场需求变化，加快新技术、新知识的更新，具有勇于探索的精神，善于进行思想创新与理念创新，适应时代对高等教育的发展要求，为新农村建设、现代农业发展提供服务。
（四）构建多维实践平台是促进学生创业、解决就业难的需要。
据教育部数据，2017届全国普通高校毕业生预计达795万人，受到专业设置不匹配、学生基本功不扎实、岗位实习机会少等因素影响，导致岗位设置求大于供，学生就业压力较大。因此，要求大学生在专业领域掌握相关的技能与方法，建立适应社会发展的知识体系，培养创新精神和实践能力，提高其创新创业能力，解决就业难的问题。
创新能力内涵的广泛性决定了其培养的渠道和方式的多样性[5]。依照目标性原则、系统性原则、层次性原则[6]，在“以学生创新能力培养为中心”的理念指导下，提出多维实践平台的建设。农林经济管理专业多维实践平台是以学生创新能力培养为中心，将教学与实践相结合、课内与课外相结合，有机整合校内外各类创新资源，遵照“实践、认识、再实践、再认识”的学生创新能力培养的认识论规律，构建由实践教学平台、实验教学平台、创新创业训练平台、校外实习的平台、产学研合作科研平台组成的多层次、多角度面向学生的“多维一体”实践平台（如图1所示）。
“多维一体”实践平台以实践教学平台为基础和核心，帮助学生构建系统的理论知识体系和能力结构；以实验教学平台与创新创业训练平台为重要支撑，挖掘学生潜力和创造力，培养学生创新意识、自我学习能力与知识创造力，锻炼其运用缜密思维、科学方法分析处理问题的能力；以产学研合作科研平台为载体，充分利用课堂知识与科研实践相结合的教育资源，发挥学生理论与实践相结合的能力、知识应用能力，培养学生团队合作能力；以校外实习的平台为延伸，为学生提供校外生产基地、实习基地，进入現实工作环境，是学生知识、技术交流应用的重要途径，全方位提升学生创新实践能力和创业能力。
（一）搭建多层次、多样化的实践教学平台。
以课程体系建设为基础，以教学方式方法改革为手段，以创新能力培养为目标，着力改善实践教学师资队伍层次和结构，搭建多层次、多样化实践教学平台。
1.进行实践教学课程改革。要凸显农林经济管理专业特色，精心设计实践教学内容，课程内容要紧跟市场需求，体现前沿性、科学性和实用性，及时调整培养方案和实践教学课程体系的内容，要及时吸收学科发展的最新成果，补充最新的经济管理理论和实践信息，及时调整与更新农林经济管理专业实践教学内容。合理设置核心课程体系，强调农学课程与非农应用学科知识的有机结合，围绕核心课程不断渗透和融合学科内与学科间知识，推进课程教学、讲座互动、项目设计、应用实践相结合，合理安排课程学时比例，解决课程内容交叉、重复与脱节的问题。另外，打破以课程为中心的实践教学组织模式，将与理论课程衔接不合理的实践调整，重新进行学期安排。要提升课程质量，把握课程体系设置中学生学习的量与度，为学生创新学习留有足够的余地[7]。
2.推动实践教学方式创新。改革实践教学方法和教学形式，要注重对农林经济管理专业学生思维分析方法、原创能力的培养，实践教学活动因学生个体的差异需要因材施教，支持教师参与新教法研究，促使学生通过积极思考而不是理论灌输来获得和掌握技术、技能、知识和经验。推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，充分发挥学生的主体作用，推行开放式实践教学方式方法。教师应逐渐由知识传授转变为指导、建议和评估，变“教学”为“导学”。同时鼓励教师广泛运用现代化教学手段，注重收集与合理采用国内外知名院校的相关专业教学资源，专业课程的教学内容要突出区域特色，注重理论创新，积极推进教学内容与结构的改革，积极组织教师编写农林经济管理专业系列教材[8]。
3.优化实践教学师资队伍，着力改善队伍层次和结构。在实践教学平台中，创新型实践教学团队是关键。要重视教学师资力量的实践能力和创新意识；要强化管理，通过外出考察、访问学者等形式，组织教师到企业、科研机构、实践教学基地考察，支持教师参加学术交流研讨等活动，实现教师创新实践能力提升。同时，可通过外聘专家形式增强实践指导师资力量，邀请知名高校专家学者来访，引进或聘请高水平专业教师。这在国家级、省级创新创业活动中表现最为明显，高水平的成果基本上都来自于优秀师资的积极支持和有效指导。另外，要加强与国外一流大学进行合作和学术交流，注重培养教学队伍的国际化视角。
（二）建立实验教学平台。
提升实验室开放度，优化实验课程体系，打通经、管、农的实验课程知识体系，建立实验教学平台，挖掘创新能力培养的有效载体，为大学生创新实践能力培养提供保障。要增加对实验室建设的经费投入，完善实验室的基础设备，构建现代化的开放式实验教学模式。
开放实验室是实验教学改革的重要环节，是培养学生创新思维与能力的绝佳实验场所。高校要认识到强化农林经济管理专业实验室的重要性，切实推进实验室开放[9]。一方面，通过中心授权管理使学生能够随时进行模拟训练；另一方面，开放实验教学内容，最大限度地激发学生的创新潜能，除完成所学课程中的实验要求外，学生还可选择实验其他科研活动或课题。依托实验室教学平台，深度挖掘实践教学资源，引入科学的教学及管理理念，指导教师要引导学生在实验目的和实验原理上积极思考，寻求创新突破，实验课程、专业综合实训的设置要具有先进性和前沿性。在实验内容设置上，适当降低以验证性内容为主的实验课比重，增加合作社知识竞赛、模拟训练、模拟农产品贸易等项目，开发基于创新能力培养的第二课堂活动，向社会提供创新应用型人才。
（三）打造创新创业训练平台。
在“双创”环境下，充分利用国家、省、校级创新创业项目、大学生创新创业竞赛等项目，打造创新创业训练平台。建立科研项目训练与学科竞赛平台，以科研项目为载体组织实施创新能力培养。通过参与大学生创新创业大赛、挑战杯大赛、设计大赛、职业能力规划大赛等竞赛活动，能促进本科生提前进入重点实验室开展科学研究和训练，循序渐进，形成大学生参与科创活动长期良性发展，培养其创新毅力、创新能力及团队合作能力，并有效推动实践育人模式的创新。
进一步完善本科教学“导师制”，注重把导师个人最新科研成果与学科学术前沿及时与学生分享，强化学生的创新意识；积极吸纳所指导的学生参与导师的科研项目，参与项目申请、调研、写作等全过程，提高其专业素质和创新能力。另外，也可吸纳不同年级、不同专业的学生成立科技社团参与创新创业竞赛训练。
（四）完善校外实习的平台。
校外实习的平台是培养学生对专业知识产生兴趣以及获得技术、信息、知识交流应用的重要途径，也是培养创新实践能力的重要保障。在维护、规范原有实习基地的前提下，开拓新的校外实习基地，建立长期稳定的教学实习、实践基地，优化“实训实习有机结合”的培养体系，为学生提供更多的实习实践机会，是培养农林经济管理专业创新型人才的重要途径。
加强高校与科研院所、企业的交流合作，建立良好的相互合作与沟通关系，建立“双赢”的合作模块。既满足学生进入企业实习的需求，提高其知识获得能力、知识交流能力、知识应用能力、创新实践能力，促进其不断扩充知识体系，也为企业获得所需人才提供了便利，实现共赢、优势互补。
（五）创建产学研合作科研平台。
发挥教研室组织功能，促进农林经济管理专业教研室与农业部门、农业科研院所、涉农企业、农民专业合作社、协会等的合作，建立多主体联动机制，推进科技资源整合，积极参与面向农业现代化、农业供给侧结构性改革等三农问题研究，建立农林经济管理专业实践教学案例库和专业数据库，创建产学研合作科研平台。
要加强农林经济管理专业教研室实践教学学习、研究和交流，建立创新能力培养的实践微系统。组建多个师生共建的创新科研团队，以涉农科研项目作为产学研合作的载体，开展与农业部门、涉农企业、农业合作组织、协会等的产学研合作研究，以教师带领学生在承接和完成科研项目的过程中完成创新能力综合技能训练，推动将学生科学精神、创新思维、创新能力的培养贯穿于教育全过程。
通过构建多维实践平台，培养创新实践型人才，充分调动农林经济管理专业师生创新实践的积极性，积极探索创新能力培养的新机制，为大学生创新能力的培养探索出一条有效的途径。多维实践平台成为学生创新能力得到展示和提升的空间，实现了学校、企业、教师和学生多赢的局面。
参考文献：
[5]于彦华，周建忠.构建高等农业院校学生创新能力培养多维实践平台的探索[j].东北师范大学学报：哲学社会科学版，2012（6）：277-279.
[7]王花，王玉芳，李静，袁丽虹.基于原创能力培养的农林经济管理专业课程改革与人才培养研究[j].安徽农业科学，2010（30）：17329-17330.
浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文
生物医学工程专业是一门多学科相互融合，实践性很强的学科，因此实验课就显得尤为重要，通过设置实验课程可以帮助学生更好地理解和掌握本专业的理论知识,同时也是对学生的逻辑思维能力、实践能力和创新能力的一种培养。我们针对在生物医学工程实验课教学过程中存在的问题,对本专业的实验教学模式进行了改革与实践，以满足市场对高素质人才的需求。
1目前实验课教学中的问题。
首先，目前我校的生物医学工程专业的大部分实验课程的教学处于辅助理论教学的地位，实验课程成绩仅占课程总成绩的20%左右，因此很多学生存在着较为重视理论课程，而对实验课程较轻视的现象。长此以往的结果就会使得学生缺乏动手能力和分析解决问题的能力。其次,目前的实验课教学不能够发挥学生的主观能动性,不能够培养学生实际动手操作的能力及创新意识。很多数学生在实验课上只是被动地按照实验指导书的实验步骤机械地操作，对实验的原理不能够充分理解。再次，目前实验课的教学不能够根据学生的特点进行因材施教。由于每个学生的动手能力不尽相同,在规定的实验课的时间内，有些动手能力强的学生会较好的完成实验内容，而基础较差，动手能力较差的额学生到了下课时间并不能顺利的完成实验任务。目前的实验教学模式使得不管本次实验完成与否，学生都要离开实验室，而下次实验课又会开始新的实验内生物医学工程专业实验课教学方法探讨赵晓磊齐秋菊霍旭阳*吉林医药学院吉林13郭春超吉林医药学院附属医院吉林132013容，从而导致动手能力差的同学对实验课逐渐失去了兴趣，不利于培养学生的创新意识和实际解决问题的能力，使得我们并没有达到开设实验课的目的。
2实验课教学的改革措施。
针对目前生物医学工程专业实验课存在的问题，结合我校生物医学专业实验课设置的实际情况,按照实验教学的目的的要求，对本专业的实验课教学考核方法，教学内容以及实验室的建设等几个方面进行了一系列的探索。
2.1实验教学内容的改革。
在实验内容的设置上需根据教学大纲要求，以学生为主体，旨在实验教学的过程中重点培养学生实际动手操作的能力及提高学生的综合素质。要不断的对实验内容进行优化，强调实验内容的综合性，注重各学科之间交叉的特点，从而将实验内容分为础实验训练阶段、综合应用实验阶段和创新设计型实验阶段。减少以验证理论知识为主的基础性实验的比例，在基础试验阶段主要以培养学生掌握基本的实验技能为主要目的并进一步巩固理论课上的知识点；相应的增设综合应用性实验和创新设计性的实验。在这类实验的过程中，要以学生为主体，指导教师提供给学生实验的任务和要求，并给出一些相关的电路和参考资料，学生进行自主设计实验方案并完成实验，指导教师在实验教学过程中起到辅助作用。目前我校生物医学专业的实验课都开设了综合性、设计性实验。使综合应用性实验与实际生活相联系，以此提高学生的学习兴趣，充分调动了学生的主观能动性。使学生具有初步的科研意识和创新能力。
2.2改进实验教学方法。
实验课一直以来都是培养学生实践创新能力的一个至关重要的环节，在整个教学体系中的作用是不可替代的。为了使学生在实验课上更好地发挥主观能动性和调动学生的积极性，改变学生轻视实验课的现状，因此就要求指导老师要根据专业课程的教学规律和特点,，在实验课教学的过程中不断改进教学形式，应在一部分的专业课程中将实验课独立出来，改变实验教学通常依附于理论教学的传统教学理念给学生创造更多发挥主动性的条件，引导学生关注自身的实践创新能力的培养和综合素质提高。另一方面任课教师要在总结以往教学经验的基础上，采取多元化的，,适合各门实验课的考核方式，从多个角度考察学生的实验能力。可以适当提高实验课成绩在总成绩所占的比重，并结合学生在整个实验的`过程的表现，包括对实验的预习，实验的操作，实验的结果及实验报告的完成情况都记入学生的实验成绩当中，从而以充分调动学生对实验课的积极性和主动性，有利于提高实验课的教学质量。
2.3实验室的建设和管理。
实验室作为教学和科研的重要场所，要充分利用我校的教学资源，设立各门课程的固定实验室，如电子实验室、医学仪器实验室、微机原理与接口技术实验室等。在实验课的教学过程中要有固定的实验小组和实验台。将各班学生进行，每组都有固定的实验，这样有利于实验教师对每组学生进行有针对性的辅导和管理，同时也有利于实验室的器材与设备的管理。同时建立开放式的实验教学模式，学生可以在课外时间通过预约的方式使用实验室，实验教师为学生提供欲做的实验所需要的设备和资料并配备专门的实验教师解决学生实验过程中所遇到的问题，给以相应的指导，这样可以有效的提高实验室的利用率并进一步减少传统实验课所带来的缺陷。
3小结。
生物医学工程专业实验课教学是一项长期的任务，应以培养本专业学生的实践动手能力和创新思维能力为主要目标。通过不断的对实验课教学模式进行改革和时间才能够,提高实验课教学的效果和质量。为培养具备医工结合的实用型、创新型人才打下基础。
【参考文献】。
[3]陈凌霄.开放式实验教学与传统实验教学方式之关系[j].实验室研究与探索,2005(24).
农林经济管理毕业论文题目简述
选题最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文。
果林下十种牧草的适应性比较研究。
海勃湾区财政支出结构优化研究。
青州博纳牧场建设项目环境影响评价研究。
杨凌地区南北引种观赏树种生长状况的调查分析。
外商直接投资影响我国农业产业结构演变的机理研究。
大兴安岭农林特产资源保护与可持续利用研究。
人民币升值对我国农业经济的影响。
陕西农机化水平评价及耕种收机械化水平预测研究。
基于web的高校毕业生信息服务平台的设计与实现。
大型成套仓幕式自动化熏蒸作业系统的应用研究。
农林自主知识产权专利特征与流转研究。
哈尔滨市普通高校教师体育俱乐部现状与对策研究。
农林经济管理专业多维实践平台构建研究论文农林经济管理专业学
近几年来随着学前教育的升温，学前教育得到了更多的关注与重视。作为学前教育的重要组成部分，学前教育的舞蹈教学同样受到了人们的密切关注。但目前我国高校大多数学前教育专业的学生虽然舞跳得好，但是其舞蹈教学能力还是存在着较大的问题，这直接影响到了学前教育成效。为了培养出具有杰出专业素质，且能得到社会普遍认可的学前教育优秀毕业生，本文将对学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养提出几点建议，希望会对我国学前教育事业的发展提供些许力量。
一、当前我国学前教育专业学生舞蹈教学能力培养面临的问题。
目前我国的学前教育事业已经得到了很大的提升，但还是存在着较多的问题，作为学前教育的直接参与者与施教者，学前教育工作者的素养和技能水平直接关系着学前教育的质量和水平。舞蹈教学作为学前教育的重要组成部分与幼儿园学生的兴趣培养和全面发展有着重要的作用，在学前教育的教学工作中占有着重要的地位。[1]但就现状而言，我国各高校学前教育的舞蹈教学都一味的重视各个技能大赛，对学生的要求是舞蹈高难度、高欣赏度，但这却让学生的舞蹈学习走入了误区。众所周知，学前教育学生将来将要担任幼师等学前教育职业，授课的对象是少年和儿童，高难度、太过复杂或对身体机能要求过高的舞蹈，儿童们根本难以完成，而且还有很大可能会挫伤儿童的积极性，学前教育专业关于舞蹈教学能力的培养目标应该是将学生培养成具有幼儿舞蹈教学与编排能力的、有优良舞蹈素养与良好道德意识的幼儿教师，各高校应该对自身的教学目标做出正确定位，力争使培养出来的学生成为一个合格的幼儿园舞蹈教师。
二、关于学前教育专业学生舞蹈教学能力培养的措施。
（一）舞蹈基本功的训练。由于幼儿教师的特殊受教对象，使得幼儿舞蹈教学并不需要过高的难度和较为繁复的技术，但这并不是对幼儿教师的舞蹈能力放低了要求，幼儿舞蹈教师还是应该具备良好扎实的舞蹈基本功：
2.适当学习民族民间舞蹈。民族民间舞是我国文化的重要结晶，在学前教育专业学生的实际教学中，一定要注意开设相关的民族民间舞课程，尽量将汉、藏、蒙古、维吾尔、傣五大民族舞蹈向学生进行系统地讲授，使学生明白中国舞蹈的魅力所在，然后在他们成为幼师对儿童进行教育时，也可以使儿童从小了解到我国的舞蹈文化。
3.幼儿舞蹈的学习。学前教育的教学对象是幼儿，所以在学前教育学生舞蹈的教学活动中也应该注重幼儿舞蹈的学习，授课教师要向学生传授一些关于幼儿舞蹈的基本知识和教学方法，使得学生可以在今后的教学工作中游刃有余地进行教学工作。
三、结束语。
当前国民对于学前教育的舞蹈教学越发地重视，无论是家长还是社会都希望将孩子培养成为具有高雅素养的完善个体，而要完成这一个目标就需要各方的共同努力，幼儿教师作为学前教育的主要参与者，将对幼儿的全面发展产生重要影响，相关工作者一定要积极进取，不断提升学前教育专业学生的素质，为我国学前教育专业的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]黄娟莉.学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学研究[d].广西师范大学，2014.
浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文
摘要：高职教育中慕课的出现真正意义上实现了教育的国际化，同时也为高职教育的改革带来了机遇。文章针对慕课模式的发展对高职教育影响进行分析，着重对高职教育中市场营销专业中慕课现状进行分析，并且深入分析教学模式和教学困境，以此建构慕课模式理念下高职市场营销专业发展思路。
关键词：高职院校;慕课;mooc;建构。
一、慕课特点概述。
(一)规模化。
慕课课程平台对注册人数、参与者、年龄、学历、性别等等都没有严格限制。只需要在电脑上注册，便可以通过信息技术、网络技术进行免费完整的教学体验，不受时间、空间的限制。
(二)趣味化。
慕课教学的视频时间一般为5－15分钟，类似于微课，尽管慕课视频时间较短，但每个视频具有突出的教学重难点，视频与视频之间既是独立的也是相互联系的有机整体，并且视频中含有一些必要回答的问题，同闯关相似，问题答对方可进行下一个阶段的学习，如遇到其他问题，可向慕课学习中的学习论坛求助。最后，留有一小部分的时间由老师给学生解答问题，帮助学生顺利完成学习任务，该课程设置方法在一定程度上提高了学习的趣味性，能够激发学生学习热情。
(三)交互化。
成立学习论坛，论坛由课程网站牵头，由教师、学生自主成立，并为教师之间、学生之间、师生之间提供学习交流的平台和讨论平台。高职院校的教学中应当依据慕课特点，有针对性对教学内容、教学理念、教学考核进行分析，进而大力推进高职院校中的教学改革问题。
二、慕课模式给高职院校市场营销专业带来的挑战。
(一)市场营销专业教学模式困境。
基于网络时代下信息碎片化这一背景，市场营销专业课程不能够停留在对学生进行单向知识的传输，需要积极主动地探索和融合，将信息化与市场营销专业进行有机融合。现如今，教学理念需要积极转向价值传播和对文化的认同上，不断积极拓宽学生个体的价值认同感，为学生营造一个良好地传播环境。当今，在慕课的深入发展下，学生可以借助互联网看到来自世界各地的慕课教程。此外，《教育信息发展规划》中提高信息化对教育具有重要性的作用，因此，促进高等教育的优质化，对高职市场营销专业课的资源共享提出了更高要求。就我国慕课发展现状来看，存在诸多现实困境，资源共享、共赢局面还远远没有形成，加上高校之间交流甚少，使得优质资源范围较为狭窄，难以实现共享。
(二)市场营销专业教师面临困境。
慕课这一信息化的教学模式与传统教学模式有着本质的区别，马克普林斯基曾将1980年之后出生的人的特点定位成“即时性、互动性、虚拟性”，他们出生在数字化的年代，天生适应数字化，但是绝大部分的慕课教师生于1980年之前，他们成长在非数字时代，经过后天努力的.学习才适应了新技术。可以说，对他们而言，自身对数字时代有种莫名的距离感。比如录制视频费时费力，这是一种巨大的挑战。慕课的应用，能够使得市场营销专业课真正运行，还可以改变教学体制，使得部分教师的授课需求减少。
三、高职市场营销专业慕课课程建设思路。
(一)以学生为中心，建设市场营销实务课程。
首先，在课程开发上，关注网络学生的在线学习情况，开发符合慕课特点的网络课程，并且适当给予学生精细化的学习体验。此外，在借鉴上，重视慕课教学理念、内容组织及授课形式的变化，围绕职业教育理念，将营销工作进行任务分解，针对市场营销环境、策划、产品定位、传播等问题拟定案例教学驱动，构建新知识体系的完整课程。最后，选择高职院校市场营销专业学生为试点，制定教材、大纲，实施开展网上教学、答疑、评价，并针对教学反馈对慕课内容进行改进，充实和完善教学内容，提高有效性、有用性价值。
(二)建设“消费行为”
慕课，以翻转课堂为切入点慕课课程中翻转教学特点较为鲜明，并且在互联网的条件下，翻转课程具有实施的可行性。营销专业学生可利用优质的互联网资源提高知识的接受能力，摒弃单纯依靠授课教师去获得知识的形式。翻转课堂使得教师的角色发生改变，教师更多的责任在于引导学生运用知识。结合市场营销课程的需求，以“消费者行为分析”为试点，开发消费行为慕课，采用课程团队授课方式，在mooc的课程开发过程中考虑到高职学生的学习习惯和特点，注重教学视频的创建，将课程重点内容分割成若干个小部分，制作成小视频，方便学生利用业余时间学习。积极组织课题活动，将学习内容通过网络课堂形式传递给学生，使学生在高质量的学习活动中，能够应用好所学内容。
(三)构建线上线下的混合教学模式。
慕课和网络公开课相比，其互动性更强。采用慕课教学，课堂教学不再以讲授为主，教师可以将市场营销理论部分的内容制作成为视频，让学生在课堂外完成。此外，在课堂上重视学生的互动、探讨、分享。市场营销专业中《市场调查与预测》课程实践部分内容较多，因此传统的课堂教学已经无法满足学生需求。积极引进慕课教学，让学生在课外通过观看视频、在线完成作业、开展网络指导等形式完成理论学习，并且及时进行社会调查，完成教学内容。总的来说，慕课线上线下混合模式的教学可有效地促进传统教学的反思，还能够在一定程度上加强对教学模式的研究和探索。
参考文献:。
［1］王小梅，李林．台湾大规模开放在线课程的发展现状［j］．世界教育信息，2014(6)。
［2］郭富平．美国在线课程的评价原则及启示［j］．华北科技学院学报，(4)。
农林经济管理论文范文
随着我国改革开放程度的逐步加深，经济建设取得了快速且稳定的发展“，三农”问题历来作为中央一号文件，由此凸显出农业问题的重要性，其中农林经济管理是“三农”的重要环节。
基于我国的基本国情，我国作为一个农业大国，农林经济管理将在社会主义市场经济中发挥重要的作用。
毫无疑问的是，农林经济管理显著促进了我国服务三农以及农村经济建设的快速、高效、稳定发展。
基于我国的基本国情，虽然我国颁布了一些农业扶持政策，但是相对来说，农村地区的发展显然滞后于整个社会发展的进程。
但是显然农村地区的经济发展情况远远落后于城市，为此大部分的农林经济管理专业人才不愿意到农村地区进行农村建设;其次我国农林经济缺乏核心竞争力，例如政府并没有专项的扶持资金支持，另外我国农林经济在现代化的工艺方面缺乏先进技术，进而相对来说，农林经济管理缺乏核心竞争力。
本文针对我国农林经济管理存在着一些问题进行分析，并提出了解决策略，以期完善我国的农林经济管理体系。
众所周知，农业作为一个庞大的体系，其中涉及到林业、种植业以及养殖业等多个环节，每个环节的影响因素极多，例如自然条件、市场经济等条件。
当前我国的农业结构逐步调整，我国的农林经济增长方式逐渐由粗放型经济增长方式逐渐转变为集约型经济增长方式。
然而我国农林经济依旧缺乏核心竞争力，其主要表现在三个方面：首先是当前的大部分地区的农林种植较为分散，难以形成有效的集约化管理规模;其次我国的农林种植产业缺乏现代化的管理经验以及先进的种植技术;最后当前我国的农林种植的工作效率较低，农林经济管理的发展空间狭小。
我国农林经济管理体制存在缺陷，其主要表现在我国农村地区畸形的经济发展模式导致大部分的农村劳动力进程务工，直接导致了农村地区的农林经济发展缺乏直接劳动力。
显然，我国的农林经济管理体系政策的漏洞导致农林经济发展滞后，农林经济难以产生整体的经济带动效应。
(三)政府资金投入以及人才缺陷。
我国农村地区的政策没有根本上解决生产关系与劳动力的相互协调发展模式;其次我国的教育模式下培养的农林经济管理人才缺乏一方面是相对来说专业人才真正从事农林经济管理较少其次农林经济管理政策没有吸引到专业人才投入经济建设。
(一)深化科教兴农战略，提升核心竞争力。
大部分的农林存在分散性较强的特点，为此难以从根本上对辖区内的农林现代化工艺进行有效的提升与改进，为此本文建议将部分农林经济建设为榜样点，以其为基准，以其为农林经济发展典型，将农林经济发展的经验由农村地区大量普及，进而有效的提升核心竞争力。
广大农村群众在认识到自身具备的致富优势后，逐步改变农村地区的大部分劳动力进程务工的现象，另外要充分利用农村地区的剩余劳动力以及剩余闲置土地的利用，加强进一步的宣传教育，强化农村地区的发展规划，以发展农林经济作为经济发展核心，进而带动整个地区的.经济发展。
(三)加大财政补贴，加强农林人才培养。
针对我国农林经济管理存在的资金投入较低以及人才培养的问题，本文建议建立完善的农村地区农林经济的融资渠道，通过社会上全方位的融资渠道投入到农林地区的经济建设;其次需要政府部门加强对农林经济建设的资金投入力度，本文建议相关部门建议农林地区经济发展建设的专项基金;最后对于农林地区的经济建设来说，在当前知识经济时代，需要加强农林经济专业人才的培养，提高核心竞争力。
1.1现代农业的发展要求农林经济管理学科建设与创新。
现代农业是未来农业的发展趋势。
发展现代农业，促进农业实现现代化，是我国实现现代化的需要。
从我国的发展阶段来看，目前已经具备工业“反哺”农业、城市“反哺”农村的能力。
在我国的一、二、三次产业中，农业是最薄弱的环节。
只有加强农业这个薄弱环节，才能使国民经济协调发展，保证国民经济能够健康、持续地向前推进;只有发展农业，促进农村经济发展，才能实现城乡协调发展;只有建设现代农业，促进农业现代化，才能推进我国现代化的实现。
农林经济管理学科建设与创新将实现大地园林化、操作机械化、农田水利化、品种良种化、栽培科学化、饲养标准化和农村工业化。
农作物有各自的生长时间，生长的环境也不同，利用现代化技术，将农作物的“时间差”、“空间差”进行科学搭配和组合，充分利用自然资源，逐步形成高产高效优质的生产模式。
集约化、工厂化生产为基础，建设人与自然相协调的生态环境，将种植业、养殖业、环境绿化及商贸、观光旅游进行科学规划，形成产业链，倡导“都市农业”。
农林经济管理学科的招生规模在不断地扩大，在专业设置上从农业经济管理和土地资源管理向大经济管理类专业扩展，学科发展的竞争对手，已经从农业院校扩大到综合院校。
从承担各种科学研究任务和学科创新任务，为社会服务的功能看，农林经济管理专业服务的对象是我国最大的弱势群体和传统的弱势产业，课题来源少，经费支持水平低，因此服务的力度和水平也低。
从教学科研条件和基础设施改善看，虽然本学科和其它学科一样，承担着人才培养、科学研究、为社会服务的功能，但常常被看成是软学科因此得不到应有的支持，与其它学科的差距日益拉大。
因此一定要加快发展，要抓学科建设和创新。
在市场经济下，学科设置应当面向市场，人才的培养要能够满足市场需求。
要想在竞争中立于不败之地，就要加强学科建设，农林经济管理学科建设，要有自己本学科的特色，又要有适应市场经济的新内容。
各种评估和财政的支持更加剧了市场的竞争，哪个学科通过了国家的评估，就会获得国家的资金的支持，在同行业之间，学术地位和学科优势是参与竞争的法宝。
浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文
本文结合生物医学工程专业的特点和理论课的教学情况,针对目前实验课教学过程中所存在的问题,通过从课程设置、教材建设、教学方法、教学内容等几个方面对生物医学工程的实验课进行了探讨，目的是改进实验课教学质量、培养学生创新能力和实践能力，为学生日后的专业发展打下坚实的基础。
农林经济管理专业自我
尊敬的领导：您好！我叫大学生个人简历网，非常感谢您能在百忙之中阅读我的自荐材料。我是华南农业大学经济管理学院06届的毕业生。在校期间，我系统地掌握了经济学和管理学等专业知识，通过了大学英语四级并掌握了计算机办公软件等基本操作，圆满地完成了学业，学习成绩优秀，曾获得学校优秀生二等和三等奖学金。大学四年，我一直担任学生干部，从团支书，学院纪检队组长，学院学生党支部组织委员，新生助理班主任，学风督导员，到学院学生党支部书记。这极大的锻炼了我协调人际关系和组织策划能力。作为一名党员，我具有严谨的组织纪律和良好的工作作风，作为一名学生干部，我工作细心负责，处事灵活，富有创新精神和团队合作精神，工作出色，被评为优秀学生干部。同时，我充分利用课余时间参加社会实践，曾经做过珠江地产南景园楼盘及tcl手机的促销员，以及广铁集团春运临时列车员。这使我学会了如何与客户沟通和服务客户，更是进一步地锻炼了我吃苦耐劳的能力。热情活泼而又谨慎稳重细心，领悟能力强的我，自信能胜任这份工作。我期望加入贵公司，也希望我的加入能为贵公司注入新的活力。我已经做好了充分的准备，期待您的垂青。最后，愿贵公司兴旺发达，并期望早日得到您的回音。此致敬礼！
农林经济管理专业自我
华中农业大学(huazhongagriculturaluniversity)是中华人民共和国教育部直属的一所以生命科学为特色，农、理、工、文、法、经、管协调发展的全国重点大学，是国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校，入选“863计划”、“111计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”、“海外高层次人才引进计划”，是武汉七校联合办学成员，是国家生命科学与技术、农业现代化建设优秀人才培养的重要基地。
学校坐落于湖北省武汉市南湖狮子山脚，其办学源头溯源于18清朝光绪年间湖广总督张之洞创办的湖北农务学堂，是中国高等农业教育的重要起点之一;学校前身华中农学院由武汉大学农学院、湖北农学院全部系科以及原中山大学、原南昌大学等6所综合性大学农学院的部分系科在1952年组建而成，1985年更名为华中农业大学。
截止4月，学校有全日制在校学生25206人，其中本科生18625人，研究生6581人。
【南京农业大学简介】。
南京农业大学(nanjingagriculturaluniversity)坐落于钟灵毓秀、虎踞龙蟠的古都南京，是一所以农业和生命科学为优势和特色的、农、理、经、管、工、文、法学多学科协调发展的教育部直属全国重点大学，是国家“211工程”重点建设大学和“985优势学科创新平台”高校之一，是高水平行业特色大学优质资源共享联盟成员高校，国家首批卓越农林人才教育培养计划改革试点高校。
南京农业大学前身可溯源至19三江师范学堂农业博物科和19金陵大学农学本科;1952年，全国高校院系调整，由金陵大学农学院和南京大学农学院以及浙江大学农学院部分系科合并成立南京农学院。1963年被确定为全国两所重点农业高校之一;1972年学校搬迁至扬州，与苏北农学院合并成立江苏农学院;1979年迁回南京，恢复南京农学院;1984年更名为南京农业大学;由农业部独立建制划转教育部。
截至203月，学校设有21个学院(部)、62个本科专业、32个硕士授权一级学科、15种专业学位授予权、16个博士授权一级学科和15个博士后流动站;全日制本科生17000余人，研究生9400余人，继续教育本专科生16000余人。教职员工2700余人。学校校区总面积9平方公里，建筑面积72万平方米，资产总值35亿元。图书资料收藏量超过229万册(部)，拥有外文期刊1万余种和中文电子图书100余万种。学校教学科研和生活设施配套齐全，校园环境优美。
农林经济管理简历
婚姻状况：未婚民族：汉。
户籍：南昌年龄：24。
现所在地：北京身高：1.65。
政治面貌：党员。
联系电话：135**27758。
电子邮箱：xxx@。
求职意向。
希望岗位：客户经理。
工作年限：职称：无职称。
求职类型：全职可到职日期：随时
月薪要求：面议。
社会实践。
xx年3月—至今光大银行，担任客户经理助理。主要工作是：
1、协助客户经理房贷业务的处理;。
2、负责房贷合同的基本检查、整理和誊写;。
3、负责客户经理和客户的联系和业务文件的交接;。
xx年3月—xx年7月南昌公交总公司，担任项目调查员。主要工作是：
1、负责项目调查的准备工作，包括：文件的领取与回收、调查工作的动态反馈等;。
2、对调查员的工作进行指导，协助调查员完成调查工作;。
xx年3月—xx年7月福建××商务会所，担任主管助理。主要工作是：
1、协同主管对服务员定期进行职业培训，提高职业技能;。
2、负责每日召开班前会议，对工作的总结、安排，对员工进行动态检查;。
3、负责组织部门的企业文化的生成活动并加以巩固，增强员工对企业的.认同感;。
教育背景。
毕业院校：江西农业大学。
最高学历：本科。
培训经历。
培训描述：关于基础会计知识的学习，如会计凭证、会计账簿、会计报表等。
语言能力。
英语水平：优秀。
国语水平：优秀。
粤语水平：一般。
自我评价。
本人性格开朗，平易近人，善于与人沟通。工作勤奋，认真负责，在多次的工作实践中，锻炼了我吃苦耐劳、尽职尽责的能力;品学兼优、学习能力强，获得学校二等专业奖学金，曾担任班长和学院就业指导服务中心办公室副主任一职，在学生工作的过程中，大大提高了自己的办事和处事能力。此外，四年的大学生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，我想，我一定会让您满意直至喜欢。
农林经济管理简历
摘要：随着国家改革开放的推进，各行业都取得了发展和进步，一些传统行业也在改革步伐的带动下焕发了新的生机，并探索新的发展道路。我国是农业大国，林业占有面积大，政府也非常重视农林发展，农林是我国经济发展的基础。本文主要探讨农林经济管理的创新与建设，以促进农机建设水平的提高和农林经济可持续发展。
1、引言。
农林经济管理不是简单的农业管理或林业管理或经济管理，而是需要农业林业与经济相结合，进行统一管理，属于管理领域的一个新概念。农林经济管理主要对农林的发展情况进行研究，为适应市场需求改变传统管理方式，加入经济概念进行创新管理与建设。农林经济管理的目的是提高农林行业的发展速度，提升农林行业的发展层次，以促进农业和林业健康发展。
2.1知识发展的要求。时代的发展带动传统行业和新兴行业踏上快速发展的轨道，信息技术虽然起步晚，但是发展速度非常快，在各行业中的应用促进各行业的快速发展，使一些传统行业在国际市场竞争中也能占据一定的地位。企业和产业要顺从知识发展需求制定发展目标，以避免被行业淘汰。我国是农业林业大国，农林业在我国属于非常传统的产业，传统的发展方式适应其发展，但是随时时代的发展和需求，也需要将新的知识融入农林经济管理过程中，以丰富农林经济管理模式，拓宽农林经济发展道路和渠道。新知识体系的出现使传统农林经济管理手段越来越不适应市场需求，需要对管理方法等进行创新，以使农林业发展在市场竞争中占据一定位置。
2.2经济转型的需要。随着我国综合国力的发展，随着我国社会主义建设过程的推进，经济发展成为国家发展的主要目标。在我国传统经济发展方式属于粗放型，会导致一些资源的浪费和经济发展效率低速度慢，特别是农林产业，管理的粗放表现更明显。在经济发展和市场需求下，我国的农林业正在向现代化、产业化和集约化转型，向规模化发展，在这个特殊时期需要加强农林经济管理的创新，以提升农产品在市场中的价值和竞争力。通过创新建设管理方式可以提升农业生产效率，提升林业管理效果，使农林产品的供应更符合市场的需求规律，改变了传统农林业产品单一，产品各要素无法发挥自身优势的情况。粗放式经济管理方式的转变与创新使农业生产产业化、现代化和集约化，使生产成本与资源有机结合，使资源得到合理配置，使单一的`农林生产结构向多元化转变，综合生产能力得到提升，促进了农林业的整体发展。
2.3社会发展的基础。经济的快速发展使我国向经济大国迈步，经济不断地发展使我国有农林在国际市场竞争中占主要地位，在保证了国家经济发展的基础上保障了人们的生命财产安全。经济发展在国家发展中占据重要地位，经济发展是人们生活富裕、社会稳定、国家进步的保障。对于我国农林大国来说，农业和林业的发展依旧是我国经济发展的基础，对农林经济进行创新管理是社会发展的基础，是解决渴问题的前提，可以提升国家经济总体水平，促进社会稳定中进步。
3.1现代农林发展要求经济管理进行创新。时代在发展科技在进步，农林的发展方向由传统向现代化转型，同时也在为未来的农林发展奠定基础。我国目前的农林经济管理模式属于人员自给自足，农作物和林业产品的生产需要创造更多经济价值和效益以达到对城市的有效反补。在众多产业中，农业的特殊性决定其发展方式和模式相对于其他产业来说处于弱势。为了保证农林经济健康发展，缩小与发达国家的差距，需要不断创新管理方式，在协调城乡关系的基础上推进农林经济发展。现代农林业要求种植技术、栽培技术、品种选择、生长环境等方面都纳入经济管理中，传统农林业种植规模小，为了改变这一不适应环境需要扩大农林业生产规模，因地制宜地制定发展规范，使农林发展形成一套产业链。传统粗放型管理方式使资源大大浪费，随着改革进程的推进，需要在改革道路上寻找农林发展的新方式，将行业中不规范去除，以积极和创造促进农林快速进步。
3.2人才培养是农林经济管理创新的支撑。任何一个行业的发展都离不开人才的支撑，农林经济管理也是如此。在进行农林经济管理创新前首先要进行人才培养，注重人才的专业能力和综合能力及自身学习能力的培养。只有培养的人才能不断学习，学习在掌握市场发展需求的基础上进行新知识的汲取，在完善自身能力的基础上进行工作的创新，才能使农林经济管理得到最大限度的发展。其次，人才培养要使人才在具备知识的基础上有转化知识为技术的能力，有理论与实践结合的能力，以解决经济管理中的问题。
4、结语。
总之，农林经济管理创新是知识发展的需求，是经济转型的需求，是社会发展的基础，在农林经济创新过程中需要人才进行支撑。本文主要探讨了农林经济创新的必要性和发展趋势，以作为相关部门进行经济管理时的参考，促进我国农林经济健康可持续发展。
参考文献。
［1］季丽雅,史金山.农林经济管理专业人才培养方案研究［j］.大众科技,（4）.
［2］毛迎春,黄祖辉.中国农业经济与管理学科的发展与趋势［j］.福建论坛（人文社会科学版）,（4）.
农林经济管理专业自我
尊敬的领导：您好！真诚地感谢您拨冗审阅我的自荐材料。我是扬州大学经济学院农林经济与管理专业的一名学生，即将于20xx年6月获得管理学学士学位顺利毕业。得知贵单位在招聘人才，我心怀真诚和数十年寒窗所学，毛遂自荐。扬州大学是江苏省重点教学研究型综合性大学，具有悠久的历史和优良的传统，是“全国高校改革的一面旗帜”。在这样的学习环境下，无论是在知识能力，还是在个人素质修养方面，我都受益非浅。三年多来，在浓厚的学术氛围熏陶及个人努力下，我扎实地掌握了专业基础知识，即企业管理、经济管理等相关理论，同时还学习了统计学、金融、会计、市场营销等相关学科的理论。多次获得优秀学生奖学金及其他奖学金。较早地通过了大学英语四级和省计算机二级。可以熟练操作windows、word、excel、powerpoint等办公软件。课余时间我广泛地涉猎了大量书籍，以增加我知识储备的宽度和深度。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。我深知大学不仅是知识的学习更重要的是能力的培养，因此，（本文由大学生个人简历网小篇为大家收集）我注重参加各种实践活动，抓住每一个机会，锻炼自己。在大学期间我一直担任主要学生干部，曾任先后班级班长（两届）、系学生会主席（两届）、经济学院学生会副主席等，组织参与过多场大型活动。在此过程中，我的交际能力、组织协调能力、策划能力得到了很大的提高，同时铸就了我稳重踏实、执著真诚的品格。曾多次被评为“优秀团员”“优秀学生干部”“三好学生”等称号。另外我曾利用暑假在多家企事业单位实习的经历，培养了一定的实务操作能力。我兴趣广泛，喜爱阅读政治、财经动态等新闻，喜爱听音乐和参加各种文体活动，以期从丰富多彩的生活中，强健体魄，陶冶身心。我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。扬州大学培养了我“求是、求实、求新、求精”的作风。我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦；并且在实践中不断学习、进步。祝愿贵单位事业蒸蒸日上！祝愿领导身体健康万事如意！
农林经济管理简历
农村产业结构也跟随市场经济的变化在不断调整和升级，农林经济管理在此期间也面临着很多矛盾和冲突，因此，对农林经济管理存在的问题进行详细的分析是非常有必要的，我们需要建设科学的经济管理体系，为更好地打造健康科学的农林发展环境奠定基础。
我国是农业大国，农林经济在国民经济发展中占有重要的地位，现代化的农林经济在不断的完善和发展。
但是现代的农林经济管理模式还有待完善，发展农林经济离不开完善的管理，需要我们从根本上研究农林经济管理，了解国家对农林经济实施的政策，才能解决农林经济管理方面存在的问题，通过对农林经济管理体系建设的研究，希望能够为农林经济的发展做出一些贡献。
农林经济管理专业自我
本专业培养掌握经济和管理领域的基本理论和知识，适应经济、社会发展和农林业现代化建设需要，掌握相关的农林业科学基础知识，具备一定的分析和解决农林经济管理问题的能力，掌握社会经济调查、企业经营管理、技术经济分析和经济核算等方法和技能，具有国际视野、生态文明意识、深厚的“三农”情怀、富有创新精神的'高级经济管理人才。
【华中农业大学简介】。
华中农业大学(huazhongagriculturaluniversity)是中华人民共和国教育部直属的一所以生命科学为特色，农、理、工、文、法、经、管协调发展的全国重点大学，是国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校，入选“863计划”、“111计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”、“海外高层次人才引进计划”，是武汉七校联合办学成员，是国家生命科学与技术、农业现代化建设优秀人才培养的重要基地。
学校坐落于湖北省武汉市南湖狮子山脚，其办学源头溯源于1898年清朝光绪年间湖广总督张之洞创办的湖北农务学堂，是中国高等农业教育的重要起点之一;学校前身华中农学院由武汉大学农学院、湖北农学院全部系科以及原中山大学、原南昌大学等6所综合性大学农学院的部分系科在1952年组建而成，1985年更名为华中农业大学。
截止20xx年4月，学校有全日制在校学生25206人，其中本科生18625人，研究生6581人。
【南京农业大学简介】。
南京农业大学(nanjingagriculturaluniversity)坐落于钟灵毓秀、虎踞龙蟠的古都南京，是一所以农业和生命科学为优势和特色的、农、理、经、管、工、文、法学多学科协调发展的教育部直属全国重点大学，是国家“211工程”重点建设大学和“985优势学科创新平台”高校之一，是高水平行业特色大学优质资源共享联盟成员高校，国家首批卓越农林人才教育培养计划改革试点高校。
南京农业大学前身可溯源至1902年三江师范学堂农业博物科和1914年金陵大学农学本科;1952年，全国高校院系调整，由金陵大学农学院和南京大学农学院以及浙江大学农学院部分系科合并成立南京农学院。1963年被确定为全国两所重点农业高校之一;1972年学校搬迁至扬州，与苏北农学院合并成立江苏农学院;1979年迁回南京，恢复南京农学院;1984年更名为南京农业大学;20xx年由农业部独立建制划转教育部。
截至20xx年3月，学校设有21个学院(部)、62个本科专业、32个硕士授权一级学科、15种专业学位授予权、16个博士授权一级学科和15个博士后流动站;全日制本科生17000余人，研究生9400余人，继续教育本专科生16000余人。教职员工2700余人。学校校区总面积9平方公里，建筑面积72万平方米，资产总值35亿元。图书资料收藏量超过229万册(部)，拥有外文期刊1万余种和中文电子图书100余万种。学校教学科研和生活设施配套齐全，校园环境优美。