通过教学计划，教师可以及时了解学生的学习进度和学习情况。请大家注意，以下范文仅供参考，希望能够激发大家的思考和创新能力。
五上《小苗与大树的对话》教学设计
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的.意思。
2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
(一)、激发兴趣，导入课文。
学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味——很快乐，也很惧怕!这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。(板书课题：小苗与大树的对话)。
生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要问作者的?
生提问：小苗是谁?大树是谁?他们在对话中都谈了些什么等等。
师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。
(二)、初读课文，感知内容接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。
生自由读课文。
师：刚才读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。
师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。
生回答。(师板书：苗苗季羡林)。
师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。
生互相交流。
(三)、深入感悟，明白道理。
接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。
苗苗的见解。
我的感受。
季先生的见解。
重点围绕以下句子交流自己的感受：
a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
b.21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。
c.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
生小组合作并讨论交流。(师板书：阅读、偏科、外语和古诗文)。
(四)、深入浅出，辩论交流。
师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?(屏幕出示)。
阅读，是——，为我————。
阅读，是——，让我————。
(五)、品味题目寓意。
讨论交流，揭示寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的情况下，还天天坚持在病床上看书写作。2009年7月11日，98岁高龄的季爷爷永远闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却永远会留下来，并影响后来人。
(课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。)。
(六)、写作结构剖析。
这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同?结合课文，你觉得采访要注意什么?
让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。
(七)、总结。
学了这篇课文，你有什么收获?
教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧!诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
1、调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
2、制作一张读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
《小苗与大树的对话》教学设计
3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣、
理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣、
收集有关季羡林先生的资料、
2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单、
1课时。
第一课时。
一、揭示课题、质疑问难。
2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享、
4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
二、初读课文、感知内容。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注、
2、同桌互相检查读课文，互相评议、
3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解、
4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
三、深入感悟，明白道理、
小组合作学习：边读课文，边完成表格、
2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充、
3、重点围绕以下句子交流自己的感受、
a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书、
b．21世纪的青年，要能文能理、
c．三贯通，这才是21世纪的青年、
四、积累运用、培养能力。
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍、
2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会、
五、拓展活动。
向大家介绍自己喜欢的书、
六、教师小结:我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求、
七、巩固练习：把自己感受最深的句子画下来多读几遍、
八、板书设计：
小苗和大树的对话教学设计【】
1、指导学生认识3个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动，从而激发学生对读书学习的热爱之情。重难点是把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。因此，在教学过程的安排上，设计成：
1、导入并简介作者。
2、初读课文，梳理内容。
3、细读课文，深入探究。
4、品味题目，深化理解。
5、写作手法，学习探访技巧。
6、作业设计。
六个方面。让学生在自学理解的基础上结合自身的学习经验畅谈读书、多读闲书、学会甄别有益的书的能力，进而促进其对读书的热爱。
（一）、新课导入，激发兴趣。
由第一课林海音的《窃读记引入到此文：你们想知道怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗？让我们开始学习《小苗与大树的对话》（此中进行课题板书，并要求学生跟写课题，齐读课题，以较好的状态进入到课堂的学习。还可以要求学生交流预习中对作者的了解，并结合生活交流对题目的理解。）。
（二）、明确要求，初读课文。
1、课文写了谁和谁的对话？他们谈了些什么内容？
课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个方面的内容。
（三）、细读课文，深入探究。
1、再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？
2、学生先自己思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）。
3、重点引导“闲书”的问题：
学生自由交流，可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。
（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！（可适当引导他们在适时看些适宜的课外书，而不是引导他们抛掉正课不顾，即正确引导学生的课外阅读。）。
4、读了他们的对话，你有什么感受？（体会人物形象）。
苗苗：热爱读书，谦虚好问。季爷爷：学识渊博，平易近人，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（四）、品味题目，深化理解。
现在知道题目的真正的意思了吗？
表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
（五）、学习探访技巧。
1、访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？
a、要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。
b、要倾听对方的表述。
2、你认为应该怎样朗读？
交流点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。
3、结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。
（六）、作业设计。
1、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
2、选择一本自己喜欢的书进行阅读，填写阅读记录卡。
3、搜集整理好读书名言。
三、课后反思。
在授此课过程中，出现了几大诟病：
1、本文语言通俗易懂，本应完全交给学生，而在课堂，我把此阅读课文当成精讲课文细细剖析，结果是牵引过度，学生引而未发，没真正达到自主学习的目的。
2、在较好引入课文的前提下，停留在文字表面的理解，没能更深层次的拓展延伸，整个课堂大部分是食如嚼蜡。
3、朗读对话单一枯燥，没给学生自如的学习机会。
4、面面俱到，重点不突出。
情景再设：
在引导学生重点学习“阅读”部分时，在课堂设计一个因看闲书而走神的情景，让学生来判别其好坏，那样一来，很多语言都成多余的了。对人物的评价交给学生，也许，并不需要教师多费口舌了。
其实，一堂课，并不需要教师去折腾，只要是能真正合理地交给学生就够了。
小苗与大树的对话教学设计
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”
“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
本文是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。以前我以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……突然感悟：略读课文也是需要在老师的有效引导下进行自学，培养学生自学能力不是老师完全不管。不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面！因材施教是不变的真理啊！
除此我根据学生回答反馈出来的问题，有针对性地进行重点点拨，譬如“什么是三贯通，如果做不到三贯通有什么危害？联系生活实际举例谈谈。”联系生活实际举例对促进学生思维，理解问题比较好。另外，我认为原来开门见山，直奔本课的导入方式不够生动有趣，所以在实际教学中我想改成介绍我的读书朋友的一篇文章，（季羡林《我的童年》节选）思考哪件事你觉得最有意思？读完猜猜他是谁？想不想采访他？引入课文。这样的导入方式比原来那种，我认为能更好激发学生的学生学习兴趣，为讲授新课做了很好的铺垫。
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的。和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论:“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。
1、梳理出季羡林和苗苗谈了哪几方面的问题；
2、对不同问题，两人的见解是什么；
3、同学间探讨读后感受。
1、根据教学重点，我由题目开始，提问：“这难道是一篇童话吗？”引起学生对题目中小苗和大树对应人物的思考。
但是，孩子对于苗苗是小苗可以理解到，但是为什么把季羡林比作大树，就只停留在岁数的差距上，忽略了象征含义：“小苗”暗指苗苗犹如破土而出的小苗，求学路上需要汲取营养；“大树”暗指季羡林爷爷学识渊博、学有建树，好似根深叶茂的大树。
2、在寻找、勾画不同话题的见解时，没有直观的表格或者带箭头的板书，容易造成少部分学生虽然找得到每一次季羡林提出的见解，但是不能区分是针对哪一个问题提出的。（在同步练习时填空）。
做得好的地方：因为班级拼音普遍不好，特别是平翘舌和前后鼻音，所以我把学生向上网录音中错误率高的字整理出来，课前单独板书纠正读音，并举例强调字音。
之后还可以将口音特别重的学生（谢欣钰），单独发送标准录音，让他们先听再跟读，再自己朗读，最后录音。
《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。我原以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……突然感悟：不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面！因材施教是不变的真理啊！
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《小苗与大树的对话》教学设计【】
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的重要意图，一是掌握访谈的重要内容，进一步感觉阅读的兴趣，明了康健发展的要求；二是继承开展关于阅读的综合性学习运动，为口语外交、习作打好基础，渐渐培养学生阅读的风俗。
1.了解3个生字，能借助字典，结合上下文和生活现实读懂文句的意思。
2.准确、流畅、分脚色朗读课文，掌握发言的重要内容。
3.能从对话中得到怎样念书和学习的开辟，进一步开展有关阅读的综合性学习运动。
1.本文作为略读课文，且是对话情势的访谈录，没有庞大的句式、过多的修辞和深奥的文句，完全口语化，以是更应放手让学生自学，自读自悟。
2.本文是访谈录，通篇都是对话，在重复自读掌握重要内容后，可以举行分脚色朗读或模仿采访。在朗读中要掌握住人物对话的基调：苗苗是个热爱念书的小学生，谦善好问，对季老的尊重崇敬溢于言表；而季老毫无名流架子，密切随和，在幽默的言论中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。老师可引导学生联合插图，更好地领会人物的年事、身份与情绪。文中有很多多音字，如《水浒传(zhun)》、“绿(l)林豪杰”、“一百单八将(jing)”、《济公传(zhun)》等要细致读准确。还要细致对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“最少”这些北京方言，更是透着密切，以是要读得像语言一样自然，绝不造作才好。
3.在弄清苗苗同季老交换了阅读、偏科、学习外语和积聚古诗文的题目后，可以在小组内就感兴趣的某一个题目睁开讨论，交换自己的感觉。还可以提出与文中人物差另外看法。然后形成小组意见全班交换，告竣一些共鸣，得到应有的开导，如，要加大课外阅读，才气促进写作的进步；不要偏科，全面生长；加强古诗文积聚，加强文化秘闻等。
4.在本文的学习中，要细致从对话中感觉到季老言笑风生中的夷易近人、谆谆教导、体贴关爱下一代发展的品德魅力。另有在访谈中怎样有规矩地讨教、表达自己的看法、谛听对方的表述等，学习一些采访的本领，用于引导课外的综合性学习运动。就本文还可做一些拓展，如，观察一下本班同学的阅念书目；采访爱念书的人，列一个采访提要，并做一份访谈记载等。
5.在念书、讨论、交换后，可以咀嚼标题的寓意：外貌上与二人的名字亲昵相干，“小苗”--苗苗；“大树”--季羡林。现实上“小苗”还包罗着苗苗在修业和增长知识的路上方才起步，犹如破土而出的小苗要罗致营养；而季老学识广博、学有建立，好似一根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交换的正是怎样生长、罗致营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
《小苗与大树的对话》教学设计
教学目的：1.认识4个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2.默读课文，把握谈话的主要内容。3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点：把握主要内容，开展关于阅读的综合性学习活动。
教学难点：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教具准备：准备材料课前搜集有关季羡林的资料。
教学方法：引导式。
教学过程：
一、导入新课。1.同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍、等等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。
二、板书课题。
三、精读课文，把握文中主要内容。
1.自读课文，指名说说课文的主要内容。
2.结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
四、感悟课文讨论：1.季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。（1）把文章写好，要多看书；（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；（3）进行古诗文积累。2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。3.谈谈你对题目的理解。
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1.与二人名字相关。
2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树。
五、感情朗读1.同桌分角色读课文，读完后互相评价。2.两名学生分角色一问一答。3.全班对于他俩的读进行评价，说出理由。在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。
六、作业布置：（1）把自己感受最深的句子画下来多读几遍。（2）结合自己的学习生活实际说说多读书，读好书的体会。
1、写好文章多看书。
2、三贯通学好外语。
3、积累古诗文。
《小苗与大树的对话》教学设计【】
《小苗与大树的对话》中的学习目标第三项是理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。我在教学中设计了以下内容：
1、把自己感受最深的`句子画下来多读几遍。
2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
：1、向大家介绍自己最喜欢的书。
2、向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……利用课余时间读读。
这一设计使每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。学生通过这一课的学习，不仅了解了读书方法，更重要的是明白了阅读的重要性使每个学生加入到读书的行列中来。
小苗与大树的对话教学设计
1、认识本课生字。
2、朗读课文。
3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。
课前准备。
1、收集有关季羡林先生的`资料。
2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
教学过程。
一、揭示课题、质疑问难。
1、齐读课题：
2、质疑问难：
读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3、互相交流：
把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。
4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
二、初读课文，感知内容。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、同桌互相检查读课文，互相评议。
3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。
4、交流汇报：
苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
三、深入感悟，明白道理。
1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。
2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。
3、重点围绕以下句子交流自己的感受：
(1)文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
(2)21世纪的青年，要能文能理。
(3)三贯通，这才是21世纪的青年。
(4)古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
四、积累运用，培养能力。
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
五、拓展活动。
向大家介绍自己喜欢的书。
《小苗与大树的对话》教学设计
整个教学流程以“书虫闯关”的形式展开，每一关的内容如下：
一、书虫第一关。
读下列词语：
季羡林 水浒传 彭公传 绿林好汉 三侠五义 中西贯通 古今贯通 文理贯通。
二、书虫第二关 。
1、这篇课文写了什么？
2、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？
3、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。
三、书虫第三关。
1、书虫鉴定会：
季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。
2、这两个书虫有什么不同？
四、书虫第四关。
1、通过学习课文，你觉得采访要注意什么？
2、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题？
五、书虫第五关。
1、想对小苗说些什么？ 。
2、想对大树说些什么？ 。
3、想对自己说些什么？
六、作业。
1、采访一个想采访的人，写下采访记录。
2、凭想象写作者与书中人物的对话。
【听后感】。
这一设计可以给我们一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的课堂调控能力强，则可以生成许多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课犹如李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来幽香缕缕，回味起来余香袅袅。
《小苗与大树的对话》教学设计
教学目的：1.认识4个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2.默读课文，把握谈话的主要内容。3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点：把握主要内容，开展关于阅读的综合性学习活动。
教学难点：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教具准备：准备材料课前搜集有关季羡林的资料。
教学方法：引导式。
教学过程：
一、导入新课。1.同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍、等等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。
二、板书课题。
三、精读课文，把握文中主要内容。
1.自读课文，指名说说课文的主要内容。
2.结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1.与二人名字相关。
六、作业布置：（1）把自己感受最深的句子画下来多读几遍。（2）结合自己的学习生活实际说说多读书,读好书的体会。
1、写好文章 多看书。
2、三贯通 学好外语。
3、积累古诗文。
小苗与大树的对话教学设计
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
二、教学重点、难点。
教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
三、课时安排：1课时。
四、教学流程。
（一）、激发兴趣，导入课文。
学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。（板书课题：小苗与大树的对话）。
生齐读课题。
师：读完课题，老师有几个问题想问问你们。
1、小苗是谁？大树又是谁？
2、他们在对话中都谈了些什么？
二）、初读课文，感知内容。
接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。
生自由读课文。
师：刚才读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。
师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才老师提出的问题。
生回答。（师板书：苗苗季羡林）。
接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。
重点围绕以下句子交流自己的感受：
a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
b.21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。
c.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
生小组合作并讨论交流。（师板书：阅读、偏科、外语和古诗文）。
（四）、深入浅出，辩论交流。
师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？（屏幕出示）。
阅读，是--，为我----。
阅读，是--，让我----。
（五）、品味题目寓意。
讨论交流，揭示寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的情况下，还天天坚持在病床上看书写作。7月11日，98岁高龄的季爷爷永远闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却永远会留下来，并影响后来人。
（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）。
（六）、写作结构剖析。
这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要注意什么？
让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。
（七）、总结。
学了这篇课文，你有什么收获？
教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
作业：
1、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
2、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
小苗与大树的对话教学设计
认识本课生字.
朗读课文.
理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.
课前准备。
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
揭示课题.质疑问难。
2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的`资料与大家分享.
4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
初读课文.感知内容。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.
2.同桌互相检查读课文，互相评议.
3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解.
4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
深入感悟，明白道理.
1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.苗苗的见解：我的感受季先生的见解：
2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.
3.重点围绕以下句子交流自己的感受.
a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.
b．21世纪的青年，要能文能理.
c．三贯通，这才是21世纪的青年.
d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.
积累运用.培养能力。
1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.
拓展活动。
向大家介绍自己喜欢的书.
小苗与大树的对话教学设计
认识本课生字.
朗读课文。
理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.
课前准备。
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
揭示课题，质疑问难。
2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.
4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
初读课文，感知内容。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.
2.同桌互相检查读课文，互相评议.
3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
深入感悟，明白道理.
1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.
2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.
3.重点围绕以下句子交流自己的感受。
a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
b．21世纪的青年，要能文能理。
c．三贯通，这才是21世纪的青年。
d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
积累运用，培养能力。
1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.
拓展活动。
向大家介绍自己喜欢的书。
小苗与大树对话教学设计
1、能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。
一课时。
一、检查预习，导入新课。
学生展开想象，自由地说（不会时，老师加以引导）（引导学生从多方面进行思考，如：大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢地与风霜雨雪作斗争等）。
（设计图图：培养口头表达力和想象力）。
二、初读课文，整体感知。
1、课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢？交流课前搜集到的有关季羡。
林的资料。指名回答。学生交流，介绍季羡林。
板书：苗苗季羡林。
（设计意图：了解被采访者的主要事迹，为了解课文内容、入采访角色做准备。）。
2、设想如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题？小组讨论，小组长做好记录，再汇报。
（设计意图：学生在交流中激发对文本的阅读和学习兴趣，为文本打好基础。）。
3、同桌讨论一下，在采访时要注意哪些问题？（礼貌问题、作记录问题？）（设计意图：创设情景，让学生入情入境，激发学生学习的兴趣）。
4、过渡：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。
听录音，课文朗诵。学生看书。
（设计意图：养成听读的习惯，边听边思考。）。
三、品读课文，感悟读书之道。
1、初读课文，读准字音。学生自由读课文。
2、出示生字卡片，指名读准字音。
ppt出示：生字词（水浒传、彭公案、济公传、施公案、三侠五义、起码、滚瓜烂熟、能文能理、中西贯通、古今贯通、文理贯通、古文观止、绿林好汉、一百单八将、闲书）（设计意图：检查读音）。
3、同桌分角色读课文，想想课文中的一老一少都谈论了哪些问题？读完后同桌互相简单的。
说一说。
（设计意图：角色朗读，初步了解人物的对话。）。
4、组织讨论：
a、季羡林先生对于读书提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识？
板书：多看书三贯通学古文。
回答问题，并说出对季老提出的要求说出自己的见解。
b、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？（是一篇访谈录，一问一答式）板书：访谈录。
（设计意图：理解什么是访谈录？）。
四、指导有感情朗读。
（与二人名字相关；寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）。
（设计意图：让学生进一步了解作者的写作意图和题目的精妙。）。
（设计意图：揣摩人物的特点）。
3、自由读课文，把对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。
（设计意图：朗读训练，读出人物的性格特点）。
4、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
5、指名学生分角色朗读，并全班对其评价。
6、师生表演“现场采访”，再进行评价。全部学生演苗苗。
7、从朗读中，你觉得季老与苗苗分别是怎样的人？请你评价。
五、课文总结，梳理文章脉络。
从课文的谈话中，同学都得到了读书和学习的启示了吧。
六、课外拓展：（任选一、两项）。
1、搜集名人读书故事或读书名言。
2、选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，如老师、同学、家长或亲友，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
4、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
小苗与大树的对话教学设计
１.认识4个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．默读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
把握主要内容，开展关于阅读的综合性学习活动。
能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
准备材料课前搜集有关季羡林的资料。
引导式。
一、导入新课。
同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍、等等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。
二、板书课题。
三、精读课文，把握文中主要内容。
1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
2．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
四、感悟课文。
讨论：
1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。
（1）把文章写好，要多看书；
（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；
（3）进行古诗文积累。
2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
3．谈谈你对题目的理解。
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树。
五、感情朗读。
1、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
2、两名学生分角色一问一答。
3、全班对于他俩的读进行评价，说出理由。在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。
六、作业布置：
（1）把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
（2）结合自己的学习生活实际说说多读书，读好书的体会。
七、板书设计。
1、写好文章多看书。
2、三贯通学好外语。
3、积累古诗文。
小苗与大树的对话教学设计
1、能借助词典，认识本课生字，读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，获得怎样读书和学习的启示，懂得应该多读书、读好书。
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
媒体资源。
1课时。
一温习课文，导入新课。
下面我们先听听本课的朗读，教师播放媒体资源。
请同学们在听的同时把生字新词及不明白的语句画出来，教师抽查学生，检查学生对课文生字词的了解。
二精读课文，把握主要内容。
1、分角色朗读课文，指名说说课文内容。
2、再读课文，说说苗苗同季老交流了哪些问题？
（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）。
3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的崇敬溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含对下一代的关爱之情。
三全班交流，重点研读。
1、全班交流，重点交流“闲书”问题：
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读的欢乐，帮助写作。
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，闲书也能发挥它的优势，帮助大家写好文章。
今天老师要说的是，如果你想学好语文，那么请先爱上阅读吧！
四积累运用，培养能力。
（1）把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。
（2）结合自己的学习实际，谈谈多读书，读好书的体会。
五布置作业。
介绍自己喜欢读的课外书，为大家推荐一些书目。