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小学的教学活动有哪些篇一
［摘要］小学英语作为一门语言比较丰富的实践课程，在教育行业中取得了明显的进步，有利于提高学生的语言表达能力和综合运用能力。如何在小学英语教学中渗透德育教育是提高小学英语教学质量面临的突出问题，英语教师要适当的转变教学观念，将德育教育与英语知识有效结合，为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习环境，能够有效激发学生学习英语的兴趣爱，英语教师在整个教学过程中要不断培养学生的德育意识，对学生展开思想教育，从而帮助学生树立正确的思想道德观念，端正学习态度，对其他学科的学习有着积极影响，有利于提高学生的综合素养。
［关键词］小学英语教学；德育教学；探索
一、发挥教材的作用
任何一个学科的教材都是学科自身的基础，对于英语教学来说也是一样的，我们的'英语教师一定要充分利用好英语教材，在教材中不断寻找德育素材，在教材中，我们的英语教师可以通过相应的情境对话来训练学生的对话能力，从而让学生真正的感受到不同时期的情感表达方式，除此之外，我们的英语教师还可以辅助学生来编排一些英语情景剧，这样一来不仅能够培养学生的语言表达能力，让学生敢说英语，能够在日常的生活中用英语进行交流，而且还能够加深学生对不同道德态度的认识。除此之外，我们的英语教师还可以采用多媒体教学技术来将教材中的内容用多媒体课件的形式展现在学生的面前，让学生能够通过多媒体技术来了解教学中的内容，不断提升学生的德育认识。
二、树立榜样作用
教师除了传道受业以外，教师自身的修养对学生的德育影响都是非常重要的，尤其是对模仿能力强的小学生来说尤为重要，教师的言传身教作用是非常有效果的，很多时候，教师的语言表达能力以及学习习惯等都会直接影响到学生的整体发展，所以，不管是在课堂上还是在平时的学习中，我们的教师都要真诚的去对待每一位学生，做到为人师表，我们的小学英语教师除了要教授他们听说读写等方面的知识以外，还要树立良好的教师形象，这样，教师在学生中就会成为学习和模仿的榜样，久而久之就会直接影响到学生的全面发展。除斥之外，我们的英语教师还要在实际的英语授课过程中，通过几个相对简单的英语人物来让学生充分的了解英语层次，进而不断拓展学生的发散思维。
三、利用英语礼貌用语
小学英语教学是学生英语学习的基础，所以英语教学的内容也都是比较浅显的，而大多数的英语教学内容都与学生的生活联系在歧义，由于小学生的年龄非常小，自身的智力发育也在处于不断发育的过程中，在这一阶段中，我们的英语教师要不断的寻求德育教育的切入点，这样才能够更好的对学生进行德育教学渗透，而且在渗透德育教育的过程中还要切记绝对不可长篇大论，因为小学生的自身认知能力有限，如果长篇大论的去渗透德育知识的话，就会导致学生的注意力不集中，进而影响学生的学习效果，比如说在学习问候用于的时候，只需要我们的英语教师在课前、课中、课后以及日常的交往中反复使用，再让学生不断的进行辅导，学生自然而然就能够学会英语中的礼貌用语，在通过学生参与英语教学，就能够极大的提升学生的英语学习兴趣，而且还能够改正之前在日常生活中出现的不文明对话，这样一来不仅提升了学生的英语水平，而且还提高了学生的语言涵养。
四、创造良好的教育教学氛围
何知识的学习都是循序渐进的，并不是一蹴而就的，对知识的掌握也是一个长期积累的过程，而对于教育教学中渗透德育教育这一点来说，我们的英语教师一定要在一个相对和谐的环境中不断挖掘新思维、新思想，创造轻松愉快的学习环境，只有这样才能够更好的进行德育教育，也就是说，在学生学习的过程中，我们的英语教师一定要注重学生学习环境的创造，要根据不同学生的实际情况来选择不同的学习情境。进一步提升小学生的整体德育水平。
五、利用业余活动丰富学生的知识体系
我们除了上述的教学方法以外，英语的课外业余活动也要充分的被利用起来，因为从我国小学英语的教学现状来看，英语课外业余活动对学习的精神文明学习是非常有帮助的。我们的英语教师可以在课外业余活动中适当的增加一些英语元素，而我们的小学英语教师也要讲解一些与之相关的英语知识，这样不仅能够丰富学生的课外知识，而且也培养了学生的自主学习能力。总之，在小学英语教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，通过教师的榜样示范，通过课堂教学，深刻挖掘教材内容，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格，真正让德育之花绽放在英语课堂。
参考文献：
[1]孟庆芳.太原大学外语师范学院课题组.山西省小学英语教师队伍建设[a].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（二）[c]..
[2]李丽静.英语课堂“伴侣”创造高效英语课————多媒体与英语学科教学的整合[a].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[c]..
小学的教学活动有哪些篇二
运用多媒体教学，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式能使英语教学内容变得更加生动、形象、逼真。当前多媒体教学在城市学校已广泛应用，但在农村学校很多教师还没有电脑、学校没有多媒体设备的情况下，制作多媒体课件是不可能的，运用多媒体教学也就是望“媒”兴叹了。笔者在农村小学任教英语，在教学中运用简笔画，收到了很好的效果。它能够开发智力，与教学内容相结合，提高学习效益，增强课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣、稳定学习兴趣，养成良好的学习习惯，加深印象，强化记忆。
下面谈一下我在英语教学中运用简笔画的一点体会，让广大在农村教学、没有现代化条件的同行们借鉴一下。
一、简笔画的特点和作用
简笔画简洁、快速、生动、逼真，是一种学生喜闻乐见的有效教学形式，是英语课堂教学中一种不可替代的有效教学手段。课堂上边讲边画，视听结合，能够迅速地给学生创造出生动有趣的英语学习情境，使课堂气氛变得活跃，可收到事半功倍的教学效果。
1、画面简洁，画法简单
简笔画是运用点、线、园等简单的几何图形组合成的图画，教师可在几秒钟内完成。如讲授pep三年级上册第四单元的单词，简单几笔画出各种小动物，孩子的兴趣有了，积极性高了，十几个单词很快记住了。这一特点使简笔画具有简单、易学、易画、概括性强等教学优势。
2、随用随画，使用方便
教师不必准备教具，不必带教具进教室，用时只需要用粉笔在黑板上画几笔就能画下所需要的教学图画。因此，教学简笔画一定是随用随画，这一特点是简笔画使用方便这一教学优势的具体表现。
3、与板书相协调
简笔画是整堂课板书的一部分，教师画画时必须考虑与其他画面或板书相协调，不得随意画。这一特点可使画与画之间的安排系统有序，整堂课的板书设计合理、重点突出。这样的简笔画才有使用率高、用途广泛的教学优势。
4、简笔画有其可参与性
心理学家认为，对于直观性的事物和可操作性的事物，两者之间后者更易引起人们的注意，小学生们也不例外。在英语课堂教学中教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心、吸引他们的注意力，而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。
二、利用简笔画形象直观地学习单词
词汇是英语学习的基础，否则听、说、读、写都无法顺利进行。在教学中，学生记单词是个难点,特别是对于低年级的学生来说,枯燥地讲解和机械地记忆单词，会使学生感觉学起来毫无趣味。所以，帮助小学生学习和记忆单词是英语教学的关键一环。而简笔画的引入恰好对学生理解单词、记忆单词起到了一定的辅助作用。
如在讲授pep三年级下册unit4水果单词时，教师先简单地在黑板上画出各种水果的轮廓，再呈现这些单词，然后让学生来认读单词、张贴图画。这样，既直观又形象，学生轻而易举地就理解、掌握了单词。此时，我们还可以进行教学延伸:drawanitorange.draw….colour….简单几笔，形象生动，通俗易懂，既训练了学生的发散性思维，又使学生在课堂中充分享受了语言学习的乐趣，更显示了简笔画对英语教学的辅助魅力。
三、利用简笔画再现情境，教授句型与课文
在生活中学习，并将所学知识在生活中运用起来，是一种最有效也最直接的好方法。可是，对于外语学习，尤其是对于小学生的英语学习来说，现实情况却并不那么乐观。首先，我们没有学英语的语言环境；有限的一些英语活动由于各种条件的.限制，也只有极少量的学生才能参与。那么，怎么办呢？简笔画可以帮忙。
一幅幅简单的画可以将生活中的各种场景栩栩如生地再现入课堂；加上一点想象力，学生就犹如置身于生活之中，将他们所学的知识运用起来。有时由于要操练的内容较多，容易让学生觉得枯燥、乏味，我们可利用简笔画快捷、易绘的特点，针对教学的需要灵活绘制，分解教学难点，化整为零，让学生一步一步扩大知识量，由浅入深地学习。
例如我在教授pep小学英语四年级下册unit2b部分时，先画出起床、吃早饭、上学、上课、回家、看电视、睡觉几幅图，然后引导学生看图进行问答：whattimeisit?it’stimefor….反复跟读、师生对话、生生对话、集体复述、分角色实际操练和对话表演等，不仅使学生理解和掌握了解课文内容，还提高了学生视听说的能力。学完之后，大部分同学光看图片基本上就能把课文复述出来了。
应用简笔画辅助小学英语教学，不仅能使师生适当“离开”课本，把语言的知识性和交际性相结合，而且还能创造生动活跃的课堂气氛，激发学生学习语言的兴趣，给英语课堂增添无限的魅力。此外通过简笔画教学还能培养审美情趣，提高手的灵活性，使学生的综合素质都得到相应的发展。对于我们农村的英语教师来说，巧妙运用简笔画，避免了无现代教学手段的短处，使学生同样的感受到学习英语的乐趣。
小学的教学活动有哪些篇三
[论文关键词]心理因素英语教学自信心
[论文摘要]实践证明，学生本身的学习动力、才能及自信心是其外语能力提高的直接原因。为此，教师必须重视培养学生的正确的学习动机，充分调动学生学习外语的主动性和积极性，并根据学习者的个体差异，加强外语教学中的心理训练，使学生的心理因素在英语教学和学习过程中发挥积极作用，以取得好的教学效果。
从秋季。由国家教委编写的《普通中等专业学校英语综合教程》开始在全国各级各类普通中等专业学校中陆续使用。该教材无论从广度、深度，还是从听、说、读、写等各方面，对于一个刚刚从初中毕业考上中专的新生来说，无疑是一种更深层次的要求。他们必须通过语言和言语的实践来逐步锻炼其外语能力，从而得到提高。但是不同的学生提高的程度不同，这当然与教师、学生、教学法、教材、教具、学习方法等有着直接的关系，但最重要的还是学生自身的因素，即学生自身的学习动力、才能及自信心是外语能力提高的直接原因。
一、正确的学习动机在中专英语教学中的重要作用
学生的一切活动都由一定的动机引起的，学习动机是推动学生学习并激励他们去行动以获得一个结果或达到一个目标的内在动因，而且也是激励学生从事学习活动的主观动因。动机强度的大小，是任何一种学习的关键。只有激发学生的学习动机，才能调动其学习的积极性和主动性。
中专学生的学习动机与中小学生不同，因为他们面临的是就业，学习动机与未来的就业有着密切的联系，因此，他们是在学习需要盼基础上产生的。中专学生对学习的需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，它常常以中专学生对学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学习起着推动作用。中专学生的学习动机一旦形成，就会对学习持饱满的情绪，主动积极的态度，浓厚的兴趣，集中注意’力去完成确定的志向。所以，这种内部动力是与中专学生对外语知识的认识、兴趣、掌握新的知识以及各种机能及熟练程度有着密切的关系。
学习中专英语的学生将来要成为社会的劳动者，他们对祖国、对人民有着明显的责任感，这种动机也促使他们愿意把自己培养成为祖国的建设者。培养中专学生学习外语的动机是中专外语教师不可推卸的责任。教师应培养学生正确的学习动机，要使学生把自己的学习动机和祖国的需要联系起来。具体的做法是：在教学中注意心理训练，首先使学生对外语产生强烈的兴趣，充分调动学生学习外语的积极性。只有当学生对外语学习产生强烈的兴趣，他才迫使自己投入到对他个人来说目前关系不大的学习外语的环境中去，也就是说，要不断地在英语教学过程中，给予学生以各种形式的教学方法，提供最新科学信息的教学内容，来满足学生学习的欲望，这样就能引起学生的学习兴趣。
过去，我们在新生入学初上课时，大部分时间只是在教室里讲精读课，学生练习的机会很少，一段时间以后，学生感到很枯燥。改换《全国普通中等专业学校英语综合教程》以后，专门安排了听力课，学生们感到新鲜，在加上听力课又采用听、说、读、写等方式来进行，形式新颖，教师不断启发提问，学生们聚精会神地回答，兴趣大增，听力进步较大。另外，偶尔让学生听一些英语幽默故事，课堂气氛便会更加活跃，使学生学习英浯的劲头十足。实践证明，教师提供使用英语的机会，让学生把学习外语变为自己的认知活动，让他们在交际使用中感受到使用语言的乐趣，进一步端正了学习外语的动机。因此，作为外语教师应在每一堂课上设法采取多种教学手段，来使中专生对英语始终处于感兴趣阶段，这样继续下去，学生学习成绩便会不断提高。
二、对中专学生学习外语才能的再认识
随着国际交往的目益频繁，科学技术迅猛发展，学习外语的人越来越多，而外语学习者的个体也存在着很大差异，外语学习才能的高低在同一课堂进度中表现的尤为明显。心理学家认为这与个别心理差异有关，在言语、技能发展方面，人与人之间的差异十分显著。我们在教学实践中亲身体会就说明了这一问题。当一年级新生入学后，教师往往在学生上了几节课之后就感觉到了有些学生学习外语的能力强一些，有些能力一般或较差。例如，有些学生在初中阶段掌握的语法知识比较牢固，语音语调清晰正确，电能记住不少词汇，对这部分学生无论在阅读上还是在听力上都应对他们提出较高的要求，使他们在这种较高要求下，既有进步的一面，也有压力的一面。对这部分学生明确提出他们的`奋斗目标，争取在中专学习期间能拿下英语自学考试大专文凭。对于基础较差的学生，要鼓励他们树立学好外语的自信心，提高学习的积极性，使他们在原有的基础上得到不同程度的提高。如果教师不认真分析学生的心理因素又不顾及学生的学习动机和才能水准，硬是强求基础差的学生努力学习，赶上全班同学，必然是拔苗助长，其结果只会适得其反。要了解清楚每价学生学习外语的才能，教师需要做大量细致岛勺工作。一方面应对学生每次考试成绩进行分抚比较并注重学生的课堂表现（专心程度、回答问题对否等）。另一方面，教师应了解学生学习外{语的积极性，课外学习时间及学习方法等。只有这样，教师才能有的放矢地制定出对学生（不同层次的学生）较科学的教学计划，提高每个学生学习外语的兴趣和学习成绩。
三、因人而异，增强自信心
我国普通中等专业学校的学生一般年龄是l5―18岁，是学习外语较为理想的年龄。从发展心理来看，掌握词汇的能力随年龄而增长，由于中专学生在心理上有其独特的特征，因此，注重外语教学中的心理训练是必要的。
我所教过的粮食中专学校的学生中，他们大部分来自县级以下农村中学的居多。他们有强烈的学习愿望和极其敏锐的自尊心。在英语学习中，个体差异十分突出。有些学生外语基础较好，发音规范，勇于在课堂上发言，学得既主动又活跃。另―_类学生恰恰相反，虽然掌握了一定的语言知识，但开口能力差。对这两类学生，教师应首先明确他们在学习第二语言中的心理特点，区别对待。教师对前者可以提一些较难的问题，让他们有充分发挥才能的机会，在讲评时既要肯定成绩，也要指出他们所犯的哪怕是很小的错误，以防止其产生骄傲的情绪；对后者，首先要有耐心，他们对教师的提问往往要过一些时间才能答出，教师不要在他们口头表达时打断或过多地去纠正错误，那样使他们本来就羞怯和紧张的心理会加剧。教师轻易不要当众批评指责学生。以免他们产生消极自卑的情绪，进而影响其学习英语的积极性，产生逆反心理。作为一名中专外语教师应使他所倾注的热情显而易见并富有感染力。教师充分尊重学生的自尊心，良好的教学气氛自然会形成。教师要鼓励学生哪怕是微小的进步，要帮助他们克服困难，及时给他们补缺、纠差，使他们增强学好外语的自信心，学习成绩也必然会相应提高。
综上所述，从心理学观点来看，最优秀的教师，最完善的教材，最有效的教学方法都不能代替中专学生学习外语的热情和自觉性。研究中专学生的心理因素和特点，调动他们学习外语的积极性，配之以较切实的教学方法，使外因通过内因起作用，是中专英语教学中不可忽视的方法。只有这样，才能使学生为今后的工作和学习打下坚实的基础，使外语真正成为一种交际交流的工具。
我所教过的粮食中专学校的学生中，他们大部分来自县级以下农村中学的居多。他们有强烈的学习愿望和极其敏锐的自尊心。在英语学习中，个体差异十分突出。有些学生外语基础较好，发音规范，勇于在课堂上发言，学得既主动又活跃。另―_类学生恰恰相反，虽然掌握了一定的语言知识，但开口能力差。对这两类学生，教师应首先明确他们在学习第二语言中的心理特点，区别对待。教师对前者可以提一些较难的问题，让他们有充分发挥才能的机会，在讲评时既要肯定成绩，也要指出他们所犯的哪怕是很小的错误，以防止其产生骄傲的情绪；对后者，首先要有耐心，他们对教师的提问往往要过一些时间才能答出，教师不要在他们口头表达时打断或过多地去纠正错误，那样使他们本来就羞怯和紧张的心理会加剧。教师轻易不要当众批评指责学生。以免他们产生消极自卑的情绪，进而影响其学习英语的积极性，产生逆反心理。作为一名中专外语教师应使他所倾注的热情显而易见并富有感染力。教师充分尊重学生的自尊心，良好的教学气氛自然会形成。教师要鼓励学生哪怕是微小的进步，要帮助他们克服困难，及时给他们补缺、纠差，使他们增强学好外语的自信心，学习成绩也必然会相应提高。
综上所述，从心理学观点来看，最优秀的教师，最完善的教材，最有效的教学方法都不能代替中专学生学习外语的热情和自觉性。研究中专学生的心理因素和特点，调动他们学习外语的积极性，配之以较切实的教学方法，使外因通过内因起作用，是中专英语教学中不可忽视的方法。只有这样，才能使学生为今后的工作和学习打下坚实的基础，使外语真正成为一种交际交流的工具。
小学的教学活动有哪些篇四
标识影响着人们的记忆，因此在高职英语教学过程中，教师应抓住标识的特点，并对其进行合理的运用，丰富英语教学课堂的同时，强化学生对英语知识的记忆。大量的实践表明，学生对具有个体标识的英语理论知识记忆得更为深刻，因此，教师在高职英语教学过程中，应合理采用记忆标识的方法，进而促使学生对新的教学知识理解得更为透彻。
一、影响高职学生英语记忆的原因
1.教学方法陈旧
目前，部分教师在英语教学过程中仍然采用传统的教学方法，例如，要求学生对英语单词进行背诵。传统的教学方法只是将理论知识强硬地灌输给学生，很容易导致学生对知识消化不彻底，从而出现记忆不够深刻的现象。其次，教师在教学过程中，没有为学生设置合理的复习方法，导致学生无法真正掌握单词的用法，进而促使学生必须在短时间内重新对其进行记忆。此现象的不断循环，不但影响了教师的教学效率，同时还浪费了学生宝贵的学习时间。
2.部分高职学生没有养成良好的英语学习习惯
大部分高职学生不具备良好的自主学习能力，因此，在课后学生也不会对课堂学习的新知识进行相应的复习，忽视知识强化的环节，从而导致对英语知识的记忆只是停留在表面。同时，由于高职学生没有养成良好的英语学习习惯，导致教师在英语课堂中无法有效地开展教学工作。对于此，教师应考虑改变自身的教学方法，进而丰富课堂教学的内容，以便提高学生对英语学习的积极性。并同时在课堂教学的过程中，间接地培养学生的自主学习能力，为教学效率的提高打下良好的基础。
3.缺乏良好的学习方法
在高职英语教学过程中，教师没有通过课堂教学传授给学生良好的学习方法，导致学生在学习英语知识时，都是采用传统的背诵的方法。机械地背诵只能让学生在短时间内记住相关的英语知识，随着时间的推移，学生对知识的记忆将会越来越模糊。对于此现象，高职英语教师在课堂教学过程中，应注重培养学生的.学习方法，促使学生采用科学的学习方式，以便有效地提高学习效率。
二、记忆标识在高职英语教学中的作用
1.在教学时间安排中的运用
在高职英语教学过程中，教师可以设置相应的时间段学习，然后要求学生在相应的时间段完成相应的内容。并且在相应时间段学习方法安排的过程中，教师应合理运用记忆标识。例如，在课下安排学生对课上学习的英语知识进行复习，并且在安排复习的内容时，为学生做好相应的记忆标识，从而确保学生能对知识记忆得更加深刻。
2.在教学内容编排中的运用
把记忆标识方法运用在高职英语的教学中，要求教师在对教学内容进行编排时，要根据不同学生标识记忆的不同，对教学内容中的标识进行合理的设置，从而激发学生对英语知识记忆的热情，同时有效强化学生的记忆。其次，教师在高职英语的教学过程中，还应把记忆标识的单词绘制成卡片，从而激发学生对其记忆的同时，为教师利用记忆标识方法教学提供有利的条件。但是，教师在设置教学内容时，一定要在确保可强化学生记忆的同时，避免学习内容的安排影响学生的学习进度。
3.在教学方法策略中的运用
在高职学生的英语教学中，教师可利用不同的记忆标识，使学生通过教师设置的记忆标识联想到相关的记忆内容。例如，在对学生进行单词教学时，可将单词中的前缀设置为记忆标识，从而提高学生对单词记忆效率的同时，便于学生对单词的理解。同时，教师运用记忆标识的教学方法，在提高了学生对英语知识记忆的同时，也可有效提升英语教学效率。并且教师通过转变教学方法，也可有效解决传统教学方法的弊端，促使教师更好地完成教学任务。综上所述，随着教学改革的发展，传统的高职英语教学方法已经不能满足学生对英语学习的要求。因此，高职英语教师在英语教学过程中，应合理运用记忆标识的优势，强化学生对英语知识的记忆。同时，通过运用记忆标识，也可有效提高学生对英语学习的兴趣，促使学生形成自主学习的良好习惯，同时可帮助学生将英语知识的学习运用到实际生活中。另外，记忆标识法的运用可为教师教学效率的提升打下良好的基础，并有效提高教师的教学质量。
小学的教学活动有哪些篇五
一、结合生活实际，贴近自然构建高中地理探究式教学情境
许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。从而在一定程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。因此，教师在进行高中地理课堂教学时，可以将高中地理知识与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。例如，教师在进行“自然灾害对人类的危害”的教学时，则可以联系生活中的一些热点问题构建高中地理探究式教学情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大影响。除了地震给人们带来严重影响，还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢?带来哪些影响呢?我们这一节课就来学习自然灾害给人类带来的危害?”
二、重视课堂互动，在高中地理课堂上进行合作探究式学习
课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一。课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。学生是学习的主体，教师在高中地理课堂教学过程中，就必须要重视学生的主体地位，教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用能力为核心。具体而言，教师在进行高中地理课堂教学时，可以加强师生互动、生生互动，采取合作探究式学习模式，针对探究性问题，让学生以小组为单位进行合作学习。在课堂教学过程中，既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的能力，又培养了学生合作学习的能力，让学生之间通过小组内的交流讨论，取长补短，提升学生学习能力。以“人口合理容量”的`教学为例，教师可以设置探究性问题———“人口增长对资源有哪些影响?”将学生分为几个小组，让学生以小组为单位，从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响，让学生进行合作探究式学习。
三、加强教师指导，在探究式教学过程中发挥教师主导作用
探究式教学过程的学习主体是学生，然而学生由于其知识水平有限，受到各方面的制约，在进行探究式学习的过程中往往会缺乏方向性，缺乏目标性，导致探究式学习过于盲目，效率过低，这一问题也是许多教师在进行探究式教学过程中常常遇到的。造成这一现象的主要原因就是教师在进行探究式教学时往往会过于“注重”学生的主体地位，而忽视了教师的引导作用。因此，教师在高中地理教学中，运用探究式教学模式时，一定要加强教师对学生探究性学习的指导，充分发挥教师在教学过程中的引导作用，对于学生存在的问题及时指出，并引导学生正确地进行探究性学习。以“湿地资源的开发保护”的教学为例，教师可以采用梯度设问的方式去逐步引导学生，例如，“什么叫做湿地?”“根据湿地的形成原因可以将湿地分为哪几类?”“我国湿地在空间分布上的特点?其分布与哪个气候要素密切相关?”“湿地水分的蒸发，可在附近地区形成降雨，具有调节区域气候的作用。你赞成这种说法吗?”总之，教学有法，教无定法。教学是一个千变万化的动态过程，教师在教学过程中，一定要以学生实际以及实际教学内容为基础，合理设计教学模式。然而不论采取何种教学方法，都要以学生为主体，以提高学生的学习能力，培养学生的探究精神、创新精神为目的。