一分钟的时间可能改变我们这一生的轨迹，我们应该如何抓住每一分钟的机会呢？一分钟足够改变你与他人的关系吗？以下是一些成功人士在一分钟内完成的壮举，让我们一起来看看吧。
五年级古诗词・秋思教学反思篇一
见秋风而起乡思，是古典诗词中的一个习见题材，能以这样寻常的题材写出新意的实在不多，而张籍的《秋思》借助飒飒秋风、寄发家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了诗人客居他乡对家乡亲人的深切思念，构思巧妙，历来为人称道。
一句写客居洛阳，又见秋风。秋风无色无形，仿佛不可见，但也似可触可感，诗中一个“见”字，似乎使人看到飒飒秋风，黄叶飘零，满眼萧瑟，冷冷清清，客居他乡的游子，思乡情浓。一个“见”字，情随景生;一个“见”字，境界全出。对家乡，对亲人悠长的思念，由秋风吹起，由“见”字升起。
二句表达思乡情浓。古人“见月亮，思故乡”，张籍见秋风，起乡情。“欲”字使本来已经很深切很强烈的`乡思中平添了欲归不能的惆怅，铺开纸张，心中纵有千愁万绪，竞不知从何说起，于是“欲作家书”而迟迟无法下笔。诗人的神情意态，鲜明可触，引人想象，使人想起“夕阳西下，断肠人在天涯”的感伤，想起“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”的无奈，想起“举头望明月，低头思故乡”的真切，想起“乡书何达处，归雁洛阳边”的期盼。
三、四句“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。不谈信的内容，亦不谈写信的过程，仅家书即将发出又“开封”的一个细节，就使人万分感动。诗人因“意万重”而感到无从下笔，又因托“行人”捎信时间“匆匆”，纵有千言万语，也近乎“书被催成墨未浓”。信已写成，似乎“意万重”已经言尽;但当捎信人将要上路时，“复恐”漏写了什么，又匆匆拆开信封。“恐”显示了诗人对这封家书的重视和对亲人的深切思念，其实也不一定就遗漏什么内容。而“临行又开封”的细节也并不一定需要补上什么内容，与其说是为了补上几句未说尽的话，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而正是这一行动细节正显示出诗人对家乡，对亲人的思念之深、之重、之浓的心理。这两句所写内容虽然寻常，但由于它准确真切地反映了游子思乡的心理，真可谓化平淡为神奇。
这首诗在“见秋风”“意万重”，而又“复恐匆匆说不尽”的情况下来写“临发又开封”，来自于生活，又是对生活素材的提炼。正如王安石所说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。这首诗本色、平淡，不加渲染，不用铺垫，像生活一样自然。
五年级古诗词・秋思教学反思篇二
诵读（熟读成诵），是学习诗歌的主要方法。讲授诗歌应该紧紧抓住朗读这个关键点。我在教学设计上注重了朗读，充分调动了学生的积极性。，这节课上，我就充分运用了这一点，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背。语文课应力求达到知识与情感的有机结合。我意识到在讲课过程中只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，如果我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，我深深意识到在这方面我做得还不算太到位。
五年级古诗词・秋思教学反思篇三
“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。”整首古诗,侧重情景描写,看似简单,实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚,惶恐与思念。
在教学这篇诗文时,首先,我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文,初步感知它,独立理解诗文。但是,很明显,学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面,不能够进行字义与意境的转化。如:第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为:在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料:幼年家贫,年纪很小就已经远离故乡,漂泊异乡,浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景,更不能体会那时心情,无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见,在对学生进行古诗文教学时,教师要特别注意加强对字义的讲解,同时严格要求学生积累古诗文字义;其次,加强学生对资料感知、运用的能力。
在引导学生对诗文意境的体会时,不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌,却收效甚微。忽略了学生年龄,生活经验。造成这次课堂教学的`一大失误,偏离了方向。正是因为学生的年龄,生活环境,使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后,学生想象诗人家书内容,学生更是头脑发懵,眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽,千愁万绪难落笔之后,诗人到底会写些什么?在这里,必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验,学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。
五年级古诗词・秋思教学反思篇四
古代诗歌的教学任务，在七至九年级阶段，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的本事和联想的本事，我采用“学生自我用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的资料的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自我的想像力、语言组织本事，真正主动地参与到教学之中了。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”，当学生自主学习的成果得到教师和同学的认可时，心中自然升腾起无限的自豪感，学生的求知欲和学习热情被调动起来了，不仅仅知识本事得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的热爱的感情。在感受语言的基础上创造语言。古人朱熹说：“教书不见意趣，必不乐学。”
五年级古诗词・秋思教学反思篇五
见秋风而起乡思，是古典诗词中的一个习见题材，能以这样寻常的题材写出新意的实在不多，而张籍的《秋思》借助飒飒秋风、寄发家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了诗人客居他乡对家乡亲人的`深切思念，构思巧妙，历来为人称道。
一句写客居洛阳，又见秋风。秋风无色无形，仿佛不可见，但也似可触可感，诗中一个见字，似乎使人看到飒飒秋风，黄叶飘零，满眼萧瑟，冷冷清清，客居他乡的游子，思乡情浓。一个见字，情随景生;一个见字，境界全出。对家乡，对亲人悠长的思念，由秋风吹起，由见字升起。
二句表达思乡情浓。古人见月亮，思故乡，张籍见秋风，起乡情。欲字使本来已经很深切很强烈的乡思中平添了欲归不能的惆怅，铺开纸张，心中纵有千愁万绪，竞不知从何说起，于是欲作家书而迟迟无法下笔。诗人的神情意态，鲜明可触，引人想象，使人想起夕阳西下，断肠人在天涯的感伤，想起马上相逢无纸笔，凭君传语报平安的无奈，想起举头望明月，低头思故乡的真切，想起乡书何达处，归雁洛阳边的期盼。
三、四句复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。不谈信的内容，亦不谈写信的过程，仅家书即将发出又开封的一个细节，就使人万分感动。诗人因意万重而感到无从下笔，又因托行人捎信时间匆匆，纵有千言万语，也近乎书被催成墨未浓。信已写成，似乎意万重已经言尽;但当捎信人将要上路时，复恐漏写了什么，又匆匆拆开信封。恐显示了诗人对这封家书的重视和对亲人的深切思念，其实也不一定就遗漏什么内容。而临行又开封的细节也并不一定需要补上什么内容，与其说是为了补上几句未说尽的话，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而正是这一行动细节正显示出诗人对家乡，对亲人的思念之深、之重、之浓的心理。这两句所写内容虽然寻常，但由于它准确真切地反映了游子思乡的心理，真可谓化平淡为神奇。
这首诗在见秋风意万重，而又复恐匆匆说不尽的情况下来写临发又开封，来自于生活，又是对生活素材的提炼。正如王安石所说：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。这首诗本色、平淡，不加渲染，不用铺垫，像生活一样自然。
五年级古诗词・秋思教学反思篇六
本学期我担任初一（12）、（13）两个班的语文教学工作，近日上了《次北固山下》、《天净沙・秋思》，特做反思如下：
一、课前反思
在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学过程中花大量时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，似无必要，而应符合最近发展区理论。事实证明，教学目标的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感受到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标基本达成。
在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲《天净沙・秋思》时，特地将以前写的另一首《天净沙・秋思》投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的预料之内。
二、课中反思
在讲《天净沙・秋思》时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最后归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也容易理解。
三、课后反思
课后，在陆老师、沈老师、叶老师的指点下，我总结了五个方面：
1、容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”即可。首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。
2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违背学生认知规律的做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。
3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提问上，集体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。
5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。
总得来说，这堂课基本达到了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。
五年级古诗词・秋思教学反思篇七
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描述，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。
在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。可是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。所以学生不能进行主角植入进入那时那景，更不能体会那时心境，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要异常注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的本事。
在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书资料，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在那里，必须得有学生的主角代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的资料也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的本事，应当记住：要相信学生的本事，却不能盲目的高估学生的本事。在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，能够弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生主角代入，体验诗人情感。教师应当重视到这个练习的重要作用。
在教学诗词时，我们应当要求学生体会而不是体验诗人情感，可是在教学过程中应当制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。
五年级古诗词・秋思教学反思篇八
正思：
1、课前注重到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于能够及时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，节约教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。
2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。根据学情来定教，及时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而透过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。
5、注重“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自己那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。此时我透过一个简单的比较读之后，进行小结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。
反思：
1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。
2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”的资料时，我没有及时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的情绪。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机立刻让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。
3、学生的情感体会仍然不够深，从读中能够感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，也许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。
4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些凌乱和随意。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。
5、在应对“启而不发”的局面时，仍然不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。
在进行本次古诗教学的整个过程中。我受到了很多同事、领导的帮忙与指导。你们的展示，你们的推荐，你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在那里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀老师的启迪。我们虽然上的课型不一样，但是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五年级语文组的同伴们，在你我那一次次，一句句随意但真诚的交流中，给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的帮忙、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，还是看自己都能够有更新更深入的理解与反思，谢谢！