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跳棋技巧教学设计
1、了解棋盘的构成和棋子,能认识各个棋,并会摆棋。
2、培养下跳棋的兴趣。
3、培养学生的合作交流意识。
1、课堂常规教育。课前要准备好跳棋,上课时先听老师讲跳棋知识,学到一些本领后再打开跳棋下。
2、谈话:你们知道中国跳棋吗?谁想来介绍一下。
先让会下棋的小朋友简单介绍一下。
师介绍:这个学期的课外活动我们要主要学习的是跳棋。
考虑到很多学生认识棋,可以用比赛的方式进行认棋比赛。
这节课你有什么收获?
了解跳棋的规则。
1、了解跳棋的基本规则。
2、培养学生对跳棋的兴趣。
3、培养学生的合作交流意识。
师:小朋友们,上节课我们认识了跳棋,你还记得跳棋有几部分吗?这节课我们来学习如何下跳棋,现在我们来看一段教学视频,看哪位小朋友观察得最仔细,把跳棋的活动规则都记下来了。
1、学生认真看教学视频,然后分小组讨论交流。
2、小组长做好记录。
3、全班交流、汇报。
4、教师总结下跳棋的基本规则。
(1)胜负判定:
首先将所有棋子按照游戏规则移至正对面的圈栏中,即为优胜!
(2)走子规则:
玩家每次只能移动一枚棋子;移动的方式可为一格,或数格跳跃。“移动一格”是指棋子可在相邻六个方向中,任选其中一个以移至隔邻的空格。“跳跃”是指在同一条线上,一个棋子跃过隔邻的棋子到另一边的空格中。在“跳跃”的过程中,只要满足上述条件就可以连续进行。
(3)游戏规则:
游戏人数2、3、4、6人;2人、4人或6人游戏时与互为对角线的一方对抗,3人游戏时,相互间隔排列进行对抗。
(4)跳棋的基本规则:
1)游戏人数:2,3,4,6人。
2)你的营区:起初你10颗棋子的放置位置,是一个正三角形。
3)你的目标:你的10颗棋子要离乡别井,连走带跳奔向对家,完全占领正对面的营区。
4)入营:棋子进入目标营区。
5)走子:只能一步走。
棋子可六个方向走动,每步只能达到相邻的空位上。
6)跳子:可以连续跳。
一子跳棋规则:隔一个棋子可以跳!
7)空跳棋规则:像跷跷板一样,一个棋子在中间,两旁有相等的空位,就可以直接跳到对称位置上!
这节课你有什么收获?和同桌的小伙伴相互说一说。
吃子法。
1、了解各个棋子的走法和吃法。
2、激发学生对跳棋的.兴趣。
中国跳棋一副。
1、介绍吃子的定义:一方棋子通过跳子可以走到并且愿意走到的位置上有对方的棋子存在,就可以把对方的棋子吃掉而占领那个位置。
2、吃子时会出现的不同的情况。
1)按照自己的走法,吃掉对方的棋子,同时下一步也可被对方棋子吃掉。
2)按照自己的走法,可以吃掉对方棋子,但对方却吃不掉自己。
3、小结每一颗棋子的走法和吃法。
4、师举例,生判断。
5、同桌练一练。
这节课你学会了什么呢?
练习课。
1、在学生了解跳棋的基本规则的前提下,让学生分小组自行练习下跳棋。
2、培养学生对跳棋的兴趣。
3、培养学生的合作交流意识。
让学生学会下跳棋。
体育教师招聘面试技巧教学设计
(1)终止式。
只需要回答“是”或“不是”。如“你是不是了解这个职位?”、“你是不是喜欢做×××(某个职位)?”。这种问话方式明快简洁,但是少用为妙,因为这样的提问方式没有鼓励应聘者开口说话。
(2)开放式。
开放式提问迫使应聘者非回答不可,“你对ojt(onthejobtraining=工作场所教育)有什么看法?”、“你对目前的市场形势看法如何?”。
开放式提问是最正确、应用最多的问话方式。
(3)引导式。
问话的目的在于引导应聘者回答你所希望的答案。如“你对目前的市场形势看法如何?……不是很好吧?”
这种问法一般来说最好避免,除非你心中有数。
(4)假想式。
采用“如果”的问题方式,如“如果你与客户谈判,你会怎样安排呢?”。若是用的得当,很可能让你了解应聘者的想法和能力。
(5)单选式。
问话要求应聘者在两害之中取其轻。如“你跳槽,是认为自己不能胜任呢?还是认为自己太自负?这种问法未免过分,应该避免。
(6)多项式。
同时连续提出好几个问题。如“你以前的职位都做些什么?有什么特点?你在职位上有什么优势?劣势?”这种问法很难得到完善的答案。
2.主持人的“自问”准备。
面试之前,主试人最好进行以下“自问”准备,让自己“心里有数”,从而提高成功录用机会:
(1)该申请人需要具备怎样的人际沟通技巧和技术性技能,才能胜任有关职位?
(2)我需要该申请人在有关职位上工作多久?
(3)该申请人以前在有关职位上工作了多久?
(4)我们将会给予什么样的晋升机会?会安排训练吗?
(5)假如有关人选的工作表f不如意或对工作的要求过高,我将会面对什么困难?
(6)该申请人将会与途径样的同事合作?我需要他们一起参与大幅度的过程吗?
(7)我将与该申请人以什么形式合作?
(8)该申请人在工作范畴上有机会代表公司对外发言或传播消息吗?
3.如何编制面试问话提纲。
(1)面试提纲是整个面试过程中的问话提纲。主试人根据面试提纲,向应聘者提出问题,了解应聘者素质和能力,控制面试进程。
(2)面试提纲必须围绕面试的重点内容来编制。
(3)提问的题目应具体、明确。
(4)面试提纲由若干面试项目组成,如“公关能力”、“专业知识”、“敬业精神”等。每一面试项目均应编制相应的提问提纲以便面试时有针对性地提问、考察。
(5)同时,应聘者有着不同的情况和经历,不必要每个人选都用同一套提纲依序一问到底。因此,每一面试项目可从不同角度出一组题目,以便于面试时选择。
(6)面试提纲可以分为通用提纲和重点提纲两部分。通用提纲涉及问题较多,适合于提问各类应聘者。重点提纲则是针对应聘者的特点提出的,以便对职位要求中有代表性的东西有所了解。
二、面谈放松技巧。
在面谈前的准备阶段,主试人的主要工作,其实是设法令自己及应聘者放松。
1.让自己放松。
有些主试人喜欢利用招聘面谈,来向其他高级同事证明他有高明的面谈技巧,或令应聘者无言以对的口才,他们可能会发问一些极难回答的问题,令面谈气氛向负面方向发展。也有一些主试人自以为可操生杀大权,手握尚方宝剑,态度因而较为倨傲,不乐意用亲切友善的行为来与应聘者接触,无形中为面谈加压,令应聘者心理负上额外的担子。
这种行为首先会令主试人分心,难以集中精神准备面谈;而且,有经验的应聘者便会乘虚而入,趁主试人自顾不暇之际将准备已久的台词背诵出来,引导主试人步入面试的误区(有关面试误区的讲述见下文),作出了错误的招聘决定。而经验较浅的应聘者会因此比较紧张,影响正常发挥。
下列方法可协助主试人,在进行招聘面谈前,令自己平静下来:
(1)面谈前十五分钟,结束其他工作,从会议中走出来,或放下手头上的文件;到洗手间走一趟,整理一下衣装,慢慢地走回办公室。
(2)取出应聘者的资料,翻看一遍,不要强逼自己记忆,只需记着姓名,便足以顺利地打开话匣。
(3)将原先拟好的面谈问题,放入档案夹内,现翻看“面谈评价量表”,重温要在面谈中了解的各个工作表现、维度。
(4)若面谈室没有纸和笔,准备两枝笔及一些纸张。
(5)准备名片,应聘者可能会索取。
(6)开始面谈前,心中念一遍:“我已准备好了。”向自己微笑,然后请人通知应聘者准备。
2.让应聘者放松。
一般而言,应聘者会比主试人较为紧张,一些不善于控制自己情绪的人,表现会因此而大大地失准。主试人也许以为,他看看应聘者如何在面对陌生人的压力下作出反应,会有了解其日后的工作表现。但实际的情况是,公司中只有很少数岗位的工作,是要求员工在陌生人前有敏捷得体的反应,大多数工作都会与“处变表现”无关。倘若你主持的面谈往往使那些处变不惊的人胜出,那么你的机构便未必有其他特长的成员了。所以为了较为准确的评价应聘者的日常工作表现,主试人应千方百计令他感到舒服自在,从而渐渐适应了面谈的气氛,将自己发挥出来。
令应聘者放松的工作,应在面谈开始前,而非在面谈过程中运用,否则应聘者阵脚已乱,要重新镇定下来并非易事。下面简单列出一些方法,可协助应聘者放松自己:
(1)通知应聘者来面谈时,除了要清楚说明日期、时间及地址外,还要说明下列事项:
向谁报到。
带什么证明文件、附加资料。
公司联络电话。
(2)预先通知接待员,应聘者约在何时到此,应往何处等候。
(3)预留房间,让应聘者静静地等待,不会被其他访客及同事骚扰。
(4)若需要应聘者在面谈前填写资料表或接受技术性测验,必须预留充分时间,及准备有效的文具。
(5)征求应聘者的同意,给予饮品。
(6)不要让应聘者等候超过十五分钟。
(7)将已接受面谈的应聘者,与未接受者分开。
(8)若主试人希望将面谈过程录音或录影,必须先行知会应聘者,及征求同意。
一切准备就绪,招聘面谈便可以在压力最低的情况下开始,双方的表现都会因而保持水准。
三、面谈评价方法。
主试人须将面谈阶段及决策阶段分开,不应在进行面谈时,同时评量应征者,或作出招聘决定。在进行招聘面谈时,主试人必须有计划地发问,认真聆听、观察及记录,而面试评价及招聘决策要在下一步进行。
1.招聘面试评价程序。
(1)面试记录。
面试过程中要及时记录。
不能写下主观及概括性的词,也不应将应聘者说的话用自己的方式来描述,而是用逐字记录”方式来写,这样有利用对应聘者的表现进行区分,避免不同的就职者得到差不多的评语记录。
(2)填写评价量表。
尽量不要翻阅其他应聘者的评量表。
根据原先订下的工作要求来评分。
不要在本步骤中作出招聘决定。
评分时应参考上一步骤的记录,重温应聘者的回答重点,留意与该工作表现维度有关的问题,然后写下评分。
极力避免主观因素的影响,要从记录中找寻证据支持自己,切勿以印象或个人喜好作准则。若记录没有支持证据,该项工作表现维度便应获低分,主试人在评分时,要竭力保持客观,脑海中应只有应征者的行为表现,而非个人相貌、学历、身材等到背景资料。
(3)检查评分与记录。
应该取出记录来核对一遍,看看不同的应征者则否有相同的回答。若真的有类似的答案出现,主试人还要进一步检查评量表,看看他是否给予相同的评分。
相同的行为表现,应该给予相同的评分。换句话说,无论应征者是谁,只要他曾作出一些与工作要求符合的行为,主试人便给予高分,反之则给予低分。
主试人还要从评量表中,将一些关键性评价要素的评分检查一下,比较高分者与低分者的答案,重新看看他们的行为表现,是否与评分匹配。若有需要,主试人在此时可调整评分。
(4)作招聘决定。
在同分的情况下,主试人需要查阅评价量表,若使用加权量表,在权重较高类获得高分的应聘者,应首先考虑聘用。
2.面试评价量表设计。
面试评价量表由若干评价要素构成,是在面试过程中主试人现场评价记录应聘者在回答各评价要素中表现优劣程度的计量表。由于面试就是要根据应聘工作职位的要求对应聘者进行评价,以明确应聘者是否具备任职条件的过程,因此,设计面试评价量表时,诸评价要素除反映工作职位要求外,还应当是可以通过面试的技巧进行评价。
(1)面试评价量表构成。
姓名、考号、性别、年龄。
应聘职位。
面试项目(评价要素)。
评价标准与等级。
评语栏。
考官签字栏。
其他。
(2)计分标准。
要使面试评分尽量具有客观性,在设计评价量表时,应使评分有一个确定的计分幅度及评价标准。
a.评价标准等级,在设计面试评价量表时,可把面试。
小学数学教学设计技巧
学习方式体现自主性,教学空间体现开放性。学生学习知识的最终目的是应用知识,在实际生活中去发现问题、分析问题和解决问题。因此,数学课堂教学应开放教学方法,以生活化的教学形式和丰富多彩的活动引导学生掌握、运用数学知识。
学生是作为一个独立的主体存在的,在课堂上教师要注意引导他们根据自己已有的知识经验和社会生活经验,用多种感官去观察、体验、感悟和探究,去发现问题和解决问题,从而培养其自主学习的能力。生动活泼的教学氛围是优化课堂教学效果不可或缺的重要条件,教师应进一步拓宽思路,根据教学实际需要,把活动的空间延伸到校外、课外……让学生感受生活中的数学,应用数学知识。
重视课外拓展,实施全面评价。
《课程标准》指出:“积累数学活动经验、培养学生应用意识……是数学课程的重要目标,应贯穿整个数学课程之中。”所以,一方面,在开展课堂教学的同时,我们还应引导学生在自己的生活实际中感受数学知识,应用数学知识,通过这一过程来巩固其课堂学习效果——使他们在掌握数学知识的同时,感受、应用、自主探究数学知识的能力也得到相应发展。另一方面,我们要改变以往数学学习评价中只重书本知识学习、只重课堂学习的做法,把学生参与课外拓展学习的情况纳入学习评价,确保评价的客观性和全面性。
我们实现数学课堂教学的生活化,其目的也就是深入贯彻《课程标准》的上述要求,让学生参与社会生活,尽量丰富其现实经验,让他们从生活中学习数学知识,再把数学知识运用到现实生活中。只有让生活走进课堂,让学生走向生活,才能实现“知”与“行”的和谐统一,才能真正提高课堂教学的实效。
小学数学教学设计技巧
教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的活动方式。教学方法是教学思想的反映,是教学原则的具体化和行为化,它随着教学思想的更新、教学目标和教学内容的变化而变化。
1、提示型的教学方法讲解、示范、呈现、演示。
2、问题解决型的教学方法对话、讨论、操作。
3、自主型的教学方法课题、手段、计划。
1、讲解法。
2、谈话法。
3、练习法。
4、演示和实验法。
讲解法是教师运用口头语言结合适当的板书,向学生说明解释数学概念、论证数学原理或阐明数学规律的一种教学方法。其特点,教师可以系统地、有根有据地讲解新的数学知识,使整个讲解过程形成一个完整的推理系统,从而使学生获得系统的数学知识的同时,学到一些推理的方法。
对学生的基本要求是有一定的听讲和理解能力,能够保持较长时间的集中注意力,能够从教师的讲述中记下要点。
对教师的要求是有较强的语言表达能力,要注意讲解的启发性,正确运用分析、综合、归纳、演绎的思维方法,讲解要适当与板书结合,要指导学生学会听讲。
谈话法是教师使用谈话,问答的方式,根据学生已有的知识提出问题,启发学生对所提问题积极思考,从而使学生得出结论,获得数学知识的一种教学方法。特点是,通过有计划、有目的地提问,激起学生对旧知识的回忆,沟通新旧知识的联系或引导学生进行深入的思考,并让学生充分地发表自己的见解和想法,从而在使学生获得数学知识的同时,发展他们的思维能力。
基本要求是精心设问,提问要面向全体学生,倾听回答,及时评价。
练习法是学生在教师的指导下,为巩固已经学得的数学知识,形成一定的技能技巧而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。特点是,学生在练习过程中,不仅能巩固已经学得的数学知识,而且能获得思维能力的发展。
基本的要求是练习目标明确,练习要有层次性,练习要有针对性,对练习的结果要及时评价,练习量要适度,练习形式要多样化。
演示和实验法。演示法是由教师演示教具,凭借直观手段来使学生获得数学知识的教学方法。实验法是学生在教师的指导下,自己动手进行实验,探究规律、得到结诈的教学方法。特点是,可以使学生获得丰富的感性材料,加深对概念本质的理解,有利于培养学生的观察和思维能力;能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的探索精神和科学态度。
演示法的基本要求是选择恰当的演示材料;教具设计要科学,演示时机要恰当;演示要使对对象的特征能明显地显现出来;演示之前,要给学生明确具体的观察思考的任务,让学生带着问题去观察;演示与讲解结合。
实验法的基本要求是根据教学内容选择恰当的实验操作;让学生明确实验操作的目的和要求;实验操作时学生应做到动手,动脑,动口;实验操作应适时,适量,适度。
总之,小数数学教学工作任重道远,我们必须通过学习掌握教学方法,科学地实施教学行为,这样才会提高学生的学习成绩。
高中语文教学设计技巧
1、理解课文内容,弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中,看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义,做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
1、本文看似繁琐,其实内容并不多,在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键,这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章,可以设计一个探究性学习问题,引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
教学时数。
二课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入。
诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的,我们先来看这么两个例子。举“憔悴”(“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴,荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘”)、“雨”(“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨,树犹如此”),说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。(艺术美感和生活素材的关系)。
为什么一入诗,它们就有了美感,而且往往有相对统一的情感内涵呢?我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文,把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文,理清结构。
1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。
2、(4-6)“木”被人喜欢的原因两个。
3、(7)总结。
四、思考明确一个问题:古诗中为什么用“木”不用“树”?
叫学生回答,老师补充明确:因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵,所以就有了“深秋”的意味,而“树”则没有。
五、作业:
思考:为什么“木”就有了这种暗示呢?
第二课时。
一、导入:
2、明确,可见,“木”之所以有了那样的暗示性内涵,全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢,从文学上来说,尤其是从诗歌的“意象”上来讲,这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围,即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。
3、除了上节课讲到的“雨”之外,古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物,请同学们想想看,写出来,然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。
二、在黑板上列出如下表格,让学生上来写。
(意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪,等等,也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来)。
意象。
雨
鸟
烛
……。
例句。
意象特征、暗示内涵。
学生写出的例句大体如下:
雪:飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡。
花:花非花,雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少。
日:夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨。
杜鹃:杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃。
风:山雨欲来风满楼。
松:静听松风寒。
三、简要评说这些意象的特征和内涵。
鸟:有空远感觉;。
雨:一是清新可爱的雨,还有一个是忧愁的;。
烛:相思情、愁别意。
柳:留恋、离别含义。
月:美丽、忧愁、冷清。
日:多为夕阳。
四、课后作业:
在古诗中找一个意象,列出有该意象的四首以上的诗词(越新鲜越好,越多越好),并简要说出其意象大致特征及内涵。
电脑绘画技巧教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。下面是小编为你带来的电脑绘画技巧教学设计,希望对你有所帮助。
英特尔求知计划提供了4本技能手册,分别是:图形、文字、字处理和多媒体。它按照字典一样编排,供人们在遇到问题时进行查阅。
使用举例(了解画图软件中画曲线的操作):
1. 打开图形模块的技能手册,翻到目录页。
2. 通过查阅得知“画曲线”在“图形技能2”中的2.3,在技能手册的第4页。
3. 翻到第4页就能看到“画曲线”的操作步骤了。
4. 根据操作步骤完成画曲线的操作。
练习:通过技能手册掌握调节画布尺寸大小的操作。
在今天的课程中,你和你的同伴将完成下面的两个活动的其中一个:
邮票
电脑桌面背景图
1、 邮票
小小一枚邮票,不仅能把信件传递到世界各地,而且邮票上那些美丽的图案,也会吸引人们将它收藏,你见过的邮票上的图案都有哪些内容?在我们用邮票寄信、邮寄明信片或者包裹的时候,要贴上一定面值的邮票才能够寄到,你知道邮票有几种不同的面值吗?让我们通过设计制作一枚新邮票,来了解邮票上的'多种信息。
2、 电脑桌面背景图
一个社区里有许多重要的地方,人们会因为不同的原因需要到这些地方去。现在我们的社区成立了学习中心啦!为什么人们要去学习中心呢?那里都能做些什么?为了让前来参观的人更快的了解社区,我们要为社区中心的电脑设计桌面背景图,既要突出社区学习中心的特点,又要美观、醒目吸引人,这样,访问者只要一打开计算机,就能够清楚地了解学习中心有什么活动。
和你的伙伴商量一下,决定完成哪一个活动。(3分钟)
在英特尔求知计划中,完成每一个活动都必须有以下几个环节:
制定计划(需要对这部分内容中的问题进行充分讨论,并将意见写在资源手册上,然后在资源手册上设计草图)
动手操作(按照教材的提示,结合自己的草图,合理使用软件所提供的各项技能,并能正确使用技能手册,注意随时保存)
认真检查(完成操作之后,需要进行认真检查,是否具备活动所要求的基本元素,然后接受挑战)
交流分享(带着问题进行观摩、并积极参与到全班的分享活动中)
1) 讨论如下问题(和同伴一起将讨论的结果写在资源手册p10第二单元中)
你所设计邮票具有什么样的形状?为什么?
这枚邮票面值是多少?你想在邮票上面写几个什么字呢?
你准备怎样在邮票上组织安排这些图片、面值和文字?
(全班范围内交流分享)
2) 设计草图(p10第二单元下方空白处)
(在得到老师的确认后方可上机操作)
需要使用的基本技能:
得到一个空白的画布
调整画布的大小
能够使用撤销命令
放大图片
使用文本框添加文字
保存作品
需要使用的拓展技能:
使用橡皮擦除部分图形
选中、复制和粘贴图形
所设计的邮票是否包含了这些元素:
一张与你所在社区的重要人物、地方、事物或事件有关的图片
邮票所必须具备的要素
社区的名称
分组交流
小学数学教学设计技巧
“兴趣”是孩子各种创造力,求知欲的原动力,只要孩子对某种事物发生兴趣,就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中,我们体会到。凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感人手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局,培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展,是培养学生具备各方面能力的需要。现实中,对学习有厌倦的学生.往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚.我们应因人而异.因势利导,把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来,去调动了学生的学习兴趣,数学教学将会事半功倍。
建构主义理论认为:知识是情境化的,是它被应用于其中的活动背景和文化的产物,学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此,在小学数学教学中,我们努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活,将数学与学生的生活、学习联系起来,使课堂充满生活气息。让学生轻松愉快地掌握数学知识。
创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际,但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活,将数学教学与生活融合,勾勒出“生活画面”,就可帮助学生学好数学。数学来源于生活。生活中处处有数学,大家有信心学好它吗?”又如,认识几分之一时,我们创设一个分苹果的情境,这样课堂气氛非常活跃,每个学生都在积极思考,让学生对几分之一有了清晰的认识。
小学数学教学设计技巧
根据小学生的年龄特点,在教学中运用直观教具,能使抽象的概念具体化,能使教学内容容易被学生理解和接受且利于激发学生的兴趣。如教学:“有余数的除法”时,运用实物引导学生观察把9支铅笔平均分给两个同学,每个同学分到4支,还剩下1支,使学生清楚地建立起“余数”的概念。使用教具不是为了装潢门面,把课堂搞得热闹一些,而是要为教学目的服务,使其成为传递和理解教学内容的中介。
第二,设置疑问。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花,引起学生的探究欲望,促使其积极主动地参与学习。如在教学“圆的认识”时,我提出如下问题:“同学们,你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答:“是圆形的。”稍加思考,又问:“如果是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问:“如果车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答:“不行。”我紧接着追问:“为什么圆的就行呢?”这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念,而且为随后的教学提供了必要的心理准备。因此,教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力,唤起求知兴趣。
第三,充分利用游戏。
游戏能在数学教学中为学生创设和谐的气氛,调动学生的多种感官参与学习,激发学生的学习热情,游戏在小学数学课堂教学中具有极大地价值。如:一年级的《分类》这一课知识,对于刚入学的儿童来说,“分类”这一概念比较抽象,理解起来比较困难,老师可以充分利用书上的插图,设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏,引导启发学生把同一类物品归在一起,给学生创设一个良好的氛围和情调,让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染,使学生在游戏活动中初步理解分类的含义,学会分类的方法。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。注意力不稳定,单凭兴趣去认识事物,感兴趣的就愿意去做,不感兴趣的就心不在焉,而游戏正可以顺应儿童的这一特点,让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意,在轻松愉快的氛围中学到新的知识。
第四,运用计算机辅助教学。
新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽,充满童趣,但毕竟都是静态的平面图形,而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天,把情景图制作成动画课件,充分利用它的形、声、色、动、静等功能,使静态的画面动作化、抽象的知识形象化。例如,在教学“相遇问题”应用题时,通过电脑演示了解两个物体的运动方向,“相向”“背向”“同向”,探究两个物体在相向运动中出发的地点、时间和运动结果,运用软件直观演示辅助教学,可以帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。应用多媒体教学是一种高效的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥起着重要作用!
活跃数学课堂气氛。
注重教学方法多样化,给学生以表现的机会。
如今的课堂已不是从前那种“填鸭式”的你讲我听,而应是注重讨论、合作、探究,教师只是组织者、引导者、合作伙伴。我们教师往往缺少的就是这种放手的能力,总觉得让学生来说耽误时间或是说不到位,其实这是一种错误的想法。学生学习习惯的养成与教师的教学方式方法有很大的关系,开始他们可能说得不够好,但你可以去指导,时间长了自然就会了,这样不仅学生觉得有意思,他也会觉得学习就是自己的事,从而更加努力地学习。
更重要的是:大家在讲解和讨论过程中提高了兴趣,活跃了气氛。所以在平时教学中应让学生明白,生活在竞争激烈的社会中,从来都要注重锻炼自己的表达、表现能力。所以每个人都要抓住机会各抒己见、取长补短。另外教学过程中可以设计一些有比赛性质的活动,如以组为单位的抢答,各组之间的对答等都可以让学生感到轻松愉悦,提高效率。
活跃数学课堂气氛。
引导探索,使学生享受攀登之乐。
苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每个儿童的想象力和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点,就要引导学生探索,使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中,教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点,合理划分课堂教学的层次,让学生在学习过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登,才会有成功的乐趣。课堂教学中,很重要的一点是让学生动手实践,使他们从中获得知识,激发学生的学习兴趣,同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此,在课堂教学中,教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,变枯燥被动为主动学习,从而达到激趣乐学。通过让学生具体实践,动手操作,能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时,学生初学几何,引辅助线对学生来说是很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形,课上让学生把其中三个角涂不同颜色,然后剪下来拼在一起,有几种拼法,通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维,寻求解题规律,达到发展智力,培养能力的目的。
小学数学教学设计技巧
1.教学方法生活化。从教学方法看,教师要坚持启发式教学,创设问题情景,激发学生积极思维,引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考,所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容,并编拟成科学的探究程序,使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力,教师应鼓励学生大胆猜想,敢于质疑,自觉地进行求异思维训练。例如教学“简单的条形统计图”时,我设计这样一道题:哪一张统计图是销售游泳衣的?哪一张统计图是销售羊毛衫的?学生可以借助自己的生活经验,游泳衣的销售高峰在第二季度:夏天;羊毛衫的销售高峰在第四季度:入冬。迅速得出哪一张是销售羊毛衫的,哪一张是销售游泳衣的。学生在生活中寻找解题的依托,思考方法,促进了学生自我学习、自我发展。
2.教学手段生活化。从教学手段看,教师要重视观察和实验教学,让学生在充分参与教学活动中,经历观察、实验、猜想、推理、证明等活动,发现数学知识的特征及其与其他知识的关系。另外,教师在教学中也要合理、恰当地使用先进的教学手段,增加教学的现代气息,使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
立足生活需要,确定教学目标。
《课程标准》指出,小学数学教学的总目标之一就是使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解。在教学实践中,教师应围绕这一总目标,根据学科和学生生活实际,制定出具体的、符合学生身心发展规律的教学目标。
例如,“24时计时法”跟学生的日常生活有着紧密的联系。掌握这一内容,能帮助学生珍惜时间,科学地安排时间,进而使他们从中体验到数学的应用价值。我把这一课的教学目标确定为:使学生了解24时计时法,掌握24时计时法与普通计时法的换算方法;使学生在探索、认识24时计时法的过程中,体会这一方法在自身日常生活里的应用,帮助学生建立时间观念,引导他们爱惜时间;激发学生在学习过程中的主体意识,体验数学知识的应用价值。
《图层与拼贴技巧》教学设计
1、知识与技能:
(1)掌握调整图层的顺序方法;
(2)能利用大头贴模板和拼贴的图像制作成合成大头贴;
(3)能把普通的图像制作成不同的大头贴模板;
(4)学会羽化图像。
2、过程与方法。
通过让学生以小组协作的方式进行自主探究学习,培养学生运用所学知识,解决问题的能力。
3、情感态度与价值观:
通过制作合成大头贴和大头模板,体验学习电脑应用软件的成功喜悦从而激发学生对应用软件的学习兴趣,形成正确审美观念,树立合作意识和良好的信息素养。
二、教学重点、难点。
重点:(1)图层的操作;(2)能对不同的图像进行编辑、合成。(3)“羽化”效果的制作。
难点:让学生熟练掌握利用选取工具建立图像选区的多种方法。
三、教学环境。
计算机教室,多媒体广播系统,fireworks软件,供学生自主学习的课件等。
四、教法。
1、任务驱动法。2、演示讲授法。3、实践探究法。
五、教学过程与方法。
(一)创设情境、激情导入。
(幻灯片展示制作好的“大头帖”效果图和照片原图。)。
师:在前两节课学习中,我们已经了解了fireworks软件具备了强大的图像处理功能,今天我们就来学习如何利用fireworks软件将我们喜爱的照片制作成漂亮的“大头贴”。
[设计意图]:创设情境,吸引学生的注意力,激发学习兴趣和创作欲,使学生明确学习目标。
(二)自主探究、完成任务,小组协作;
学生自主制作步骤:
输入网址打开网页:/649683。
根据学习帮助提供的材料完成老师的任务:
任务一:合成大头贴。
启动fireworks。
步骤1:“文件”——“打开”,打开模板文件;
步骤2:“文件”——“导入”,导入人物图片。
步骤3:调整图层位置和调整照片大小;
在fireworks界面右窗口的“层”面板中,调整照片的图层到模板的图层下方,并调好照片的位置和大小。
任务二:制作大头贴模板(包含透明区域的图像)。
步骤1:“文件”——“打开”“打开”素材图像。
步骤2:单击工具栏中的选取框工具,按住鼠标左键不松开,选定区域;
步骤3:按“delete”键清除掉被选取的区域。
任务三:使用套索工具并使用羽化功能,并合成一张大头贴;
步骤1:“文件”——“打开”,打开素材图像;
步骤2:单击工具栏中的“套索”工具,按住鼠标左键不松开,选定区域;
步骤3:在属性面板中,将“边缘”设置为“羽化”
步骤4:按“delete”键清除掉被选取的区域。
(三)作品展示、经验交流与总结评价。
展示两副学生作品,学生在博客上对作品进行评价,介绍所用到的技巧与特色之处。提出优点和不足之处。
(四)小结本课的重点。
《图层与拼贴技巧》教学设计
一、学习目标:
(1)掌握图层与选取工具的使用方法。
(2)能利用大头贴模版和拼贴的图像制作合成大头贴。
(3)能把普通的图像制作成不同的大头贴模板。
(4)利用属性面板中的羽化功能制作出自然柔和的的照片。
二、学习重点难点。
重点:(1)图层顺序的调整。(2)选取工具的基本使用方法。(3)羽化效果的制作。
难点:选取工具的基本使用方法。
三、课时:1课时。
四、导学过程。
(一)激趣定标。
1.激趣导入。
展示教师作品,导入课题。
2.展示学习目标(略)。
(二)自学互动与适时点拨。
自学互动一。
1)导入图片的方法。
3)设置画布与图片大小的方法与技巧。
自学互动二。
1)利用工具栏中的矩形选取框工具制作模版方法。
2)利用工具栏中的椭圆形选取框工具制作模版方法。
3)利用工具栏中的套索工具制作模版方法。
4)利用工具栏中的多边形套索工具制作模版方法。
5)使用羽化的方法。
(三)、知识扩展。
利用本节课所学到的知识和老师发给你们的素材(素材2)制作一张精美的大头贴。
五.课堂小结。
高中语文教学设计技巧
目标:
1、了解——高中语文学习与初中语文学习的联系和区别。
2、了解——学科的特点和高考的要求。
3、了解——语文学习的习惯和老师的学习要求。
4、明确——语文学习的意义和应有的态度。
讲授要点:
一、开场白和自我介绍。
二、理解“语文”
1、语文——语言、文字。
(1)听(会听课,听懂别人的话,别人说话自己能够专心听)。
(2)说(大胆说话,大声说话,说得条理明白)。
(3)读(表情朗读,理解阅读)。
(4)写(会写各种文体的文章,达到表达的目的)。
2、初中语文和高中语文的联系与区别。
高中语文学习需要初中语文学习的基础;高中语文学习比初中语文学习要求更高:
(4)高中实行学分式学习。
1、最难学好,因为主要靠自学,老师的作用小;。
2、积累要求高,记忆的东西要求多,了解的东西要求多,要记性;。
3、语言文字的领悟力难以形成,要悟性;。
4、好作文难写,要灵性;。
5、个人成绩会时高时低,进步缓慢,不能迅速达成;。
6、高考三桩之一,成绩160——200分。
四、学好语文需要好的学习习惯。
语文学习的习惯你养成了吗?
小学教学设计题技巧
一、教材简析:
《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见,概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,强调因从不同的角度看庐山,所以看到的景象都不相同。后两句写所感,讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,要想认识事物的本质,必须客观、全面地把握,冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理,借物喻理,诗中有理。
二、教学目标。
1.知识能力目标:有感情的朗读、背诵和默写古诗,了解诗句的意思。
2.过程方法目标:学习如何让学生解读诗歌。
3.情感态度价值观目标:培养学生对古诗文的兴趣,热爱古诗文,学会全面看待问题。
三、教学重点。
通过理解诗意,体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
四、教学难点。
体会诗中描绘的景象。
五、教具准备:课件。
六、教学课时:一课时。
七、教学过程:
一、导入。
1、把孩子们分成四组,每组排成一排,每个组员快速出列观察队形。先站在正面看,再站到侧面看。
2、每组派代表交流观察到的结果,并说说为什么会看到这样的现象,由此得出站的角度不同,观察到的结果也就不同的结论。
3、老师顺势导入:今天我们学的古诗也和观察的角度有关系,这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。
二、熟读古诗,整体感知。
1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去浏览一番,领略其中的滋味。
2、选择自己喜欢的部分进行朗读,也可以是全诗。练习后抽读进行指导;师生轮流读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。
3、交流自己理解的和不懂的地方,解决疑难点。
三、启发想象,理解诗意。
(齐背)。
2、两个诗人一山一水,写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观,苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的雄伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢?(学生自由选择喜欢的角度,师因势出示相关图片)。
3、站在这个角度,你看到的庐山是——(引导学生进行想象,描述自己的所见所想。)播放音乐,带领学生进入情境,闭眼想象,用笔画下脑海中呈现的.景象,然后再全班交流。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。)。
4、师引导理解说出:横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”,侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处眺望、近处细看,还是从高处俯瞰,低处仰望,庐山都呈现出它变化多姿的面貌,让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。
四、产生共鸣,领悟道理。
1、同是庐山,我们却能看到那么多千姿百态的景象,是因为我们“移步”,让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章,是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》,也是要告诉大家——站的角度不同,看到的也就不同。但是,我们只看到片面的时候,不要忙着下结论,而是要客观、全面地去观察、去发现,才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得,也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目,只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷,旁观者清”也正是此理。
2、那如果我们要看清庐山的真面目,你们觉得要如何去看,才能完整地看清它的样子呢?
3、其实在我们生活中,也有很多“不识庐山真面目”的时候,不管是看景,还是看物,或是看人,都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带领学生在校园内以不同的角度观察校园,再站到楼顶看全貌,感知“不识学校真面目,只缘身在校园中”。然后再让学生举例,也可老师举例引导。
《图层与拼贴技巧》教学设计
教学设计是小学科目二中最后一个问题,我们回答的时候有什么技巧?看看下面的小学教学设计题技巧吧!
一、第一种出题角度。
文本特点,主要出在第一题,有以下几种问法:
1.分析文本的写作特点。
2.试对上文进行文本解读。
3.分析本文的景物描写的特点。
此题目有以下几种问法,实际意思一样,主要分析课文的写作特点。主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。
具体作答步骤:
1.认真审题,回忆理论点:文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。更多答题技巧尽在考前点题课程,点击“原文阅读”查看课程。
2.带着问题和理论点进行阅读课文,边读边分析边标划,防止遗忘。
3.规范书写:
作答模板:本文是一篇()文,采用了()的修辞手法或()说明方法,采用()表现手法,用词语言(),通过()的结构顺序(记叙了描写了)(某个故事某地方的优美景色),并从中悟出()道理或抒发(表达)了()情感。
二、第二种出题角度。
拟定教学目标,一般出在第二题。从三维教学目标角度进行拟定。
教学目标答题模板(识字课、阅读课)。
1.知识与技能:学生会认xx字,会写xx字;能够用普通话流利朗读课文,背诵课文第x自然段;掌握xx修辞手法。
3.情感态度价值观目标:通过学习,使学生感受到(或体会到)xx道理(之美),增强学生xx情感(意识)。
教学目标模板(写作课)。
知识与技能:能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的xx真情实感,能够正确使用xx等标点符号。
过程与方法:在交流中学会倾听、学会倾诉,尊重别人独特的内心感受,提高自己的事实。通过观察、讨论和回忆等形式发现自身的真实感受,学会与生活实际相联系的写作方法。更多答题技巧尽在考前点题课程,点击“原文阅读”查看课程。
情感态度价值观:乐于书面表达,愿与他人分享内心的真实感受,感受习作的快乐并增强习作的自信心,逐步养成留心观察勤动笔的写作习惯。
三、第三种出题角度。
第三种出题角度:教学重点、难点,一般出在第二题。
1.识字、阅读课:
重点:掌握...字、词,掌握...写作手法,体会语言特色。(知识与技能目标)。
难点:能够运用...修辞(写作)手法,体会...思想感情。(情感态度与价值观目标)。
2.写作课:
重点:引导学生运用实例进行写作。
难点:敞开心扉,真实说出内心的想法,表达真实情感等。
四、第四种出题角度。
设计教学过程,此角度包括5、6、7、8种角度,分别是设计导入及理由、设计课题提问及理由、设计三道题及理由和设计板书及理由。一般出在第三题,分值为20分。主要以阅读和识字课型出现。更多答题技巧尽在考前点题课程,点击“原文阅读”查看课程。
高中语文教学设计技巧
2、能力目标:以诵读培养语感,提高学生阅读文言文的能力。
3、德育目标:认识“学不可以已”的深刻道理。
我们教文言文,目的不在于写作,而在于培养学生的阅读能力。既如此,什么是学生阅读文言文的理想境界呢?它不是能将文言文译成顺畅的现代语,也不是能对文言语句作细致的语法分析,而是一看就懂或者经过查词典、会意而后懂。有时进行点翻译练习或语法分析不过是达到读懂的一种辅助性手段。
教授《劝学》,我拟以“读”为基调,即朗读、诵读、背诵。当然,对于高一的学生来说,在“读”的过程中,老师应该知道他们扫清字词句的阅读障碍,引导他们理清文章的行文思路,这对诵读课文、理解课文、背诵课文,提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。
针对这样的教学目的,我设计了三个教学环节:诵读课文(感性认知)、探究课文(理性认知)、背诵课文(能力升华)。
1、教学的重点和难点。
本文的教学重点是:树立为发展学生能力、智力而教学的观念,坚持诵读教学。
教学难点是:在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中渗透正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。
2、教学方法。
本文采用诵读教法、讨论交流法。
最后,经过分析、思考,要求领悟文章的基本内容,达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学,跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。
为了使诵读收到实效,首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点,启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求;其次,在诵读练习过程中发现难点时,要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们,毫不动摇地要坚持做到当堂成诵。
诵读练习可以分段、分层地进行,但最后一定要连贯地背诵全文。
3、课时安排。
第一课时:诵读课文、探究课文、背诵课文。
第二课时:整理、归纳文中重要的文言知识(实词、虚词、句式)。
教学过程。
第一课时。
一、导入课文。
刚才,很偶然的想到一个很实在的问题,这个问题可以说遍地都是正确的答案。我很想听听同学们是从什么样的角度来回答这个问题的。
2、第二个问题:这些年来,你在学习上有哪些好的方法?
这几位同学的回答都很深刻,相信大家也很想知道两千多年前的人,是怎么看待这个问题的。这节课,让我们一起通过一篇散文的指引,穿越时光隧道去聆听两千多年前的儒家大师荀况关于学习的谆谆教诲。
《图层与拼贴技巧》教学设计
摘要:中学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分,今天的教学思路简单来说就是:“导入―新授―练习―创编延伸―小结升华―作业。”看上去和旧的教学模式差不多,但是每一个环节又都涵盖了许多新的因素。
关键词:中学音乐;教学思路;实践。
在九年义务教育阶段的课堂唱歌教学中,我们要求用自然圆润的声音、自信的表情歌唱。传统的音乐教学过程都是:复习旧课―讲授新课―巩固复习―总结本课内容。在教育不断改革的今天,这些传统的模式是远远跟不上学生的需求的。今天的教学过程简单来说就是:“导入―新授―练习―创编延伸―小结升华―作业。”看上去和旧的教学过程差不多,但是每一个环节又都涵盖了许多新的因素。
一、导入。
导入是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线,也是学生体验音乐和参与音乐活动的第一个重要步骤。良好的导入会使学生从上课之初就被深深吸引。如,歌曲导入,比如,在教授一些少数民族歌曲时,可以先用该民族最为流传的歌曲来引入,这样马上就拉近了学生与该民族的距离;有时可用歌曲和它背后的故事来导入,如,教授关于歌唱父母的歌曲时,可以用韩红的歌曲《天亮了》以及它背后那个真实的故事引出学生对父爱、母爱的思考来导入;还可以用节奏导入。奥尔夫音乐教育体系中强调了节奏练习,他特别强调从节奏入手,进行音乐教育。节奏练习的方法有语言节奏练习、声势练习、多声部及合声的节奏练习、轮说节奏练习等,这些方法不是机械地奏乐,而是力求充分激发学生学习和参与的积极性。
二、新授。
无论什么样的导入,都是为了激发学生的兴趣,以促使他们对新的内容充满期待。新授的内容主要包括:
1.听,初步感知。
教师可以在课堂导入后先让学生听歌曲,让学生带着问题去一遍遍地听,问题设计采用由简到难的递进式;也可以在各种节奏的不断变换中一遍遍听,或是在自己不断变换的舞姿中聆听。在充分的感知之后再来学唱歌曲。
2.发声练习,为后面的唱做准备。
《图层与拼贴技巧》教学设计
[摘要]当前高中音乐鉴赏教学存在许多问题,在实际的高中音乐鉴赏课堂上,大有不尽如人意的地方,课前设想的教学效果总与实际教学有一些差距,文章主要介绍了高中音乐课的教学设计方法。
[关键词]高中音乐教学改革音乐鉴赏。
音乐教育作为高中素质教育的重要组成部分,其地位已经逐步得到了确立,为了更进一步提高高中学生的音乐素质,教育部相继出台了很多相关政策来保证高中音乐教学的顺利实施,音乐鉴赏课的教学能够陶冶学生的情操,提高学生的精神境界,因此音乐鉴赏课的教学在高中阶段显得尤为重要,文章以下主要分析了高中音乐鉴赏课教学设计的几点方法。
1搜集合适的音乐教学材料。
搜集合适的音乐教学教材需要老师通览教材,通览教材不是仅仅知道教学内容就可以了,而是需要教师深入的分析教材,理解教材。教师通览教材包含两个方面的含义:一是浏览教材文本;二是浏览教材提供的音像资料。教师在通览教材的过程中,除了要明确编者的基本意图,确定相应的教学目标以外,更重要的是要捕捉音乐教学方面的一些信息。通过细读教材可以捕捉到要传递给学生的关于几点信息:创作理念,创作内容和创作手法等。教师在实际的课堂教学中要鼓励学生多个角度去分析和思考问题,为学生的学习活动提供帮助。
搜集音乐教学材料还可以利用网络来进行,网络除了可以弥补本学科知识的不足之外,还可以弥补在相关学科知识上的一些缺陷。如在设计《走进新时代》一课时,如果缺乏历史性知识的贯通,不是特别明白新时代三个时期的历史,那么对于每个作品的时代性的理解就会有失偏颇,如果教师能够明白当时的环境对于音乐的影响之后,该课的设计思路就更加清晰了起来。
2教学中注意培养学生的审美素养。
在音乐欣赏过程中,学生感知某一音乐现象总是能动地倾注自己的主观情感,从而进行判断。因此,教师在音乐审美教育中要培养学生具有符合美要求的审美判断能力,通过崇高的审美理想和正确的审美标准去发现和鉴别音乐中的美。具体说来,教师应从以下几个方面培养学生的音乐审美鉴别素养:第一,传授一定的美学知识,让他们掌握鉴赏和评价音乐美的科学方法,明确音乐审美评价的客观标准;第二,培养学生高尚的思想道德情操,让学生合理地选择音乐作品欣赏;第三,加强学生的文化素质培养,让学生学习与音乐作品相关的文化背景知识,了解相关的艺术领域,掌握必备的人文、社科等相关知识修养;第四,加强学生的专业理论知识学习,通过课堂讲解等多渠道的学习使学生的专业知识得到巩固。
《图层与拼贴技巧》教学设计
教学目标:
1、了解棋盘的构成和棋子,能认识各个棋,并会摆棋。
2、培养下跳棋的兴趣。
3、培养学生的合作交流意识。
教学准备:跳棋一副。
简单教学过程:
一、组织:
1、课堂常规教育。课前要准备好跳棋,上课时先听老师讲跳棋知识,学到一些本领后再打开跳棋下。
2、谈话:你们知道中国跳棋吗?谁想来介绍一下。
先让会下棋的小朋友简单介绍一下。
师介绍:这个学期的课外活动我们要主要学习的是跳棋。
二、认识棋盘:
三、认识棋子:
考虑到很多学生认识棋,可以用比赛的方式进行认棋比赛。
四、学生互相介绍,拿出棋盘对照自己的,进行巩固介绍记忆。
五、学生在棋盘上摆子,分四人小组进行合作交流。
六、课堂小结。
这节课你有什么收获?
第二课时。
教学内容:了解跳棋的规则。
教学目标:
1、了解跳棋的基本规则。
2、培养学生对跳棋的兴趣。
3、培养学生的合作交流意识。
教学准备:跳棋一副,教学视频。
简单教学过程:
一、谈话引入:
师:小朋友们,上节课我们认识了跳棋,你还记得跳棋有几部分吗?这节课我们来学习如何下跳棋,现在我们来看一段教学视频,看哪位小朋友观察得最仔细,把跳棋的活动规则都记下来了。
二、观看教学视频。
1、学生认真看教学视频,然后分小组讨论交流。
2、小组长做好记录。
3、全班交流、汇报。
4、教师总结下跳棋的基本规则。
(1)胜负判定:
首先将所有棋子按照游戏规则移至正对面的圈栏中,即为优胜!
(2)走子规则:
玩家每次只能移动一枚棋子;移动的方式可为一格,或数格跳跃。“移动一格”是指棋子可在相邻六个方向中,任选其中一个以移至隔邻的空格。“跳跃”是指在同一条线上,一个棋子跃过隔邻的棋子到另一边的空格中。在“跳跃”的过程中,只要满足上述条件就可以连续进行。
(3)游戏规则:
游戏人数2、3、4、6人;2人、4人或6人游戏时与互为对角线的一方对抗,3人游戏时,相互间隔排列进行对抗。
(4)跳棋的基本规则:
1)游戏人数:2,3,4,6人。
2)你的营区:起初你10颗棋子的放置位置,是一个正三角形。
3)你的目标:你的10颗棋子要离乡别井,连走带跳奔向对家,完全占领正对面的营区。
4)入营:棋子进入目标营区。
5)走子:只能一步走。
棋子可六个方向走动,每步只能达到相邻的空位上。
6)跳子:可以连续跳。
一子跳棋规则:隔一个棋子可以跳!
7)空跳棋规则:像跷跷板一样,一个棋子在中间,两旁有相等的空位,就可以直接跳到对称位置上!
三、课堂小结。
这节课你有什么收获?和同桌的小伙伴相互说一说。
第三课时。
教学内容:吃子法。
教学目标:
1、了解各个棋子的走法和吃法。
2、激发学生对跳棋的兴趣。
教学准备:中国跳棋一副。
简单教学过程:
一、组织教学。
二、教学“吃子法”
1、介绍吃子的定义:一方棋子通过跳子可以走到并且愿意走到的位置上有对方的棋子存在,就可以把对方的棋子吃掉而占领那个位置。
2、吃子时会出现的不同的情况。
1)按照自己的走法,吃掉对方的棋子,同时下一步也可被对方棋子吃掉。
2)按照自己的走法,可以吃掉对方棋子,但对方却吃不掉自己。
3、小结每一颗棋子的走法和吃法。
4、师举例,生判断。
5、同桌练一练。
三、课堂总结。
这节课你学会了什么呢?
第四课时。
教学内容:练习课。
教学目标:
1、在学生了解跳棋的基本规则的前提下,让学生分小组自行练习下跳棋。
2、培养学生对跳棋的兴趣。
3、培养学生的合作交流意识。
教学准备:跳棋一副,教学视频。
教学重难点:
让学生学会下跳棋。
教师资格面试教学设计方法技巧
在教学内容确定以后,老师应该着手对教学形式进行设计。教学重难点已经确定了,要用怎样的形式来表现呢?设置悬疑,首尾呼应;还是层层递进,巩固练习;或是设置比赛,激发兴趣?不管采取哪些教学形式,都要让考官感觉到课程是经过精心设计的,从而肯定考生的教学功底和实力。那么,下面是由小编为大家带来的教学设计方法技巧,欢迎大家阅读浏览。
讲解法是指对数学概念、原理、公式等进行解释或论证的一种讲授方法,在数学课堂上,主要是教师用口头讲解并配合扼要板书,学生的主要活动是听讲、思考、重点记录、做练习。它主要用于新单元的开始、新概念的引入、新命题的得出、新知识的归纳以及学生提问的集中答疑。讲解法的最大缺点是难以及时反馈,目标对象指向大多数,不利于学优生的发展和学困生的`转化。
练习法是学生在教师的指导下,为巩固知识和形成一定的技能、技巧而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。其特点是学生在练习操作过程中,不仅能够积极的感知和掌握数学知识和方法,而且能获得思维能力的发展。练习内容要紧扣教学要求,目的明确。练习的形式可以是书面的、口头的,也可以是问答题、实际操作题。比如讲解“等比数列”这一节课时,可以配一定的习题进行巩固提升。
演示法是教师通过展示实物和模型等直观教具,引导学生通过观察获得感性知识的方法,比如小学讲解长方体和正方体时,可以展示生活中的长方体和正方体模型。实验法是指在教师的指导下,学生运用某些具体材料或学具进行试验,找出对象性质或问题的答案的一种教学方法。这两种方法的特点是:教师利用制作的教具演示出抽象概念所包含的内容的对象以及关系,或由学生动手操作一些学具,可使抽象的概念具体化、形象化,以帮助学生认识和理解。
小组讨论模式是将学生分成4-6人一组,通过独立思考与合作交流的方式展开学习活动,每名学生既作为认知个体,也作为社会个体加入学习活动;学习氛围与来自环境的知识在学习过程中起着重要作用;小组活动的结果被视为每一名成员的成就(不管是成功还是失败)。小组讨论法的核心是以问题为导向提倡学生间的合作学习。
由于理论课涉及到的知识点比较多,而试讲时间有限,从考官角度看,考官并不要求考生在10分钟或是20分钟的时间里讲完本节所有知识点,他更关注的是考生有没有把该讲的知识点讲透彻,学生通过听课能不能完全掌握所学的新知识。
因此,需要对教材上的知识点进行合理筛选。在这个过程中,要注意不能因为选的知识点太少,导致课程内容空洞;也不能因为知识点太多,导致讲解不够透彻,没有亮点。
在选定教学知识点以后,就要在这基础上进行教学重难点的设置。教学的重点是学生需要在本节课需要达成的教学目标,而教学难点一般是学生比较难理解,容易犯错的地方。
重难点的选取一定要准确,因为如果教学重难点选取失误,那整个课堂的重心有偏差。而且,考生有没有做到重点突出、难点突破是考官非常关注的,也经常作为评分的标准。
考生应该思考一个问题,很多竞争对手都能把重要的知识点讲明白,那到底怎样的方式才能让考官眼前一亮呢?那就涉及到教学形式的设计。
在教学内容确定以后,老师应该着手对教学形式进行设计。教学重难点已经确定了,要用怎样的形式来表现呢?设置悬疑,首尾呼应;还是层层递进,巩固练习;或是设置比赛,激发兴趣?不管采取哪些教学形式,都要让考官感觉到课程是经过精心设计的,从而肯定考生的教学功底和实力。
理论服务于实践,学生学习理论课程是为了积累知识储备,提升学习能力,而实践才是检验学生信息素养的标准。因此,教师要引导学生把所学的知识运用到具体的生活实践,做到学以致用,而不只是简单机械的记忆知识。