月光启蒙教学设计(优质18篇)

时间:2023-12-09 11:52:34 作者:LZ文人

教学计划是教师为达到教学目标所制定的一种计划,是教学活动的规划和组织安排,它对于教学的顺利进行具有重要的指导和推动作用。我们需要制定一份科学合理的教学计划了吧?教学计划是教师开展教学活动的基本依据,它的具体编制涉及了课程目标的设定、教学资源的调查、教学活动的组织等方面。教学计划的制定能够提高教师的教学效果,帮助学生更好地掌握知识和技能。好的教学计划可以确保教学过程的完整性和连贯性,从而提高教学效果。教学计划是教师教学活动的总体安排,它反映了教师对课堂教学的全面把握。教学计划的制定要考虑到学生的认知规律和学习需求,以及教学资源的合理利用。教学计划是教学活动的重要组成部分,它直接关系到教学效果的好坏。教学计划是教学工作的基础,对于提高教师的教学能力和学生的学习效果具有重要意义。以下是小编为大家整理的教学计划参考,希望对大家有所启发。

《月光启蒙》小学语文教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学重难点:

1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

2让学生图文结合,感悟语言内在意蕴感情。

教学准备:多媒体。

教学过程:

第二课时。

一、直接导入:

上节课我们学了月光启蒙,月光是那样的柔和,今天就让我们再次走进诗意的月光启蒙,去品读歌谣,品味母爱。

师:通过上节课的学习你们最喜欢文中的什么?

生:歌谣。

师:歌谣也同样给老师留下了深刻的印象。母亲唱了许许多多的歌谣。

板书:歌谣。

课文中写了几首,请你们找出来读一读,可以把你最喜欢的那一首多读几遍,读出你喜欢的原因。

生读,师巡视学生,同学读的真投入呀。

师:提问让学生读出自己喜欢的歌谣。

生:我喜欢的歌谣是月儿弯弯哪像小船,带俺娘俩去云南。飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼着太阳。(设计意图:让学生悟出歌谣表达的人们对美好生活的向往)。

师:你从哪里看出来的?

生:我从凤凰凤凰一摆头,看出来的,凤凰落在梧桐树上,那里就盖起了瓦房和楼房。

师:是啊,凤凰是一种吉祥的鸟,它性格高洁,非晨露不饮,非嫩竹不食,非千年梧桐不栖。传说它落在梧桐树上就会好运连连。

师:你喜欢哪一首,为什么喜欢?

生:我喜欢的歌谣是小老鼠上灯台,偷油喝下不来,老鼠老鼠你别急――抱个狸猫来哄你。(这首歌谣很有趣,很幽默。)。

师:那谁能用家乡话来读一读这首歌谣?

生:读。

师:我们家乡版的歌谣是不是也很幽默,很风趣,这就是乡音乡韵,充满了乡土的气息。

生:读小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急的老鼠啃锅沿。

(设计意图:读出歌谣的韵味,感受歌谣中小动物的可爱)。

生读・・・・・・听你的朗读我仿佛看到了听到了咯吱咯吱啃锅沿的声音。还有一首谁喜欢的。

生:押韵。

师:谁喜欢这首歌谣月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。

生:这首歌谣写了一位勤劳善良的母亲在洗衣服的场景。

生:有趣幽默、押韵、简短易懂、生动形象、有节奏感、朗朗上口。

生:歌谣中还有许多小朋友喜欢的小动物之类的东西,都写在上面感觉十分的幽默风趣。

师:是啊!记得有一位作家说哥谣是孩子们成长的精神食量,孩子们都很喜欢,孙友田的认识和你们是一样的。

课件出示:这些民歌民谣特点:明快、流畅、含蓄、风趣。

充满了乡土的气息,浓郁的诗情,也给我们带来了无穷无尽的想象。

刚才是同学们自己读歌谣,那母亲吟唱的歌谣又会给我们怎样的感受呢?

童年的夏夜・・・・・・歌谣,(课件出示)。

师你们听母亲的歌声从篱笆小院里传出来,师唱歌谣。

师:听了母亲的歌声有什么感觉?小组内交流。

生:我觉得母亲的歌声甜甜的、柔柔的像三月的和风,像小溪的流水(你的感受多丰富,就像一位小诗人);母亲的歌声优美(是啊,母亲的歌声是那样的甜美像春风吹在脸上)。

师:如果让你们打个比方那声音又像什么呢?

生:像优美的小提琴曲、像黄鹂唱的歌(是啊,你们的感受多丰富呀,就像一个个小诗人了。)。

生:我们已经感受到了芳香的音韵那怎样才能让芳香的音韵飘满小院呢。

生:(芳香)拉长这样香味就能传的更远了。)。

生:(我们的教师飘满了芳香的音韵)。

生:听母亲的吟唱是一种享受,听你的朗读也是一种享受。

师:读到这里,你想象一下,当时的我是怎样听母亲唱歌谣的?

生:我坐在月光下认真的听母亲唱歌谣觉得是一种享受(你觉得是一种享受);我坐在月光下,闭着眼睛,摇着头,认真听母亲唱(真有创意)。

师:听着母亲唱歌谣,我是那样的陶醉,那样的享受,那样的快乐,让我们一起把这种美好的感受也读出来。生读课文。

师:读到这里,你们知道了作者为什么要说芳香的音韵,从芳香二字你感受到了什么?可以联想歌谣,联系你刚才的感受品味一下。

生:我觉得听母亲的歌声就像花儿一样香,一样美。

生:母亲的歌声本来是可以听到的,但我却从小院里嗅到了芳香的音韵这是我和母亲情感之间的交流。

师:是啊!从着这芳香我品出了母亲的歌声是那样的轻柔甜美,品出了母亲吟唱的歌谣让我们的孩子如痴如醉,品出了那一首首歌谣散发出的美好感受,这就是孙友田所体会到的芳香的音韵。

师:学到这里,你们可能会有一个问题,母亲不识子呀,她怎么会唱那么多歌谣,同学们小声读第五自然段,相信你们会找到答案的。

生:母亲・・・・・・听艺人(找出了母亲唱歌的原因)黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。

师:谁来说说你是怎么理解这句话的?

生:黄河留给家乡的古道不生长五谷,却留传孕育歌谣。

师:我们知道,黄河是我们的母亲河,是中华民族文化的摇篮,哪里虽然土地贫瘠,但人们勤劳智慧,创造流传了大量的歌谣,这些歌谣就像滔滔不息的黄河水一样,滋养这一代又一代的子孙。

生:齐读这句话。

师:所以说她真是我的启蒙老师。母亲除了用歌谣给了我启蒙,还用什么给了我启蒙?

生:神话、谜语、(师板书)。

师:请同学们快速默读后面的部分,你从中又受到了怎样的启蒙?

师:同学们读的真用心。

生:牛郎织女在喜鹊桥上相聚。

生:孙悟空大闹天宫。

师:看神话故事把你们带到天上去了,母亲就是用这一个个引人入胜的神话故事,启迪着我的童心。

此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像(课件出示)。

师:为什么在我的眼里,母亲就像一尊玉石雕像呢?

生:母亲心底善良纯洁,像玉石一样晶莹剔透。

生:因为母亲穿着一件白布褂子,在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。

师:读到这里你们知道课文问什么要用月光启蒙做课题了吗?

生:因为母亲是在月光下唱歌谣,讲故事的,所以用月光启蒙作课题。

生:因为母亲是在月光下启迪我的想象,让我分享诗歌的王国。

师:母亲就是用歌谣神话谜语来为我播下了一粒粒爱文学爱生活的种子,让他们生根发芽成长,如今孙有田已经成为一位才华横溢的诗人,那是因为母亲在月光下给了他启蒙,孙有田对他的母亲满怀感激怀念之情,他在文章的最后写道:母亲不识字,却是我的启蒙老师。・・・・・・(课件出示)。

生自由读。

师:让我们满怀感激之情一起来读一读这诗一般的语言:(课件出示)。

感谢您,母亲。

使您用那一双勤劳的双手为我打开了民间文学的宝库,

给我送来月夜浓郁的诗情。

感谢您,母亲。

是您让明月星光陪伴我的童年,

用智慧才华启迪我的想象。

感谢您,母亲。

是您在月光下唱的那些。

明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,

使我展开了想象的翅膀,

师:40年以后,孙友田赶回老家去看到母亲时,(课件出示)。

母亲安详的坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥。但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知道我是谁,只是对着我笑,笑得我泪流满面。母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月。

师:同学们,每当孙友田看到那一轮明月他会想起些什么?拿起你的笔写到作业纸上。

生:每当看到那一轮明月,我就想起了母亲给我唱的那些歌谣,给我讲的神话故事,给我猜的谜语,我就想起了勤劳母亲在月光下洗衣服的那些场景,我就好像看到了母亲头上的白发。

生:每当看到那一轮明月,我就想起了母亲在月光下搂着我的那些场面,想起了用智慧才华启迪我的想象,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

教学总结:同学们写得多好啊!是啊,每当看到那一轮明月他就会想起母亲唱的那一首首歌谣,讲的那一个个引人入胜的神话故事,猜的许许多多的谜语。这里面包含了太多的母爱,是母亲给了我终生难忘的启蒙教育。我们每个人的成长都浸透了母亲无数的心血与汗水,蕴涵了母亲无尽的牵挂与关爱,这让我想起了唐代诗人孟郊的一句诗:“谁言寸草心,报得三春晖”。

课下作业:(课件出示)。

1、搜集家乡的民歌民谣,也让他们在你的心中生根、发芽、成长。

2、母亲节就要到了,希望同学们为母亲做一些力所能及的事,或是写一封感恩信,报答你的母亲,相信那是你的母亲收到的最好的礼物。

设计理念:这篇课文语言优美,我在讲解这节课时目的是让学生在理解课文的基础上来感悟歌谣的特点,体会母亲歌声的甜美,明白课题的含义,体会作者写这篇课文的深刻用意,让学生学会感恩母爱,回报母爱。

苏教版五《月光启蒙》教学设计

江苏省江都市宜陵中心小学    王军(225231)。

作者邮箱:

《月光启蒙》是一篇内韵丰富的散文,课文描写了一位善良勤劳的母亲在充满诗情的月光下用歌谣、神话故事、童谣、猜谜语的方式给我以教育的感人画面,表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。在与文本的首次对话中,教师被文中优美感人的画面所感动,被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引,被作者寓情于景的协作技巧所折服。我要把我这些心灵的感动传递给我的学生。

一、教学内容的界定。

1、准备用两个课时教学完课文,母亲启蒙所用的的四个形式在第一课时教一个,以减轻第二课时的负担。但考虑到这四种形式都是母亲启蒙我的重要形式与途径,相互之间存在着密不可分的联系,是一个有机会整体,况且作者在遣笔行文也照顾到了衔接和过渡,从本文的本位来看也是有着千丝万缕的关系,断不可冒然地人为将其分开,破坏文章的整体意境美。

2、四种形式放在一个课时所带来的问题就是如何在短短的的四十分钟里让学生轻松学玩,还要保证有效:这就需要教师进一步研究教材,用以简驭繁的手法对教材进行削减。这种削减则需要以学生知识和能力的最近发展区与教材的联系点为基准。斯霞曾经说过:“学生已经知道和具备的坚决不讲,学生还不知道和不具备的要创造条件多讲。”说的不就是这个道理吗?对于这篇课文,不难发现文章对歌谣和童谣写得比较具体,而对于故事和谜语则相对较为简单。于是,我大胆取舍,把众多的时间放在教学童谣和歌谣上。

二、具体教学。

1、让我们的教室也充满芳香的音韵。

在教学这一段时,我直奔主题,让学生读课文找出描写妈妈是怎样唱歌谣的句子。通过学生的互动交流,学生对妈妈长歌谣的样子、神态、嗓音都有个一个较为感性的认识。接着我趁热打铁,利用磁带录音,让学生通过磁带录音从听觉神经去感受母亲唱歌谣的表现。这一环节是对上一个环节所做的补充和拓展,让学生从不同的角度和途径欣赏母亲的歌谣。听是辅助手段,看文字也是手段同时也是目的。在看和听的渲染之后,我让学生重新回到刚才学习的那段话,带着听了录音后的新理解重新从语言的层面来审视这段文字,感受语言文字的精美和准确。这一篇地读书并不是简单的次数相家,而是学生的认识和体验重新构建的创造性过程,是符合学生心灵感应需求和学生心理客观规律的。在再次读书后,学生的情感得到了进一步的饱和,这样的情感不安排机会让学生得到有效的释放,无疑是失败的,也是残忍的。于是,我安排了较为充足的时间让学生有个性的读书,结合教师和学生的评价,效果比较理想。最后,学生对母亲唱歌谣的样子有了深刻的体验,我创造性的让学生从文字中寻找灵感,猜想母亲回如何唱这些歌谣。学生兴趣很浓,用自己甜甜的嗓音学着母亲的样子唱起了那些动听的歌谣,也许学生唱的音调还不准,但情感却是丰富的,感觉是到位的,我们的教室里充满了芳香的音韵,充满了诗情和智慧。

2、童谣。

童谣的特点是丰富有趣,我让学生反复阅读这些童谣,找出童谣的特点。于是,压韵、节奏感强、内容生动有趣等特点在学生不断的阅读和发现中渐渐的明朗。学生答出一个我便让发现这一特点的任意选择一个童谣读出自己发现的特点来。学生很感兴趣,读书就在这兴趣盎然的语文实践中渡过了。学生沿着“读书——发现——展示”开展学习活动,有着自己的成功体验,有效扎实进行着语文的学习。

二、我所摒弃的几中做法。

1、 课堂中展示收集的歌谣和童谣:通过这节课的学习,激发学生收集童谣、积累童谣的作法是有好处的,最起码它拓展语文学习的课堂,开发了语文课程资源。我所不赞同的是将收集来的资料利用课堂的时间来展示。我们的第一范文就区区40分钟,经不起半点的折腾。我们的第一范文要减肥,要甩掉为别人做保姆的角色。我们的第一范文里只应该有三种人:学生、教师、文本。决不允许有闲杂的第四种人插足。

2、 补充文章的结尾:很多教师为了激发情感,渲染气氛,喜欢把文章最后谈到的母亲得了老年痴呆症的情况告诉学生,让学生的心灵受到震撼,增强课堂教学的氛围。个人觉得是不可取的:对于我们的教学对象,我们是不是尽可能的让一些美好的一面展现在学生的面前,让他们感受生活的美好。再说,文本所表现的是母亲对自己的教育和作者对母亲的感激和怀念,加上最后一段有悖于文本的价值取向,是不足取的。要不,教材的编写者为什么要将这一段删掉了。

3、 在文章的歌谣和童谣的意思上花费太多的时间:教参中说——“课文中所引用的五首歌谣、童谣,教师在读书时,可对内容简要作些介绍,以便学生大体听懂。”教参的话一针见血、鞭辟入里。虽然说文章的引用也是文本的内容,但文章的中心是什么,重点是什么,所想表现的主题是什么。如果这些问题都得到了充分的考虑,我想教师肯定能够处理好文本和引用的童谣的关系。

《18月光启蒙》教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学重难点:

1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

2让学生图文结合,感悟语言内在意蕴感情。

教学准备:多媒体。

教学过程:

第二课时。

一、直接导入:

上节课我们学了月光启蒙,月光是那样的柔和,今天就让我们再次走进诗意的月光启蒙,去品读歌谣,品味母爱。

师:通过上节课的学习你们最喜欢文中的什么?

生:歌谣。

师:歌谣也同样给老师留下了深刻的印象。母亲唱了许许多多的歌谣。

板书:歌谣。

课文中写了几首,请你们找出来读一读,可以把你最喜欢的那一首多读几遍,读出你喜欢的原因。

生读,师巡视学生,同学读的真投入呀。

师:提问让学生读出自己喜欢的歌谣。

生:我喜欢的歌谣是月儿弯弯哪像小船,带俺娘俩去云南。飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼着太阳。(设计意图:让学生悟出歌谣表达的人们对美好生活的向往)。

师:你从哪里看出来的?

生:我从凤凰凤凰一摆头,看出来的,凤凰落在梧桐树上,那里就盖起了瓦房和楼房。

师:是啊,凤凰是一种吉祥的鸟,它性格高洁,非晨露不饮,非嫩竹不食,非千年梧桐不栖。传说它落在梧桐树上就会好运连连。

师:你喜欢哪一首,为什么喜欢?

生:我喜欢的歌谣是小老鼠上灯台,偷油喝下不来,老鼠老鼠你别急——抱个狸猫来哄你。(这首歌谣很有趣,很幽默。)。

师:那谁能用家乡话来读一读这首歌谣?

生:读。

师:我们家乡版的歌谣是不是也很幽默,很风趣,这就是乡音乡韵,充满了乡土的气息。

生:读小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急的老鼠啃锅沿。

(设计意图:读出歌谣的韵味,感受歌谣中小动物的可爱)。

生读······听你的朗读我仿佛看到了听到了咯吱咯吱啃锅沿的声音。还有一首谁喜欢的。

生:押韵。

师:谁喜欢这首歌谣月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。

生:这首歌谣写了一位勤劳善良的母亲在洗衣服的场景。

师:现在你们对歌谣又有了哪些新的理解?

生:有趣幽默、押韵、简短易懂、生动形象、有节奏感、朗朗上口。

生:歌谣中还有许多小朋友喜欢的小动物之类的东西,都写在上面感觉十分的幽默风趣。

师:是啊!记得有一位作家说哥谣是孩子们成长的精神食量,孩子们都很喜欢,孙友田的认识和你们是一样的。

课件出示:这些民歌民谣特点:明快、流畅、含蓄、风趣。

充满了乡土的气息,浓郁的诗情,也给我们带来了无穷无尽的想象。

刚才是同学们自己读歌谣,那母亲吟唱的歌谣又会给我们怎样的感受呢?

童年的夏夜······歌谣,(课件出示)。

师你们听母亲的歌声从篱笆小院里传出来,师唱歌谣。

师:听了母亲的歌声有什么感觉?小组内交流。

生:我觉得母亲的歌声甜甜的、柔柔的像三月的和风,像小溪的流水(你的感受多丰富,就像一位小诗人);母亲的歌声优美(是啊,母亲的歌声是那样的甜美像春风吹在脸上)。

师:如果让你们打个比方那声音又像什么呢?

生:像优美的小提琴曲、像黄鹂唱的歌(是啊,你们的感受多丰富呀,就像一个个小诗人了。)。

生:我们已经感受到了芳香的音韵那怎样才能让芳香的音韵飘满小院呢。

生:(芳香)拉长这样香味就能传的更远了。)。

生:(我们的教师飘满了芳香的音韵)。

生:听母亲的吟唱是一种享受,听你的朗读也是一种享受。

师:读到这里,你想象一下,当时的我是怎样听母亲唱歌谣的?

生:我坐在月光下认真的听母亲唱歌谣觉得是一种享受(你觉得是一种享受);我坐在月光下,闭着眼睛,摇着头,认真听母亲唱(真有创意)。

师:听着母亲唱歌谣,我是那样的陶醉,那样的享受,那样的快乐,让我们一起把这种美好的感受也读出来。生读课文。

师:读到这里,你们知道了作者为什么要说芳香的音韵,从芳香二字你感受到了什么?可以联想歌谣,联系你刚才的感受品味一下。

生:我觉得听母亲的歌声就像花儿一样香,一样美。

生:母亲的歌声本来是可以听到的,但我却从小院里嗅到了芳香的音韵这是我和母亲情感之间的交流。

师:是啊!从着这芳香我品出了母亲的歌声是那样的轻柔甜美,品出了母亲吟唱的歌谣让我们的孩子如痴如醉,品出了那一首首歌谣散发出的美好感受,这就是孙友田所体会到的芳香的音韵。

师:学到这里,你们可能会有一个问题,母亲不识子呀,她怎么会唱那么多歌谣,同学们小声读第五自然段,相信你们会找到答案的。

生:母亲······听艺人(找出了母亲唱歌的原因)黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。

师:谁来说说你是怎么理解这句话的?

生:黄河留给家乡的古道不生长五谷,却留传孕育歌谣。

师:我们知道,黄河是我们的母亲河,是中华民族文化的摇篮,哪里虽然土地贫瘠,但人们勤劳智慧,创造流传了大量的歌谣,这些歌谣就像滔滔不息的黄河水一样,滋养这一代又一代的子孙。

母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。(课件出示)。

生:齐读这句话。

师:所以说她真是我的启蒙老师。母亲除了用歌谣给了我启蒙,还用什么给了我启蒙?

生:神话、谜语、(师板书)。

师:请同学们快速默读后面的部分,你从中又受到了怎样的启蒙?

师:同学们读的真用心。

生:牛郎织女在喜鹊桥上相聚。

生:孙悟空大闹天宫。

师:看神话故事把你们带到天上去了,母亲就是用这一个个引人入胜的神话故事,启迪着我的童心。

此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像(课件出示)。

师:为什么在我的眼里,母亲就像一尊玉石雕像呢?

生:母亲心底善良纯洁,像玉石一样晶莹剔透。

生:因为母亲穿着一件白布褂子,在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。

师:读到这里你们知道课文问什么要用月光启蒙做课题了吗?

生:因为母亲是在月光下唱歌谣,讲故事的,所以用月光启蒙作课题。

生:因为母亲是在月光下启迪我的想象,让我分享诗歌的王国。

师:母亲就是用歌谣神话谜语来为我播下了一粒粒爱文学爱生活的种子,让他们生根发芽成长,如今孙有田已经成为一位才华横溢的诗人,那是因为母亲在月光下给了他启蒙,孙有田对他的母亲满怀感激怀念之情,他在文章的最后写道:母亲不识字,却是我的启蒙老师。······(课件出示)。

生自由读。

师:让我们满怀感激之情一起来读一读这诗一般的语言:(课件出示)。

感谢您,母亲。

使您用那一双勤劳的双手为我打开了民间文学的宝库,

给我送来月夜浓郁的诗情。

感谢您,母亲。

是您让明月星光陪伴我的童年,

用智慧才华启迪我的想象。

感谢您,母亲。

是您在月光下唱的那些。

明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,

使我展开了想象的翅膀,

师:40年以后,孙友田赶回老家去看到母亲时,(课件出示)。

母亲安详的坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥。但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知道我是谁,只是对着我笑,笑得我泪流满面。母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月。

师:同学们,每当孙友田看到那一轮明月他会想起些什么?拿起你的笔写到作业纸上。

生:每当看到那一轮明月,我就想起了母亲给我唱的那些歌谣,给我讲的神话故事,给我猜的谜语,我就想起了勤劳母亲在月光下洗衣服的那些场景,我就好像看到了母亲头上的白发。

生:每当看到那一轮明月,我就想起了母亲在月光下搂着我的那些场面,想起了用智慧才华启迪我的想象,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

教学总结:同学们写得多好啊!是啊,每当看到那一轮明月他就会想起母亲唱的那一首首歌谣,讲的那一个个引人入胜的神话故事,猜的许许多多的谜语。这里面包含了太多的母爱,是母亲给了我终生难忘的启蒙教育。我们每个人的成长都浸透了母亲无数的心血与汗水,蕴涵了母亲无尽的牵挂与关爱,这让我想起了唐代诗人孟郊的一句诗:“谁言寸草心,报得三春晖”。

课下作业:(课件出示)。

1、搜集家乡的民歌民谣,也让他们在你的心中生根、发芽、成长。

2、母亲节就要到了,希望同学们为母亲做一些力所能及的事,或是写一封感恩信,报答你的母亲,相信那是你的母亲收到的最好的礼物。

设计理念:这篇课文语言优美,我在讲解这节课时目的是让学生在理解课文的基础上来感悟歌谣的特点,体会母亲歌声的甜美,明白课题的含义,体会作者写这篇课文的深刻用意,让学生学会感恩母爱,回报母爱。

《月光启蒙》小学语文教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过具体的语言文字,理解“月光启蒙”的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

3、学习抓住重要的语句,体会作者的情感,领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、直接导入。

同学们,这节课我们一起来学习一篇经典的散文,齐读课题。

二、检查自主学习收获。

1、指导书写生字。

课前同学们已经充分地预习了课文,自学了生字,老师在翻阅同学们的自主学习卡时发现还存在着一些问题。根据学生出错的情况相机指导。

2、交流主要内容。

概括要点:时间:作者童年的时候。事件:母亲是怎样对我进行教育的。结果:对我产生了什么影响。

3、质疑问难。

三、理解“启蒙”

1、启蒙什么意思?(启:开启。蒙:愚昧无知。使初学者得到基本的入门知识。)。

这是字典中的解释,我们还可以根据蒙这个字来理解。

蒙字在古代曾经这样写,猜猜看上面的部分像什么?师解释本义是指用草木枝叶遮挡住了头部,这样就看不清,听不见,启是开启的意思,启蒙就是把头上的枝叶全去掉了,耳清目明,什么都明白了。

2、文中有一句话也告诉我们启蒙的意思,出示:

母亲把故乡的爱伴着月光给了我,让我一颗混沌的童心豁然开朗。

启蒙就是由混沌到豁然开朗。(板书)母亲不识字,为什么是我的启蒙老师呢?

出示最后一段:

自由读,放开说,师引导(母亲用这些民歌、民谣为我打开了民间文学的宝库,飞向了诗歌的王国。板书:民间文学想象)。

3、理解民间文学。(它指的是广大劳动人民口头创作的文学,包括神话民间传说民间故事、歌谣谚语谜语等体裁的民间作品。)。

4、母亲是怎样为我打开民间文学的宝库,怎样用智慧启迪我的想象的?请同学们快速默读课文,把有关的语句画出来。(根据学生的回答灵活处理)。

四、品味歌谣的启蒙。

1、出示两首歌谣,指名读。

2、指导朗读。

(1)母亲是这样读的吗?文中有一段话提示了我们应该怎样读,你能找出来吗?

(2)理解三月的和风、小溪的流水、芳香的音韵。

出示课文第四段:如果把这个句子变成这样你还能读好吗?

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的。小院立即飘满了她的音韵。

“三月的和风”(是什么季节的风?它和其他季节的风有什么不同?轻轻的、暖暖的、舒服,还有花的芳香,春风拂面)。

小溪的流水听过吗?放视频。(欢快、悦耳、清脆)。

是什么“像三月的和风”那样轻柔、“像小溪的流水”那样悦耳?(母亲的歌声)。

(3)指导朗读。

指导学生读这段话。

读得真好啊,我们的礼堂也充满了这种芳香的音韵。

(4)再读歌谣。

现在我们带着这种感觉再来读读这两首歌谣,相信同学们一定能读出不同的味道。

刚才同学们是读出来的,你能用你喜欢的音调唱出来吗?

这歌谣里包含了一分芳香的母爱,一种芳香的诗情,你喜欢吗?作者就是在母亲的熏陶下喜欢上了民间文学中的歌谣。

五、童谣、讲故事、猜谜语的启蒙。

童谣:

“童谣是属于你们的,你们想怎么读就可以怎么读。我把歌谣给你们,让你们再体验一次童年的无拘无束,用自己喜欢的方式读读吧!”

(1)用自己喜欢的方式自由读。

(2)指名表演读,体会童谣的幽默风趣,给作者童年带来的乐趣。

谜语:大家猜过谜语吗?猜谜语时要怎样才能猜出来?(要根据谜面内容去联想,可以开发智力)。

讲神话故事:母亲还可能讲哪些神话故事,这些故事启迪了作者的想象。

出示句子:母亲不识字,却是我的启蒙老师。齐读。

那你们知道作者长大后取得了哪些成就吗?结合你查阅的资料来谈谈你对孙友田的了解。

孙友田在诗歌方面取得的成就离不开母亲对他的启蒙教育,那母亲算不算他的启蒙老师呢?

再读:母亲不识字,却是我的启蒙老师。

六、感受母爱,理解月光启蒙。

1、课文为什么以月光启蒙为题呢?

2、学生回答,师相机指导:

(1)母亲对我的教育是在月光下进行的。

(2)月光轻轻的,柔柔的,正象征着母亲那种柔和的母爱。

(3)月光是明亮的,母亲的启蒙教育多像月光一样为我指明了方向,引领我走向了诗歌的王国。

3、图文结合,升华主题。

出示课文插图:

指导朗读:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

此时月光就是母亲,母亲就是月光,月光启蒙就是母爱启蒙,让我们再读课题,去体会那份浓浓的母爱。(齐读课题)。

可是同学们知道吗,作者在写这篇文章的时候他的母亲已经身患重病,失去了记忆,作者把他所有的感激与怀念融入了文章中,让我们带着这种感情再读课题。(生齐读课题)。

这个富有诗意的题目和这幅美好的画面已经永远定格在作者的脑海中,让我们也来读读这句话,永远记住这位伟大的母亲吧!

齐读:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

课下请同学们去阅读一下孙友田的母爱三部曲:《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》。

五年级《月光启蒙》教学设计

五年级下册《月光启蒙》教学设计(苏教版)

《月光启蒙》是苏教版五年级(下册)的一篇意蕴丰富的文章。作者回忆了自己童年时在夏夜月光的伴随下,母亲唱民谣童谣和讲故事的情景,表达了作者对母亲的感激怀念之情。课文语言优美。其中民歌民谣质朴而明快,含蓄而深远,要引导学生在朗读的基础上加以体验。文中插图淡雅而恬静,渲染了在月光下给孩子启蒙教育的恬静而优美的自然环境。结合插图,调动生活积累,引导学生感悟插图的丰富意蕴。

1.学会本课8个要求会写的生字,认识13个生字,并借助词典理解词语在课文中的意思。

2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

1.亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

2.了解母亲的特点,感知母亲启蒙的方法。

1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

2.亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

2课时

1.介绍作者孙友田。

2.同学们孙友田能成为诗人,离不开他的母亲,他曾经说过这样一段话:母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

3.这是位怎样的母亲,竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

1.自由读课文,要求:

(1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语,联系上下文理解。

2.检查自学情况

(1)读生字词,相机正音。

(2)指名读,注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

(3)指名试读课文,了解掌握情况。

启蒙:使初学的人得到基本的、入门的知识,智慧得以初步开发。

混沌:形容无知无识的样子。

3.通读课文,思考分段交流

第一段(1~3):写童年夏夜生活的美妙,是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱,对民间艺术的爱。

第二段(4~8):写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语,启迪了“我”的想象和智慧。

第三段(9~9):写母亲是启蒙老师,为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4.质疑问难

1.同学们,今天我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》,齐读课题。

3.我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆,孙友田童年的夏夜又是如何美妙呢?这节课就让我们踏着月色,走进他们家的篱笆小院,共同去体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。

1.(显示画面:月色中,孩子依偎在母亲怀里)

教师范读第一小节(显示第一小节内容)

这就是孩子眼里“最美的时辰”。在夏夜淡淡的月色中,篱笆小院就是如此温馨,如此美妙,(显示填空)而的情景(学生说,教师板书),更是令作者难忘。

2.朗读体会唱歌谣

洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲,母亲搂着“我”,给“我”唱那动听的歌谣。母亲是怎样唱歌谣童谣的,从中你能体会到什么呢?自由读书上的两则歌谣。(显示歌谣)

(1)指名朗读,当他在读的时候,我们要注意什么?学生读歌谣。

(2)评评看,会评价也是会读书的表现。(师生点评)

(3)这两节究竟应该怎样读?(出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)出示在歌谣上方。

“深情地”,母亲唱这些歌谣的时候,为什么要深情呢?你能不能朗读读出

母亲的爱?(指名读男生)

“甜甜的”,母亲的声音还是甜甜的,我们还是交给女同学读吧。还有谁也能这样甜甜的,深情地、轻轻地读读呢?(先指名读后齐读)

小院里的`音韵之所以是芳香的,那是因为母亲的歌声特别——(动听、能陶醉人)。是啊,母亲的嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢,让作者的内心也充满了芳香,有了一种美好的情感。

(4)师引读:(显示第二小节)在月光下,我们的篱笆小院飘满了那――(芳香的音韵),那是母亲在――(用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。)

(5)现在知道怎样读这两首歌谣了吧?能像一位母亲一样来读给我们听吗?(学生读)

(6)母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢?(师生交流)

a、母亲很勤劳

b、向往美好生活

《月光启蒙》小学语文教学设计

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字新词。

3、凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。

重难、点。

形象再现歌谣意境,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。

教学准备。

多媒体课件。

一、情境导入。

1、今天这节课我们学习。月光启蒙(齐读课题)。解题:“启蒙”是什么意思?

2、看着这样温馨的画面,想一想,该怎样读好课题?(齐读)这样听起来感觉好多了。

3、通过预习,你们知道是谁在月光下给了我“启蒙”?(母亲)“母亲不识字,却是我的启蒙老师。”那么,母亲是通过什么给了我启蒙?请同学们打开书快速地浏览课文,在课文中找答案。(读后交流,板书:歌谣、故事、童谣、谜语)。

4、这些都是民间文学宝库中的奇葩,是我们民族文化的瑰宝。今天,就让我们走进那洒满月光的篱笆小院,去聆听,去感受。

二、朗读感悟。

学习唱歌谣部分。

1、师朗读课文:“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。”夜,静悄悄的,月色多么美,你能把这月夜的美读出来吗?指名俩生读,读后评议,全班齐读。

2、“母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起了动听的歌谣。”课件出示歌谣,指名读。

(1)从歌谣中你能明白母亲是个怎样的人吗?(勤劳、智慧、对美好生活十分向往……)云南云南,彩云之南,那儿有凤凰栖息的梧桐树,有云南典型的建筑瓦屋和楼。歌谣表达了母亲对生活的热爱和未来的向往,让我们一起再来读读这首歌谣吧。

3、师引述:母亲深情的为我吟唱的这些歌谣,如同春雨点点滋润了我的心田。

出示句子:“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。”指名读这句话。问:

(2)理解了词语的意思,相信你们一定能把句子读好。全班齐读。

4、那时,我们的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。出示句子:“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”指名读。在这句话中,有两个“长”,这两个“长”意思一样吗?(前:生长。黄河留给家乡的故道黄沙沉积,这样贫瘠的泥土长不出庄稼来。后:产生。家乡的歌谣正是劳动人民在生产生活中智慧的结晶。)。

过渡:月光下的母亲,除了唱歌谣,还从哪些方面给了我启蒙?(讲神话故事、说童谣、猜谜语)。

学习神话故事部分。

1、指名读神话故事部分的内容。问:神奇的故事又让作者一下子明白了什么呢?(高深莫测的夜空竟是个神话的世界。)。

2、神奇的.故事给懵懂的我插上了想象的翅膀。时间一分一秒的过去了,母亲讲的那么深情,说的那么神奇,此时明月以至中天。出示句子:“母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。”

问:为什么把母亲比作“玉石雕像”?联系课文前面内容想一想。(月光如银,母亲身穿白布褂子沉浸其中,显得美丽圣洁,有如玉石雕像)。

这样打比方表达了作者对母亲怎样的感情?(崇敬)让我们带着对母亲崇敬的心情再来读这句话(齐读)。

学习童谣部分。

过渡:在母亲的神话故事里,天空是这样神奇,可我们的人间生活以很有趣。

课件出示童谣。

1、学生自由读。读后,这些童谣你们读起来感觉怎么样?

(朗朗上口、好听、有趣)“朗朗上口、好听、有趣”。这就是童谣的特点。

2、童谣中有可爱的小老鼠、小猫、小狗,这些风趣幽默的。

童谣让作者对生活产生了浓厚的兴趣和丰富的想象,那颗混沌的童心豁然开朗,这也是一种启蒙。

学习谜语部分。

1、同学们喜欢猜谜语吗?指名读猜谜语部分的内容。

2、猜谜语让我知道了怎样想象,这些谜面和谜底都来源。

于我们的生活。猜谜语也是母亲月光下的成功的一次启蒙教育。

出示句子:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。”指名读,齐读。

三、总结全文。

1、母亲不识字,她用甜美的嗓音给我唱歌谣,讲故事,猜谜语,我幼小的心灵受到了民间文学的熏陶,混沌的童心豁然开朗,母亲真不愧是我的。启蒙老师。正是这种启蒙教育影响了我一生,所以,我对母亲有着深深的感激、怀念之情。(板书:感激、怀念)。

2、让我们怀着对母亲月光下的启蒙感激、怀念之情再读课题。(齐读课题)。

3、而今,作者孙友田长大了,也出息了(课件出示孙友田简介)。

5、此时此刻,老师想通过朗诵来表达对这位伟大母亲深深的敬意,你们愿意听吗?

四、拓展延伸。

1、师配乐朗诵。

“然而,时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春。我个子高了,母亲的脊背却弯了;我长大了,母亲却老了;现在生活好了,母亲却感受不到了,不少的记忆都渐渐流逝了。有一年,当我赶回老家去看她时,这个曾经拥有甜美嗓音和玉石般美好形象的她安详的坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。而故乡的天空不会忘记,这份爱,我永远永远也不会忘记。母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月,那月光下的启蒙……”

2、同学们,此时此刻,你们有什么话想对你的母亲说吗?(学生谈感受,随机出示关于“珍惜”的句子)。

五、结束全文。

1、结束语:随着时光的流逝,什么都会慢慢的淡去,唯独母亲那甜甜的歌谣总在我的耳边荡起,最后,让我们在母亲那芳香的音韵中结束这节课的学习(再次播放歌谣)。

2、课件出示作业。

板书设计:

歌谣。

故事感激、怀念。

童谣。

谜语。

《月光启蒙》小学语文教学设计

一、教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解民歌民谣的特点,感受民间文学的魅力。

3.通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达,感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育,感受浓郁的母子亲情,在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

二、教学重点、难点:

引导学生通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达,感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育,感受浓郁的母子亲情。

三、教学过程。

(一)、导入。

1、这节课我们继续学习《月光启蒙》。

2、时光匆匆流逝,但童年的夏夜却永远留在作者记忆的最深处,配乐朗读第一小节。

3、读着这段文字,你的眼前会浮现出一幅怎样的画面?

4、出示孙友田接受记者采访时说的一段话:母亲不识字,但她为我吟唱的歌谣,在我的心里扎下了根,成为我一辈子最温馨、最幸福的回忆。

(二)、学习歌谣、童谣。

1、让我们一起走进课文,读读母亲的歌谣、童谣,去感受母亲的启蒙吧!

3.谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。(学生交流;多形式、个性化朗读。)。

4.你对民歌童谣又有了哪些新的了解?

5.你们的发现和孙友田的感受是一样的,民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣,充满乡土的气息,浓郁的诗情,能给我们带来无穷无尽的遐想。

(三)、感悟月光、母亲、启蒙。

1.母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢?(出示农家月夜场景)配乐引读第一自然段。

2.你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……(播放:清唱的歌谣)。

3.听着母亲的歌声,你有什么感觉呢?

4.孙友田的感受和你们是一样的,他在文中写到:

(出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)。

(1)指名读。

(2)你们能想象,当时的“我”是怎样听母亲唱歌谣的呢?

(3)那时的我,快乐着、幸福着、陶醉着……把这些美好的感受也读出来。(指导朗读)。

5.母亲不识字,她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段,看看能不能找到答案。

(1)学生默读。

(2)学生互动交流,教师随机引导。

6.母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。她真是我的启蒙老师!除了用歌谣,天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。读读后面的部分,想想我从中受到怎样的启蒙。

7.看着高深莫测的夜空,“我”可能会好像看到些什么呢?

8.出示:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。)。

(1)为什么在“我”的眼里,月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?

(2)指导朗读。

9.现在,你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?

10.小结:母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子,使它们生根、发芽、生长……如今,孙友田成了一名才华横溢的诗人,那是因为母亲从小给了他――月光启蒙。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情,请读读文章的最后一段。

(1)学生自由读。

(2)(把最后一段改成诗歌形式)配乐读。

(四)、表达怀念之情。

1.同学们,40年后,孙友田赶回老家去看望母亲时,(出示母亲画像,补充原文片段)。

2.小练笔:当看到那一轮明月,我就会想起。

3.学生交流练笔。

《月光启蒙》小学语文教学设计

(给学生充分的时间读歌谣。)。

交流:月儿弯弯像小船,、、、、、、

师:谁来把你喜欢的歌谣读给大家听?说说你喜欢的理由,或者你感受到了什么?

一女生回答(我感受到了、、、、、、)。

师:歌谣把我们带入了一个神奇的世界,一个幻想的世界。还有谁也喜欢这首歌谣?

你有不一样的感受么?

一男生回答。

师:从这首歌谣里面你还感受到了什么?

生回答:

你是怎么感受到的?

生回答:

师:你能联系内容来说,凤凰是百鸟之王,传说落到梧桐树上就会喜事连连。真会读书。

齐读。

我们一起来有感情的读一读这首歌谣,感受美妙的画面,美好的向往。

交流:月亮出来亮堂堂,、、、、、、

师:还有一首歌谣,谁喜欢?读这首歌谣,你仿佛看到了什么?

讲的是他们的生活。

交流童谣:

师:你还喜欢哪首童谣?

生:小红孩,、、、、、

师:在用表情读。

师:怎样读出它的趣味来呢?

继续交流。

生:喜欢的原因是什么?

师:这些童谣很有特点,你感受到了什么?

生:押韵。

师:怎么读出韵味来?自己练一练。

指生读。

师:还有谁有不一样的读法么?

生:

用自己的家乡口气来读。

师:刚才读了那么多歌谣,现在你读歌谣又有了哪些了解?

生:有节奏感,有生活情趣。

师:童谣是孩子成长的精神食粮。

孙友田民歌民谣是:明快、流畅、含蓄、风趣。

师:母亲吟唱出来的歌谣又会带给我们怎样的感受呢?

播放音乐。

师生共读第一自然段。母亲的歌声从篱笆小院里传了出来。--播放歌谣。

师:听着母亲的歌声你有怎样的感觉?

生:那歌声还像什么?打比方。

孙友田的感受和你们是一样的。

出示第四自然段。

指生读。

师:怎样读才能让芳香的音韵传遍篱笆小院。

指生读。

师:想象当时的我是怎样听母亲唱歌谣的?

生:

师:那么陶醉,把美好的感受读出来。

师:从芳香你感受到了什么?

生:

师:还有不一样的体会么?每一个人的感受都是不一样的。

师:母亲的歌声是那样的美妙,美好的感受,那声音让我们陶醉。

师:母亲不识字,为什么会唱那么多的歌谣?默读第五自然段。

生:

师:一代一代传下来的的。

师:有两个“长”,怎么理解这句话?

师:黄河虽然土地贫瘠,但是一代又一代黄河人却创作了大量的歌谣,流传了下来。的滔滔不绝的黄河水,滋润着子孙。使他们的精神生活是富足的。

母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一棵混沌的童心豁然开朗。齐读,这真是我的启蒙老师。

师:老师还用什么来启蒙我?

生:神话、谜语。

师:快速默读第六自然段,你又受到了什么启发?

想象我在母亲的怀抱里,看到夜空,听着故事,作者会想写什么?

生:启迪着我的智慧。

师:为什么母亲像玉石雕像?

生:圣洁。

师:读。

师:课文为什么用“月光启蒙”作为启蒙?

总结:母亲用歌谣、神话、谜语为我播下了一粒粒爱文学爱生活的种子。

如今,孙友田成长为一名作家,他对她的母亲充满感激之情。他在文章的末尾这样写道。

让我们满怀感激之情一起读--最后一自然段。

40年之后,母亲赶回老家看望母亲时,出示原文片段。

师:当孙友田看到那一轮明月之后,她会想些什么?

学生练笔,交流。

母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。

苏教版五《月光启蒙》教学设计

9月28、29日,江、浙、沪第四届小学语文教学研讨与观摩活动在上海举行,我校多位语文教师观摩了此次活动,并写出了学习体会。现发布部分教师攥写学习体会,与大家共享。

金秋,丹桂飘香,2007年的9月28、29日,上海迎来了江浙沪三地小语的又一次盛会——江、浙、沪第四届小学语文课堂教学与研讨活动。为期一天半的活动,上千名老师聆听了吴永军教授的报告,领略了9位新老名师的教学风采,真正地亲近了语文教学的本色,享受到了语文教学的魅力。初出茅庐的我,有幸目睹了名师的风采,深切地体会到了语文教学的人文美、艺术美。

第一堂课由扬州市教研室教研员陈萍教师执教,所选取的篇目是《月光启蒙》,该篇是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜,伴着明月星光,为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。其中的民歌、民谣明快、流畅,富有浓郁的生活情趣,读来耐人寻味。

在整堂课中,陈老师充分利用自身的特长,用自己甜美的歌喉,带领学生们重温了孙友田儿时所感受的“月光般的启蒙”。陈老师的整堂课如一篇清新、自然的散文诗,轻轻的吟唱让人陶醉、深情的描述让人感动,无痕的引读过渡又让人耳目一新。值得商榷的是对“月光”的理解,似乎略嫌浅显。

那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。母亲天资聪颖,一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

这是文中的一段叙述,个人觉得本节对文章尤其是课题的理解有着举足轻重的作用。文章的标题是“月光启蒙”,一般的理解是按照文章表面所呈现的,即母亲一直是在一天的劳作以后,当夜幕降临玉兔东升时,当柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院时给我讲故事唱民谣的,我一直是沐浴着月光听母亲的“启蒙”的。但细细品来,似乎远不止这些。“月光”象征什么?月光象征着温柔,象征着一种柔情、静谧。“月光”代表着母亲对作者的启蒙教育是“润物细无声”的,而事实上在本堂课中,陈老师深情的歌唱无不再现了当初“母亲”对作者的“月光启蒙”。再进一步,在例文中有这样一句话“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣”,此外,作者还提到了三个人物:母亲、外婆、父亲。其实,作者这样写是有深刻用意的:母亲是家族的缩影,家族又是黄河沿岸人民淳朴、乐观、能歌善舞的体现。从这个意义上说,“月光”又可以理解为黄河两岸的“淳朴、乐观、能歌善舞的民风”,而“我”正是在这样的民风下成长起来的。

当然,以上所述,纯属个人见解,也许孙友田先生在写这篇文章时根本就没这种想法!

《18月光启蒙》教学设计

教学要求:

1、联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

教学过程:

一、导入新课。

2、我们一起来描述一下这幅画画,

3、师引读并板书:唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语。

4、学习重点句,质疑。

师:有没有想过,在皎洁的月光下,文章的作者孙友田受到了怎样的启蒙教育?打开书,找一找。(引导学生说出:那些明快,流畅,含蓄,风趣的民歌民谣为什么能使我展开丰富的想象,飞向诗歌的王国呢?师板书:飞向诗歌的王国。)。

5、这个疑问我们是不是有同感,这节课我们就专门来解决这个问题,要解决这个问题应该从哪里入手呢?(应该抓住母亲为我唱的那些民歌民谣。)。

二、学习民歌民谣。

1、出示学习要求:自主阅读课文中的歌谣和童谣,老师提出三个要求,注意“心”上都加了双引号。

第一个要求,用心朗读,把歌谣和童谣读流畅。

第二个要求,用心品赏,品就是感悟,你可以抓住重点的词去品味,你也可以联系上下文品赏,更可以结合语言文字展开丰富的想象。

第三个要求是用心感受,看母亲为我唱的歌谣和童谣告诉了什么?

2、生自主阅读。

3、指名读歌谣。师:谁愿意来读这两首歌谣。将你的朗读面貌展现出来。

(生读:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南。飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树,凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。)。

4、师生评价。

(师启发寻找读书方法:老师觉得还不仅要读得流畅,课文已经告诉我们了,谁去找找看,课文中有没有教给我们读书的方法。)。

(出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,像三月的和风,像小溪的流水。)。

(师生讨论:母亲朗读歌谣的时候,是用甜甜的嗓音深情地吟唱,让人觉得非常亲切,非常有节奏。)。

5、相机启发学生像母亲一样朗读,注意从词到句。

6、母亲充满着深情,母亲是多么地温柔,用甜甜的,轻轻的,深情的感觉再去读那两首歌谣。

生自读。

7、男女生分读两首歌谣。

(1)男生吟唱第一首歌谣,我们女生听着。

(男生读。有柔情了吗?如果再轻一点,再深情一点就更好了。男生再读。不错,今天老师才明白,什么叫铮铮铁汉,似水柔情。)。

(2)女生读第二首童谣。

(女生读。像母亲,真温柔。)。

8、配乐吟唱。文中说,母亲在月光下搂着我,轻轻地吟唱,你们想唱吗?当年母亲在月光下吟唱的旋律,已无从考证,今天老师谱了一首旋律,我们一起来听一听,在心中默默地唱。

师播放音乐,唱。生配乐吟唱童谣。非常甜美,这次唱,老师有个要求,想象在皎洁的月光下,依偎在母亲的情里,轻轻地摇晃,身体要轻松地摇晃好吗?生齐唱。

6、交流感受:非常优美,非常恬静的歌谣,还记得老师在前面提到的三个用心读的要求吗?现在老师想听听你对这两首歌谣的感受。(母亲向往着幸福的生活;只有经历过苦难的人,才能获得成功;母亲热爱劳动,爱家庭。)。

三、学习童谣。

1、讨论童谣特点。

师:学习语文,只有用心,才能读出文字背后的东西,才能品出语文的味道来。除了有动听的歌谣,母亲还给孙友田带来了幽默风趣的童谣,告诉老师,你在读三首童谣时,有什么发现?要善于思考,善于表达,这三首童谣有共同的特点。

(形式简单,内容有趣,富有韵味,这就是童谣的特点。)。

2、节奏读童谣。

师:我们打着节拍来朗读,就更有趣。伸出你的小手,打着节拍来吟诵第一首童谣。

生边拍手边吟诵。如果把节奏调快一些,变成四拍就更有趣了。用自己喜欢的节奏把第三首童谣吟诵一下。

3、试描述童谣画面。

四、再次学习重点句。

1、再读这句话。

出示:她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

2、解疑。

3、了解当时的生活状况。

师:文中说,母亲不识字,却是我的启蒙老师,母亲在月光下就是这样给我以启蒙的。和母亲在一起,精神生活真是非常的丰富,可那里,我们的日子过得又怎么样啊?(很清苦。)。

4、齐读造成清苦的原因。

出示:黄河留给…… 齐读。

5、交流感受,理解两个“长”。

师:从这句话中,你感悟到什么?再读,用心读。

(我感悟到住在黄河边上的人们,虽然深受黄河的苦难,但也孕育着许多歌谣。)。

6、体会老百姓创作歌谣的动机。

师:黄河边勤劳的人们,他们创造歌谣,主要想表达怎样的感情?

(对生活的憧憬、对生活的爱、热爱劳动、让自己的精神生活更加地丰富。)。

五、总结全文。

1、感情激发作者热爱母亲之情。

师:永远充满乐观,积极向上的人生态度,只要是世间美好的事物,他们都爱,他们用这种爱,通过歌谣创造出来,母亲也把这种爱,传递给我,使我从小明白,要爱世间一切的事物,母亲给了我一个明月星光般的童年。

配乐:同学们,这就是母亲,母亲老了,曾经,在皎洁的月光下,母亲给我唱歌谣,唱童谣,给我讲故事,猜谜语,在母亲的熏陶下,我渐渐地长大,终于成长成一个优秀的诗人。我长高了,母亲的背却弯了,我长大了,而母亲的头发却白了,母亲献出了毕生的爱,而自己留下的却只有岁月在她额上刻下的深深的皱纹,更为不幸的是,当孙友田写这篇文章的时候,她的母亲已经患了老年痴呆症,失去了记忆,母亲曾对自己的子女那么期盼,现在日子好过了,而母亲再也感受不到了。

2、出示孙友田的一段:母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的白发,而我的心里永远珍藏着故乡的明月。

4、尝试用语言唤醒孙友田的母亲。

板书:

唱歌谣。

讲故事使我展开了想象的翅膀,

唱童谣飞向诗歌的王国。

猜谜语。

《月光启蒙》教学设计

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、了解歌谣与童谣的特点。

3、结合语境,了解“芳香”的意思,初步了解课文的主要内容。

1、板书课题,指名读课题。(注意后鼻音。)。

2、“启蒙”是什么意思?课文中,在文中这位“初学者”是谁?介绍“我”(孙友田)。

3、谁在月下启蒙孙友田?(母亲)可我的母亲不识字,如何是我的启蒙老师呢?让我们一起走进课文。

1、出示本课9个生字。

指名读,正音。这些生字你怎样快速地记住它们呢?(鼓励学生组词说句、和熟字比较、也可以提醒其他同学需要注意的地方)。

2、出示下面句子。

句1:童年的夏夜永远是美妙的……这是孩子眼里最美的时辰。

指名读,要求读正确、通顺。评价。(提出“笆”和“辰”应读轻声)。

句2:母亲用歌谣把故乡的爱……豁然开朗。

要求同上。(指出“混”是多音字,理解“混沌”与“豁然开朗”)。

句3:高深莫测的夜空竟是个神话的世界……像一尊玉石雕像。

要求同上。(理解“高深莫测”、“已至中天”)。

3、发现:这三个句子和题目有什么共同之处?(都写到了“月”)。

4、师:夏夜的月下,你和你的父母都会做些什么呢?(指名说)。

小结:是啊,如水的月光给我们带来无尽的快乐,清风朗月里,农村的孩子可以去尽情地玩耍,逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子会陪着父母逛商场、看电视、玩游戏。可如水的月色却给童年的孙友田不一样的感受,留下了太深的印象,太多的感受。他难以忘记月下的母亲,忘记月下母亲为他所做的一切。

1、课文哪些自然段写童年月下启蒙。(1~13自然段)。

2、请同学们自由读1~13自然段,想想月下母亲为我做了哪些?

指名回答,板书:唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。

3、谜语大家一定很熟悉,母亲讲的神话故事你们听说过吗?就讲两个吗?儿时的我听过吗?所以在我眼中——(高深莫测的夜空竟是个童话世界。)从哪个词语可以看出来(竟)。

4、歌谣和童谣有什么样的特点呢?画出歌谣和童谣的句子读读,读熟后,说说。小结各自的特点,练读。

5、想听听母亲吟唱的歌谣吗?有个小要求,请你说说听完后的感受,如果你能用一个比喻句就更好了。(播放后指名说。)。

师过渡:在我的耳中,母亲的歌声是怎样的呢?

6、出示:她用甜甜的嗓音……小院立即飘满她那芳香的音韵。

自由读,说说这是怎样的歌声,用文中的词语说。(甜甜的、深情的、轻轻的、像三月的和风一样的、像小溪的流水一样的、芳香的)。

思考为什么说是“芳香的音韵”呢?

(悦耳动听,让我陶醉)。

指名说,指导朗读(齐读)。

1、这篇文章作者孙友田主要回忆了月下母亲为我——(手势、齐读板书)。

2、师:为什么童年夏夜下的母亲会让我记忆犹新呢?下节课继续学习。

拿出钢笔,在书上认真描一描这9个生字。

《18月光启蒙》教学设计

2.了解民歌民谣的特点,感受民间文学的魅力。

3.通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达,感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育,感受浓郁的母子亲情,在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

课堂实施。

第一板块 品味歌谣魅力。

1.当你再读课题时,你的眼前会浮现出一幅怎样的画面呢?

3.谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。(学生交流;多形式、个性化朗读。)。

4.你对民歌童谣又有了哪些新的了解?

5.你们的发现和孙友田的感受是一样的,民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣,充满乡土的气息,浓郁的诗情,能给我们带来无穷无尽的遐想。

(点评:语文课要引领学生学习语言、感悟语言。作为民族文化源头和根基的民间文化之一——民歌民谣,是神奇的,有着巫术般的魔力,能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过自主品读、个性化朗读、展开想象、交流感受等多种方式,让学生了解民歌民谣的特点,感受民间文学的魅力,同时为体会母亲的教育智慧、理解“启蒙”做好铺垫。)。

第二板块 感悟月光、母亲、启蒙。

1.母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢?(出示农家月夜场景)配乐引读第一自然段。

2.你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……(播放:清唱的歌谣)。

(点评:优美的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发学生学习兴趣的磁场,把学生带入情境之中,带入情感的世界、诗意的世界。)。

3.听着母亲的歌声,你有什么感觉呢?

4.孙友田的感受和你们是一样的,他在文中写到:

(出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)。

(1)指名读。

(2)你们能想象,当时的“我”是怎样听母亲唱歌谣的呢?

(3)那时的我,快乐着、幸福着、陶醉着……把这些美好的感受也读出来。(指导朗读)。

(5)这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔;品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉;品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受……这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。

(点评:语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本,抓住文本的“美点”——“芳香的音韵”,通过想象课文情境,联系上下文,多种形式的品读引燃学生的情感点,成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带,力求体现“语文教学语文味”。同时,进一步感悟语言文字背后所包含的丰富内涵,尊重学生的情感体验,尊重学生的独特感受,让母亲聪颖美丽的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。)。

5.我们知道,母亲不识字,她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段,看看能不能找到答案。

(1)学生默读。

(2)学生互动交流,教师随机引导。

6.母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。她真是我的启蒙老师!除了用歌谣,天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。读读后面的部分,想想我从中受到怎样的启蒙。

7.看着高深莫测的夜空,“我”可能会好像看到些什么呢?

8.出示:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。)。

(1)为什么在“我”的眼里,月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?

(2)指导朗读。

9.现在,你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?

10.小结:母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子,使它们生根、发芽、生长……如今,孙友田成了一名才华横溢的诗人,那是因为母亲从小给了他——月光启蒙。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情,请读读文章的最后一段。

(1)学生自由读。

(2)(把最后一段改成诗歌形式)配乐读。

(点评:阅读要“披文入景,披文入情”才能产生优化的效果。紧扣“启蒙”,通过抓重点句段,反复品读,同时展开丰富想象,不仅帮助学生进行了扎实的语言训练,再度开发了课文内容,也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升,从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情。)。

第三板块 表达怀念之情。

1.同学们,40年后,孙友田赶回老家去看望母亲时,(出示母亲画像,补充原文片段)。

2.当孙友田看到那一轮明月,他会想起什么呢?

3.学生练笔,交流。

(点评:让学生走进原文,这样的拓展是基于文本、服务文本的,文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。在浓郁的人文情怀中,加深理解和体验,有所感悟和思考,把学生的情感波澜再次推向一个更高的境界。此刻学生的表达是从具体的文本出发,最后回归文本的。“回到文本,回到文本的细节,回到文本的血脉,回到文本的意义场,语文才能获得能量。”)。

(点评:音乐是情感的催化剂。满含深情而又富有诗意的歌谣作为主旋律反复吟唱,再次深化了对文本的理解,歌声袅袅,乡韵缭绕,回味无穷。最后让学生去搜集家乡的民歌民谣这一环节的设计,期盼歌谣也能为我们的孩子播下语言的种子,让歌谣成为回荡在孩子心中的最美妙、最恒久的声音!)。

教材解读。

《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜,伴着明月星光,为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。文章以“文学的启蒙”为线索,语言优美,其中的民歌民谣明快、流畅,富有浓郁的生活情趣,读来耐人寻味。教学中着力凭借课文清新素雅的语言,创设诗情画意的农家月夜场景,启发学生展开想象的翅膀,品味民间文学所散发的泥土芳香,感受深厚的母子亲情,体会“我”对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

深度解读文本,这篇文章不仅表达了“我”深深地感激母亲给“我”的文学启蒙的感情,还表明了这样一个事实,也就是充满乡土气息的质朴的民间文化其实也是孩子精神成长的根基,是每个人生命历程中不可或缺的宝贵的精神财富。“民间文化就是老百姓的情感载体,它是中国民族文化的一半,永远是民族文化的源头和根基”。(冯骥才语)让学生感悟民间文学的神奇魅力,并能从中受到“启蒙”也应成为本课教学的“重点”。

设计理念。

“言美情浓”、饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。从美入手,以读解文,以情促读,通过开放的教学设计,诗化的教学语言,自主的阅读实践活动,欣赏优美、精彩的语言文字,把学生带入课文描述的优美意境,让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情,使语文实践与人文精神水乳交融,从而涵养学生的语文素养。同时,倡导个性化阅读,珍视学生的独特感受;重视对教学资源的再度开发,感受作者的心路历程,努力构建诗意的、文化的语文课堂。

《月光启蒙》教学设计

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、了解歌谣与童谣的特点。

3、结合语境,了解“芳香”的意思,初步了解课文的主要内容。

1、板书课题,指名读课题。(注意后鼻音。)。

2、“启蒙”是什么意思?课文中,在文中这位“初学者”是谁?介绍“我”(孙友田)。

3、谁在月下启蒙孙友田?(母亲)可我的母亲不识字,如何是我的启蒙老师呢?让我们一起走进课文.

1、出示本课9个生字。

指名读,正音。这些生字你怎样快速地记住它们呢?(鼓励学生组词说句、和熟字比较、也可以提醒其他同学需要注意的地方)。

2、出示下面句子。

句1:童年的夏夜永远是美妙的……这是孩子眼里最美的时辰。

指名读,要求读正确、通顺。评价。(提出“笆”和“辰”应读轻声)。

句2:母亲用歌谣把故乡的爱……豁然开朗。

要求同上。(指出“混”是多音字,理解“混沌”与“豁然开朗”)。

句3:高深莫测的夜空竟是个神话的世界……像一尊玉石雕像。

要求同上。(理解“高深莫测”、“已至中天”)。

3、发现:这三个句子和题目有什么共同之处?(都写到了“月”)。

4、师:夏夜的月下,你和你的父母都会做些什么呢?(指名说)。

小结:是啊,如水的月光给我们带来无尽的快乐,清风朗月里,农村的孩子可以去尽情地玩耍,逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子会陪着父母逛商场、看电视、玩游戏。可如水的月色却给童年的孙友田不一样的感受,留下了太深的印象,太多的感受。他难以忘记月下的母亲,忘记月下母亲为他所做的一切。

三、初步感知课文。

1、课文哪些自然段写童年月下启蒙。(1~13自然段)。

2、请同学们自由读1~13自然段,想想月下母亲为我做了哪些?

指名回答,板书:唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。

3、谜语大家一定很熟悉,母亲讲的神话故事你们听说过吗?就讲两个吗?儿时的我听过吗?所以在我眼中——(高深莫测的夜空竟是个童话世界。)从哪个词语可以看出来(竟)。

4、歌谣和童谣有什么样的特点呢?画出歌谣和童谣的句子读读,读熟后,说说。小结各自的特点,练读.

5、想听听母亲吟唱的歌谣吗?有个小要求,请你说说听完后的感受,如果你能用一个比喻句就更好了。(播放后指名说。)。

师过渡:在我的耳中,母亲的歌声是怎样的呢?

6、出示:她用甜甜的嗓音……小院立即飘满她那芳香的音韵。

自由读,说说这是怎样的歌声,用文中的词语说。(甜甜的、深情的、轻轻的、像三月的和风一样的、像小溪的流水一样的、芳香的)。

思考为什么说是“芳香的音韵”呢?

(悦耳动听,让我陶醉)。

指名说,指导朗读(齐读)。

1、这篇文章作者孙友田主要回忆了月下母亲为我——(手势、齐读板书)。

2、师:为什么童年夏夜下的母亲会让我记忆犹新呢?下节课继续学习。

拿出钢笔,在书上认真描一描这9个生字。

月光启蒙教学设计

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲的深深怀念之情。

3.受到热爱母亲的思想教育。

二、教学重点。

1.感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲的深深怀念之情。

2.受到热爱母亲的思想教育。

三、教学准备。

四、教学过程。

一).导入新课。

1.投影幻灯片:课文插图。看到这温馨的画面,你会想起什么?或者想说些什么?

2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱,这一课就让我们走进这座篱笆小院,在柔和的月色中听一听从这小院中传出的动听的歌声。(板书:月光启蒙)。

二).学习课文1至3自然段。

1.书上哪句话描绘了这美妙的月色?

2.投影幻灯片:童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

3.有感情的朗读这句话。

4.在这美妙的月色当中,母亲为我唱起了动听的歌谣。投影歌谣的幻灯片。

5.逐一朗读两支歌谣,理解歌谣的意思。齐读,边读边打节拍。

6.这歌词写得美,母亲的歌声也美。作者怎样描写母亲的声音?

7.投影幻灯片:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

指名朗读。

理解“芳香的音韵”。

指导配乐朗读。

8.简介黄河的改道:作者孙友田的故乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量太高的原因,黄河经历了多次的改道,曾经黄河就从作者的家乡安徽的北部流过。由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积,泥土十分贫瘠,自然就长不出丰盛的五谷来。

9.投影幻灯片:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。

理解:“长歌谣”。

10.歌谣创造了丰富的精神生活,对于童年的作者来说,歌谣的内容不一定会懂但母亲甜甜的嗓音,芳香的音韵却会久久留在作者幼小的心灵里,起着潜移默化的熏陶作用。投影幻灯片:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

指名朗读。

理解:“混沌的童心豁然开朗”。

投影幻灯片:她用甜甜的.嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

指导配乐朗读。

三).学习4至8自然段。

1.过渡:母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗,开始懂得要爱什么,要喜欢什么,这就是得到了启蒙的教育。请同学们再读读下面的课文,看看还有什么地方让我受到了启蒙的教育。

2.学生自由读课文。

3.交流。

唱童谣。

(1)投影童谣幻灯片。

(2)逐一朗读,边读边打节拍。

(3)这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物,这些小动物都是小孩子再熟悉不过的了,自然会引起我的兴趣和联想。

四).学习第9自然段。

1.过渡:所以作者写到:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。”

投影幻灯片:母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

2.指名朗读。

3.练习用“母亲用_________________让(为)我__________________。”这样的句式说话。

4.从这三句话中,你能看出“我”想对母亲说些什么吗?(感激)。

5.教师配乐简介写作背景:同学们,你们说的太好了。是的,作者孙友田是多么想对他的母亲说这些话呀!但是在写这篇文章的时候,作者的母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆。孙友田在一篇文章中这样写到:“当我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知道我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是漠然地对着我笑,笑得我泪流满面。”面对着失去了记忆的母亲,如果你就是孙友田,此时此刻,你还想对母亲说些什么?(怀念)。

6.指导配乐朗读这段话。

五).课外延伸,升华主题。

1.投影幻灯片:有一个人,她永远占据在你心最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意地索取、享用,却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”,这一种爱叫“母爱”。教师配乐引读,学生跟读最后一句话(连续读三遍)。

2.孙友田在《月光启蒙》的原文的结尾还这样写到,投影幻灯片:“母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”。

学生齐读。

3.今天老师还带来了一篇孙友田所写的散文《母爱似水》。

投影幻灯片:散文《母爱似水》。教师配乐朗诵《母爱似水》。

5.同学们,让我们将她铭记于心,永远地爱她吧,她就是——母亲。

六).完成作业。

七).作业设计。

1.说一说。

对母亲说一句最想说的话。

2.写一写。

试着写一两首童谣。

唱民谣。

讲故事。

母爱。

唱童谣。

猜谜语。

文档为doc格式。

《月光启蒙》教学设计

1、联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

一、导入新课。

2、我们一起来描述一下这幅画画,

3、师引读并板书:唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语。

4、学习重点句,质疑。

师:有没有想过,在皎洁的月光下,文章的作者孙友田受到了怎样的启蒙教育?打开书,找一找。(引导学生说出:那些明快,流畅,含蓄,风趣的民歌民谣为什么能使我展开丰富的想象,飞向诗歌的王国呢?师板书:飞向诗歌的王国。)。

5、这个疑问我们是不是有同感,这节课我们就专门来解决这个问题,要解决这个问题应该从哪里入手呢?(应该抓住母亲为我唱的那些民歌民谣。)。

二、学习民歌民谣。

1、出示学习要求:自主阅读课文中的歌谣和童谣,老师提出三个要求,注意“心”上都加了双引号。

第一个要求,用心朗读,把歌谣和童谣读流畅。

第二个要求,用心品赏,品就是感悟,你可以抓住重点的词去品味,你也可以联系上下文品赏,更可以结合语言文字展开丰富的想象。

第三个要求是用心感受,看母亲为我唱的歌谣和童谣告诉了什么?

2、生自主阅读。

3、指名读歌谣。师:谁愿意来读这两首歌谣。将你的朗读面貌展现出来。

(生读:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南。飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树,凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。)。

(师启发寻找读书方法:老师觉得还不仅要读得流畅,课文已经告诉我们了,谁去找找看,课文中有没有教给我们读书的方法。)。

(出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,像三月的和风,像小溪的流水。)。

(师生讨论:母亲朗读歌谣的时候,是用甜甜的嗓音深情地吟唱,让人觉得非常亲切,非常有节奏。)。

5、相机启发学生像母亲一样朗读,注意从词到句。

6、母亲充满着深情,母亲是多么地温柔,用甜甜的,轻轻的,深情的感觉再去读那两首歌谣。

生自读。

7、男女生分读两首歌谣。

(1)男生吟唱第一首歌谣,我们女生听着。

(男生读。有柔情了吗?如果再轻一点,再深情一点就更好了。男生再读。不错,今天老师才明白,什么叫铮铮铁汉,似水柔情。)。

(2)女生读第二首童谣。

(女生读。像母亲,真温柔。)。

8、配乐吟唱。文中说,母亲在月光下搂着我,轻轻地吟唱,你们想唱吗?当年母亲在月光下吟唱的旋律,已无从考证,今天老师谱了一首旋律,我们一起来听一听,在心中默默地唱。

师播放音乐,唱。生配乐吟唱童谣。非常甜美,这次唱,老师有个要求,想象在皎洁的月光下,依偎在母亲的情里,轻轻地摇晃,身体要轻松地摇晃好吗?生齐唱。

6、交流感受:非常优美,非常恬静的歌谣,还记得老师在前面提到的三个用心读的要求吗?现在老师想听听你对这两首歌谣的感受。(母亲向往着幸福的生活;只有经历过苦难的人,才能获得成功;母亲热爱劳动,爱家庭。)。

三、学习童谣。

1、讨论童谣特点。

师:学习语文,只有用心,才能读出文字背后的东西,才能品出语文的味道来。除了有动听的歌谣,母亲还给孙友田带来了幽默风趣的童谣,告诉老师,你在读三首童谣时,有什么发现?要善于思考,善于表达,这三首童谣有共同的特点。

(形式简单,内容有趣,富有韵味,这就是童谣的特点。)。

2、节奏读童谣。

师:我们打着节拍来朗读,就更有趣。伸出你的小手,打着节拍来吟诵第一首童谣。

生边拍手边吟诵。如果把节奏调快一些,变成四拍就更有趣了。用自己喜欢的节奏把第三首童谣吟诵一下。

3、试描述童谣画面。

四、再次学习重点句。

1、再读这句话。

出示:她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

2、解疑。

3、了解当时的生活状况。

4、齐读造成清苦的原因。

出示:黄河留给……齐读。

5、交流感受,理解两个“长”。

师:从这句话中,你感悟到什么?再读,用心读。

(我感悟到住在黄河边上的人们,虽然深受黄河的苦难,但也孕育着许多歌谣。)。

6、体会老百姓创作歌谣的动机。

师:黄河边勤劳的人们,他们创造歌谣,主要想表达怎样的感情?

1、感情激发作者热爱母亲之情。

师:永远充满乐观,积极向上的人生态度,只要是世间美好的事物,他们都爱,他们用这种爱,通过歌谣创造出来,母亲也把这种爱,传递给我,使我从小明白,要爱世间一切的事物,母亲给了我一个明月星光般的童年。

2、出示孙友田的一段:母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的白发,而我的心里永远珍藏着故乡的明月。

4、尝试用语言唤醒孙友田的母亲。

《月光启蒙》教学设计

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲的深深怀念之情。

3.受到热爱母亲的思想教育。

1.感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲的深深怀念之情。

2.受到热爱母亲的思想教育。

1.投影幻灯片:课文插图。看到这温馨的画面,你会想起什么?或者想说些什么?

2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱,这一课就让我们走进这座篱笆小院,在柔和的月色中听一听从这小院中传出的动听的歌声。(板书:月光启蒙)。

1.书上哪句话描绘了这美妙的月色?

2.投影幻灯片:童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

3.有感情的朗读这句话。

4.在这美妙的月色当中,母亲为我唱起了动听的歌谣。投影歌谣的幻灯片。

5.逐一朗读两支歌谣,理解歌谣的意思。齐读,边读边打节拍。

6.这歌词写得美,母亲的歌声也美。作者怎样描写母亲的声音?

7.投影幻灯片:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

理解“芳香的音韵”

指导配乐朗读。

8.简介黄河的改道:作者孙友田的故乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量太高的原因,黄河经历了多次的改道,曾经黄河就从作者的家乡安徽的北部流过。由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积,泥土十分贫瘠,自然就长不出丰盛的五谷来。

9.投影幻灯片:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。

10.歌谣创造了丰富的精神生活,对于童年的作者来说,歌谣的内容不一定会懂但母亲甜甜的嗓音,芳香的音韵却会久久留在作者幼小的心灵里,起着潜移默化的熏陶作用。投影幻灯片:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

理解:“混沌的童心豁然开朗”

投影幻灯片:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

指导配乐朗读。

1.过渡:母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗,开始懂得要爱什么,要喜欢什么,这就是得到了启蒙的教育。请同学们再读读下面的课文,看看还有什么地方让我受到了启蒙的教育。

2.学生自由读课文。

3.交流。

(1)投影童谣幻灯片。

(2)逐一朗读,边读边打节拍。

(3)这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物,这些小动物都是小孩子再熟悉不过的了,自然会引起我的兴趣和联想。

(1)分角色朗读猜谜语的段落。

(2)猜谜活动,又一次使我的混沌的童心豁然开朗,使我懂得怎样用联想和想象去猜谜,这又是一种启蒙。

1.过渡:所以作者写到:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。”

投影幻灯片:母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

2.指名朗读。

3.练习用“母亲用_________________让(为)我__________________。”这样的句式说话。

4.从这三句话中,你能看出“我”想对母亲说些什么吗?(感激)。

5.教师配乐简介写作背景:同学们,你们说的太好了。是的,作者孙友田是多么想对他的母亲说这些话呀!但是在写这篇文章的时候,作者的母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆。孙友田在一篇文章中这样写到:“当我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知道我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是漠然地对着我笑,笑得我泪流满面。”面对着失去了记忆的母亲,如果你就是孙友田,此时此刻,你还想对母亲说些什么?(怀念)。

6.指导配乐朗读这段话。

1.投影幻灯片:有一个人,她永远占据在你心最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意地索取、享用,却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”,这一种爱叫“母爱”。教师配乐引读,学生跟读最后一句话(连续读三遍)。

2.孙友田在《月光启蒙》的原文的结尾还这样写到,投影幻灯片:“母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”

3.今天老师还带来了一篇孙友田所写的散文《母爱似水》。

投影幻灯片:散文《母爱似水》。教师配乐朗诵《母爱似水》。

5.同学们,让我们将她铭记于心,永远地爱她吧,她就是——母亲。

对母亲说一句最想说的话。

试着写一两首童谣。

唱民谣。

讲故事。

母爱。

唱童谣。

猜谜语。

《月光启蒙》教学设计

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

2.文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意蕴感情。

两课时。

理解:“启蒙”,用“启蒙”这个词语说一句话。

幻灯出示本文作者孙友田简介,说说你看过这个简介有何感受。(这么有成就的诗人,月光是如何启蒙他的呢?)。

(一)轻声读课文,要求:

1、读准生字词语,读顺课文。

2、思考:文章中“我”的启蒙老师是谁?

(二)幻灯出示生字词语,朗读词语,重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读,出示“莲花落”的意思,指导该词语的正确读音。

(一)回答问题:文章中“我”的启蒙老师是谁?你从哪儿能读出来?

1、出示课文最后一个自然段。

a、轻声读。

b、指名读。读了这段话,你有何疑问?学生质疑。

2、出示幻灯,总结学生提出的问题:

a、母亲在月光下唱的那些民歌民谣,是怎样使我展开想象的翅膀,飞向诗歌的王国的?

b、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的?

(二)今天我们就来解决第一个疑问。再读课文,找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

(幻灯出示文中的民歌民谣。)。

1、五首民歌民谣有何不同?理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

2、大声地读一读这五首民歌民谣,把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。(学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象)。

3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么有趣的民谣啊,正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库,给我带来浓浓的诗情,展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。(板书)再有感情地齐读课文中的最后一句话,体会作者对母亲的感激之情。

(三)拓展:这么美的歌谣你喜欢吗?老师也很喜欢,我也找来了两首歌谣,拿出来和大家分享。(幻灯出示)读一读。说说你喜欢吗。

5、布置作业:收集家乡的民歌民谣,或者自己写童谣。

母亲为什么能唱那么多的民歌民谣,她又是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的,同学们回家继续仔细读课文,这将是我们第二节课讨论的内容。

板书设计:

唱歌谣。

展开想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

唱童谣。

《月光启蒙》教学设计

1、今天,我们继续学习《月光启蒙》这篇课文,让我们再次走进那个美妙的童年的夏夜。

2、在柔和的月光下,母亲是通过什么给予我启蒙的?

学生交流,(教师板书:唱歌谣讲故事唱童谣说谜语)。

1、是啊,在我的记忆中,母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景,成了我童年时最美好的记忆,尤其是那动人的歌谣,给我们留下了深刻的印象。

2、出示歌谣。

自由朗读,指名读喜欢的歌谣,并说说为什么喜欢。

3、自由朗读第1-5自然段,母亲是怎样唱歌谣,从中你体会到什么?

4、学生交流,出示“她用甜甜是……音韵。”

“三月的和风”吹在脸上是什么感觉?

“小溪的流水”呢?那么我们应该怎么来读呢?(轻,慢)。

指名读歌谣,你们想不想做童年夏夜的那个孩子,听母亲来唱一唱?

播放歌谣,什么感觉?(美)就课文中所说的那样,引读“她用……”

理解“芳香的音韵”

5、出示:“母亲忙完了……歌谣。”

“劳累”为什么还要唱歌谣呢?体会到什么?你被妈妈怎样搂过吗?是什么感觉?

是啊,这是多么幸福的时刻呀,所以作者说:“童年的夏夜永远是美妙的。”让我们再次吟诵这两首歌谣。

7、品读第5小节。

理解“精神生活是丰富的”,两个“长”。

出示:“母亲用歌谣把故乡的爱……开朗。”

理解“混沌”,“豁然开朗”

再读歌谣,透过歌谣我明白了什么?齐读这句话,这就是“启蒙”。

8、总结:在那柔和的月光下,母亲通过歌谣传递着她对我的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给了我,难怪作者说:“童年的……”(引读)。

1、过渡:美妙的还不仅在那些歌谣,你们再来读一读这些夏夜里的童谣。

2、出示童谣。

3、自由念,可以用手或脚打节拍。

4、这些童谣念着什么感觉?

5、在这样的夏夜,有着这么有趣幽默的童谣,所以作者说:“童年的……”

2、出示“母亲不识字,……王国。”

4、是啊,正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,给了我最初的民间文学的启蒙,想象的启蒙,诗歌的启蒙,让我飞向诗歌的王国。(板书设计:飞向诗歌的王国)。

5、也许,母亲并不知道她的歌谣,童谣对于我来说,是那么重要,她只是把她对孩子最朴素,最纯净的爱全部给了我。

6、过渡:然而,时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春,作者写这篇文章的时候,她的母亲已经患了老年痴呆症,失去了记忆。(出示原文)。教师深情朗读。

(伤心,感激,心酸,悲伤……)。

8、小练笔:写下你对自己母亲的感激。

9、总结:“母亲”,一个多么响亮的字眼,“母爱”,一种多么深沉的爱。让我们感激母亲,感谢她给予我们生命,感谢她给予我们的无私的爱。

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