优秀作文应该具备深入思考的内涵，富有感染力的情感，以及富有创新的表达方式。以下是小编为大家收集的优秀作文范文，希望能给大家带来一些启示和借鉴。
如何培养小学生的汉语习作兴趣论文
提高小学生体育教学质量，语言形象化也十分重要。例如，教学走跑跳投项目中，为了激发学生的学习兴趣，可以根据学生的感性认识，启发性地向学生提出问题：“同学们见过动物跑跳吗？”学生回答后教师接着引导：“谁能模仿大象给我们走走路？”教师以这样的引导方式，很自然就把学生带入模仿象行的教学中了。
置身学生，激情焕发兴趣。
上课时，我总是穿着整洁的运动服，精神饱满地站在学生面前。我要求自己的口令清楚响亮，示范正确，教态自然。在教学中发现学生完成动作有困难，我能及时地给予帮助和指导。对于有进步的学生及时给予表扬、鼓励；对于表现好的学生，动员大家向他学习。注意用自己的语言活跃情绪，感染学生，激发学生的兴趣。
利用电教，调动兴趣。
在课的开始阶段，我们把收录音机等电教器材带入体验课堂，让学生在节奏鲜明、旋律优美的韵律中做操，这样不但可以使学生的兴奋点收回到体育课中，使学生尽快地进入角色，而且使学生陶醉于美的'享受之中。既消除了紧张，又减轻了疲劳，又使学生增强了体质，还陶冶了美的情操，丰富了感情，提高了文明修养。
巧用游戏，加强趣味性。
“掷沙包投准”这个项目，多数学生不感兴趣。对此，我们可以以游戏的方法，在场地上画几个正方形并写上数字，让学生进行游戏，看谁能投中25号数字，投中的给予加分鼓励。学生被游戏所吸引，就可以消除听而生畏和感到枯燥无味的情绪。
内容故事化，吸引学生参与。
学立定跳远时，我们可以编一个小故事：“小牛蛙本领大，捉害虫保庄稼。”根据故事的发展安排教法。首先小牛蛙要自己学习跳的本领，随后小牛蛙来到田里捉害虫。这时让学生自己练习双脚用力蹬地跃起，跃过地上画的线。接着教师说近处矮处的害虫被捉光了，高处远处的稻秧上还有害虫，这就要向前上方跃起才能捉到害虫。这时便要求学生做向前上方跃起的动作。学生被故事所吸引，在教师创设的情境中，自己真像小牛蛙一样，始终保持着高昂的学习欲望。
总之，要想提高学生的学习积极性，提高教学质量，教师要多采用一些行之有效的教学方法，让每一个学生都感到上体育课是一种乐趣。
浅谈藏族小学生的汉语文识字方法
1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了，靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它大，人有它大(一)。
3、利用贴商标的方法识字。把各种实物(或图片)摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物(或图片)的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品(或图片)上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物(或图片)进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
4、“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。
二、体验生活，自主识字。
1、环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材;孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂;自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2、联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。
三、小组合作，探究识字。
1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论：“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形?”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上(打一字)。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
2、写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”有的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”……又要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写?把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。
经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
浅谈藏族小学生的汉语文识字方法
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标注准》中明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识1600-1800个常用汉字。让藏族小学生喜欢学习汉语，使其有主动认识汉字的愿望，这就要求我们藏汉教师在汉语教学中采用灵活多样的教学方法，教给学生多种识字途径，带给学生学习汉语的乐趣。
一、联想识字法。
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系藏族小学生的生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在统编教材汉语文第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“米”，由于学生还不认识“米”，在识记时，遇到了困难。这时，老师适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个“米”是米玛老师的“米”。“对呀，我们班的音乐老师确实叫米玛老师”。那个说：“我也知道这个‘米’是米饭的‘米’”……学生的回答都十分精彩，看来，生活资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于学生识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。识字教学也可以联系课文进行识字。在识记“宽”这个字时，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”三个部分，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此、在教学时，我们因该引导学生把“宽”的组词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来解释“宽”这个字，从而记住了“宽”。如果汉语老师是懂藏文的藏族老师，那最好不过了，他可以通过“宽”的藏文译义来解释这个字、从藏入汉，也是不错的选择。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要资料，充分利用学生的`生活经验或者联系课文来帮助识记。
二、归类识字法。
从汉字的造字法来看，有形象、指示、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助藏族小学生进行适当的归类；便对学生提高识记效果有很大的帮助，也可以让学生举一反三，扩大识记范围。例如：第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，引导学生观察，从个人发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出“这些生字都带‘木’，都跟树有关系”之结论。同时进行拓展，让学生想一想还有哪些字带有“木”字的，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了学生的识字面。又如：在《神奇的塔》中要认识的字“灯、厅、打”一起拿起来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都有‘丁’，带有‘火’的是‘灯’，带厂的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，有手才能‘打’。这样把带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在藏族小学生识字方面有重要的作用。既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类方通拓宽是字面。
三、游戏识字法。
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，这对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记都有很大的帮助。例如：欢乐对对碰的的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。第二册《识字一》中，在巩固阶段，我们可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生们跟自己的同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生还可以自己拓展，比如“欢乐对对碰碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了中学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强藏族小学生的学习趣味，提高他们的学习积极性，从而使他们在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。
四、情境中识字。
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确指出“在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境”的要求。例如：配合课文内容，我们可以制作生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上正是这一课要识记的生字。在学生正被吸引时，老师适时地说：“这只小青蛙过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”，“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能挑过河了。”在接下来的时间里，学生积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦予以言表，当老师代替青蛙感谢同学们的帮忙时，学生体会到了学习和助人的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
总而言之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择卓有成效的识字方法，才能使藏族小学生更加热爱学习汉语文，真正享受到汉语言文字带来的快乐。
浅谈藏族小学生的汉语文识字方法
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
二、识字与写字。
1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
三、阅读。
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
四、口语交际。
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
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浅谈藏族小学生的汉语文识字方法
1.课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
2.课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
3.课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。
4.周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。经过多年的探索实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查还是在期未自查，识字率都达93%-95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。
小学生我与汉语拼音作文
2、朗读、感悟，情感体验。
3、改写，积累优美的词句。
小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章或古诗。在学习这类课文后，指导学生进行恰当的改写，其主要目的是对内容的进一步深化和学习运用课文中的好词好句，提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法。
如在阅读完《迷人的张家界》后，可抓住课文描写景物条理清楚，用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文章中的优美词句。在阅读完《草原》后，我引导学生根据课文围绕的“自然美”和“人情美”，分别写上两首小诗，可用上文中优美的重点词。
开始，学生是有一定的难度，老师可作示范，拓展学生思维。在指导学生写“人情美”时，我让学生美美地读有关文段，梳理文中所写的美景，并板书：“天空可爱、一碧千里、小丘柔美、养群似花”，然后指导学生写。在汇报时，我用小黑板出示我自己写的小诗：“天空明朗空气好，天底一碧千里绿。
小丘柔美翠欲流，羊群似花惹人爱。草原景色如诗画，使人舒服又惊叹。”虽然我这首诗写的不好，但对学生有启发。在学习“人情美”这部分时，部分学生能根据板书，用小诗概括这部分内容。在学习《威尼斯的小艇》后，也让学生根据课文内容改写成小诗。
反过来，在学习古诗后，让学生发挥想象，改写成现代白话文。教师在阅读教学过程中，通过读写结合，捕捉机会，适时地引导学生进行有效的课堂练笔，在提高学生写作能力，培养学生创造性思维的过程中，让阅读课堂教学得到有效的延伸。
浅谈藏族小学生的汉语文识字方法
文字的理据性是指文字形体与意义或语音有某种关联。汉字是表意体系的文字，表意文字理据性的表现形式有六种：象形、指事、会意、形声、转注和假借。这六种理据表现形式在中国传统小学中称为“六书”。随着时间的推移，汉字的形、音、义都在不断演变，汉字的理据性也随之改变。目前，有的汉字还具有理据性，有的汉字可能完全丧失了理据性。利用现代汉字保留的理据性进行汉字教学，可能会达到良好的效果。
2、意义联想识字。
汉字中的会意字、指示字其字形和意义有一定的联系，很多现代汉字仍然还保留着这种特性。我们在教这些字的时候可以揭示这种联系。如：众(人多为众)、从(人跟随在人后)、粜(卖出米)、籴(买入米)、休(人倚木)、尘(小土末)、甭(不用)、歪(不正)。字形的理据明白了，学生会很容易识记这些字。
3、利用形符、声符识字。
汉字中的形声字形符表意声符表音。由于语言的发展演变，有些形声字的形符、声符与字义、字音没有关系了，但也有一部分形声字的形符、声符现在也能表意、表音。形符表意的如，言字旁的与说话有关：讨、讯、议、论、访、讲、诉、说、语、谈、读。水字旁的与水有关：江、河、汤、池、沉、沟、泣、浅、波、浇、清、浊。竖心旁的与心理有关：忆、忱、忧、怅、怯、怜、恨、悦、悔、恨、惊、情。声符表音的如，声符为敖的读如敖：熬、傲、鳌、嗷、獒、螯、骜、遨、鏊。声符为仓的读如仓：苍、舱、沧、伧。声符为采的读如采：踩、睬、婇、彩、寀、埰、棌、啋。学生掌握了形声字的规律，有助于识读和记忆汉字。有时候也可以利用形符、声符集中识字。
利用汉字理据识字，必须认识到汉字在漫长的岁月里不断发展演变，有些理据保留下来了，有些理据消失了。把汉字的理据绝对化或者扩大化，不仅对识字教学无益，甚至有害。
二、兴趣识字法。
小学阶段识字任务很重，教师在教学上不能使用简单生硬的办法。有的教师让学生重复写同一个生字几十遍甚至上百遍，有的老师经常给学生布置硬性任务，一天内必须学会若干数量的汉字，这些方法都是不可取的。学生学习压力过大，长此以往会产生厌烦甚至恐惧的情绪。我们在汉字教学中要根据学生的心理特征，采用形式多样、灵动活泼的办法，让学生学得快乐，学得主动。
1、猜谜语识字。
小学生普遍喜欢猜谜语，在复习已经学过的汉字时，老师可以编一些谜语让学生猜。如：一只狗有四张口(器);一口吃掉牛尾巴(告);人在云上走(会);王大娘、白大娘坐在石头上(碧)。也可以让学生搜集一些字谜，班上的同学互相猜，这样学生不仅认识和巩固了汉字，还乐此不疲，培养了识字兴趣。除了猜字谜还可以编一些顺口溜帮助学生识字。如：去字头上戴草帽，丢丢丢;小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪)。
2、玩游戏识字。
教育家卡罗琳认为孩子们的工作就是游戏，以游戏的方式学习是孩子们最乐意接受的。老师可以编排一些游戏，让学生在游戏中认识或复习汉字。如找朋友游戏，安排每个学生代表一个偏旁或字，让他们寻找朋友，组成一个合体字。再如笔画接力，学习结构复杂的字时，把学生分成若干小组，每位同学在黑板上依次写一个笔画，最后看哪个小组完成得又快又对。
3、竞赛识字法。
小学生具有争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点。在识字教学中可以有意引进竞争意识，通过竞赛激发学生学习兴趣。比如组织学生开展“看谁写得又对又快”活动，表扬学得好，写得好的学生，激励态度不端正的学生。还可以组织分组写字竞赛，表彰写得好的小组，既能培养学生的团队精神，又能调动学生的积极性。
三、阅读识字法。
识字的最终目的是阅读和写作。小学低年级学生也已经认识了一定数量的汉字，有了一定的阅读基础，从小培养学生的阅读习惯，有助于提高识字效率和巩固已识汉字。阅读识字法有两种形式：一种是老师领读过程中识字;一种是学生独立阅读识字。前一种方式在课堂上经常使用，我们认为后者比前者在识字效果上要好得多，而且意义也更深远。首先，学生独立阅读识字法，是一种自主的学习方法。学生在阅读过程中出现了文字障碍，通过询问别人，查找工具书，来解决问题。授之以鱼，不如授之以渔，培养学生的学习能力比知识的传授更为重要。其次，利用课外阅读可以丰富大量词汇，识字数量是课堂所学无法比拟的。通过阅读还可以巩固已识汉字。最后，通过大量阅读可以开阔视野，丰富知识，提高阅读能力和写作能力。在阅读中识字，识字又促进阅读，循序渐进，提高综合能力。
小学生我与汉语拼音作文
2.能够把句子写完整、通顺。
二、小学一年级写作内容。
1.通过看图、影视节目、周边环境等，写下几句完整、通畅的语句。
3.通过叙述自己的生活日常的形式，写出连贯通顺的语句。
三、写作形式。
观察写话、用词造句、仿句练习。
了解了一年级学生的写作目的、内容和形式你以后，我们就能从中发现写作技巧：
审清题意、理解题目。
要让孩子透彻理解题目的意思，首先可以让他自己将题目读出来，家长可以辅助他理解，如果他不能够理解其中意思，家长可以耐心讲给他听。
语句通顺、意思连贯。
这个技巧是需要孩子平时沟通方面，家长要正确引导他说一些连贯合理的句子，写作文时，可以让孩子先将自己想的语句念出来，家长帮助他判断正误，然后再写到卷子上。
端正态度、书写工整。
浅谈藏族小学生的汉语文识字方法
在儿童识字学习过程中,只有使学生认知过程与情绪协调发展,才能真正达到开发大脑潜能的目的。在教学生识字时,我充分利用游戏让学生与“生字宝宝”碰碰面,叫叫它们的名字,看看它们的样子。比如在教学《比本领》这一课的生字时,我将生字写在每一个小动物的头饰上并对学生说这些小动物都很想和你们交朋友,但它们有个小小的要求,谁要是能认出它们头上的字,它们就和谁成为好朋友。这样,学生一下子提高了识字的兴趣。同时,我还利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系,使学生对所识生字的印象更加深刻。
第二步:想。
汉字是以音、形、义三维合一的“图画”文字,对儿童智力开发起着积极的作用。在教学时,我能结合学生年龄、情感、认知特点,根据汉字结构特征,采取多样、灵活的教学手段,使训练更加到位。如“跟、狠、恨”等字,学生容易记错偏旁,我就编成儿歌让学生记。在教同音字“经、精、惊”时,我首先让学生想一想自己应该怎样记住这些字,接着请学生说说自己的方法,对于学生提出的好的记忆方法就给予肯定。我时常鼓励学生从身边、从周围环境、从书报上找到刚认识的字,在语言环境中及时巩固识字;鼓励学生“大胆想象”,找一些不相关的字词连成自认为有趣的一句话或一段话。这样,既巩固了对生字的认识,同时又训练了学生的想象能力、思维能力和口语表达能力。
第三步:写。
写字指导要注重培养学生细致敏锐的观察力。即引导学生在写字时要认真观察汉字,通过观察、分析,发现汉字的构字特点,感受汉字美之所在,从而领悟汉字的书写规律。在指导学生观察汉字时,要重点突出以下几点:一、观察笔画。在不同的汉字当中,同一个笔画的写法是大不相同的。不让学生去细致的观察、辨别,学生怎能把字写的正确、美观呢?二、观察部件。部件是汉字的组成部分,它包括汉字部首和笔画构件,一个人字写得好坏,关键还要看组成汉字的每一部件是否合适。在教学中,我有意识的选择具有典型意义的范字,让学生观察部件的结构特点,然后师生共同分析,达成共识,再把这个部件带入相关的一组汉字中去练习,这样,举一反三,以一当十,学生就可以很快地掌握某一类汉字的结构特点,收到很好的教学效果。
第四步:用。
学用结合是开启儿童心扉的好办法。识字和听、说、读、写应是一体的,不能人为地分割开来。低年级,有效的做法是把识字、阅读、写话相结合。我有意识有步骤的示范、引导,如把要告诉学生的话写在小黑板上,让学生去读并按要求去做;鼓励学生写自己姓名,辨认同学姓名;认识标志牌、看商店名称……这些措施可让学生和字词反复见面,使学生体会识字用处很大,让学生多读、多听、多看,把生字和学过的字组成词语、句子、作文,既能巩固识字,也能提高阅读能力。
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1、比较阅读教学法的内涵所谓的比较阅读教学方法，指通过阅读教学内容的比较、教学对象的比较等来达到提高学生阅读水平的教学方法。具体而言，就是在阅读教学课堂中，在教学的内容上要注重进行比较，例如两篇相同类型、不同类型的阅读文章进行比较分析，并且通过提问的方式发现教学的对象――学生之间的差异性认知，从而掌握学生的学习情况，更有针对性地帮助学生理解文章，掌握必要的阅读技巧。
2、比较阅读教学法的特点比较阅读教学法的比较阅读只是一种手段、方式，而帮助学生理解阅读文章，通过阅读文章的比较发现其差异，掌握阅读技巧，提高阅读水平是其最终的目的。比较阅读教学方法具有一些自身的特点。首先，在阅读教学中要运用到的阅读文章并不止一篇，这样才有比较，才会得出不一样的认识。
其次，比较阅读还注重学生的参与体验，因为比较阅读中要清楚学生之间的差异性认知，就需要加强老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，还有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率。第三，比较阅读教学方法还注重前后知识点的连接进行比较，也就是新学的知识与旧的已有的知识要进行比较、整合，从而形成自己的知识。
3、如何实施比较阅读教学法比较阅读是一种有效的教学法，要先深入理解其内涵，并结合其特点来实施。在具体的实施过程中，结合学生的实际情况来进行比较阅读教学非常重要，这也是一些老师容易忽视的。在教学的内容上，选择进行比较阅读教学的文章要有典型性、代表性，并在师生交流的过程中注意尊重学生的心中的想法等。
二、角色扮演阅读教学法。
1、角色扮演阅读教学法的内涵角色扮演阅读教学法又可以叫做朗读阅读教学法，顾名思义，就是通过朗读的形式，把阅读文章中的内容人物分角色扮演来朗读，这样既可以加深同学们对阅读文章的整体认知，把握文章的语言特点，并根据语言语气的变化来揣测文章人物的心理世界，进而理解文章的主题，这对于帮助学生全文有重要意义。
朗读或者分角色扮演只是一种形式，而深入地把握文章主题才是其目的与核心。阅读教学的一个重要内容就是让学生理解文章所要表达的思想情感，很多题物都是围绕这个点来进行的，主要抓住了这个点，就可以轻而易举地解答出来，通过这样的训练，学生的阅读能力才会有所提高。
2、角色扮演阅读教学法的特点朗读是角色扮演阅读教学法的最大的特点，也是最为重要的，是角色扮演阅读教学法取得成效的关键。朗读一定要有感情地朗读，在平时的一般阅读教学课堂可以让学生朗读出来，而在考试中就让学生在心中默读、朗读，同样会收到效果。此外，角色扮演阅读教学法对阅读文章的类型有一定的要求，要选用那些人物心理活动、对话等明显的类型等。
三、情境设置阅读教学法。
1、情境设置阅读教学法的内涵情境设置阅读法是指根据文章所营造出来的意境，在现实的教学中积极营造这种环境氛围，引导学生进入阅读文章中去，通过文章背景环境的悲喜等情绪感受文章的人物情感，达到理解文章主题的目的。情境设置阅读教学法是一种比较高层次的阅读教学方法。
2、情境设置阅读教学法的特点情境设置阅读法最为主要的特点就是要能成功地营造出这种环境氛围，或者及时不能营造出物理环境氛围，也要让学生的心理状态进入到这种氛围，与文章的感情基调一致，这样才会更容易理解阅读的文章，理解是做好阅读教学的核心。
3、如何实施情境设置阅读教学法实施情境设置阅读教学法可以依靠一定教学设施，例如利用多媒体辅助阅读教学，在阅读教学课堂中运用多媒体图片、声音、动画等多种形式把阅读文章的意境氛围展现出来，以帮助学生理解阅读文章。
如何培养小学生的汉语习作兴趣论文
随着新课程的深入改革，藏族地区以藏语为母语、以藏语言为语言环境的农牧区也实行了一系列改革，藏语文作为自己的母语能够适应和达到新课程改革的要求。但是藏族地区的汉语文教学尤其是作文教学，在很大程度上制约和阻碍着新课程的改革与发展。作文教学一直是汉语文教学的一个重点，也是一个难点，费时多而收效微。很多孩子写起作文无非就是“怕”、“厌”、“慢”、“被动”之感觉。提起笔而无从下手，语句表达不清，概念混淆，倒装句，错别字连篇。东拼西凑，内容缺乏真情实感，流水帐式；假话空话连篇，而且内容枯燥单一，不是牛羊，就是草原，不是吃饭就是写作业、睡觉，文中丝毫没有其他篇幅，干巴巴无表情达意，写作文成了学生“头疼”的一件大事，而批改作文则往往要花费更大的功夫，学生写的内容不多，老师批改的却比学生写的要多。每次批改下来、改得体无完肤、面目皆非、红字满篇。然而结果呢?收获却微不足道。这种作文综合症大大阻碍了汉语文教学的效率，使藏族地区的新课程改革远远落后于其他地区，而要改变这种滞后的状况，就必须从提高这些孩子的兴趣入手，只有有了浓厚的兴趣和自信心才会有进步，有成就感，赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的哪些想法、感情和词语。”因此写作的初始阶段特别强调感情态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作。变“要我写”为“我要写”。本人在偏远牧区村级学校从事汉语文教学已达十年之久，总结了一些在作文教学方面的经验，当然也有很多不足之处，供同仁们一起讨论、交流。
1.从字、词、句下手，激发兴趣。
流利的话语、准确地语言表达能力是写好作文的基础，所以应该从字、词、句入手，抓好基础，为写作文夯实基础。
2.打破“母语原则”，大力提倡“汉语普通话日”
长期的“母语原则”，使学生的汉语表达能力很差，影响了汉语课的正常开展，因而也影响了学生的写作，为了培养和提高学生的说话能力、表达能力，这就要求全校师生全身心地投入和支持。让全体师生在学校坚持说汉语普通话，普通话日不说藏语，也可以规定每周星期二、四或一、三、五为全校“汉语普通话日”互相监督，持之以恒，这样下来，学生地汉语会话能力和表达能力一定会有进步，同时也锻炼了学生的胆量，避免了以往那种“怕说”“被笑话”的心理倾向，也增强了对习作的兴趣和自信力。
3.分档推进原则。
俗话说：“十个手指头，各有长短”。我们的学生也一样，有“优”、“良”、“中”、“差”之说，这就不能用同一个标准去衡量，我国伟大的教育家孔子最早提出了因材施教的教学方法，作文也一样，根据不同的学生采取不同的方法，有的学生作文写得好，而不能一味地去欣赏他，鼓励他，看重他;有的学生写得一般，就不能放任自流，置之不理;有的学生差，就更不能一味的去批评他，或用伤害性的语言来斥责他，一味的批评与斥责，会对学生的心灵留下伤痕，从而失去了往日的自信与追求，大多数老师往往在这方面犯下大错，忽视了这一点，所以我提倡对学生采取分档推进的方法，写不同层次的作文，并让优等生带动中等生、中等生带动学困生，抓住每一个学生的闪光点，使他们在平等、亲切的氛围中不断得到进步。
4.利用多媒体，开发、诱导学生的思维和想象能力。
偏远藏区尤其是牧区学校的环境相对封闭，儿童远离城市，生活单调，枯燥，老师利用课内外时间收集些图片资料，利用多媒体直观的演示给学生，并指导学生观察，大胆自由创作，这样即开拓了视野和思维，又提高了学生积极性。
5.鼓励学生写作文后记。
教师在平时的教学过程中，每上完一堂课，都会有课后反思，找出不足，总结得失。我们也应该让学生每写一次作文，让他们总结得失，取长补短，持之以恒的做，写作水平就会有一个较大的提高。
6.组织游戏，创设习作的情景。
师生在课堂内外，通过做游戏，让学生感受此次游戏的情景，从而产生强烈的感染作用，使学生置身于快乐、紧张的氛围中，游戏情景，可以是激烈，热闹的比赛场面，如：劳动比赛，体育比赛等，可以是得胜之后的快乐，也可以是人物特写等，内容不限。通过做游戏的`方式创设情景，能使学生体验到具体的情景，渲染了气氛，从而激发了学生的习作热情，引发创作灵感，产生习作欲望，学生习作的兴趣和主动性就会被激发出来。
7.少写命题作文，提倡个性作文。
平时应该写一些看图作文或一些熟悉的事物，不宜过多的强调形势，对八九岁的孩子来说，刚刚学习写作文，就教给学生应该怎么样说，怎样写、怎么样好、怎么样不好无异于给学生戴上了沉重的枷锁，使学生感到作文可怕，困难重重，并渐渐失去对作文的信心和兴趣。相反;如果减少了对作文的统一要求，让他们充分享受表达的自由，想写什么，就写什么，想怎样写就怎样写，张扬个性，使学生觉得写作是一件愉快的事，从而爱上写作。
8.评价作文，重中之重，不可忽视。
作文评价是习作教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。然而，教师在习作评价中往往包办多于自主，教师常常把学生的作文改得体无完肤，面目皆非，致使学生挫败多，成就感少，作文是学生心血和智慧的创造性的劳动成果，评价要注意方式、方法、评语要恰当，有针对性、鼓励性，不能以偏概全，不认真评改与评价无疑是对学生创造的漠视，长期以往会严重挫伤学生的成就感，打击学生的创作积极性，评改不慎有时也会挫伤学生。当学生进行一段时间的艰苦练习后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定于鼓励，就会逐渐丧失信心，变得把写作文当成一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性，我采取竭力捕捉闪光点，以各种形式激励他们，让学生感受成功。俗话说：“数子十过，不如奖子一长，”作文是学生的劳动成果，一旦发现学生有点滴进步，比如一个词用得好、一句话用得好。我就立即给予热情的鼓励：“这个词用得真好，”“这句话写的真美”等，有些学生阅读面广，在作文中能恰到好处地运用传说故事、名人名言、古诗词句，老师在评语中不妨送上一句“你真是写作高手”，“你是未来的小作家！”等，让学生意识到老师在关注着他的进步，并和他一起感受着这进步带来的快乐，所以说，评价至关重要，我们每位老师不容忽视。
总之，要想培养和提高藏族地区小学生的汉语习作兴趣，就要激发学生的习作热情，引发创作灵感，使学生产生习作欲望。只有有了浓厚的兴趣，才能大大调动学生的积极性与主动性，学生才能登上习作的阶梯！
小学生我与汉语拼音作文
如此一来，也调动了读者的想象，使人如临其境。
联想想象的这种神奇效果和作用，实际教学中要引导学生悉心玩味体会并借鉴学习，同时也要教导学生通过阅读积累，不断提高语言素养，丰富自己的词汇，学会多种修辞手法在景物描写中的灵活运用。
二、调动各种感官体验和感悟。
学生观察景物，习惯用视觉去感受描摹，其结果文章犹如一幅静止的并无生机的平面画作。要使学生认识到如果能调动多种感官，从不同角度去描摹景物，那么文章会生动许多。
著名作家余光中说：“我们期待的散文，应该有声、有色、有光。”朱自清在《春》一文中，先用视觉写“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，又用嗅觉写“花里带着甜味儿”，还用听觉写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”。
这样一幅立体的春花图就展现在眼前，活生生的“满园春色关不住”!在描画春风图时，为突出春风的和煦、芳香和悦耳，首先借助触觉写“像母亲的手抚摸着你”，其次，借助嗅觉写“新翻的泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，最后借助听觉写鸟儿“清脆”、“宛转”的鸣声，牧童“嘹亮”的短笛声。
这样，从多方面，把无形、无色的春风写得有声有味，具体生动，美妙感人。
三、要融情于景，表达主观感受。
小学生作文我和汉语拼音
汉语拼音，是我们中华民族的文化瑰宝。至今，我们仍然使用着汉语拼音，她，在生活中还真不可缺少哩!
我认为学汉语比较难!学好汉语拼音的基本要素是拼、读和写，首先是拼，要拼得准，这样才可以打好基础;其次是读，要大声地读，这样才可以记得牢;最后是写，要精确地写，这样才可以让她充分发挥她应有的作用。
我和“她”还发生过有趣的故事呢!
我刚一出生，就接触到汉语拼音了。从幼儿园我就学拼音了，到现在仍是这样。一开始，我连“q和p”都分不清楚，常常把“q”念成“p”、把“p”念成“b”，现在呢，就算天塌下来这两个字母我也混不了啦。可真高兴!
汉语拼音是必不可少的。比如说查字典的时候知道字读音而不知道字写法的时候，就可以用拼音查字法，找到字的字形。如果有不会读的字，用部首查字法找到字，再用品拼音拼出字的读音。
汉语拼音在生活中处处可见，她也与我们的生活息息相关。没有了她，也许我国的科技还没有这么突飞猛进地发展;没有了她，也许我们的生活不会充满现在这样的快乐。所以，让我们好好学习我们的母语——普通话，也同样学好普通话的源泉——汉语拼音吧!
冀州市第四中学8年级周子璐。
小学生作文我和汉语拼音
a、o、e……每当我看到这些拼音字母的时候，心里就像打翻了五味瓶，总是充满着无数的酸、甜、苦、辣。
说来话长，记得一年级的时候，那时的我刚刚接触汉语拼音，对于单独的拼音字母我会认读，可是拼写时，总被“b”和“p”，“d”和“q”这些简单的拼音搞得稀泥糊涂，每次听写总是搞错。我为这件事苦恼了很久，可是老师却很关心我，总是不厌其烦的纠正，而且每次上课都抽我拼读，这使我十分欣慰。于是我痛下决心一定要学好拼音，回报老师对我的关心与鼓励。每天放学回家后我都坚持读10分钟拼音，从不放弃。功夫不负有心人，我的拼音水平得到了很大的提高，现在的我不仅能准确的发音，正确的书写，而且能熟练地运用拼音输入法在电脑上查资料，用手机给朋友、同学们发短信。对于我们而言拼音确实是一门重要的功课。
可是，我们班许多同学普通话不标准，常常带一点土音，我记忆犹新的是一次我们几个同学在阿庆家玩耍，我们玩得正开心时，阿庆喊我，奡东你们快来“k”饭，当时我们丈二和尚摸不着头脑，见我们发楞，阿庆妈妈说：“他说的‘k’饭就是吃饭”，同学们笑得合不拢嘴。我严肃的告诉阿庆务必正确使用汉语拼音，不要使用方音。他害羞的点了点头。
我们从小就应该学好汉语拼音，掌握好这把通识汉字的金钥匙，方便我们开启广博的汉字大门;让我们学好汉语拼音，用“雅言传承文明，经典慢润人生”。
学好汉语拼音，重视母语，因为母语是中华民族的根。
恩施市逸夫小学五年级：谭奡东。
如何培养小学生的汉语习作兴趣论文
归根究底，小学生不喜欢数学的原因还是因为数学这门科目不能够对他们产生强烈的吸引力，从而让他们在数学课堂上始终保持高度集中的注意力。也许窗外一只偶然飞过的鸟儿就可以将他们的注意力转移走，也许教室外面忽然有了什么轻微的响动也会让他们好奇的猜测半天。将数学教学变得生动有趣，牢牢的吸引住小学生们是非常重要的。我们可以采用讲故事的办法来吸引住他们。有一次笔者刚走进教室，便听见很多同学正在讨论刚刚的体育课，很多小朋友还依然对上节体育课所做的游戏回味不穷，依然三三两两的在一起讨论。看到这个情况，笔者知道按照这样下去这节课即便勉强的上了，也不会有很好的效果，因为学生们的心依然还在上节体育课当中。这时笔者拿出粉笔在黑板上画了一只可爱的小猪，然后问学生们，“同学们，你们知道这是什么吗？”学生们异口同声的回答：“小猪。”笔者接着说，“同学们想听小猪的故事吗？”学生们纷纷争先恐后的回答道：“想！”于是笔者清清嗓子，讲道：“有一天森林里的动物们集合在一起比赛讲笑话，规则是，把所有动物都逗笑了就算赢。小老虎是最先上台讲笑话的，他上去讲了个不怎么好笑的笑话，所以几乎没有动物笑。然后是小熊，他讲了个很好笑的笑话，把所有的动物都逗笑了，只有小猪没有笑，小熊只好失望的下台了。接着是小猴子，小猴子刚走上台，正准备开始讲，小猪便笑了起来。小猴子很纳闷，我这都还没讲呢，他怎么就笑了，其余动物也感到很奇怪。这时只听小猪边笑边说道：“我终于想明白刚才小熊讲的那个笑话了，太好笑了，哈哈哈。”同学们也纷纷大笑了起来。于是笔者接着说道：“大家觉得小猪笨不笨啊？”学生们异口同声的答道：“笨”。有个别调皮的学生还特别补充道：“太笨了”。然后笔者笑着说道：“下面我们将要学习这节课的内容了，请同学们翻到书的第××页。”说完笔者又补充道：“等会要测验哦，不会做的同学就是它哦。”说完笔者笑着看了看黑板上画的小猪。同学们一听，连忙端端正正的做好，认认真真、专心致志的'听课，都不想显得自己比别人笨。于是这节课的效果出奇的好，在课后的测验中，笔者特意请了几个平时不怎么学习数学的学生来回答，结果发现连他们也回答的非常好。
二、让学生把你当朋友。
学生是否喜欢一门科目，其实与教授这节课的老师也有很大的关系。小学生还小，有逆反心理，同时喜欢按照自己的喜好做事。比如某些小学生，因为不喜欢老师，觉得老师太严厉，不好玩，所以也就不喜欢这名老师所教的科目，对学习这门科目始终有抵触情绪。相反如果老师和同学间关系很融洽，学生把老师当做自己的“大朋友”，感觉老师很亲切。那么他们就会自主的、积极的学习这名老师所教的科目，并因此在这门科目中取得良好的成绩。所以，让学生把老师当朋友是非常重要的。老师应该随时保持自己的亲和力，不能老是板着一脸严肃的样子，这样学生会认为和你之间有很大距离，不愿意亲近你。老师平时应多主动和学生接触，聊聊天，做做游戏，多一些微笑。小孩子，你对他好，他们是可以轻易感受到的，他们也会对你产生一种亲切的感觉，会把你当朋友。良好的师生关系是很重要的，若学生和老师的关系非常融洽，在这名老师的课堂里，小学生们不会畏惧严谨的课堂压力，而是会积极主动的回答老师的问题，积极举手，老师的一举一动都会有很大的响应。不会出现老师在上面提问，结果下面却没有人理会的场景。学会尊重学生也是非常重要的，老师如果不尊重学生，那么学生也不会真正的尊重你。我们应该把学生看做一个有情感、有梦想、有看法的和我们平等的人，我们要多考虑学生的感受，站在学生的角度想问题，不要老是以一个大人、一个老师的身份去衡量学生。我们应该正视学生的存在，尊重学生的情感，尊重学生的人格。很多时候，学生会因为老师对自己的漠视从而对老师产生逆反心理，老师说的，自己偏不听，老师让做的，自己偏不做，总之什么都要与老师对着干，结果导致学习成绩不好。而又因为一些老师歧视差生，从而导致学生与老师间的距离越来越大，关系越来越差。一个合格的老师，必须得学会尊重学生，一个不尊重学生的老师，是不可能真正和学生做朋友的。
三、多鼓励学生。
鼓励、表扬学生的正确行为，会让尚不能明确分辨是非的小学生清楚意识到自己的行为是非常正确的，是应该继续坚持的。鼓励学生是老师在开展教学工作中常用的一种教育方法，它既能促进小学生的身心健康发展，又能拉近学生与老师间的距离，为师生间的思想沟通架起一座信任的大桥。鼓励也是一门艺术，要在恰当的实际恰当的使用。鼓励不能盲目鼓励，比如学生在做毫无意义的事情，老师却去鼓励他，这是不正确的。鼓励，是对正确行为的一种肯定。某学生今天表现很好，以往上课爱讲话的他今天一句话也没有讲，一直认认真真的听课。这时老师就可以表扬、鼓励，在课堂上鼓励他，他感受到其余同学们羡慕的目光，会很光荣，很有成就感，从而一直保持着今天的状态，认真学习，不仅成绩提高了，同时也拉近了学生与老师的距离，方便老师更好的开展教学工作。
汉语拼音小学生作文
正所谓事出有因，我不可能无缘无故用拼音书写。自从参考了一些曾经或现在使用汉字或类似汉字的方块字而改用或曾经改用拉丁字母或其他拼音文字，以闽南语白话字为例（图片出自，下同）：
又以越南语为例（国语字与喃字）：
最后以壮语为例（拉丁壮文与古壮字）：
我便自然地提出一个设想：如果汉语拼音有相应的拼写规则，那会是什么样子的？阅读效果又如何？答案肯定是有的——。
对于汉字而言，（抬头，即“国父xxx先生”另当别论）。这么一套复杂的规则，必然是针对词与语素的意义，效仿拼音文字的书写习惯。如助词“着”、“了”、“过”与动词连写，“的”、“地”、“得”、“所”又与前面的成分分写；连写时对音节会混淆的地方加隔音符号；某些特殊的结构需要连接号，如成语（能分成两个双音节结构时）、并列、序数词（第）；专有名词、句首大写（甚至全体大写）等。（有类似情况的为日语罗马字拼写规则，因为日语的汉字、假名本身也没有分写的习惯。）。
尽管如此，越南语的各个音节完全分离对我来说仍是一件遗憾事，因为它彻底放弃了词的概念（或许是单音节词比较多的缘故，然而实际上复音节词并不少）。
小学生作文汉语拼音的
这也同样是有需要我在文中明确指出的训练前提的。
1、字词意义认知与使用的差异性；
2、词汇积累和词汇运用的差异性；
3、脱口而出词和翻箱倒柜词的差异性。
其实这三点差异性基本上都讲的是一件事，就是儿童在语文学习的过程中，如何将词汇运用得更加准确、灵活的事情。
下面来谈谈第一个差异性。显然，这是学生对于词汇的掌握与使用之间存在的客观差距。这里面其实又分以下几种情况，希望各位家长能协助儿童进行有效区别：
第四类字词是我不知道什么意思，平时也不会接触到只存活在字典或词典中的陌生字词（我把这类词中如果孩子能有兴趣去理解学习的词叫，如果有条件可以引导儿童将陌生兴趣词整理到一个本子上，尽量使其成为“翻箱倒柜词”）。
这四类词中，课文经常出现的是前三类。前三类中，第一类的意义理解一般是不成障碍的，成障碍的原因，多数集中在以下几个方面：
第一类障碍是。也就是说，儿童必须结合课文具体语境才能明确这个熟悉的字词在特定场景下的具体意思。
第二类障碍是。也就是说，儿童必须结合课文具体语境，区别出这个语境下这个词发什么音时具备怎样的字词意思。
小学生我与汉语拼音作文
一、兴趣引领，变“阅读”为“悦读”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在阅读教学中也是如此。学生乐于阅读，他们才会享受阅读的过程，才能够体会到阅读的乐趣。如果教师只是让学生通过阅读来学习课文，了解课文所讲述的内容，这样的教学方式不仅单调乏味，还会逐渐降低学生的阅读兴趣，不利于高效的阅读教学的实施。在新时期的阅读教学中，教师也要注重对学生阅读兴趣的激发，从而引导学生变“阅读”为“悦读”。
例如，在教学课文《松鼠》时，教师就可以先为学生出示一个谜语：“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?”学生就会积极思考，并回答：“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞。”
通过这样的谜语设计，学生的好奇心与学习的积极性也会被调动起来，在良好的课堂氛围中，教师就可以引入本节课的教学课文，并让学生自主地阅读课文。为了让学生在阅读时更加用心，教师还可以设计一些与课文内容相关的问题，如：小松鼠的外形有什么特点?小松鼠喜欢吃什么?它们是如何做窝的?通过提出这些问题，学生在阅读时会更加认真，从而使得学生会更加积极地进行阅读，提高学生的阅读效果。
二、师生合作，使学生体验阅读的趣味。
阅读不仅能让学生获取所需要的信息，丰富阅读教学的形式，也是提升阅读效果的主要手段。师生合作共同进行阅读既有助于构建出和谐的师生关系，还有助于学生体验到阅读的趣味。在组织阅读教学时，教师可以结合不同的教学题材，采用相应的教学方式，从而在师生的共同努力下提高阅读效率，真正地实现教学相长。
例如，在教学课文《晏子使楚》时，教师就可以与学生一起进行课本剧的表演，在扮演其中的一个角色时，教师也可以通过自己的理解给角色“加戏”，让参与表演的学生认识到这是一个想象加创造的过程，从而带领学生走出课本内容的限制，将课文中的人物“演活”。
这样基于教材又高于教材的学习方式会让学生体会到语文学习的乐趣，有助于激发学生的阅读热情，培养学生的创造能力。并且，师生共同合作还能碰撞出不同的思维火花，有助于教师结合实际情况开展接下来的教学。
三、内外结合，鼓励学生开展课外阅读。
课外阅读也是提升学生素养的主要途径。虽然语文教材中涵盖的内容十分广泛，但是在有限的课堂时间内，学生是很难深入地分析学习的，他们的阅读能力也就难以得到提升。因此，教师鼓励学生开展课外阅读是极其必要的，尤其是对于高年级的小学生来说，他们的认知水平与能力都在不断地提升发展，他们只有具备了一定的知识储备、具有了广阔的视野，才能在接收的信息中正确地辨别，从而形成正确的人生观与价值观。
例如，在教学了课文《草船借箭》后，很多学生对于诸葛亮的神机妙算都感到很惊奇，他们对这个人物也莫名地多了几分崇拜感，那么教师就可以让学生在课下阅读《三国演义》的小学版读物。
有趣的插图、简洁的故事情节会让学生对整个的故事情节以及相应的故事背景有整体的认知与掌握，从而更有利于学生理解课文的内容，分析课文中人物的性格特点与人格特征等。而且，有效的课外阅读也会增强学生的情感体验，提高学生的认知能力，对于学生今后的学习与生活都具有重要的意义。
四、积累运用，全面提高学生的语文素养。
实践是检验真理的标准，学生的阅读成效也要通过实践的运用来检验。教师可以组织学生开展一些语文活动，让学生在活动中充分展示自己的阅读成果，从而提高学生的阅读兴趣与信心。并且，多种多样的语文活动还会让学生感受到阅读的乐趣，使其在参与活动中感受到语文文化的内涵与韵味，从而为学生语文素养的提升打下良好的基础。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要在教学实践中不断创新，探索出有效的教学方式，从而切实地提高学生的阅读效果，为语文课堂的有效教学提供保障，为学生的全面发展奠定基础。
我爱汉语小学生作文
汉字，像一个个活泼可爱的小精灵，生动形象，我们每天都离不开它。我们的生活当中到处都有汉字的足迹。看，各种物品的包装上都有汉字，使我们对物品的使用等一目了然。还有路边的交通指示牌，使我们清楚地认清方向。我们从小学习了汉字，才能更好的学习各科知识，懂得了更多的道理。
汉字是一种非常神奇的文字。相同的字在不同词语中有着完全不同的意思。比如一个“对”字，在不同的词语中就有12种不同的意思。再比如，同样是“对头”，一个是“正确相合”的意思，如果将“头”字读轻声，又变成了“对立、和不来”的意思了。所以，外国人学习中国的汉字相当的不容易啊！
我为有着悠久历史的汉字而骄傲，我爱中国的汉字！