最新小班教案我上幼儿园活动反思(汇总9篇)

磁铁是幼儿生活中比较常见的物品，磁铁能够吸住铁的特性决定了它备受幼儿的喜爱。在区域活动中，幼儿也经常玩小猫钓鱼的游戏。但他们只是单纯的玩耍，还没有知识的建构。新《纲要》科学领域中提出了要对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题的目标。针对幼儿喜爱磁铁的现象，我设计了这一活动，试图让幼儿在玩的过程中，了解磁铁的特性和作用。

活动的开始我以小魔术的形式引入，让小男孩站到复写板上，并让小男孩走起来，一下子吸引了幼儿的注意力。求知欲是幼儿的天性，我引导幼儿猜想“小男孩为什么会自己站到板上并会走路呢？”这一问题，幼儿初次探索了磁铁的存在和奥秘——原来是磁铁和回形针在帮助小男孩。在这一基础上，我又让幼儿积极探索磁铁的好朋友究竟是谁，是回形针还是小男孩？在猜测过程中，有的幼儿说是小男孩，有的说是回形针。于是，我分别演示了用磁铁吸回形针与用磁铁吸小男孩的情景，这下，幼儿全明白了，也知道磁铁能吸住回形针，不能吸住小纸人。

为了让幼儿更清楚地了解磁铁能且只能吸住铁的特性，我设置了帮助磁铁找好朋友的环节。我为每一小组准备了布、塑料积木、玻璃弹珠、铁制品、木块等东西，让幼儿自主探索磁铁的特性。这一活动让幼儿产生了极大的兴趣，活动中大部分幼儿都沉浸在帮磁铁找好朋友的氛围中，任凭老师苦口婆心地召唤也很难将幼儿召唤回来，可见幼儿对这样的活动充满了浓厚的兴趣，幼儿的探究表现出了强烈的兴趣，持久的专注，我想科学活动中要求幼儿对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲的目标已经基本达到。

本活动最大的不足在于教师没有很好的把握好科学的教学用语。语言是思想的直接体现，教师的`教学用语必须准确，科学，又要符合幼儿的年龄特点，让幼儿既能听明白，又能理解其中的意思。就如，当幼儿发现回形针、铁钉、夹子、啤酒瓶盖都是磁铁的好朋友时，老师问幼儿：“这些东西有什么共同点?”年龄稍大的学生或许会说“这些都是铁做的!”而对于中班的幼儿来说，这一问题超出了他们的能力范围，以致他们无法回答。倒不如问：“这些东西都是用什么做的？”（铁做的），然后得出结论：磁铁只能吸住铁的东西！

通过这一活动，我深刻感受到教育是一门精湛的艺术，我们要学的还很多很多，所以想要让自己成长得更快，我们仍需不断学习，不断实践，不断总结，不断反思，让自己不断进步。

4月10日，我们中班教研组送教下村活动，地点是大齐塘，由我执教了一节中班语言活动《小动物借耳朵》。

这个活动是以小公鸡借耳朵为线索，让幼儿了解不同动物耳朵的特性，知道不同动物的耳朵有各自的作用，从而产生爱护耳朵的意识。这个活动以猜谜语的形式引出主题——耳朵。分段讲述故事，设置悬念，提问回答能更好的帮助幼儿理解故事内容。完整欣赏故事，巩固故事中的对话。最后让幼儿说说自己耳朵的作用，产生爱护耳朵的意识。

在第一环节导入部分，说说你见过的小动物的耳朵长什么样子，这里我没有对幼儿的回答进行很好的追问，使得孩子没有回答到点上，没能说出动物耳朵的.形状。在第二环节中，对幼儿的回答没有做到先肯定，再来分析幼儿的答案。在学说故事中对话的时候，一直都是以集体学说形式进行，形式单一。学说对话的形式应该再多一点，可以师幼分组学，也可以男女分组学等等。在最后一个环节中，由于幼儿的知识经验比较欠缺，导致提问后幼儿的回应不多，而且也答不到所要的点上。本次教学活动重点：学说故事对话，没有很好的完成。目标的制定，缺少了情感的渗透。最后一个环节，老师们都提到了是否可以修改成了解动物耳朵的特性。在试教之前也想到了这个问题，但是觉得幼儿知识经验欠缺，无法回答出来，所以就改成了说说自己耳朵的作用。但是执教后最后一个环节出现的问题还是很多。最后一个环节的设计有待更好的琢磨。

这次教研活动，非常感谢教研组的老师给我一个这么好的锻炼机会，也很谢谢你们对我的执教提了宝贵的建议。相信在今后，我会不断努力，让我的教学不断提升。

当我第一天来到果果班里，环境和人对我来说是陌生的，但是，孩子们对我是更陌生的。

我来到班里的第三天，我们班里有个孩子叫王梓震，因为裤子太紧，上厕所，没有及时脱裤子，拉裤子了，当时我拿着卫生纸给他擦一擦，他不愿意，我说给他洗一下，更是拒绝我，孩子的自尊心太强，我靠近他，他就哭，我告诉他李妈妈家也有和你一样大的小哥哥，他也是有时拉裤子，尿裤子，也是我给他换，要不我给你垫上点卫生纸，好吗?孩子点点头，算是同意了，我终于靠近他了。王老师给他家里打电话了，他爷爷给他送来了衣服，孩子不愿意在幼儿园换衣服，就回家了。

接下来我给梓辰特别的关注，早上和他热情地打招呼，不理我，让我感到这孩子没有礼貌，不能怨孩子，重要的是不熟悉。中午不睡觉，自己在那里玩，我坐在床上，他正在玩小手-枪，食指和拇指伸开，瞄准我，我闭上眼睛，躺到床上，假装中枪，就这样和他玩了几次，梓辰开始接纳我了。

到点起床时，王老师说：“梓震你喊小朋友起床”。他张了张嘴没有声音，我接着说：“就像在家里一样，想怎么喊就怎么喊，使劲喊：‘起床了’。”梓震做到了，这是我第一次听到梓辰这么响亮的声音，一声比一声高，我从心里为梓辰高兴。

虽然和梓辰玩了一次无声的'游戏，但是，我们的距离拉近了，没有了摇头和点头，孩子也愿意和我交流了。

中班的孩子已经长大了，要让他们对我不陌生，我要走进他们的的内心世界，了解他们的想法，有妈妈的细心，爱心，耐心，还要保持一颗童心，和他们成为朋友，他们才能真正的信任我。

我的叙事：

分析：对于中国民间文化孩子们在认识祖国的主题活动中已有所了解，但多数没有亲眼见过，今天亲身体验了民间文化，非常新奇，并能大胆地与民间艺人交流，但是，这些民间艺人是为了做生意，并不搭理小朋友，对于小朋友还感到有点不耐烦，我想，如果能更好的让孩子们对民间文化有更深一步的了解，可以适当给孩子带一些钱，让他们买一点自己喜欢的艺术品，这样还可以用这些不同的艺术品进行同伴间的交流，这些艺人看见有生意做，还耐心的告诉孩子们一些新知识，一举两得，但要这样做一定要得到家长的支持。

案例二：

文化街的对面是土特产商店，孩子们看见了许多自己知道的食品，王悦看见了五香豆、沈婉琪看见了大白兔奶糖、金科看见了棕子糖……为了满足孩子们的“食欲”，我们买了棕子糖和五香豆给孩子们吃，让孩子们边吃边欣赏城隍庙的景色。

分析：孩子们看见这么多好吃的东西都很兴奋，也一定非常想尝一尝这些食品，此时，老师及时满足了孩子们的愿望，让他们适当的品尝了城隍庙的特产。但是，看见店里有这么多不买东西唧唧咋咋的小朋友，商店营业员颇有微词。为了争取他们的支持，我想，今后这种活动老师一定要事先取得他们的支持，这样活动才会更有意义。

案例三：

城隍庙内有一棵高大的“好运树”，树上有许多红条布，布上有各个不同的心愿，有的是希望自己身体健康，有的希望自己学习进步，有的希望自己工作顺利等，为了让孩子们有感性的认识，大（二）班的大刘老师买了一条“心愿布”和孩子们一起把这一心愿扔到好运树上，在大刘老师的努力下，“心愿”被挂在树上，孩子们高兴地鼓起了掌。

分析：刘老师的做法让孩子们非常兴奋，在扔“幸运布”时孩子们都表现得相当认真，他们都希望自己能把它扔上好运树，这种心态与成人一样，都希望自己能有好运，是一种积极向上的行为。

案例四：

分析：今天的城隍庙是灯的海洋，到处是各种各样的.彩灯，孩子们目不暇接地找着，他们都认为大型的彩灯特别漂亮，看见一组灯，会情不自禁地走上前去欣赏。孩子们欣赏的能力有了一定的发展，他们对美有了感受能力。

案例五：

最后是午餐时间，老师带领孩子们来到小吃街，为孩子们挑选了春卷、豆腐花、麻饼、小笼等，让他们最后再品尝以下不同风味的小吃。

反思：这一活动孩子们都感到非常开心，他们都觉得自己在春游。但是整个活动老师掌握太多，主要是对在城隍庙内活动感到不安全，害怕孩子出事，如果老师能更开放一些，事先与城隍庙内的有关工作人员取得联系，让他们配合我们的这次活动，那么，活动的效果会更好，能真正体现“二期”课改的先进理念，以孩子为本，老师朝后退一点，孩子朝前进一点。

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一、常规的内容及意义

常规就是需要经常遵守的规则和规定。一些学者对常规的理解各有不同。有的认为常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，而有的则将“常规”视为规定，具体包括三方面含义：（1）遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规定；（2）遵守一日生活各环节具体制度规定；（3）遵守幼儿的一般行为规范的规定。显然常规是幼儿教育的主要内容之一。

同时常规的建立也对幼儿园教育有着非常重要的意义。有人认为常规发挥着三种作用：（１）常规帮助幼儿适应幼儿园环境；（２）帮助幼儿学习在集体中生活；（３）维持班级活动的秩序；还有人认为通过常规培养，将道德教育同幼儿生活实践紧密结合起来，从而不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发良好的情绪，可促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。从上述可以看出，幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿发展自身，都具有积极重要的意义。

二、对幼儿园常规教育的反思

不难发现，现有的探讨一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下面的积极意义。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的发展，却值得幼儿教师深思。

1、一些常规不利于幼儿个性的发展

只要去过幼儿园的人一定会看到许多老师在组织活动

同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个积极向上的环境，而有的教师在日常生活中如发现幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。

3、过度强调常规教育，教师工作重心倾斜。

值得指出的.是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平时要听指挥等……孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说 “如果这样老师会批评的。”难道我们想象中孩子遵守常规的理由就应该是老师会批评吗？如果孩子们没有老师的批评就可以做任意的一件事吗？这显然是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心。如果老师只一味地用自己是“老师”这一角色的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子形成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。

三、 我在常规教育中的几点做法

1、 转变观念，建立平等的师生关系

在常规建立时，首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。教师可把对孩子的要求在一个平等融洽的环境中提出与孩子们共同讨论。我们在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。首先老师对孩子们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了想吃饭。”一个孩子回答到。一个孩子却说：“玩具宝宝哭脸是因为它们想出去玩。”一些孩子却懂事的回答：“不对，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具宝宝才会哭脸。”这时一些扔玩具的小朋友不好意思的低下了头。这时老师拿起几块放在积木筐中的积塑问小朋友：“这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把积塑送到积木的家里去了。”一个孩子立刻回答到。老师紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷的回答到。从这以后，每次游戏结束后，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。

2、 教学先行，以教学促常规

3、树立榜样，多给孩子以正面的引导

另外在幼儿园的常规建立中还有许多良好有效的方法，在文章中也就不一一列举了。总之教师应做“有心人”，把握好常规教育的度，不应把简单的事情复杂化，更不应把复杂的事情简单化。引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心健康发展的科学合理的常规。