最新打造高效课堂教学策略(实用10篇)

高效课堂历来是教师追求的目标，做为新时期的教育者，我们理应以去伪存真的务实态度，广泛汲取先进教育教学思想精华，博采众长，为已所用，真正从学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，力求达到高效。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。在课堂教学中应依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法。

一、课前导入要新，以兴趣引发思维

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，我经常调动一切适宜的手段，利用先进的教学课件创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以我们要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

二、教学活动要实，以联系促进思维

1.活动的.实效性。

设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣；二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，我在设计活动之前精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益。

2.活动的全面性。

一项教学活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。新课标提倡人人学数学，人人有数学学。因此我在设计活动时，将活动面总是尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。

3.活动的完整性。

安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，我在设计活动时，总是充分考虑到学生的能力，让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。

三、课内外练习要精，以训练来发展思维

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学

生的知识转化为能力。而课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。因此，练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。

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是故学然后知不足，教然后知困，信息化的迅速发展，我们正在经历着知识大爆炸的时代，对于传统的三尺讲台、一人独奏的课堂，早已不能适应时代发展的要求，一句话，变则通，通则久。 ----序言。

思想品德学科有其固有的特点和性质，初一教材而言，贴近生活、通俗易懂是它最大的特点，据此，结合个人习惯和爱好，我经常采取的教学策略是体验学习教学模式，当然，根据具体情况，也会有适当改变，下面，就我是如何运用这种策略于课堂教学之中，谈一下自己的看法。

体验学习教学模式，顾名思义，教师通过学生的体验活动来完成教学的一种模式，因为有了体验，知识的学习不再仅仅是认知、理性的范畴，它已扩展到情感人格和生理等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长过程，同时也是身心发展和人格发展的过程，在体验教学模式中，我最常采用的是活动体验和情境体验。

活动体验一般流程如下，活动准备、活动导入、活动体验、活动总结，这里实现条件需要以下几种因素发挥作用：一、教师能力的提高，主要起画龙点睛的引导作用；二、教学空间要开发，给学生必要的自由空间；三、教学过程要开放，享受创新体验，要求具备民主和谐的课堂气氛。采用活动体验模式，强调活动的开展，旨在重视学生的亲身体验，经常采用小品、相声、角色阅读、模拟法庭、辩论等形式，在《感悟青春》这一课中，我就设计了辩论的形式，就青春是短暂的还是持久的观点，分成正反两面进行辩论，不但活跃了课堂气氛、加强了对于青春的理解，还能培养学生的自信心以及良好的语言表达能力，取得了很不错的效果。

情境体验模式，这里的关键在于教师要主动创造一种自主学习的情境，善于做到创境激趣、以趣激学，引导学生积极主动地参与学习，激发学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本解决问题的技能和方法，获得真实的情感体验。

情境体验的'主要流程是：一、创设情境、激发兴趣；二、融入情境，对话生成；三、超越情境，体验意义；四、感悟反思、付诸实践。实现的条件有一下三个：一、情境选择要合理有趣；二、教师的引导尤为重要；三、良好的师生关系是必要保障，在《丰富多彩的情绪》这一课中，我就主动创设情境，结合书本上的活动，请同学给不同情绪的表情，不但加深了对喜怒哀惧四种情绪的理解，还能很好调动学生学习的积极性，事实证明，学生在好的情境中可以更快的融入课堂学习。

这次网上学习给我最大的一个感受就是构建和谐课堂，诚然，和谐的课堂是高效学习的必备因素，但里面又有千丝万缕、极其复杂的关系，不同地区、不同学科、不同教师之间又存在很大的差异，如何做到此点，我认为这几种因素必不可少：一、和谐的社会环境和校园文化氛围；二、教师的能力和素质；三、学生学习的积极主动性；四、家庭教育的成败。

首先，我坚持这样一种观点，师生之间是一种平等关系，一种相互尊重的关系，教师不是圣人，也会犯错，所以我们要以理服人，但是课堂上必须的纪律是前提，这点就是教师是主导作用，学生是主体作用。其次，了解和研究学生，特别是他们之间的差异性，这是教师备课中需要特别注意的一个环节，只有深入了解学生，才能做到心中有数、有备无患。再次，提高个人能力和素质，充分发挥教师对教学的引导作用，学无止境。最后，协调和其他科任老师、学校领导及家长社会的关系。只有做到以上几点，和谐的课堂教学才有可能会实现。

总之，和谐的课堂环境是有效教学策略运用的前提和保证，反过来，有效的教学策略又会促进和谐课堂，两者互相依存，缺一不可。在具体的教学过程中，做到一切从实际出发，不断探索和创新，不断追求，学无止境，这句话适用于任何人。

一、课堂教学模式应简单实用

教学中都是采用的“合作-探究”的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤，汇报展示之后，台下的学生如果谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑的就进行讲解。而老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，把教师的“一言堂”变成了“群言堂”，达到了“低耗时高效率”的教学目的，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

三、 在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。由于学生人数少，教师更应该对学生联合会有针对性的辅导，作业要面批改。另外，学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，以及加强学法的指导。

四、改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价 手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，政治的学习时间逐渐被减少。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的政治综合能力，这就需要教师了解并创建高效的政治课堂。

1、高效的政治课堂应以学生为中心，教师为主导。初中政治教学的主要任务是培养学生学习政治的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的政治综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。

2、高效的政治课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。

适应该班级的该课程的。讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择使用。

4、高效的政治课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现。教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。

二、怎样创建高效的政治课堂

（一）课前准备策略

（1）要充分了解学生

这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习政治的兴趣和所具备的政治水平。

（2）从学生实际出发，精确定位教学目标

《政治课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们政治教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对政治学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习政治的信心，过低，起不到培养的作用，也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。

（3）研究教学内容，合理选用教学资源

应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，树立“言语本位”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。

（4）设计合理而又流畅的教学流程

这是课前准备的最重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的，设计教学流程。除了常规教师设计外，笔者认为其中两个内容特别重要：一是教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。也就是说，设计好新旧内容之间的衔接语言或动作、使学生明确所学内容或活动的作用、使学生明确活动大致的时间、教师对教学内容或活动的结束提示、预留学生提出疑问的时间、总结所学内容或活动并能够进一步升华。在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使政治课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生得体运用政治的能力。二是设计新颖的开头，努力让学生上课开始就进入积极状态。俗话说“万事开头难”，课堂开始非常重要，它或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就不可能存在任何纪律问题。上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文，可以利用有意注意和无意注意的特点，采用不同的方法引导学生进入政治课的状态。

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摘要：学生学习知识的主要场所是课堂，教师应当明确教学任务，确立学生的主体地位。如果想全面提高教学质量，让学生更快地掌握知识，提高文化素质，便需要构建一个高效的课堂。究竟该如何建立高效的课堂呢，本文通过对教学计划、教学方法、课堂环境的讨论，提出了构建小学语文高效课堂的方法。

关键词：小学语文 高效课堂 解决方法

1 引言

有效的课堂教学不仅能传授知识，也能够交流情感，培养智慧，塑造学生个性。在时下的小学语文课堂中，我们经常会看到这样的画面：教师在台上讲得筋疲力尽、口干舌燥，学生在台下听得云里雾里，头昏眼晕，而知识却没有得到有效的传递。这样的教学虽然也是占满了所有教学时间，但是课堂结束后学生并没有获得太多的收益。有效地利用教学时间，激发学习的积极性，同时培养学生的创新精神和实践能力，树立正确的人生观、价值观，这才是有效率的课堂教学。那么，如何建立这样高效的课堂呢？针对高效课堂的构建，笔者提出以下观点作为参考。

2 深入了解学生，制定合理教学计划

学生是课堂的主体，如果想要构建一个高效的课堂，需要教师做到深入地了解学生。每个学生都有他的特点、性格，教师需要做到的就是针对他们的不同的性格和特点来进行具有针对性的教育，这样才能让学生得到充分完整的发展。根据不同学生所具有的不同的理解能力、兴趣爱好，以及注意集中能力等特性，去制定具体的课堂教学计划和内容，激发学生的潜力。通常教师在教学中，总是偏向于那些反应较快、理解能力较强的学生，集中考虑这些配合学生的教学进度，从而忽略了那些语文能力有些许不足、理解能力有差距的学生。这样教学是低效的课堂，这种课堂调动的只是一小部分学生，其他的学生并未有效的学习知识。因此我认为，教师应当根据不同学生的不同个性，为其在课堂教学中定位，这样不仅能够有效地活跃课堂气氛，还能提高课堂效率。

3 实施情境教学，提高学生语文学习积极性

语文教学是一门艺术，有时候有些概念比较晦涩，如果教师照本宣科，学生难免会觉得难学并且开始厌学。面对这种情况，教师应当学会用生动的语言和多种媒介辅助教学，去帮助学生理解深奥难懂的知识。教师可以在课堂中根据本堂课的教学内容，穿插一些幽默的语言，或者讲一些有趣的小故事，在让学生融入情境的同时，掌握该学的知识。亦可以有意识地营造一种竞争的氛围，使学生激起对于语文学习的兴趣。学生在竞争的过程中有意展现自己，这可以激发其学习语文的积极性。实施情境教学不仅能丰富语文教材的内容，加深学生对课堂教学的理解，还能拓展学生的知识面，从而使学生的综合素质得到有效发展。

摘 要： 文章从“高效要重视阶段教学”“高效要重视细节教学”“高效源自生本”“高效课堂离不开多读、多背、多写”四个方面阐述了打造语文高效课堂的策略。

关键词： 语文课堂 高效课堂 打造策略

现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微的状况”。具体表现为“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累运用少。这种教学势必削弱语言文字的.感染力，削弱语文的魅力，导致学生语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。为此，大家都在探索如何建立高效课堂。纵观各名校高效课堂的范式，笔者认为打造高效课堂可从以下四方面入手。

一、重视阶段教学

学生语言能力的发展、思维的发展、情感的发展、人格的独立、精神世界的逐渐丰富，在一堂课的学习之后往往很难看到明显的变化，只有在一个阶段的学习之后，才会看到明显的变化。在语文教学中，高效是相对的、辩证的。要达到真正的高效教学，必须让学生充分经历每一个学习过程，除此别无他法。要达到真正的高效教学，有时要舍弃对一堂课表面效果的追求，从而腾出时间让学生经历一个又一个扎扎实实的语文学习过程。

二、高效源自生本

《语文课程标准指出》：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习语文的主人”。学生的学情就是教学的起点，学生的发展就是教学的落点。教师在设计教学时，必须以学生为出发点，尽量从学生的角度解读文本、确立目标、设计训练点，这样才能凸显学生的主体地位。教学过程必须以生为本，时刻关注学生的学习动态，可以及时调整教学策略，把主动权交给学生，让学生自主参与到学习中来。

三、重视细节教学

学习了一些高效课堂模式之后，一些教师开始效仿，并创立了本土化的“三段六环节”教学模式。但在同一模式下却有着截然不同效果的两节课。老师设计的诸多问题浪费了学生大量的时间。我们应该以学定教，顺学而导。在教学中特别要注重细节教学。所谓教无定法，不要让模式束缚了课堂。

优化历史教学，构建高效课堂 新课改以来，为适应素质教育的要求，教学中把构建高效课堂作为提高教学质量的重要手段。什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。我认为高效课堂是指在单位时间内（一般是一节课），在全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地、高质量地完成教学目任务，使全体学生都能在知识与技能，过程与方法和情感态度价值观获得高效全面发展，全面达成“三维目标”。 构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

一、 要实现课堂高效，充分备好课

备课不是单纯地编写导学案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。

对于初中教学，新课程标准设计的教学目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感与态度与价值观”三个层次。教学中要教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力。教师的作用主要在于“导”，就是通过课前精心设计导学案，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索历史事件的发生的原因、概括其过程、分析其意义或影响。

二、要实现课堂高效，教师在课堂上应注意以下几点：

历史论文 共 3 页

维。比如，我在讲《秦的统一》一课时，设立了一个对秦始皇进行评价的问题，并要求学生分组讨论，鼓励学生大胆发言，最后，学生畅所欲言，有的肯定，有的否定，并各自摆出自己的理由，课堂气氛甚是热烈。在此基础上，我进行了总结发言，指出一方面秦始皇是一个雄才大略的君主，他在中国历史上第一次统一了中国，建立了统一的、多民族的封建专制主义中央集权国家，对中国历史发展有重大贡献；另一方面，他的暴-政又暴露了地主阶级本质，导致秦王朝很快被农民起义推翻。通过这种启发性的设问与回答，使学生初步学会用“两点论”、“全面论”去评价历史人物，对秦始皇这一主要历史人物也有了本质的理解。所以说，设问具有启发性，对培养和提高学生思维能力是极有帮助的。

3、重视课堂中对学生学习兴趣的培养。历史教学提供给我们丰富多彩的资料，在教学中，可以根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，，充分调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入角色，并贯穿课堂的始终。如讲《难忘九一八》时，课前我先播放歌曲《松花江上》，引导学生体会歌曲中蕴含的东北人民对富饶家乡的热爱，对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑，以及流离失所、家破人亡的惨痛。把学生一下带到了那个时代，，接着提问：使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么呢？由此学生的积极性马上调动起来了，讲课中间也穿插地图、《西安事变》的录像、活动与探究等，还让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时 激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地学习。因此，在历史教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近历史。

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一段时间的工作在不知不觉间已经告一段落了，想必大家都有了很深的感触吧，将过去的时间汇集成一份优秀小结吧。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的课堂教学转型,打造高效课堂小结2，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，对开发区教育局今年全面打造“高效课堂”的工作会议精神向全校教师做了传达。学校领导首先转变观念，通过上网观看了有关视频资料，相继学校组织教师于2月21－24日在网上进行学习高效课堂的九大教学范式，转变教师的教学理念。同时教务处进行了“导学案”教学模式的相关内容的培训。

为了切实做好打造“高效课堂”教学改革的工作，学校成立了由郭延霞亲自担任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督“高效课堂”教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校教学活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。

学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，确定认为比较适合高中阶段的“导学案”教学模式，来推进高效课堂。通过认真钻研和编制导学案，以导学案为载体精心设计课堂活动，引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。

1、开展实验，以点带面。学校首先确立了一（2）班、一（4）班一理一文两个班做为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，以为自己开展课改做为准备。同时鼓励教师主动参与实验中来，增添实验的人数。

2、全心投入，编制导学案。在借鉴昌乐二中的导学案的模式，高一、高二全体高考科目的教师编制导学案。每周三、周四第八进行集体备课，年级组形成共同的导学案。

教学模式的改变给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的特点，注重学生综合素质提高的.教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。

1．教师教学方式发生了变化

课堂教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上不在是一言堂，教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。

2、学生学习方式发生了变化

在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，争先回答问题上；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。

3、师生关系发生了变化

教学方式的转变要求教师得参与学习过程，在教师的启发和引导下，和学生交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。高效课堂的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4、学校教研氛围发生了变化以往学校开展教学研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，以“以导学案“学校教师参与和程度有了较大的改观。教师不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深入参与了教研活动；通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。

由于课堂教学改革工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。通过多次对教师进行高效课堂、学案导学相关理念的学习培训以及对高效课堂做了一些尝试，教师对高效课堂、导学案相关理念有了很深的认识，不过部分教师教师仍然感到自己的课堂与对自主高效的课堂教学模式还有很大距离，感到设计出使学生自主高效学习的课堂教学活动的能力还很欠缺，还需要不断地观摩、探索、实践才能驾驭自主高效课堂。

1、骨干先行、进行实验及研讨

制定适合我校的“导学案”教学模式评价和制定学生评价机制，把学生在课堂教学中的点滴表现记录整理下来，评出优秀小组、优秀个人并进行表彰，学期末学生积分作为综合素质评定重要依据。激发学生的竞争意识和团队荣誉感，同时使学生投入到高效学习中，保障自主高效课堂教学的开展。

3、外出学习，借鉴内化。

虽说通过教学录像和文字资料的学习，大家对新课改也有了一定的认识，但总的来说，还是处在自己摸索的阶段，而对于一些更新、更好的做却不一定了解。因此，学校利用教育部门组织的各种教研活，让更多的老师通过外出学习，使得更多的教师有了提升的机会，并借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法。

4、全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入课堂教学改革的活动中，把“导学案”教学模式的学习与理解落实到自己的日常教学中去。5、课堂教学改革与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课堂教学改革与课题研究结合起来，用课题研究促课堂教学模式改革的推进，把课堂教学模式作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于打造高效课堂和课题研究的深入。

总之，课堂教学改革工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好新课改工作。并期望着课改会结出更丰硕的果实。

数学新课标指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这就要求教师在课堂教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流而获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼、主动而富有个性地学习，从而更好地达到预期目的。

一、精心备课，奠定高效课堂的基础

1.把握教学内容、课型的有效性

数学教学有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等类型；新授课中有数与代数、空间与图形、统计与概率等内容。有些知识学生有生活经验，可以通过自主探究、合作交流来完成，有些概念是根本就没有听说过的；同一种教学方式，在低年级是孩子们喜闻乐见的，放在高年级就会使学生感到幼稚。当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类，在具体的课堂学习中，探索学习和接受学习应各司其职、灵活运用。因此，针对不同课型、不同的教学内容选择有效的教学模式和教学策略是增强课堂教学有效性的前提。

2.制定合理的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，是实现有效教学的首要条件。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能，因此数学教学目标的确立应具有全面性、科学性和适切性，使其体现有效教学的价值取向。教师制定的数学教学目标既要符合三维目标的要求，又要与学生的心理特征和认识水平相适应。

首先，数学教学目标的确立应是全面的。新课程标准要求，数学教学内容应该由单纯传授知识转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其次，数学教学目标的确立应建立在学生已有经验的基础上，应符合学生的发展需要。新课程背景下的数学教学目标，从行为指向上发生了根本的变化，它拓展了现代数学教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。教师要尽最大努力去实现教学目标。

二、培养良好的自学能力

所谓课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设数学教学环境。第一，在创设教学情境时一定要从课程具体内容出发，从学生实际出发，只有这样才能真正创设提高课堂有效教学的好的情境。第二，情境要适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系。第三，新课的教学中，可创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。第四，在习题课的教学中，可创设开放性问题情境，引导学生积极思考，创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论。总之，创设教学情境是为提高课堂有效教学服务，而不是为了在公开课作秀而创设教学情境。

四、创设良好氛围，扩大学生参与面

“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设生机盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。在这样的'课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“失败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨。对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高。

总之，我们每个数学教师应积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

高效课堂是针对课堂教学的低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中的实施和教师课后的反思与研究。

评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的，能否实现“轻负担、高质量”。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

一、 我校高效课堂推进中的几个问题

1、导学案的使用问题

在很多县区和学校都在使用导学案进行课堂教学，这种教学模式突出了学生的主体地位，能够更大限度地培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力，发挥学生学习的主动性和参与性，能够提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

使用导学案进行教学是实现高效课堂的一种有效模式和有力抓手。然而在具体的实施过程中，存在着以下问题：一是导学案在设计时过于模式化，存在着不能与教材特点、教学内容、学生实际有机结合的情况，有“重形式轻内容”的现象。二是导学案在实际课堂教学中操作性不强，强化学生“学”的同时，弱化了教师的“导”，教师的手脚被束缚，不敢讲或者不去讲，削弱了课堂教学的深度；有的导学案甚至变成了“习题集”，过分关注了学生学的成果，而忽视了学生学的过程。

2、教学模式的选择问题

高效课堂建设有很多成功的经验，也有很多成功的模式，可以供我们学习借鉴，但不能全盘照搬照抄，应该在学习借鉴时 重视取舍，选择符合校情、教情、学情，适合自身教学实际的教学模式，先校内尝试再全校推广，在实践中探索符合自己特色的高效课堂。 这些问题暴露出的是我们对高效课堂本质的把握不准。教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，设计教学，引导学习，做到“有模式而不唯模式”、“有模仿更要有创造”。课堂中具体运用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作，不断领悟高效课堂的实质，逐步淡化外在形式，化有形于无形，才是我们追求的最高境界。

二、 对今后工作的几点建议：

1、规范管理

“规范办学方可减负增效”，规范管理是高效课堂的保证。的确，我们的教育有着不规范的地方。比如：师资配备不合理的问题，农村小学英语、科学、美术等薄弱学科专业教师紧缺，甚至空缺；教学时间无限延伸的问题，考试学科与非考试学科时间分配比例严重失调。一方面，学校有意将一些模糊概念课程（如地方课程、校本课程、综合课程等）的时间调给考试学科，另一方面，教师通过大量课外作业留给学生，挤占学生的休息时间。还有早自习、中自习和晚自习等等。学生几乎失去了所有的能自由支配的时间。这样的学校、这样的作息怎么能实现高效呢？要实现课堂教学的高效，首先，要保证我们的教学行为合乎规范。因此，各级教育主管部门要从本地教育的实际情况出发，着眼于教育的健康发展，真正担负起自己的职责和使命，严格整顿教学环境、规范教学行为，从严管校，从严治教。这是实现“高效课堂”的保证。

2、完善评价

3、抓实校本研修

各学校要切实抓好校本研修，使校本研修具有针对性、实效性。首先，摸清教师需求，结合教师实际，分析个人的特长和不足，依据不足制定个性化培养方案，做到分层推进，分类指导，提高研修针对性。其次，引导教师阅读人文性的书籍，并涉猎不同领域，提高教师人文素养和文化积淀。第三，抓实学科专任教师业务培训，多渠道搭建培养平台，尤其要重视教师教材解读能力的提高，准确领会教材编写意图。

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打造高效课堂是突破现代农村教学发展瓶颈的一个重要途径。本文从我国农村初中语文教学的弊端出发，认真分析了初中农村语文课堂的改进方向。进而提出了打造初中语文高效课堂的理念。结合现实状况，探究性的提出了在课堂中在新课标的要求下打造高效课堂的手段和办法。本文提出的教学方式具有现实意义，从转变教师教学观念出发，对高效课堂提出了探究性课堂教学的具体办法，最后提出如何丰富教学手段的建议。

我国教育教学应试功利取向特征十分的明显。虽然各地区初中学校在发展中均提出了“释放学生个性”等口号，但是在语文教学实践过程中教师依旧采用传统应试教育下的传统教学模式。

教学形式单一。初中语文教师在教学过程中为了实现教学目标而教学，缺少对于具体形象的解读。并且课堂授课以教师提问、学生回答的方式将知识灌输给学生，这种教学模式过于僵化与干枯。

本文认为在应试教育体制、分数至上等传统教育观念的影响下，导致当前大部分教学实践中都存在教学形式单一的`现象，教师在教学实践中都是以照搬照抄教参内容进行教学。对于我国当代教育体系来说该种单一的教学形式没有发扬教育民主精神，同时也无法激发学生对于整个语文教育教学的学习兴趣，最终使学生在整个教学实践中成为被动接受知识的机器。

转变教师观念。新课标要求教师转变角色，发挥学生在课堂中的主导作用。这并不是说教师在课堂中就不需要再如往常一样积极备课，而是要让教师转变观念，()构建一个灵活高效的课堂，方便学生的学习。以往的教学是填鸭式的教学，教师备课的主要内容是知识性的内容。在新课标的要求下，教师备课应当开展引导性教学，充分调动学生的学习热情。利用身边的一切资源，对学生进行教育。让学生在立体、综合的氛围下进行与实际生活相关的学习。

高效课堂是语文课堂教学发展的必然趋势，农村课堂也是如此。初中语文课堂应当作为高效课堂的先行者，首先做出改进。构建高效的初中语文课堂，就要跟随新课标的要求，在科学发展观的带领下，坚持以人为本，重视师生互动，鼓励学生发展个性。要想建设高效的课堂，就要在日常教学过程中，结合农村发展的现状，结合学生学习的现实状况，不断地探索和研究才能促进农村初中高效课堂的发展进程。

魏清。中学有效教学策略研究［m］。上海三联书店，2012.