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幼儿游戏教学论文
活动目标：
1.积极参与听说游戏，游戏中能遵守规则，坚持注意倾听和念诵儿歌。
2.能用简单的模仿动作模仿表现儿歌，做到发音基本准确。
3.感受儿歌诙谐有趣的情节。
活动准备：
2.经验准备：孩子熟悉儿歌《小老鼠上灯台》。
活动过程：
一、引出角色，激发幼儿活动兴趣。（2分钟）。
师:今天温老师给你们带来了一个神秘的小家伙,我们来看看是谁吧!
二、观看录像，以提问形式，加深幼儿对儿歌内容的理解。（6分钟）。
1．观看录像，幼儿根据画面内容讲述。
2．教师帮助幼儿梳理儿歌内容，师幼一起念儿歌，教师注意幼儿发音情况。
（学小老鼠的动作、神态，
3.认识灯台，知道灯台的作用。
三、了解游戏玩法和规则。
（1）教师扮演鼠妈妈游戏，幼儿观看。提问：妈妈是什么时候上灯台的？
（2）教师、配教合作游戏，幼儿观看。提问：妈妈是什么时候下灯台的？
（3）讲解游戏玩法与规则。
玩法：一边念儿歌一边站上自己的凳子，当念到“喵喵喵猫来了”的时候，小猫出来捉老鼠，小老鼠们就要从椅子上跳下来，并且稳稳的回到家里，不然就会被小猫抓到。
规则：要边念儿歌边游戏，听到“喵喵喵猫来了”时，小猫才能出来捉老鼠，小老鼠才能跳下椅子。
（4）配教当猫，教师和幼儿当小老鼠，游戏2—3次，评价游戏规则。
四、边念儿歌边自主游戏，进一步掌握游戏玩法和规则。
（1）我们的小老鼠们很厉害哦，都没有被小猫抓到，如果请你来扮演小猫，你能不能抓到小老鼠呢？谁愿意来试一下?(请1名幼儿扮演小猫轮游戏请个别幼儿当猫，其他幼儿当小老鼠，游戏2—3次。)。
（2）视情况增加猫的数量，再次游戏。
五、模仿小老鼠吃东西和休息，放松身心，结束游戏。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文
班级里一个孩子因外婆去世请假一周，回来后我本能地询问情况，关注孩子是否因为亲人的故去过于伤心，产生负面情绪，但是孩子的回答讓人非常诧异。
幼儿：“外婆死了，到好远好远的地方去了。”
老师：“那你有没有很伤心？”
幼儿：“我长大了，也要像外婆一样，还有跳舞的、唱歌的，还有好漂亮的灯（纪念故去亲人搭建的舞台）。”
（孩子的脸上看不出因为外婆的离世而表现出来的伤心，反而多了一份快乐。）这让我想起了第一届带的孩子大班时，一孩子的父亲因病去世了，家人告诉孩子“爸爸在天上当医生，因为那里有好多病人，需要爸爸去帮助。”因此当孩子说到这件事情的时候，表达出的是一脸自豪，妈妈和姥姥也不愿在孩子面前落泪，孩子可以很清楚地描述当时的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一个透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他们不让我哭。”
这应该就是中国传统的死亡教育了，乔布斯曾经说过：“死亡是伟大的发明。”而成人对死亡的避讳让孩子们从小对死亡这件事情很恐惧，或者刻意隐瞒死亡的真实性，让孩子不懂得死亡到底是什么。
台湾高雄师大教授、教育学博士张淑美在《儿童生死教育之理念与实施》一文中指出：“儿童4岁左右就会产生死亡的概念，如果无法得到父亲或母亲的正确引导，就容易对死亡产生错误的认知，进而产生负面情绪，影响一生。”
死亡教育的内涵是分为四点：
（1）认识死亡的本质。
（2）对待死亡的态度。
（3）调整处理对死亡的负面情绪。
（4）重新审视、改变现有生活。
对于我们幼儿教育工作者来说，（2）（3）是我们对幼儿死亡教育的关键。对于这一阶段的孩子来说，一般不会主动提出“死亡”的问题，一旦提出来了，必定是看到了，听到了，经历到了。对于3-7岁的孩子来说，他们对社会有了一定的认知能力，在家长或老师的教育下，具有辨别是非的最基本的能力，这时的我们，不需要主动向孩子解释什么是死，但如果涉及到了，一定记住要正面回答，不要用“他走了”“他睡着了”这些话隐瞒真相。还有些孩子问：“妈妈（爸爸）会死吗？”如果我们直接回答会，孩子就会认为马上就会发生，心里就会感到不安，受到惊吓，这时就需要给孩子一定的缓冲时间，如：“人要很老很老才会死去，或要过很长很长时间才会死去。”“老”的概念会让孩子觉得时间很长，可以缓解“死”这个字眼给孩子带来的不安。
我认为在对幼儿进行死亡教育中有三点是非常重要的。
微博视频中，一幼儿发现自己家的小金鱼死了，心里很难过，妈妈说小金鱼要回到自己原来的家，为金鱼准备了一个葬礼一放入马桶冲掉，孩子双手捧着小鱼将他放入马桶，当马桶冲掉的那一刹那，他才明白，死亡是永远不能相见，于是放声大哭。
邻居家养了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因为变老死去了，这时的孩子懵懂地看着地上一动不动的“小伙伴”表现出着急、焦躁和担心，一直让妈妈带狗狗去医院，让妈妈抱狗狗。（孩子认为如果自己生病或生气了，让妈妈抱抱就好了）妈妈告诉她，狗狗老了，所以死掉了，需要给它埋起来，孩子机械似地和妈妈一起将狗狗埋在家附近的花坛里，还在边上中了一棵葡萄树。妈妈告诉她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄树，从那以后孩子每天上幼儿园之前，总能听见她的声音：“狗狗，我去上幼儿园了。”“狗狗，我今天又有了一个好朋友;狗狗，妈妈打我了。”在孩子看来，狗狗并没有死，它只是改变了一种形式活着，就如《寻梦环游记》中所蕴涵的“被现世的人遗忘才是真正的死亡。”
电闪雷鸣、声嘶力竭、滂沱大雨、月黑风高，加上阴森恐怖的音乐，会让孩子产生一种恐惧的心理。（如果在此时，再告诉孩子，亲人永远都不能再相见，永远都不能再回来，孩子对时间和距离的概念会无限放大，会产生不安。）我们可以告诉孩子有一些危险是可以避免的，比如过马路要遵守交通规则，要好好吃饭，积极锻炼身体才会少生病。虽然人有本能的对危险的认知能力，比如国外曾有实验将婴儿举到悬崖边时，婴儿的心跳明显加速，但孩子们对许多潜在危险没有认知。在遇到类似的问题时，实事求是地进行安全教育，会比好意的恐吓来得更加实用。
解释成人死了就不会再回来，他们的心脏会停止跳动，身体不能动，不能吃喝，也不会觉得痛。
美国是死亡教育的发源地，很早就已有“死亡课程”，曾在教育部接受过专门训练的殡葬行业从业人员或护士会和孩子们认真讨论人死时会发生什么，并让他们通过表演的方式，体验一下突然变成为孤儿的凄凉感受等。
如同开头的例子，部分家长会为孩子编织一些美丽的童话，来向孩子解释生死问题，这样孩子会产生一种错觉一一轻视生命。
著名的蓝鲸死亡游戏，通过每天的任务，让孩子做满50个任务后，欣然自杀，达到自己理想的状态，“乐于去死”。“我的确在做那些事，别担心，你会明白一切，每个人都会明白，他们死得高兴，我给了他们在真实社会不曾拥有的“温暖、理解、联系”（单亲、沉迷游戏）。自杀、自残对他们来说显得是那么自然与和谐，没有丝毫对生命的敬畏，更多的是对死亡的向往。
死亡教育的目标是给社会带来温暖，令人们更加正视生命。一幼儿园尝试活动，大班幼儿在老师的引导下，平躺在地板上，房间漆黑并伴有悲伤的钢琴曲，孩子们闭上双眼.之间不可以交流，结束后，有幼儿流下眼泪，有部分幼儿在诉说爷爷奶奶对自己的好，想爸爸妈妈了，还有部分幼儿说感受到了孤单、害怕，一场“假死亡”的游戏，给孩子带来的“亲身体会死亡游戏的感受”是真实的。
眼泪是人发泄情绪的最好方式，遇到伤心、难过、痛苦，我们都可以哭，亲人的故去对大人来说是悲伤的，可以流泪，对孩子来说，打击也是不可替代的，请不要转移孩子的注意力，过度安慰孩子，将内心的悲伤隐埋。因为隐埋一是会让孩子变得不愿意与人交流，二是将悲伤与害怕变化成想象故事中的情节，加深恐惧，所以我们要告诉孩子死是不可逆转的，要鼓励孩子说出自己的感受。前不久发生在重庆幼儿园的女子持刀伤人事件，孩子们在早操时突遇伤人事件，对孩子的心灵是很大的打击，国家马上组织心理专家对孩子进行心理腱康辅导，合理、适当的宣泄有助于孩子缓解心理压力，让成人更好地走近孩子的内心。
对幼儿进行死亡教育的方法中，选择绘本阅读是最好的途径，有适当的颜色，合适的图画构造，有孩子可以听懂的语言，也有简单的故事情节，让孩子在倾听观察绘本的同时，梳理了心中对死亡的疑虑。
死亡教育是一门必不可少的课程，我们正视死亡这个话题，是为让孩子对生命有所敬畏。我们谈论死亡，是为了让孩子珍视生命，只有懂得了死亡的含义，才会真正明白生命的可贵。
幼儿游戏教学论文
什么是游戏，众说纷纭。就像有多种游戏方式一样，游戏也可从各种角度进行定义，不同的历史阶段，人们对游戏的看法也是不一致的。实际上，“游戏同人类的其他行为一样，是由大量动机、行为、机遇、实践、技能和理解构成的一个过程”如何在人类的行为过程中识别游戏行为呢?现代游戏理论研究总结了五个特征:非真实性、内在动机、过程导向、自由选择和正面情感。.游戏的非真实性,非真实性也可以称为游戏的虚拟性。该特征在各种游戏形式(社会性扮演游戏、结构游戏、拼图游戏或规则)中都可被观察到。在游戏中，物体的通常意义被忽略，而常常冠以新的意义。如一根棍子在非游戏情景中与游戏(不同游戏)中所赋予的意义是不同的。游戏中，这根“棍子”可能是一匹千里马，让孩子享受驰骋的快乐，它也可能是一把正义之剑，总之，孩子们会根据游戏的进展，发展出这根棍子的种种意义与用途。
美国音乐教育家萨蒂斯・科尔曼认为，儿童天生带有热爱和探索音乐的倾向，不过这种自然的倾向由于后天非自然的强化和训练，大多无法存活。因此，为了使儿童本能性的音乐能力得以发展，我们的音乐教育必须为儿童寻找一条途径，让儿童音乐能力流畅自然地转换为儿童音乐活动。音乐游戏显然是最佳选择之一。
它以一种极其自然的方式让儿童的音乐潜能显露出来，这种方式或许有时会以一种人类最原始行为状态表现。儿童的音乐能力与游戏的同质同源性，体现在音乐游戏过程里以一种互动的存在形式呈现。在音乐游戏进行中，这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来，同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生。实质上，儿童音乐游戏就是用一种最轻松的让人们获取创造音乐的能力，特别是即兴的音乐能力的方式。
重视音乐游戏教学的必要性，音乐游戏是符合儿童身心发展特点的音乐学习方式我们在儿童的`音乐学习过程中，往往可以观察到这样的现象:许多孩子，在开始学习音乐时，具有浓厚的兴趣，但是一旦学习内容涉及到读谱或其他音乐理论学习，他们逐渐丧失对音乐最初的兴趣，甚至拒绝音乐的学习。事实上乐谱、乐理不是儿童发展音乐能力的阻碍力，良好的视谱能力的可以促进学生的音乐能力的发展，增强他们对音乐的感悟、理解和创造能力。乐谱与乐理是前人音乐经验的间接表达。我们要在尊重儿童的心理、智力发展特点的基础上，在儿童学习乐谱乐理之前，最好让儿童对所指内容有足够的感性认识与直接经验。即在学习记谱以前，必须先使儿童孩子们感兴趣地自己去唱、演奏、制造声音从而拥有音乐的直接经验，并形成自由表达的习惯。
尽管我们一直推崇“体验先于知识”，但是长期受学科本为思想影响，我们多数时候还是无情地打破了这一基本教学原则。或者说，我们还没有找到好的实践途径解决这一问题。儿童音乐游戏是一条好途径，它使儿童在不受干扰的情况下，应用嬉戏的方式，在自然的状态中，喻快中学习音乐，让儿童自由、自发、即兴地感知音乐、创造音乐;它使儿童积极主动地积累音乐直接经验，为儿童进一步学习音乐提供坚实的实践基础。
三结束语。
音乐游戏让儿童的音乐能力以极其自然的方式显露出来，这种方式或许有时会以一种人类最原始行为状态表现。回顾音乐的产生，它本来就是自发、自由、即兴的。从早期的人类社会开始至相当长的一段历史时期内，音乐具有集体性，它不是少数人的专利活动，而是每个人都善于用来自由表达的一种形式。然而，随着音乐自身的发展，它不再是多数人擅长自由表达的方式。好在儿童文化有其内部较为稳定的结构规则，儿童们的音乐能力在游戏中，自然发展。儿童的音乐能力和游戏之间，以一种互动、进化的模式发展、运动。这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来，同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生。
在近一年的课题研究工作中，笔者在甘肃的兰州、天水及庆阳等地的幼儿园选听了大量的音乐游戏课程，并与这些一线音乐教育工作者就音乐游戏的认识、音乐游戏的教学及音乐游戏的创编进行了较为深入的探讨。在此基础上，笔者就课题调查中存在的问题做以简短的总结:。
1.广大教师普遍承认音乐游戏对儿童音乐能力发展有积极作用，但对游戏与儿童音乐能力之间存在的互动关系认识不明，所以在音乐游戏课中，教师不自觉地过度干扰儿童游戏自然进程，还是一种较为普遍的现象。
2.教师和儿童都很喜欢音乐游戏课程，可是教师掌握的音乐游戏与儿童之间的需求呈一种极不平衡的状态。尤其是结构开放的音乐游戏，在我听课的几所幼儿园里，没有教师对儿童开展这种类型的音乐游戏教学。课后调查了解，一种答案是教师没有接触过这种类型的音乐游戏。一种答案是知道有这种类型的音乐游戏，但自己没有接受过这种富有即兴特征游戏的训练，所以在公开课中没有选择这类游戏。
3.大多数老师对创编音乐游戏有着极大兴趣，这是老师们最爱与我讨论的话题，在游戏创编实践中我们会遇到这样的问题:如编出的音乐游戏更像音乐表演，儿童们玩游戏的过程更像是在被动工作;或是创编的音乐游戏情节设置过于复杂，音乐游戏课变身为纯粹的装扮游戏等等。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文
摘要：传统的教育模式主要以简单知识灌输为主体，严格按照教学大纲中的相关要求安排不同的教学内容及教学环节，忽略了学生主观能动性的调动，严重束缚了学生的个性化成长和发展，最终导致实际的教学质量呈现不断下降的趋势。对于素质教育来说，教师必须要注重学科知识与生活实际之间的内在逻辑联系，明确教育的价值取向，关注教学内容和教学形式的革新要求。
关键词：幼儿教育;价值取向;教育与生活;融合分析。
作为我国教育体系中的重要组成部分，学前教育对幼儿的个性化成长和发展有着关键的作用和价值，教师必须要抓住这一重要的认知阶段，以学生价值观和思想观上的引导为主体，既注重理论知识的传授，又需要培养幼儿良好的行为习惯，保证幼儿良好的个性发展。其次幼儿阶段的行为习惯会直接影响今后各方面的发展，教师需要落实好这一基础阶段的教育工作，需严格按照幼儿成长发展的实质需求，通过对幼儿认知能力和认知水平的深入分析和研究，积极的实现幼儿教育与生活实际之间的紧密联系和互动，保障幼儿教育价值取向的正确性和合理性，充分的发挥该阶段教育教学的重要作用及优势。
从上文的相关分析不难发现，在教育教学实践的过程之中，幼儿教育的落实对幼儿的自身发展以及教学活动的正常开展意义重大，教师必须要关注理论分析与实践研究之间的结合，在体现幼儿主体价值的同时更好的体现教学内容和教学形式的革新。随着改革开放的不断落实，我国的综合实力有了极大的提升，人们的生活质量和生活水平也产生了较大的变化，其中幼儿的智力开发备受社会各界的广泛关注，在落实这一教育实践活动之前，除了需要保障营养的充足供给之外，还需要结合幼儿的身体素质和智力发展情况对其进行针对性的教育和引导。
尽管我国的教育实力有了一定的提升，但是在幼儿早教的过程之中实质的教学质量却不容乐观，有些家长对幼儿过于溺爱，同时教师在学校教育时所采取的教学策略比较落后和传统，最终严重限制了幼儿的成长和发育，无法体现幼儿的主体价值，难以真正的明确幼儿阶段教育的价值取向，严重束缚了幼儿的良性成长和发展。在落实幼儿教育的过程之中，不管是教师还是家长都需要以幼儿的生活体验为切入点和出发点，了解阻碍培养幼儿的个人影响要素，树立正确的价值观，以全新的价值观对幼儿进行教育和引导，保证幼儿能够获得更多的生活体验在实践参与的過程之中实现自身的良性成长和综合发展。
幼儿教育与生活实际之间的紧密联系和互动符合素质教育的实质要求，为了体现这一教学策略和教学理念的重要作用及优势，教师在教育实践的过程之中必须要注重幼儿教育与生活之间的逻辑联系分析，以游戏或情景教学为主体和原则，通过模拟的形式来更好的体现幼儿的主体地位。其中生活实际与教学内容存在一定的相同之处，教师需要立足于整个教育教学过程的实际情况，明确幼儿的成长和发展需求，将生活实际与教学内容相结合，在吸引幼儿注意力的同时保证幼儿能够在教师的引导之下对新的知识进行主动的学习和吸收。其次，为了降低幼儿的理解难度，教师还需要为幼儿提供锻炼自我的平台和机会，让幼儿在主动参与的过程之中领悟不同的情境要素，调动个人的各项感官进行主动的感觉。需要注意的是，幼儿的社会生活实践经验不足，自我分析和判断能力相对较差，难以结合个人已有的实践经验和知识进行主动的学习和反思，对此，教师需要注重多媒体教学工具的合理应用，弥补幼儿在想象力和逻辑思维判断力上的缺陷，更好的体现幼儿的主体价值，实现幼儿的良性成长。
游戏教学符合幼儿爱玩的天性，能够在第一时间调动幼儿的参与积极性，在将幼儿教育与生活实际相联系的过程之中，教师需要以幼儿身体素质的培养为原则，积极的利用不同的教学策略和教学手段，保障幼儿既掌握不同的理论知识，又能够实现个人身体素质的稳定提升。其中幼儿阶段的身体锻炼尤为关键，有一部分家长过于溺爱幼儿，忽略了对幼儿在终身锻炼理念上的培养，许多的幼儿对家长和教师过于依赖，缺乏自主参与和自我教育的积极性，为了突破这一不足，教师必须要关注幼儿生活与幼儿教育之间的紧密联系和融合，培养幼儿爱锻炼的行为习惯，让幼儿能够在主动参与和实践的过程之中意识到锻炼的乐趣和精髓。其次教师可以以游戏环节的加深为主体，明确不同游戏方式的教育教学要求，关注幼儿在自主参与和实践过程之中的主体表现，采取符合幼儿个性化发展要求的游戏教学形式来提高幼儿的身体素质，让幼儿在主动参与的过程之中有一个更加强健的体魄。
师幼之间的联系和互动对促进幼儿的良性成长意义重大，为了调动幼儿的参与积极性，教师必须要立足于幼儿全面成长和发展的实质需求，将课堂的主动权交给幼儿，让幼儿进行主动的选择，这种以幼儿为主体的教学实践形式不仅符合素质教育的实施要求，还能够更好的实现高效课堂的构建，教师只需要站在宏观的角度，采取恰当的策略和手段对幼儿进行正确的引导，保证幼儿自主学习的正确方向，积极的在教师的引导之下实现自我教育和自我提升。
[2]武燕芳.幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合[j].未来英才，2017（22）。
幼儿游戏教学论文
对于幼儿时期的孩子来讲，游戏是他们生活中不可或缺的一部分，他们通过游戏来感知世界，认知周遭的事物。因此在幼儿教学中应用教育游戏能够提升幼儿学习兴趣，帮助幼儿养成良好的学习习惯，其作为一种良好的教学手段对于幼儿教学效果的提升有着积极的促进作用，因此幼儿教学中恰当的应用游戏教育是值得广大幼教工作者深入探究的问题。
一、教育游戏在幼儿教育中应用的意义。
1.提升幼儿的自信息。幼儿教育中应用教育游戏能够调动幼儿学习的热情及好奇心，进而能够集中注意力，积极地投入到学习活动中，进而在潜移默化中带动幼儿学习获得知识。通过诸多有趣的游戏活动创设，使幼儿从中感受到团队协作精神，培养其团队意识、锻炼其表达能力。因此在幼儿教育中应用教育游戏能够有效树立孩子的自信心，培养乐观开朗的性格。2.提升社会认知。对幼儿来讲认知教育，较为抽象难以理解。如果单纯的依靠教师进行讲解说教会令学生感到困惑迷茫。因此在社会认知教育方面应用教育游戏，能够帮助幼儿实现对社会的认知，更好的理解社会，如对社会职业的理解等等，强化对社会的认知，增强幼儿的认知能力及3，为幼儿更好的理解社会，以后融入社会打下坚实的基础。3.提升幼儿语言表达能力及求知欲望。很多教育游戏在实施过程中都能够对幼儿语言表达能力进行很好的锻炼。例如“丢手绢”游戏将儿童歌谣与游戏进行有机结合，在游戏过程中即提升了幼儿的语言表达能力又提高了幼儿对语言的辨识能力。另一方面应用游戏教育能够提升幼儿的求知欲望，激发幼儿好奇心进而促进幼儿进一步对知识的探究学习。4.提升幼儿身体素质。对于幼儿来讲拥有健康的身体是健康成长、实现人生目标及人生价值的必备条件，然而随着经济发展、生活水平的日益提升，人们生活变得越来越安逸。安逸舒适的背后是身体锻炼减少，儿幼儿的生长发育离不开良好的锻炼。像丢沙包、跳皮筋、踢毽子等游戏要求幼儿在游戏过程中不断地进行运动，因此教育游戏能够帮助学生在不断地运动中实现身体锻炼，进而提升幼儿的身体素质。
二、教育游戏在幼儿教育中的具体运用。
1.应用贴近生活的教育游戏提升幼儿学习主动性。在幼儿教学中应用教育游戏，首先教师要做好游戏设计，充分结合学生的特点及个性创设适合学生的教育游戏。教师在进行游戏设计过程中尽量的贴近学生的生活实际，只有游戏更加的贴近生活，学生才能更好地把握游戏规则，进而才能够更加有效的提升学生在参与游戏过程中的积极性和主动性。例如，教师进行这样的游戏创设，秋天到了，教师如果想让学生更好的认识秋天，可以带领学生或布置学生进行采摘树叶，然后用树叶制作书签，在进行书签的制作过程中向学生进行秋天特点的讲解。如，为什么学生采摘回来的叶子几乎都是黄色的，这说明秋天树叶会变黄以及变黄的原因。教师进行贴近生活的游戏创作能够引发学生的关注与思考，引领学生更好的投入到游戏中来，提升学生对实际生活现象的关注度，进而提高学生的基本常识。2.应用动手游戏提升学生的动手能力。一些手工游戏需要动手操作才能够成功的完成，例如“翻线花”游戏，这个游戏需要通过手指的勾、挑、收、翻、支等等动作进行各种各样有趣图案造型的创设。在游戏过程中需要幼儿必须具备灵敏的反映力，以及手眼协调能力，对幼儿视觉、听觉、触觉以及运动能力、感知能力等等诸多能力实现很好的锻炼。幼儿的天性活泼好动。在游戏过沉重让其根据自己的喜好进行动手制作各种玩具及造型、例如，在结构活动《拼火柴》中教师通过简单的讲解在黑板上拼出集中图案，然后让幼儿用火柴进行练习，在反复的练习过程中就会发现很大一部分幼儿能够根据自己的想象拼出新的图案，如房屋、飞机、各种小动物等等，图案由难到易、由简到繁，并把他们拼出的成果展示给其他小朋友。这样不仅能够提升幼儿的动手能力，同时对孩子动脑能力及思维能力的开发都有着积极的促进作用。3.应用教育游戏培养幼儿创新能力。创新是一个国家一个民族生存发展的关键，是推动人类文明以及人类思维文化发展的原动力。由此可见创新能力的重要性。因此幼儿作为祖国未来栋梁及主人对其进行创新能力的培养有多么的重要。在幼儿教育中应用教育游戏，让学生感受游戏带来的.乐趣的同时对其创新能力也是很好的培养。例如，积木游戏，教师可以应有积木游戏中的搭建房屋的游戏对幼儿进行创造能力的培养。幼儿在搭建房屋的过程中，脑海中充满了对房屋的憧憬与幻想，然后将自己的想象与设计付诸于房屋搭建过程中，通过自己的设计及自己方法搭建出自己想要的房子形状。有些学生可能搭建的是楼房、有些可能是城堡、还有的可能只是简单的平房。积木游戏看似简单，但对幼儿创新能力及创造能力的培养却有着积极的促进作用。
三、结语。
在幼儿教育过程中教育游戏的应用能够很好的提升幼儿学习的兴趣，提升幼儿的思维能力、创新能力及创造力。因此，教师应加强这方面的认识，在当前的幼儿教育中教师结合教育内容及教育目标积极进行研究探索，对教育游戏的应用方法进行不断的革新，从而使幼儿在轻松愉悦的课堂氛围中实现高效学习，提升幼儿教育的教学质量。
参考文献：
[1]赵晓敏.教育游戏在幼儿教育中的应用策略探讨[j].读与写（教育版），（30）.
[2]钱勇.浅析新时期教育游戏在幼儿教育中的应用[j].教育导刊，（17）.
[3]钱勇.探讨教育游戏在幼儿教育中的实践应用[j].小学科学（教师版），（21）.
幼儿游戏教学论文
幼儿游戏是幼儿一种自发性活动，而且都是以幼儿的兴趣爱好为基础，是幼儿自主选择的结果。因此，幼儿游戏是幼儿教育必不可少的一部分。通过幼儿游戏，可以使幼儿获得身心愉悦的发展，同时还能满足幼儿的内在需求，促进其自我技能的发展。那么如何实现幼儿游戏教学的价值呢？幼儿教学的本质目标在于提升幼儿的素质，使其更好适应后续学习和终身发展，与小学、中学等学校教育相比，其教学目标具有特殊性。幼儿教学从组织形式上来说，基本上是通过游戏的方式，使幼儿加强知识和技能的掌握。因此，在幼儿教学活动中，教师要按照提升幼儿全面素质的教学目标要求，通过游戏的教学手段将生活性和经验性的教学内容有目的、分步骤地传授给幼儿。
在幼儿游戏教学中，非常关键也是最为重要的价值，就是幼儿能够通过游戏体验，感受到自己的生活世界，并能通过自身的实践和游戏经验，来解决和应对自己的问题，通过问题的解决获得身心愉悦的发展，并由此提升知识和技能。教师带领幼儿进行游戏，为幼儿搭建了一个自由展现的游戏平台，在这个平台上，幼儿能够交往互动，不但增加了词汇量，而且通过游戏了解自己，看清自己的缺点和优点，锻炼语言能力，养成良好的交往品质。幼儿游戏教学的价值体现，就在于通过幼儿游戏的教学化，实现幼儿在玩耍中学习，并由此发展技能的特定教育目标。这是幼儿游戏教学的本质教育所在，也是其价值主体所在。在幼儿教学中，游戏主题的选择来源于幼儿现实生活中的游戏对象。幼儿是一个单独的个体，每一个人都有自己的生活经验，根据幼儿的生活及游戏主题，幼儿的游戏教学主题也就有所不同，并由此而丰富多彩，可供选择的机会也就分外多。针对幼儿喜闻乐见的一些故事，我常常将其当做最好的游戏主题，让幼儿从中能有所体会。如在讲过小羊过桥的故事后，我让幼儿进行过桥的游戏活动。我让两组幼儿抱着大块积木在“独木桥”上过，然后两组幼儿互不相让，结果很多幼儿都被挤到了“河里”，最后大家都认识到合作和谦让的重要性。在幼儿游戏教学中，幼儿游戏的教学价值还体现在，通过游戏促进幼儿素质的全面发展，有效实现幼儿的语言发展。如在做小熊请客这个游戏时，我让幼儿扮演小熊来请客，每一个角色都有自己的说话方式，通过模仿每一个角色的特色语言，还有固有的动作，幼儿学会了不同的表达。在扮演小熊时，通过小熊热情的语言，幼儿能够学习如何招待他人。幼儿游戏教学无形中提高了幼儿语言表达能力，促进了幼儿语言的发展，与此同时，教师还可以利用幼儿游戏改进自己的游戏活动，提升教学水平。如在一个主题为幼儿园的游戏中，因为教师对幼儿严厉批评，导致幼儿情绪出现问题。这让教师发现教学中存在的问题，并且一直争取努力弥补，最终实现了教学相长。
幼儿游戏教学中，要先实现其教学价值，首先必须做到教学目标具体化。对大班幼儿组织一次“我是小交警”的活动时，我将目标清晰化并明确为“让幼儿学会使用多种手势”，通过让幼儿在游戏中扮演交警的角色，能够学会一些交通指挥手势，并在头脑中建立一些交通规则意识。其次在游戏教学中要进行精心的设计，这是非常重要的环节，也是幼儿提升知识和技能的主要形式。在教学游戏活动设计中，作为幼儿教师要从幼儿的心理特点入手，根据其个性特点，进行附加值较高的游戏活动设计。在教学中幼儿教师通常将游戏作为教育手段，打上教育的烙印，显然这是不利于幼儿发展的。为此，教师就要开展幼儿游戏反思活动，对游戏过程的若干问题进行分析和判断，从中吸取经验和教训，调整游戏活动。如我在组织大班的游戏“我是小交警”时，不少幼儿一开始很新鲜，但时间久了，幼儿之间会有厌烦和吵闹的情况，场面非常混乱。对于这样的情形，教师就要多加反思。再次，进行游戏教学活动之后，要开放对幼儿教学的主体评价，注意幼儿自身的个性特点、兴趣能力等，设计多元化的评价标准，从而激发幼儿们的学习热情，提升幼儿游戏教学的价值。如在游戏活动开展过后，教师可以鼓励幼儿，师幼一起评价自己的表现，或者让幼儿独立评价。另外还可以鼓励其他的幼儿进行评价。通过这样的评价方式，可以提升幼儿的总结能力，便于今后在游戏中进行改善，也可以通过文字、图画等形式进行表达能力的训练。总之，幼儿游戏是各种教学活动的基础。为了让幼儿游戏最大限度实现教学价值，作为幼儿教师一定要对幼儿游戏教学提高认识，并引起足够重视，深入探索其价值的实现方式，并能够对其实现途径作深入探索，这样才能确保幼儿游戏与幼儿教学充分结合，并在游戏的进程中，推动幼儿素质的发展，促进幼儿教学目标的实现和教学效果的提升。
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摘要：幼儿教育的创新是依据创造学原理、运用现代教育观、以幼儿学习经验的重新组合为主要途径，旨在培养幼儿的创新意识，启迪幼儿的创新思维，为培养创新型人才奠定基础的新型教育。因此，一定要结合幼儿的身心发展等特点，为幼儿的健康茁壮幸福快乐成长创造良好条件。
中图分类号：g61文献标识码：a。
世界上最宝贵的是生命，最重要的是安全。幼儿安全是一项不容忽视的重要工程。幼儿的安全重于泰山。为幼儿提供安全、健康的生存环境，让他们更幸福、快乐、自由地成长和发展，是全社会的责任，更是每一位幼儿教师的责任。因此，在教育教学过程中，以鼓励为主，不断提升幼儿们的自信心，从而达到良好的教育效果。
幼儿教师要利用课堂学习多向幼儿进行安全意识教育理念渗透，提高幼儿们的自我保护意识和能力。幼儿普遍都喜欢做游戏，幼儿教师应根据幼儿的天性与兴趣开展幼儿教育。比如，可以从细节入手，教给幼儿保护的方法和技巧。当幼儿的鼻子出血或划破了手指而流血时，肯定会惊慌失措地哭叫，不会自己解决，教师就要引导他们学会自救，同伴之间也能互相帮助，共同处理情况。可以给幼儿播放一些关于安全教育影片，也可以借助多媒体网络对幼儿进行安全教育以及自我保护意识的教育。总而言之，借助课堂教学活动对学生进行潜移默化的渗透，不断提高幼儿的安全和自我保護意识。教师要用最适宜教育幼儿的教学方法，来培养他们养成良好的行为习惯。
幼儿歌曲通常都是以幼儿生活为基准，反映幼儿生活的。引导幼儿了解与歌曲相关的知识，能够拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养他们的动手动脑能力，而且还有助于对歌曲内容、情绪等的理解与感受，提高幼儿的歌唱兴趣和表现力。幼儿的活动不管是说话还是歌唱，常常都是以动作伴随的，如果歌词较适宜用动作表现，则更容易被幼儿所喜爱和接受。一边唱一边做动作的方法不仅有利于幼儿记忆歌词、发展节奏和动作的协调性，同时还能更好地帮助幼儿表达情感。
幼儿是祖国的花朵，是祖国的未来。有人说：国家的前途与其说掌握在掌权者手中，不如说掌握在母亲和教师手中。培养幼儿丰富的情感对幼儿教师来说是非常重要的，关系到幼儿将来成长的走向。幼儿期间，良好的情感能催人奋进，促使幼儿去憧憬未来，去追求美好的事物。在幼儿们的眼里，世界万物都是美丽的，可当暴风雨来临时，就需要教师用自己的爱对幼儿进行情感上的教育，使幼儿们都能在成长的过程中变得更加积极、主动、乐观、自信。与此同时，还要拓展园外活动空间。比如：利用园所周边的铁栅栏开展“小勇士攀爬大赛”，不仅挑战了幼儿的体能，更能磨炼幼儿的意志;在小区休闲长廊中也可以开展的“小战士大练兵”活动，将长廊下的“长凳”变“活”了，让幼儿都能在游戏中流连忘返。
充分利用多种丰富多彩的安全教育活动，能更好地促进幼儿安全工作的开展。通过开展安全教育月以及安全主题演讲活动，比如邀请专家讲解、家长参与等方式，家园合作感受到幼儿安全工作的重要性。幼儿园也可以结合幼儿的年龄、心理等特点开展多种安全教育活动。如可以组织大班的幼儿及他们的家长通过邀请交警、消防队员进行交通安全、消防安全等知识的讲解等，促进他们更好地了解相关知识;对于中班的幼儿，幼儿教师则可以通过组织如“我是小小交警”“我是小小消防员”等游戏渗透与之相关的安全知识。将这些安全知识渗透于实践中，效果更理想，不仅开阔了幼儿的视野和思路，也提高了幼儿美术教学质量。
每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造能力，这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要作用。幼儿教师在教育幼儿的过程中一定要有自己的思路，幼儿都爱玩耍，故此，教师要引领幼儿在玩耍中接触知识，培养他们的能力。开展新颖的教学自然也需要一定的物质基础。比如说幼儿玩具、关于幼儿启蒙的故事影片等。幼儿玩具重要的是要注重可持续性与操作性，能让幼儿在反复的操作中提升自身的动手能力与操作能力。此外，也可播放有启蒙意义的故事短片，可以直观的方式对幼儿进行教育，让幼儿们都能够在玩乐中达到学习的目的，教师也能够顺利完成相关任务。
创新是人类发展与进步的永恒主题，创新在未来的知识化社会的发展中有着深远的意义。创新教育的提出是国家发展的需要，也是时代发展的需要。幼儿教育作为基础教育，对促进幼儿的发展，提高国民的素质等有着极其重要的作用。
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[2]王淑娟.论幼儿教育整体观之多元智能视角[j].教育与教学研究，2012（9）.
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[4]黄豪，范超.安全教育融入幼儿园一日生活：要义、原则与路径[j].重庆第二师范学院学报，2017（1）.
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作者简介：刘凤霞（1977.9—），女，蒙古族，内蒙古人，小教高级，研究方向：幼儿教育。
[责任编辑谷会巧]。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文
摘要：在幼儿园的户外活动当中，早操是非常重要的一种形式，不仅能锻炼幼儿的身心机能，对于其的身体健康、心理调节也有着非常大的效用。但从目前的实际情况上看，部分幼儿园在开展早操时，在早操形式上还存在着一定的问题，丧失游戏精神等，要想达到开展成效是非常难的。因此，本文将以此为话题，对幼儿早操的游戏化进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
早操是幼儿一日活动当中非常重要的组成部分，也是不可或缺的重要环节。而在当前游戏化课程的大背景下，对早操活动进行改革，加强游戏化建设也是非常必要的。因此，在早操活动当中，幼儿园一定要从情节设置、动作编排、音乐选择等多种方面，来促使早操游戏化的实现，使得早操更具“玩性”，使得幼儿们积极地参与其中，使得理想中的活动效果得到达成。
（一）动作偏向女性化。
在幼儿园当中，大部分的教师都是女性，也就导致在早操设计当中，很多动作都非常柔和，主要以上肢动作居多，缺少脚部和腿部的运动等，设置出现一些原理的摆动，很难使得幼儿在这其中做到肢体协调，使得早操的效用大大降低。
（二）音乐律动缺乏童趣。
在现阶段，部分幼儿园开展的早操活动缺乏童趣，这是非常严重的一个问题[1]。例如，部分幼儿教师会按照自身的喜爱，将一些民歌或者流行音乐引入到早操活动当中，节奏较快，并且缺乏童趣等，使得幼儿很难实现音乐和节奏的合拍，过于偏向于成人化。
（三）内容选取与年龄特征不相符。
从目前的实际情况上看，在部分幼儿园当中，并未考虑到幼儿现阶段的年龄特点，很难对大、中、小班的特点进行区分等，在节拍和律动上的编制都是一样的，使得一些大班、中班的幼儿在早操中比较随意，很难将动作做到位，而小班幼儿又跟不上节奏等，这是急需解决的一个问题。
（四）师幼缺少有效互动。
在部分幼儿园当中，部分幼儿教师在做早操的过程中缺乏积极性和激情等，很难借助这一时机和幼儿间进行有效的情感交流，使得早操流于形式，变成了一项不得不做的任务。因此，在实践当中，一定要借助游戏操，使得这一现状得到改善，使得师幼间进行有效互动，将早操的价值展现出来[2]。
（一）引入符合天性的游戏操。
《纲要》中指出，幼儿教育在实际的开展当中，应该将游戏作为基本活动，符合幼儿的天性，保障幼儿在其中的积极参与。因此，在早操这一律动活动当中，幼儿园也应积极地进行游戏化建设，将早操变成幼儿喜闻乐见的活动等，使得以往的不足和问题得到真正的改善。
例如，在早操当中，结合幼儿现阶段的特点，可以将“花枪”这一道具引入到大班幼儿的早操活动当中，使得大班幼儿在这其中实现一物多玩，可以耍花枪、跨跳、助跑、也可以双脚跳、单脚跳等，并可以在此基础上借助这一道具开展各种各样的游戏，如伴奏着相应的音乐节奏，来套圈、开火车、炒蚕豆、投篮等等，使得幼儿们在游戏操的参与中乐此不疲。此外，也可以引入各种各样的道具，比如绳子、沙包、海绵棒等，使得在早操的开展中尝试更多的玩法等，使得幼儿处在创意无限的空间内，对其的发散思维和创新意识起到增强作用。
（二）融入趣味较强的游戏操。
情境游戏是幼儿非常喜爱的，是他们比较青睐的。因此，在早操活动的实际开展当中，幼儿园也可以巧妙地借助这一点，将一些生活情境融入到早操当中，使得早操的游戏化建设得到实现，使得幼儿在不知不觉当中参与其中，真正的实现爱学和乐学。
例如，针对于小班幼儿，在开展早操活动的过程中，教师就可以将情境游戏——《小鱼小鱼游出来》融入其中，在这其中制作一些活动道具，可以将海绵棒作为主要道具，并在其中设置相应的故事情节，对音乐及语言提示进行剪辑等，设置一系列的情境，如——搭桥——做小鱼的动作——钻桥等，使得幼儿在早操活动当中尽情的游戏，使得幼儿在这其中更好地锻炼身体的协调能力，这样的早操方式是非常受到幼儿喜爱等，将游戏操的价值真正地展现出来。
（三）开展特色鲜明的游戏操。
在早操活动当中，除了要有节奏之外，也应蕴含一些动感操节，在编排操節的过程中，应符合小、中、大班幼儿的特点等，使得游戏操更加鲜明，将游戏操的特色展现出来。
例如，针对于小班幼儿，可以在原地进行，让幼儿进行自由完成，不要为其规定操节，可以实现音乐和体育的结合，使得游戏操更加具有趣味性;对于中班和大班，应设置好规定的操节，不应低于6拍，大班不应低于8拍，并要在其中蕴含相应的基本动作。比如《板凳操》、《篮球操》、《花环操》、《海绵棒操》等等，使得幼儿在早操中更好地感知到韵律之美，使得其的运动精神得到展现。
（四）实行自主编创的游戏操。
在早操活动的实际开展中，为了保障游戏操的实现，并使得游戏操更加适用于幼儿，也可以进行自主编创，将游戏操的价值和内涵真正地展现出来[3]。
例如，在这其中，可以先适当的征求幼儿的意见，并结合实际的能力发展需求，对一些游戏操进行创编，对游戏操中的一些呆板、单一的动作进行改善等，使得幼儿在这其中实现身体协调，保障游戏操得到有效、持续地开展下去。
结语。
综上所述，针对于幼儿这一群体来说，游戏往往是其的生命和天性，各个教育环境当中都应有游戏的参与，而早操活动当中则也是如此。因此，在幼儿园的早操活动中，一定要加强对此方面的认知，实现早操活动的游戏化建设等，使得幼儿在玩中学、在玩中成长等，促进其的身心发展，将早操活动的内涵和价值真正地展现出来。
参考文献。
[1]胡玉梅.论幼儿教学及其测评的一致性[j].中国校外教育，2019（09）：154.
[3]赵天姝.浅谈面向幼儿开展科学教育的方法[j].中国校外教育，2019（09）：157.
幼儿游戏教学论文
中班时期的幼儿正处于刚开始培养各方面行为、习惯的阶段，因此好的教学方式能够引导幼儿养成良好的行为和品质，促进幼儿综合能力的提升。游戏教学作为幼儿教学中应用广泛的教学模式，在轻松愉快的氛围内让幼儿进行学习，满足了幼儿活泼好动的特点，同时能够通过游戏让幼儿学会知识、掌握技能，达到了教学的目标，是提高教学效果的有效途径。
（一）提高幼儿学习积极性。传统的幼儿教学多数是采取教师讲解、幼儿跟着听或做的模式，这样的教学模式让整个课堂的气氛变得枯燥、乏味，丝毫不能引发幼儿的学习兴趣，让幼儿对学习没有任何积极性，甚至会让幼儿觉得反感。但通过游戏教学的方式，寓教于乐，让幼儿能够通过游戏的方式学会知识，同时通过教师的引导，就能很好地引发学生的兴趣，提高幼儿学习的积极性。（二）培养幼儿动手操作能力。幼儿时期的学生应注重动手操作能力的培养，而传统教学中多数教育工作都在书本上完成，在培养动手操作能力的方面十分薄弱，因此教师可以通过游戏教学的方式，利用常见的工具，让幼儿亲自动手进行操作，一方面培养了幼儿对新生事物的接受能力，另一方面也可以培养了幼儿的动手操作能力，提高了幼儿的综合素质。（三）培养幼儿团结协作精神。现在每个幼儿几乎都是独生子，因此从小就养成了“唯我独尊”的意识，但我们生活在社会中，团队协作能力是每个人都要具备的，养成团队协作精神十分有利于未来发展。在幼儿教学中，教师可以通过团队游戏的方式给幼儿灌输什么是团队、团队需要如何协作、团队协作能够让你更快地取得胜利等思想，让幼儿对团队协作有浅层次的认识，进而培养幼儿的团队协作精神[1]。
（一）结合音乐、舞蹈引发学生兴趣，增加学习积极性。幼儿的年纪较小，枯燥的理论知识无法引发幼儿的学习兴趣，阻碍了幼儿学习的积极性，因此教师在幼儿游戏教学中，教师可以通过结合音乐、舞蹈等生动的游戏模式更好地增加幼儿学习的兴趣，在欢快音乐的带领下，提高幼儿的.情绪，同时有助于幼儿理解音乐中所表达的情感和涉及的知识。将音乐、舞蹈和课堂上枯燥的知识相融合，提高幼儿学习的积极性，同时为幼儿的养成良好的乐感、形体及审美意识奠定基础。例如：教师可以选择《数鸭子》这样欢快的儿歌，带领幼儿一边学习小鸭子走路，一边进行数字认知的教学，在愉快的氛围里幼儿很容易记住所学习的知识，这样的游戏教学方式让幼儿锻炼了身体，同时学会了数数，可谓一举两得。（二）结合工具增加幼儿动手操作。德智体美劳全面发展是我国素质教育改革的重点，因此，传统教学方式中仅仅以知识为教学重点的模式已经不足以让孩子成为综合型人才，所以及时改变教学模式才是最好的方法。教师应该结合幼儿阶段孩子喜欢动手的特点，在游戏教学中结合工具的运用能够培养幼儿的动手操作能力。因此，教师可以结合多种工具进行游戏教学，对幼儿动手操作能力进行培养，在生动活泼的教学气氛下更好地提高幼儿的综合素质。例如：教师可以利用娃娃进行游戏教学，指导幼儿如何照顾娃娃，帮助娃娃穿衣服、系鞋带等，培养幼儿的自理能力。这样一方面提高了幼儿的思考能力和创造能力，另一反面，也提高了幼儿动手操作的能力[2]。（三）团队游戏培养幼儿团结协作。因为现在绝大多数的幼儿都是家中的独生子，在团结协作方面认知比较晚，但团队协作确实日后必不可少的。因此教师可以在幼儿游戏教学中，通过分组进行团队游戏，游戏过后总结经验，提出团队作用的方式，让幼儿认识到团结、协作以及互帮互助的重要性，更早更好地培养幼儿的团结协作精神，同时也锻炼了幼儿的语言叙述能力和组织能力。例如：教师可以将学生分组进行一场迷你球赛，在比赛之前简单地讲述规则，要求幼儿之间相互配合看看那支队在比赛规定时间内进的球最多，然后在赛后引导孩子进行总结，谈谈团队协作的重要性。
综上所述，如何有效地运用游戏教学是促进幼儿身心发展的重要手段，幼儿教师应该充分认识到游戏教学的好处，结合幼儿的特点，在不断创新中运用不同的游戏进行教学，促进幼儿学习的积极性，培养幼儿的动手操作能力、思考能力和创新能力，从而保证幼儿教育的可持续发展，为提高幼儿教学的质量，促进幼儿各方面素质综合发展作出贡献。
参考文献：
作者:韩学珍单位:宁夏回族自治区西吉县幼儿园。
幼儿教学与游戏的关系论文
教师与幼儿一起玩捉小鱼的游戏，它要求游戏在规定的范围里玩耍，音乐的节拍未响起时幼儿蹲在地上装“石头”，一旦出现某种节拍，幼儿要根据事先规定的角色扮演贝壳和小鱼。贝壳要在节拍响完前拍住小鱼，小鱼要避免自己被抓到。节拍结束幼儿立刻蹲地变成“石头”，直到第二轮游戏开始。在游戏中，被抓到的小鱼出局，一个节拍完成以前，一条小鱼也没有抓到的贝壳也要出局。当音乐游戏完毕时，统计还活着几个贝壳和几条小鱼。这样的游戏集音乐与体育运动于一身，它的游戏过程紧张刺激，幼儿非常喜欢这样的游戏。通过玩这样的音乐游戏，幼儿能把脑子与手协调起来，充分锻炼自己的反射神经。幼儿如果长期玩类似的音乐游戏，会改变过去协调性不佳的状况。
二、用音乐游戏锻炼幼儿的表达能力。
由于环境的影响，幼儿很少有表达的机会。如果幼儿不擅长表达自己，将会变得性格内向、难以与他人沟通。幼儿教师在对幼儿进行引导时，发现有些女孩喜欢别人顺从她们，如果没有得到满足就哭泣撒娇；有些男孩与他人交往时喜欢采取暴力。过去人们把幼儿的这些行为归结于“人品不好”，后来经过心理学家研究，发现幼儿存在不会与人沟通的问题，只会用情绪化的方法表达自己的想法。幼儿教师要从小引导幼儿学会沟通。幼儿教师应用音乐游戏能培养幼儿的表达能力。如果幼儿能很好地表达自己，他们就有更多的机会与他人交往或向他人学习。比如，幼儿教师在引导幼儿玩小兔和狼的音乐游戏时，幼儿要在游戏中学会与他人沟通，在玩游戏时，幼儿除了要掌握自己的节拍，完成自己的角色，还要会与他人配才能完成剧情，使幼儿懂得合作的重要性。他们的表达能力也会得到增强。幼儿教师通过合理的游戏锻炼幼儿的表达能力，音乐游戏的训练会使幼儿克服孤僻、任性、自我的毛病，他们会在音乐游戏中学会与人交往、与人沟通，从而形成健全的.人格。
三、用音乐游戏锻炼幼儿的审美能力。
审美能力是指人能分辨什么是美的，什么是不美的，审美能力既可以指具体形象的审美，也可以指精神抽象的审美。目前幼儿由于少与人交流，没有机会得到审美教育。音乐游戏有时就可以弥补幼儿这方面的不足。幼儿教师可以引导幼儿参与布景和道具制作，幼儿可以在参与音乐游戏准备的过程中培养初步的审美意识，随自己的想法了解什么是美的布景、什么是美的道具。音乐游戏既然是游戏，就有游戏规则，有些幼儿不懂得遵守规则的道理，他们有时会随自己的想法随便玩游戏，教师要在游戏中引导幼儿理解游戏就像一个社会的秩序，制定规则是为了大家能更好的游戏，如果有人违反规则那么大家都不能正常游戏，幼儿在游戏过程中能理解什么行为是美的、什么行为是不美的。比如，幼儿教师引导幼儿玩糖梅仙子的游戏，教师先将游戏的故事讲给幼儿听，让幼儿思考怎么布置背景，怎么准备道具幼儿通过动脑筋思索，审美的意识会慢慢被打开。在布置游戏场景并制作道具以后，幼儿教师引导幼儿一起玩游戏，幼儿教师一边玩，一边引导幼儿思考哪位幼儿表演得最好，为什么大家都认为他好。幼儿具有初步的审美意识，未来与人交流时才会有正确的三观。
四、结语。
由于音乐游戏既具有音乐的特点，又具有游戏的特点，所以它是一个寓教于乐的活动。它能锻炼幼儿的手、脑、身体，让幼儿获得能力、人格、精神上的锻炼。幼儿教师可以利用音乐游戏的方法让幼儿得到锻炼。幼儿教师在引导幼儿玩音乐游戏时，要能选择各种音乐游戏，尽可能应用音乐游戏的特点让幼儿得到各种能力的锻炼。幼儿受到幼儿教师的初步引导就能在音乐和游戏中不知不觉地成长。
幼儿教学与游戏的关系论文
在理解分析“教师组织的游戏活动”和“集体教学活动”的关系的时候，首先要理解两者的概念。幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型，具有计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点。因其普遍，故而存在的问题较多，关于幼儿园的课程与游戏的关系问题，许多幼教人士都处于概念的混淆与模糊状态，比如提出“幼儿园课程游戏化”的命题。在这样的背景下，我们解读游戏，解读集体教学活动，细细分析，不难理解，集体教学活动是课程的.延展和具体表现形式。因此，对游戏和课程这两个概念本身就有不同的理解，包括广义和狭义的，所以当看到别人提出一个概念，你就要关注他们是在什么涵义上提这个概念的。
二、关注背景，领悟游戏活动和集体教学活动的组织形式。
在不同的情景下教师使用这两个概念的时候，其内涵是有区别的。有时我们是在针对某次教学活动说到课程这个词的，有时我们说课程这个词的时候是指幼儿园一日生活的各种活动安排。就游戏而言，有时教师说的游戏是他在教学活动中采用的一种形式，有时她说的是幼儿的自发性活动。前者是教学活动游戏化，后者是游戏。我们在说“游戏化”的时候，显然是指其他活动，而不是游戏本身。“游戏化”意味着活动的游戏性程度会有不同，比如作为教学手段的游戏，会因教师对教学目标达成度的追求程度和对幼儿需求的把握程度不同，使幼儿对活动的游戏性体验有所不同。当教师在教学活动中给了幼儿极大的自由度和自主空间的时候，活动目标就极其隐蔽，活动过程也非常开放，这时幼儿对活动的游戏性体验就会很强，那么游戏与教学就融合得很好。
三、细化概念，把握游戏活动和集体教学活动的关系。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文范文
在幼儿园游戏活动中，教师要以充分发挥幼儿的创造力为前提开展游戏化教学活动，不仅是因为幼儿的创造力远远超过成年人，此时培养他们的创造力更能激发他们的活动天性。很多教师在幼儿游戏活动中，过去投放材料时经常想的是指导幼儿怎么玩？而现在是了解幼儿怎么玩。教师要引导幼儿自己玩，让幼儿自己动手试一试。刚开始的时候幼儿也不知道如何开展游戏，但是经过几个能力强的幼儿讨论，他们说，可以用轮胎搭建很长的隧道，有的人说用轮胎搭建很长的火车，还有的幼儿说可以用轮胎搭建成木桶形状，孩子们提出了各种各样的想法。
与此同时，操场上有几个供孩子们攀爬玩耍的滚筒，有的孩子们用这些滚筒创造出了“毛毛虫”的玩法。先是一个孩子推到滚筒在里面扭来扭去当毛毛虫，后来转变成两个人牵手进入滚筒当毛毛虫，再后来更多的孩子尝试前后拉手和脚将多个滚筒拼接起来合作玩“毛毛虫”游戏。幼儿合作的天性以及创造力被有效激发出来。
在幼儿园的户外场地摆放了弯弯桥的材料，经常用这些材料做隔断和障碍物。在开展户外活动时，孩子们用这些材料创作了很多游戏形式。刚开始的时候幼儿们通过拼接的方式将弯弯桥变成了翘翘板，之后他们利用弯弯桥模仿各种各样的海浪的动作。他们还把弯弯桥当作战壕玩起了军事游戏，甚至他们还把不同的弯弯桥材料拼接成各种各样的图形，玩起了益智类游戏，游戏中幼儿的创造力得到了充分激发。
在组织幼儿进行自主游戏时，幼儿园的水池中飘满了瓶瓶罐罐，幼儿们想把这些瓶瓶罐罐捡起来收拾好。几个大班的孩子就用各种工具去捞水池中的瓶子，靠近水池边的瓶瓶罐罐很快被捞了上来，可距离水池边较远的瓶罐撈不到。正当孩子们焦急的时候，有个孩子拿起长柄铲子，跑到水池边用铲子不断滑动水面，想用铲子把瓶子靠着水的张力拉过来，可是在铲子划动过程中，瓶罐受到水的波动影响越漂越远。这时他不着急，站在水池边静静的观察，这时他灵感迸发，用铲子向相反的方向划动水面，这时瓶子受到水波作用越漂越近，当漂到岸边时，他用手将瓶子捡了起来。
过去我们常常想着幼儿年龄小，缺乏解决问题的能力，碰到困难容易退缩，总是向老师求助，为此我们经常绞尽脑汁去设计一些情景问题，培养幼儿解决实际问题的能力。但是在幼儿的自主游戏中，我们发现，要给孩子们充分的时间和空间，孩子有自己解决问题的能力，而且不用老师刻意培养。
1.让幼儿自主选择游戏材料。
在引导幼儿进行自主游戏时，教师要对整个游戏的游戏材料进行控制，要让幼儿自由取放，教师要向幼儿讲清楚材料的取用收归原则。根据游戏的需要，让幼儿自主选择材料。游戏的原则是让幼儿把一样材料放在一起，可以是一样的物品、也可以是一样材质，要引导幼儿把这些材料作为同类放在一个收纳筐里，最后明确材料的取用方式。
2.为幼儿设计自主游戏的空间与情境。
在幼儿教学活动中，教师要注重构建不同的游戏区域，使用材料时要根据游戏的需要，使用不同材质的物品创造游戏情景。有的幼儿使用游戏材料搭建小公园，有的想搭建长城、宝塔，还有的想搭建成游泳池或是蛋糕。幼儿有着丰富的想象力，在游戏活动中会很自然的与他人开展合作，当遇到困难时幼儿也能自主解决。
3.将幼儿的想象转化为实际行动。
游戏活动内容可以设计为幼儿想要的游戏场地，引导幼儿自主设计游戏环节。在制定游戏计划时，幼儿会将自己的想法表达出来，同时还通过同伴间的观察、模仿、创造，不断提高自己的游戏计划水平。将游戏的权利下放至幼儿时，每一天幼儿都有不同的游戏想法和创意。例如放在教室角落里的地垫，最初是给孩子们塑造游戏区域使用的，渐渐的孩子们开发了垫子新功能，将不同的地垫组合成正方体，幼儿们藏在中间玩起了捉迷藏的游戏，孩子们在密切合作中感受游戏的乐趣，创造力得到了有效调动。
综上所述，幼儿是天生的游戏者，在游戏活动中，他们的创造力和自主精神都能得到激发，作为幼儿教师要善于引导幼儿自主开展游戏，发挥幼儿的天性让幼儿积极主动参与到游戏中，游戏教学质量会明显提升。
参考文献：
[1]李云秋.浅析如何提升幼儿游戏教学有效性[j].才智，2018（36）：43.
关键词：幼儿；音乐教育；游戏；交互作用；意义。
幼儿教育已经是当前比较关注的一个内容，但是作为三到六岁的孩子，很多地方还在刚开始起步，选择教育方式，如何根据幼儿的心理及生理特点培养幼儿的音乐兴趣，培养幼儿对音乐的感受力、创造力，如何进一步激发幼儿进行主动学习，如何选择合适的教学方式就成了研究的问题，本文探析的是游戏交互作用来进行幼儿的音乐教育。国家教育部颁布的《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育纲要》都强调了幼儿教育应该以游戏为主，也是幼儿教育的重要手段，爱动、爱玩、停不下的蹦蹦跳跳是幼儿的天性。采用游戏交互作用进行音乐教育，不仅符合幼儿的发展要求，还能让孩子快乐的主动去学习音乐，对其产生兴趣，提高审美能力。所以在幼儿音乐教育中，游戏要占据重要比例，幼儿音乐教师，必须要充分把握幼儿的心理特点，以游戏方式进行音乐教学。
游戏，游戏是一种基于物质需求满足之上的，在一种特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神需求满足的社会行为方式，有智力游戏和活动性游戏。游戏，是一个严肃的人类自发活动，有生存技能培训和智力培养的目标。其中儿童游戏的是有着悠久的历史，在十九世纪中期，才进行理论的研究。国内外都对游戏进行了一系列的研究，教育家皮亚杰认为游戏的本质超过了顺应的一种思维模式，拉夫.克斯特认为游戏就是在快乐中学会某种本领的游戏。而我国对于相关游戏研究也有一些期刊文献，比如有《游戏的功能》《关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值思考》《幼儿艺术教育的性质》等等。儿童游戏的特征有：一是：游戏是幼儿主动自愿的活动；二是：游戏是在假象的情景中反映周围的生活；三是游戏没有社会的实用价值，没有强制的社会义务，无法创造财富；最后游戏伴随着愉悦的情绪，也就是说游戏快乐的。音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展幼儿的音乐能力为目标的游戏活动。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，幼儿在听听、唱唱、动动、玩玩当中掌握了一定的知识、技能，在不知不觉中渗透了常规教育和审美教育。同时在愉快而自由的游戏活动中，幼儿还获得积极愉快的情感体验和享受，愉悦了身心健康，培养并形成了他们对参与活动的兴趣和积极、主动的个性，发展了创造性。因此，音乐游戏能对幼儿的发展产生积极作用。
1.幼儿的特点。
幼儿，主要是三到五岁的孩子，这一个年龄阶段的孩子，具有自身的特点。
（1）大脑和神经系统发育逐渐完善，他的协调能力和一些知识的把握能力都相对比较弱，是智力发展的重要时期。
（2）开始幼儿园的学习，在情感上会发生一些变化，在三岁四岁年龄段的思维是具体所见的，也就是通过实际看见的进行思维，最常见的就是生活中父母为自己的做的他会同样的转移给玩具娃娃。在五六岁的时候，就会进行一个初步抽象概括，对生活充满了好奇心和求知欲，喜欢问为什么。
（3）日常生活会是其兴趣的探索，比如孩子看到奶奶跳广场舞，也有可能引起兴趣去探索，在情感上是易变性，对新鲜事物比较感兴趣，会形成自己的个人情感。
2.游戏化音乐教育的研究目的。
当前幼儿音乐教育已经是不可缺少的一项内容，希望通过音乐教育，从小培养孩子的审美能力。然而如果只是枯燥性的让他们听歌或者教他们唱歌，达不到幼儿音乐教育的目的，同时也不能让所有的学生都有兴趣喜欢上音乐。幼儿这个年龄阶段，爱动爱玩，而且在一些活动玩耍中，就会不由自主的喜欢敲打不同的声音，而且你会发现，她们听到音乐会不由自主的摇摆身体或者蹦蹦跳跳，根据这一特性，可以发现游戏化的音乐教育，更加适合小孩子的学习。所以在游戏的过程中，会有一些自然的音乐节奏在其中，最常见的就是捉迷藏游戏被认为有音乐节奏，游戏过程是一种交互性的模式，是传授技能知识的一个很好的方法，在游戏中加入音乐元素，让孩子更多的接触音乐，会让幼儿更加容易接受和学习。
1.游戏中音乐元素的体现。
游戏在音乐教育中应用，所存在的音乐元素有：
（1）节奏，也是在活动中最容易被幼儿察觉的，通过游戏中的音乐节奏感知，会形成自己的节奏，在一些听辨游戏、语言游或者律动游戏都能体现出来。
（2）韵律，游戏中也会体现出韵律的音乐元素，韵律也是幼儿最喜欢的一种音乐活动，而且幼儿音乐教育中最广泛的教育方法就是韵律活动。就比如小朋友听到自己喜欢的音乐旋律会主动的跟着跳动，反映出了他们愉悦高兴的心情。
（3）旋律，旋律在音乐中是变化多样的，不同的音高组成了上行、下行和平行，对于幼儿音乐教育中所涉及到的音乐相对简单，比较容易记忆和掌握。最常见的一个游戏活动就是丢手绢、找朋友，小孩子通过游戏对歌曲反复的唱，这样游戏结束后，基本上也就掌握了歌曲。比如通过游戏的交互来辨别音的高低。
（4）在游戏中，还体现出了音乐元素力度，也就是音乐的强弱程度，音乐中有战斗性的歌曲，他慷慨激昂，也有抒情的歌曲，温婉柔情，比如《找朋友》就会让孩子兴奋，《摇篮曲》就会让其安静，这也就是音乐力度的体现。
（5）曲式，在幼儿音乐教育中是比较难的一个部分，通过游戏可以更加有利于孩子的理解和掌握，在游戏中学习音乐的结构和组成。比如在闪闪的红星，老师根据曲式结构，来指导学生游戏，去感受音乐的结构。
（6）最后，游戏还可以体现出音乐中的音色和速度，首先音色，主要通过听辨游戏来进行教学，比如老师可以模仿不同的人让学生分辨音色的不同。然后速度，音乐中的速度代表着不同情感，比如动物的模仿，兔子蹦蹦跳跳音乐应该是欢快的，而狼就应该是低沉的。
如何把游戏应用到幼儿音乐教育中，提高音乐教育的目的，从三个方面来分析：
（1）内容上的体现，丰富内容，进行情景化的设计，比如学习歌曲《十二生肖歌》的时候，就可以先让孩子说出自己的生肖，模仿生肖，找出二十个学生听歌词来进行模仿，让其找到情景游戏中断乐趣，比如里面歌词“大公鸡喔喔叫，小狗汪汪尾巴摇，猪儿呼呼睡大觉”，就可以让他们听着音乐和生活所见去想象并模仿。让其教学更加趣味化，通过游戏辨别音色、旋律、韵律等，同时学生边唱边游戏，联系发生。还可以自己通过对生肖的理解，自己编歌词与老师进行对话。
（2）探索性的游戏，这里可以通过玩具来培养幼儿的音乐兴趣，比如可以通过各种发生器材，让幼儿在玩耍中学习音乐，比如盆。铃铛、碗、筷子等可以敲出不同的声音。认识声的属性，知道声音轻重、长短、高低，有的清脆悦耳、明亮动听，有的沉闷、粗糙。发音器材的玩耍，自然地掌握最基本的节拍感，形成各种简单的节奏型。学会正确的有节奏的敲打，如在老师唱歌跳舞让孩子伴奏敲打，寻找节奏感。
（3）游戏性的教学方法，学会玩音乐游戏，在游戏中，利用幼儿的好奇，保持游戏的兴趣。要有丰富的内容让其模仿，比如模仿爸爸妈妈，模仿各种小动物，模仿别人唱歌等等，每一个孩子都具有独特的天资，都有各自的特点，通过模仿发现其他的元素。所以教师在教学中要让幼儿善于模仿，同时要学会发现儿童的创造表现，要热情的鼓励和指导幼儿，让其得到认可，促进孩子的进一步发挥。音乐游戏课是以人为本，让其主动的学习，提高学习的兴趣，能够有激情去进一步的探索发现。案列分析，比如其中一个比较合适的游戏《猴子爬树》，首先老师要准备猴子小纸片，可以让学生回去自己制作出小树。进行的游戏要符合小孩子的性格特点和兴趣所向，在课堂上，先是播放音乐《白龙马》，这是一个动画片的主题曲，也是孩子们熟悉的，孩子通过音乐就可以自动的联想的动画片以及动画里的任务和事情，引出孙悟空，让孩子都充满了学习的兴趣进入到音乐游戏猴子爬树环节，《猴子爬树》共分为三个小段，第一个小段主要是旋律的上行，孩子通过这一小段的音乐做出爬树的动作，第二小段幼儿随着音乐的节拍做猴子的各种相关动作。最后一个小节则是猴子从树上滑下来。先听音乐内容，老师适时的提问，然后幼儿根据不同的音乐节奏来判断猴子的不同动作，并作出相应的动作。这一游戏能够让孩子感受到一个欢快的氛围，能够准确的听出旋律，根据旋律来进行猴子爬树的相关动作，激发学习的兴趣和动力。
3.游戏性的音乐教育注意事项。
（1）幼儿教师角度。
作为幼儿的老师，要明确孩子成长的主体性，在教育过程中需要体现出孩子的主体地位，老师需要引导孩子的发展，根据他们的成长情况进行教育，而不是让孩子配合老师展开教育，选择正确的教学方式，建立正确的教学关系，提高教学质量，这也是幼儿教师需要研究的一个重点问题。游戏性的音乐教育，是把游戏作为音乐教育的一个手段，把游戏贯穿于教学活动，是幼儿学习音乐的方式，有着很重要的作用。一是明确教学目标，通过教学目标展开教学，在发展的新时期，教育深入改革，引入新思想、新观念，要重视学生的兴趣和发展情况，以及当前的教学理念，老师对学生要了解，包括了幼儿学生的性格特点，家庭情况以及生活环境等，观察他们的兴趣所向，教学游戏也要找准兴趣点。熟悉教学内容，根据教学内容采用合适的教学方法。另外还要建立平等的师生关系，要关心帮助幼儿学生，平等的对待每一个学生，正确做好赏识教育。二是要创造一个良好的教学环境，才能激发学生的兴趣和参与的热情，通常使用情境教学，让学生深入到情境中，让其喜欢上音乐学习。这里的环境不光是学习环境，还要符合学生的心理特征，要保持愉悦放松，仔细关注每一位学生，尊重每一位幼儿学生的意见。三是教学内容上面，老师要根据幼儿学生的实际情况来选择教学内容，首先要明确教学目的和教材的内容，然后根据学生的实际发展情况选择合适的游戏内容，让游戏育教学得到一个结合，达到学习的目的。另外还有就是要选择合适的教学方法，才能让学生全部都参与到其中并得到发展。四是做好教学评价，认真对待每一位学生，做好对每一位学生的评价，正确的指出不足之处和鼓励，增强其信心。
（2）家长角度。
要改变家长的传统观念，正确认识游戏交互作用和幼儿音乐教育，很多孩子都是根据父母的意愿学习音乐，让孩子失去学习的乐趣。家长要转变教育观念，重视孩子的兴趣想法。另外家长还要改变传统的教育方法，最常见的就是说教，认为学习一样东西就应该要认真刻苦的学习，才能学有所长，而忽略了孩子本身爱玩的天性，也就忽略了利用孩子的爱玩的特性来进行教学，所以往往在实际的学习中，孩子的学习效果不明显，这就需要家长正确不认识当前的新观念，改变教育方法，把孩子的思维：要我学转变为我要学。
幼儿游戏促进幼儿学生在学习中快乐的成长，与学习相辅相成，游戏促进幼儿学生对音乐相关知识的学习，帮助提高音乐学习的兴趣和求知欲，而且对于幼儿年龄阶段的孩子游戏教育方法更加适合他们的学习，所以需要老师能正确的采用游戏活动来进行幼儿音乐教育，实现游戏与教学的集合，提高教学质量实现教学目的。
参考文献：
[1]虞春艳.幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义分析[j].科普童话,2016(20):93.
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[4]杨梦飞.幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[d].浙江师范大学,2013.
[7]杜晨.幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[j].中国校外教育,2017(14):144+146.
幼儿教育是比较关键的，对于幼儿后期的成长与习惯的培养有着直接的影响。在时代的快速发展下，对幼儿教育也提出了新的要求，应更加注重幼儿人生观的树立与道德素质的培养。游戏化教育方式有利于营造活跃的课堂氛围，也能帮助幼更好地理解与接受。因此，加强对幼儿游戏化教育的研究具有较大的意义，了解游戏化教育的重要性，有助于幼儿教育提供更好的条件，促进幼儿教育获得理想的教育效果。
第一，游戏可以激发幼儿的学习兴趣。幼儿处于成长的初级阶段，有着好玩的天性，通过游戏进行探索与其年龄、智力水平是相适应的。幼儿游戏化教育主要是通过具体的活动对幼儿进行引导，让幼儿积极地参与到教育中，充分体现其主体地位，从而进行智力的开发与素质的培养。在幼儿教育中，幼儿兴趣的提高是教育高效进行的前提，也是优质教学质量的基本保障。在教育实践中，通过游戏化教育可以增加教学的趣味性，相应地激发幼儿的积极性，让幼儿主动地参与到教育活动中，从而集中幼儿的精力，让幼儿保持学习探索的热情。通过游戏化教育，活跃教育氛围，提高幼儿的兴趣，满足幼儿的好奇心，从而取得较好的教育效果。第二，游戏可以促进幼儿养成良好的行为。相较于小学教育，幼儿教育更为偏重于智力的开发与道德素质的培养，对幼儿进行正确的引导，让幼儿从小树立正确的观念，养成良好的习惯，让幼儿可以更好成长。在幼儿教育中，通过游戏可以让幼儿进行自身感受，同时教师也进行言传身教，在游戏的过程中对幼儿的行为举止进行指导，针对其行为进行具体的评价，加强对幼儿的思想教育，为后续教育更好地进行提供条件。通过游戏进行幼儿教育，采取鼓励式的教育方式，可以提高幼儿的自信心，让幼儿更乐于学习，并且培养其创造性的思维。
第一，重视课堂教学中的语言游戏。幼儿在成长的过程中，还没有形成语言体系，语言表达与理解能力也有一定的限制。在幼儿教育正式进行前，幼儿往往是通过父母进行学习的，没有规范的学习体系，存在一定的缺陷。因此，幼儿教育对幼儿语言能力的培养是十分重要的，这不仅对幼儿的成长具有很大的意义，而且对幼儿各方面能力的提高也有一定的影响。在幼儿教育中，教师需要提高对语言游戏教学的重视，通过语言游戏教学，丰富幼儿的词汇量，让幼儿对语言表达有基本的认识。教师需要培养幼儿的语言体系，汉语语言的学习是比较深奥的，而且也有规范的语法结构，这都是幼儿教育中不可忽视的。教师通过语言游戏教育，鼓励幼儿在游戏的过程中积极表达自身的想法与需求，相应地提高幼儿的语言表达能力。游戏的进行有着一定的规则，必须有一定的语言理解能力，才能对游戏进行更好的控制。通过语言游戏教育，可以提高幼儿的语言理解能力，从而开发幼儿各方面的能力。幼儿对于语言的表达是比较模糊的，而且其发音的标准度不高，利用语言游戏可以对幼儿进行语言表达的锻炼，纠正其发音，提高其发音的标准性、规范性。
第二，课堂教育中重视配合幼儿认识发展的智力游戏。幼儿教育比较偏重于幼儿智力的开发，同时也是幼儿发展中较为关键的内容。智力游戏不仅可以激发幼儿的好奇心，在一定程度上还可以提高幼儿学习的兴趣，培养其独立思考的能力，在学习中不断进行探索与研究，促进良好习惯的形成。幼儿教师对幼儿的情况是比较了解的，在实际的教学中，根据幼儿的理解与接受能力设置一些智力游戏，让幼儿自身进行积极探索，为幼儿后期成长奠定基础。幼儿的思维方式是不规则的，而且不受外界条件的影响，没有特定的形式，存在着较大的提升空间。教师通过智力游戏教学，可以让幼儿充分发挥其想象力，为教育创造更好的条件，提高教育的质量与水平。教师在教学的过程中，可以利用教学工具让幼儿自身进行学习。例如，教师可以让幼儿看圆形，先让幼儿对圆形有一个认识，然后让幼儿找出身边的圆形事物。在幼儿的世界里，会认为太阳是圆形的，还会认为苹果是圆形的等。幼儿的答案往往充满新奇，而且与其周围的生活环境有着很大的关系，这也是幼儿教育中的重点内容。教师在幼儿教育中，需要重点注意从幼儿的角度看待问题，鼓励幼儿思想的表达，对于不正确的观点教师需要进行正确的引导，不打击幼儿的学习信心，让幼儿保持童趣。教师与幼儿形成良好的关系，也有利于幼儿更好的发展。
第三，在课堂教育中开展创造性游戏。在课堂教育中，创造性游戏的开展不仅有利于幼儿智力的开发，而且有利于幼儿创造性思维的培养，培养幼儿的思维能力，也相应地提高其理解能力。创造性的思维能力是当前教育发展中较为重要的部分，也是人才教育与培养的要求。幼儿处于培养的初级阶段，对创造能力的提高可以为其提供更好的条件。在日常的幼儿教育中，教师可以多布置一些探索性的任务，没有特定的答案，让幼儿发挥自身的想象力。例如，教师可以给幼儿提供相同的材料，让幼儿制作小发明，并且对幼儿的小发明进行评选，选出创造性较高的发明，对幼儿进行鼓励与教育。在课堂教育中开展创造性游戏，可以提高幼儿的认识能力，从而实现更好的发展。在日常的教育中，教师可以加强幼儿之间的交流与合作，幼儿之间的交流是与幼儿的水平相适应的，对其各方面的发展有着很大的意义。通过交流和沟通，可以让幼儿形成集体意识，培养幼儿的合作与竞争意识，还可以提高幼儿的组织与领导能力，对自身有一个正确的评价。在教育进行的过程中，加强教师与幼儿的联系，可以及时了解幼儿的情况，教师可以对自身的教学方式进行调整，取得更好的效果。游戏化是当前幼儿教育的主要方式，对幼儿教育质量与水平的提高也有很大的意义。在幼儿教育中，教师要正确认识游戏化教育的价值，并不是单纯地做游戏，而是通过游戏对幼儿进行正确的引导，加强对幼儿的思想教育，提高幼儿各方面的能力。在教育中，教师还需要重视幼儿思维的发散与创造力的培养，充分发挥教育的优势。
参考文献。
[1]张佳玉.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[j].新课程学习(上旬),2015(3)。
[2]裔婧.浅议游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[j].学园,2015(32)。
班级里一个孩子因外婆去世请假一周，回来后我本能地询问情况，关注孩子是否因为亲人的故去过于伤心，产生负面情绪，但是孩子的回答讓人非常诧异。
幼儿：“外婆死了，到好远好远的地方去了。”
老师：“那你有没有很伤心？”
幼儿：“我长大了，也要像外婆一样，还有跳舞的、唱歌的，还有好漂亮的灯（纪念故去亲人搭建的舞台）。”
（孩子的脸上看不出因为外婆的离世而表现出来的伤心，反而多了一份快乐。）这让我想起了第一届带的孩子大班时，一孩子的父亲因病去世了，家人告诉孩子“爸爸在天上当医生，因为那里有好多病人，需要爸爸去帮助。”因此当孩子说到这件事情的时候，表达出的是一脸自豪，妈妈和姥姥也不愿在孩子面前落泪，孩子可以很清楚地描述当时的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一个透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他们不让我哭。”
这应该就是中国传统的死亡教育了，乔布斯曾经说过：“死亡是伟大的发明。”而成人对死亡的避讳让孩子们从小对死亡这件事情很恐惧，或者刻意隐瞒死亡的真实性，让孩子不懂得死亡到底是什么。
台湾高雄师大教授、教育学博士张淑美在《儿童生死教育之理念与实施》一文中指出：“儿童4岁左右就会产生死亡的概念，如果无法得到父亲或母亲的正确引导，就容易对死亡产生错误的认知，进而产生负面情绪，影响一生。”
死亡教育的内涵是分为四点：
（1）认识死亡的本质。
（2）对待死亡的态度。
（3）调整处理对死亡的负面情绪。
（4）重新审视、改变现有生活。
对于我们幼儿教育工作者来说，（2）（3）是我们对幼儿死亡教育的关键。对于这一阶段的孩子来说，一般不会主动提出“死亡”的问题，一旦提出来了，必定是看到了，听到了，经历到了。对于3-7岁的孩子来说，他们对社会有了一定的认知能力，在家长或老师的教育下，具有辨别是非的最基本的能力，这时的我们，不需要主动向孩子解释什么是死，但如果涉及到了，一定记住要正面回答，不要用“他走了”“他睡着了”这些话隐瞒真相。还有些孩子问：“妈妈（爸爸）会死吗？”如果我们直接回答会，孩子就会认为马上就会发生，心里就会感到不安，受到惊吓，这时就需要给孩子一定的缓冲时间，如：“人要很老很老才会死去，或要过很长很长时间才会死去。”“老”的概念会让孩子觉得时间很长，可以缓解“死”这个字眼给孩子带来的不安。
我认为在对幼儿进行死亡教育中有三点是非常重要的。
微博视频中，一幼儿发现自己家的小金鱼死了，心里很难过，妈妈说小金鱼要回到自己原来的家，为金鱼准备了一个葬礼一放入马桶冲掉，孩子双手捧着小鱼将他放入马桶，当马桶冲掉的那一刹那，他才明白，死亡是永远不能相见，于是放声大哭。
邻居家养了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因为变老死去了，这时的孩子懵懂地看着地上一动不动的“小伙伴”表现出着急、焦躁和担心，一直让妈妈带狗狗去医院，让妈妈抱狗狗。（孩子认为如果自己生病或生气了，让妈妈抱抱就好了）妈妈告诉她，狗狗老了，所以死掉了，需要给它埋起来，孩子机械似地和妈妈一起将狗狗埋在家附近的花坛里，还在边上中了一棵葡萄树。妈妈告诉她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄树，从那以后孩子每天上幼儿园之前，总能听见她的声音：“狗狗，我去上幼儿园了。”“狗狗，我今天又有了一个好朋友;狗狗，妈妈打我了。”在孩子看来，狗狗并没有死，它只是改变了一种形式活着，就如《寻梦环游记》中所蕴涵的“被现世的人遗忘才是真正的死亡。”
电闪雷鸣、声嘶力竭、滂沱大雨、月黑风高，加上阴森恐怖的音乐，会让孩子产生一种恐惧的心理。（如果在此时，再告诉孩子，亲人永远都不能再相见，永远都不能再回来，孩子对时间和距离的概念会无限放大，会产生不安。）我们可以告诉孩子有一些危险是可以避免的，比如过马路要遵守交通规则，要好好吃饭，积极锻炼身体才会少生病。虽然人有本能的对危险的认知能力，比如国外曾有实验将婴儿举到悬崖边时，婴儿的心跳明显加速，但孩子们对许多潜在危险没有认知。在遇到类似的问题时，实事求是地进行安全教育，会比好意的恐吓来得更加实用。
解释成人死了就不会再回来，他们的心脏会停止跳动，身体不能动，不能吃喝，也不会觉得痛。
美国是死亡教育的发源地，很早就已有“死亡课程”，曾在教育部接受过专门训练的殡葬行业从业人员或护士会和孩子们认真讨论人死时会发生什么，并让他们通过表演的方式，体验一下突然变成为孤儿的凄凉感受等。
如同开头的例子，部分家长会为孩子编织一些美丽的童话，来向孩子解释生死问题，这样孩子会产生一种错觉一一轻视生命。
著名的蓝鲸死亡游戏，通过每天的任务，让孩子做满50个任务后，欣然自杀，达到自己理想的状态，“乐于去死”。“我的确在做那些事，别担心，你会明白一切，每个人都会明白，他们死得高兴，我给了他们在真实社会不曾拥有的“温暖、理解、联系”（单亲、沉迷游戏）。自杀、自残对他们来说显得是那么自然与和谐，没有丝毫对生命的敬畏，更多的是对死亡的向往。
死亡教育的目标是给社会带来温暖，令人们更加正视生命。一幼儿园尝试活动，大班幼儿在老师的引导下，平躺在地板上，房间漆黑并伴有悲伤的钢琴曲，孩子们闭上双眼.之间不可以交流，结束后，有幼儿流下眼泪，有部分幼儿在诉说爷爷奶奶对自己的好，想爸爸妈妈了，还有部分幼儿说感受到了孤单、害怕，一场“假死亡”的游戏，给孩子带来的“亲身体会死亡游戏的感受”是真实的。
眼泪是人发泄情绪的最好方式，遇到伤心、难过、痛苦，我们都可以哭，亲人的故去对大人来说是悲伤的，可以流泪，对孩子来说，打击也是不可替代的，请不要转移孩子的注意力，过度安慰孩子，将内心的悲伤隐埋。因为隐埋一是会让孩子变得不愿意与人交流，二是将悲伤与害怕变化成想象故事中的情节，加深恐惧，所以我们要告诉孩子死是不可逆转的，要鼓励孩子说出自己的感受。前不久发生在重庆幼儿园的女子持刀伤人事件，孩子们在早操时突遇伤人事件，对孩子的心灵是很大的打击，国家马上组织心理专家对孩子进行心理腱康辅导，合理、适当的宣泄有助于孩子缓解心理压力，让成人更好地走近孩子的内心。
对幼儿进行死亡教育的方法中，选择绘本阅读是最好的途径，有适当的颜色，合适的图画构造，有孩子可以听懂的语言，也有简单的故事情节，让孩子在倾听观察绘本的同时，梳理了心中对死亡的疑虑。
死亡教育是一门必不可少的课程，我们正视死亡这个话题，是为让孩子对生命有所敬畏。我们谈论死亡，是为了让孩子珍视生命，只有懂得了死亡的含义，才会真正明白生命的可贵。
摘要：传统的教育模式主要以简单知识灌输为主体，严格按照教学大纲中的相关要求安排不同的教学内容及教学环节，忽略了学生主观能动性的调动，严重束缚了学生的个性化成长和发展，最终导致实际的教学质量呈现不断下降的趋势。对于素质教育来说，教师必须要注重学科知识与生活实际之间的内在逻辑联系，明确教育的价值取向，关注教学内容和教学形式的革新要求。
关键词：幼儿教育;价值取向;教育与生活;融合分析。
作为我国教育体系中的重要组成部分，学前教育对幼儿的个性化成长和发展有着关键的作用和价值，教师必须要抓住这一重要的认知阶段，以学生价值观和思想观上的引导为主体，既注重理论知识的传授，又需要培养幼儿良好的行为习惯，保证幼儿良好的个性发展。其次幼儿阶段的行为习惯会直接影响今后各方面的发展，教师需要落实好这一基础阶段的教育工作，需严格按照幼儿成长发展的实质需求，通过对幼儿认知能力和认知水平的深入分析和研究，积极的实现幼儿教育与生活实际之间的紧密联系和互动，保障幼儿教育价值取向的正确性和合理性，充分的发挥该阶段教育教学的重要作用及优势。
从上文的相关分析不难发现，在教育教学实践的过程之中，幼儿教育的落实对幼儿的自身发展以及教学活动的正常开展意义重大，教师必须要关注理论分析与实践研究之间的结合，在体现幼儿主体价值的同时更好的体现教学内容和教学形式的革新。随着改革开放的不断落实，我国的综合实力有了极大的提升，人们的生活质量和生活水平也产生了较大的变化，其中幼儿的智力开发备受社会各界的广泛关注，在落实这一教育实践活动之前，除了需要保障营养的充足供给之外，还需要结合幼儿的身体素质和智力发展情况对其进行针对性的教育和引导。
尽管我国的教育实力有了一定的提升，但是在幼儿早教的过程之中实质的教学质量却不容乐观，有些家长对幼儿过于溺爱，同时教师在学校教育时所采取的教学策略比较落后和传统，最终严重限制了幼儿的成长和发育，无法体现幼儿的主体价值，难以真正的明确幼儿阶段教育的价值取向，严重束缚了幼儿的良性成长和发展。在落实幼儿教育的过程之中，不管是教师还是家长都需要以幼儿的生活体验为切入点和出发点，了解阻碍培养幼儿的个人影响要素，树立正确的价值观，以全新的价值观对幼儿进行教育和引导，保证幼儿能够获得更多的生活体验在实践参与的過程之中实现自身的良性成长和综合发展。
幼儿教育与生活实际之间的紧密联系和互动符合素质教育的实质要求，为了体现这一教学策略和教学理念的重要作用及优势，教师在教育实践的过程之中必须要注重幼儿教育与生活之间的逻辑联系分析，以游戏或情景教学为主体和原则，通过模拟的形式来更好的体现幼儿的主体地位。其中生活实际与教学内容存在一定的相同之处，教师需要立足于整个教育教学过程的实际情况，明确幼儿的成长和发展需求，将生活实际与教学内容相结合，在吸引幼儿注意力的同时保证幼儿能够在教师的引导之下对新的知识进行主动的学习和吸收。其次，为了降低幼儿的理解难度，教师还需要为幼儿提供锻炼自我的平台和机会，让幼儿在主动参与的过程之中领悟不同的情境要素，调动个人的各项感官进行主动的感觉。需要注意的是，幼儿的社会生活实践经验不足，自我分析和判断能力相对较差，难以结合个人已有的实践经验和知识进行主动的学习和反思，对此，教师需要注重多媒体教学工具的合理应用，弥补幼儿在想象力和逻辑思维判断力上的缺陷，更好的体现幼儿的主体价值，实现幼儿的良性成长。
游戏教学符合幼儿爱玩的天性，能够在第一时间调动幼儿的参与积极性，在将幼儿教育与生活实际相联系的过程之中，教师需要以幼儿身体素质的培养为原则，积极的利用不同的教学策略和教学手段，保障幼儿既掌握不同的理论知识，又能够实现个人身体素质的稳定提升。其中幼儿阶段的身体锻炼尤为关键，有一部分家长过于溺爱幼儿，忽略了对幼儿在终身锻炼理念上的培养，许多的幼儿对家长和教师过于依赖，缺乏自主参与和自我教育的积极性，为了突破这一不足，教师必须要关注幼儿生活与幼儿教育之间的紧密联系和融合，培养幼儿爱锻炼的行为习惯，让幼儿能够在主动参与和实践的过程之中意识到锻炼的乐趣和精髓。其次教师可以以游戏环节的加深为主体，明确不同游戏方式的教育教学要求，关注幼儿在自主参与和实践过程之中的主体表现，采取符合幼儿个性化发展要求的游戏教学形式来提高幼儿的身体素质，让幼儿在主动参与的过程之中有一个更加强健的体魄。
师幼之间的联系和互动对促进幼儿的良性成长意义重大，为了调动幼儿的参与积极性，教师必须要立足于幼儿全面成长和发展的实质需求，将课堂的主动权交给幼儿，让幼儿进行主动的选择，这种以幼儿为主体的教学实践形式不仅符合素质教育的实施要求，还能够更好的实现高效课堂的构建，教师只需要站在宏观的角度，采取恰当的策略和手段对幼儿进行正确的引导，保证幼儿自主学习的正确方向，积极的在教师的引导之下实现自我教育和自我提升。
[2]武燕芳.幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合[j].未来英才，2017（22）。
摘要：在幼儿园里，幼儿的游戏行为的发生与发展，一般是基于幼儿的直接生活经验、师生之间的互动以及绘本阅读。然而尽管“游戏作为幼儿园的基本活动”的观点早已被提出并接纳，但在实际的音乐教学活动中，教师往往忽视了幼儿游戏行为发生的基础，一味地希望通过教学示范、模范来引导幼儿对音乐感知能力的发展。幼儿教师在音乐教学中，不仅仅要能引导幼儿积极主动地学会与老师、同伴沟通交流，更要学习如何引导幼儿自主地进行“游戏化”的音乐创造活动，从而激发幼儿自身的自主认知和想象、情感的萌芽。
关键词：音乐；游戏化；策略；幼儿。
对于游戏的喜爱是幼儿的天性，喜爱音乐并能随乐而动也是儿童与生俱来的缪斯本能[2]。目前，“游戏化”一词已成为广大幼儿教师设计组织音乐教学活动的共识。但实际教学中，不少音乐活动的“游戏化”不到位，幼儿的思维没有得到发展，游戏与教学出现脱节现象。因此，认真贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》中“敢于探究和尝试”以及《幼儿园教育指导纲要》中強调让幼儿体验自由表达和创造的快乐，把游戏适当渗透到音乐教学活动中的各个环节是行之有效的教学策略。
一、亲近生活，进行美的熏陶，激发幼儿表现音乐美的情趣。
幼儿的生活经验是孩子们进一步学习的基础，是否有丰富的生活经验也直接影响到了孩子们对新知识的学习和理解。因此，在幼儿园的音乐教学活动中，教师也应该关注孩子们的生活经验，在教学中，引导孩子们亲近生活，提升幼儿对于音乐美的理解和感受，从而激发幼儿表现音乐美的情趣。
1.生活经验是游戏化音乐教学的精髓。
游戏作为幼儿活动的形式之一，也是教师们平时采用最多的教学活动形式之一。采用游戏教学，教师要在确定了教学目标之后就要根据具体的情境，适当的运用游戏进行教学。《指南》在选择教育内容时，表明了要考虑幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣，幼儿游戏化教学的设计就是把教学内容与幼儿的生活实践、个人经验等有机结合起来，以游戏的形式适当安排到教学中去，激发幼儿的兴趣，为幼儿知识与技能的获得、情感态度的培养以及主动学习创设适宜的环境[1]。
首先，我认为幼儿最为熟悉的、充满生活趣味的内容是游戏化幼儿音乐教学的精髓。在教学中选择一些生活中的声音或者事物作为音乐教学的内容，并把游戏的因素隐藏在选择的事物当中，既能保持幼儿感受音乐的兴趣也能使幼儿的好奇心得到满足。我会利用周一早上的早谈时间，和幼儿们谈论在“周末的精彩生活”这个话题，从“你们周末去哪玩啦？和谁去玩？玩什么啦？开心吗？你们看到了什么？听到了什么？”之类的谈论，从而引发他们的谈话兴趣。在谈话活动中，我发现幼儿十分喜欢这种谈话，每次都有不同的惊喜发现，孩子们会根据自身的生活经验进行发言，有时还会加入自身的肢体语言和动作，这在无形当中就引导了幼儿喜欢变现美的一面，而其他的幼儿也能参与其中，并积攒了相关的生活经验。
2.营造良好的心理氛围和创造适宜的环境。
音乐是一门想象的艺术，每个幼儿都可以根据自己对于音乐的感知拥有对于音乐的认知和表现出音乐的美感。在《指南》中在艺术领域教育建议中指出了——营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现[1]。比如，在音乐活动《买菜》中，首先选材的内容，幼儿都有些许的生活经验；在课堂上添置了菜市场的场景，并且我还带来了菜篮子、各种蔬菜等，让幼儿充分感受到了“买菜”的环境氛围，产生浓烈的探究兴趣。在整个教学过程中，幼儿对于整个音乐的感受是直观并感兴趣的，在心理上能感觉到安全感，乐意与参与到活动中，能给全班小朋友一种身临其境的感觉，仿佛自己在尝试着学习“买菜”这个过程。
二、融合故事，深化语言魅力，是音乐活动“鲜活起来”。
教学活动中，教师要根据教学内容恰当的应用游戏，恰当的组织实施每个教学环节，体现游戏精神，使幼儿能更好的理解和掌握知识、发挥想象力。
1.精心设计导入，激发幼儿学习兴趣。
导入是幼儿教学活动的开始，幼儿的思维、注意力不易集中，导入可以帮助幼儿集中注意，激发活动的兴趣和自主性。我们都知道，音乐活动的开展离不开对音乐的想象，对音乐内容的理解，那么教师如何发挥语言的魅力来引入音乐就显得十分重要。举个例子，在我开展音乐活动《我的动物宝宝》中，以各种不同的动物来吸引幼儿的注意力，培养他们的兴趣，让幼儿根据听觉来猜哪只小动物来了，由此引入音乐；接着，让幼儿学着模仿动物，慢慢将游戏融入到教学中，使得幼儿在游戏中学有所得。
2.运用故事化语言的指导，帮助幼儿拓展思维。
教学活动是教师教幼儿学的过程，教师在活动中是个组织者、指导者。教师指导可以给予幼儿启发，激发幼儿兴趣和想象力。在音乐活动的过程中，如果能坚持将故事的情境与音乐相融合，再以游戏的形式渗入，这样的教学效果将更加显著。
3.鼓励幼儿运用肢体语言表现音乐的美。
我们都知道韵律活动中，音乐情境的设定与运用同游戏相结合，是游戏化音乐教学的有效开展形式。比如，在韵律活动《小雨和花》中，我在课堂上先是通过引导幼儿学会根据音乐的节奏肢体语言表现下雨和雨滴落下的动作，再将“小花”请出场，让幼儿根据音乐，随乐而动，与同伴一起游戏，一起表演，体验音乐的美以及和同伴相处游戏的乐趣。
三、扎根教材，联系生活细节，播撒想象与美的种子。
在人的一生中，无论是幼儿时期、青年时期、还是中年是期，都会以不同的方式去参与音乐活动。幼儿在这个时期接受必要的音乐启蒙教育，幼儿的音乐启蒙教育能够启发幼儿的想象力和创造力[3]。在幼儿园阶段，幼儿音乐的发展不仅依赖于生活活动中对听到的乐曲的感悟，更多的要从正规的音乐教学活动中获得。所以，教材的内容就是幼儿音乐教学活动的母本，如何将教材里面的内容更加生动、有趣、易接受地传达给幼儿，是每一个幼师的必修功课。
教材里面的内容丰富多样既有歌唱活动、音乐游戏，又有韵律活动、音乐欣和演奏活动，这些不同的活动各有着不相同的教学方法。而幼儿最喜欢在游戏中表现自己，尤其是在音乐和动作敏感期的孩子，他们未必知道自己在说什么或者做什么，但是就是喜欢哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动。因此，在游戏中，最能开发幼儿的音乐表现能力，提高他们的音乐水平。
总之，幼儿游戏化音乐教学有其自身的特点，要充分利用幼儿园教学的各个环节，渗透游戏因素，使游戏化音乐教学生动有趣，更切合幼儿的发展特点，但要真正实现幼儿游戏化音乐教学还需要不断的研究与实践，相信游戏化音乐教学的实施效果会越来越好，更利于幼儿的全面发展。
参考文献：
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[2]程英.“真”游戏化的韵律活动设计与指导策略探讨[g].福建教育，2017年12月.
[3]唐维霜.浅析幼儿启蒙音乐教育与教学.[g].开封教育学院学报，2015年5月.
摘要：游戏活动是孩子的天性，孩子的生活与游戏是密不可分的，利用游戏促进孩子发展,游戏活动伴随孩子成长，是幼儿园教育教学的基础。结合教学实践,阐述了游戏在幼儿教育教学中潜移默化的作用。
关键词：游戏活动；营造氛围；创造性思维；优秀品质。
活泼好动是每个孩子的天性,长时间坐或无所事事会让孩子感到疲劳和厌倦，而幼儿园教学中有些课程确实是枯燥无味的，如数学、社会、保健等，就需要教师运用各种教学手段来调节课堂气氛，其中在教学过程中适时地加入游戏活动，可以动静交替劳逸结合，以求达到最佳教育和教学效果。而这些课程中的部分内容只有在反复练习中才能熟能生巧，但多次反复练习会使幼儿感到枯燥无味，时间一长产生厌烦情绪，以至对课程产生逆反心理。针对这些情况，教师应积极为幼儿营造一种感染力较强的学习氛围，把游戏贯穿于教学之中让活动充满兴趣。因为游戏中的乐趣，能提高幼儿活动的情绪，活跃教学气氛，以激发幼儿学习的兴趣。如，在数学活动中教幼儿数数，幼儿反反复复练习数数而感到枯燥无味，有些幼儿会失去兴趣，出现不张嘴、注意力不集中等现象。我利用《小动物找家》的游戏引入教学，让幼儿把活动前准备好的图片戴在胸前，扮演小动物，自由结伴后飞回家中，先飞回家中的小动物报出自己家里小动物的.数量。有报七个的，有报五个的，还有报九个的，在这样一个宽松愉悦的氛围中，幼儿学习数数的积极性高涨都，争先数起来。又如，语言教学活动中，为孩子营造教学环境，让孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比让他们去死记住故事内容的效果要好的多，如故事《别忘了说谢谢》让孩子先听小狗、小熊等小动物的语音，模仿小动物的表情和动作，最后让孩子连贯性进行表演，孩子不仅记住了故事内容，还学会了声行统一的表演。他们在角色中学习，在游戏中模仿，在表演中逐步提高。这样改变了单调枯燥的教学方式，将之巧妙地转化为形象的教学，从而激发幼儿的学习兴趣，使幼儿喜欢学、乐于学。
小组活动中为幼儿提供丰富的材料，激发他们游戏的愿望，让他们在游戏中发挥想象的翅膀，利用各种材料动手学习制作等。学习制作的过程中孩子既要动手，又要动脑，发挥自己的想象力。例如，在区域活动中用橡皮泥制作包子、馒头、搓麻花;教幼儿包绞子等活动，不仅培养了幼儿动手的乐趣，而且激发了他们的思维。游戏中，幼儿心情愉悦，精神处于轻松状态，想象力得到最大的发挥。作为教师，应不失时机，加以引导鼓励幼儿的知识和经验，他们的知识和经验大多来自日常生活，因此教师应不失时机加以引导鼓励幼儿去感知生活中的所见所闻。如，在一次户外游戏《我的气球飞得高》结束后，（因为那天天气特别热），我让幼儿说说他们的感受：有的幼儿说：“老师，我的沙包飞得太高了，我都看不见了。”有的说:“老师，外面太热了，像火一样。”还有个别幼儿说:“老师，我真想给太阳戴上一副眼镜，让它别太刺我的眼，我得沙包就飞得越高了。”孩子们畅所欲言地表达着他们游戏后的感受，积极性很高。虽然各说的都不一样，表达出来的东西也非常幼稚，却让我看到了他们思维的灵活性，看到了孩子的想象力是那样的丰富和开阔。只有在宽松、自由的环境下，孩子想象力才能得到发展，才能在游戏中充分展示出来。幼儿游戏来源于现实生活，幼儿汲取现实生活中的经验，再将从现实生活中获得的经验加以再现。通过游戏活动，进入假设想象世界，是培养幼儿创新意识的最好途径。教师应把生活作为幼儿学习的重要途径之一，充分挖掘一日生活的各个环节对幼儿成长发展有意义的教育内容，使幼儿在活动中获得经验，促进自身成长和进步。从幼儿感兴趣的游戏活动中去鼓励幼儿，他们的口语表达能力，解决问题的能力，判断思考的能力，创造能力以及动手能力都得到了较好的发展。
游戏提高幼儿对学习兴趣的同时，还能促进幼儿良好个性品质的养成。如，《运西瓜》《小兔采蘑菇》这些集体体育游戏，让幼儿明白做任何事情要有高度责任感，还要有坚持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建构游戏《我的房子真漂亮》，不仅让幼儿动手动脑，同时还让他们学会与同伴协商，提高解决问题的能力以及团结合作的精神。游戏与教育紧密联系在一起，幼儿在游戏活动时会出现这样那样的情况，教师要随时观察孩子的不同变化，抓住时机，鼓励孩子应对可能出现的问题，帮助孩子疏通问题、解决问题，从而让孩子能参与到游戏之中，促成孩子优秀品质的形成。游戏中让孩子的身体都能动起来，这有利于提高孩子身体的灵活性和协调性，同时，在轻松愉悦的气氛中，幼儿能逐渐养成活泼开朗，乐观合群的性格。如果教师有意识在游戏活动中设置一些小小“障碍”，鼓励幼儿动脑筋、想办法克服困难，可以培养幼儿坚强的意志品质；教会他们从小学会不怕吃苦，比如，在游戏《开火车》中，如有的幼儿因摔倒而不愿再游戏时，教师应鼓励帮助他爬起来再继续游戏，应告诉他不能因为自己的摔倒而影响整个集体，大家只有团结互相帮助才能取得胜利。这样有助于在游戏活动中发展良好的个性品质，帮助幼儿逐步克服不良个性的倾向。
游戏不仅是孩子天性的反映，同时它也是作为老师与孩子之间、家长与孩子之间沟通的一道桥梁。每当孩子们游戏时，他们怀着兴奋的心情、轻松的状态投入到游戏之中。也就是在此时，孩子们的天性得到了最大的释放。老师也深刻地被孩子的这种游戏热情所感染，如同回到了孩童时代，自然而然地和孩子们一起融入游戏之中，这给日常教育工作带来了极大的好处。比如，在家里受到委屈会来与老师说；有时还会带来些小惊喜。因此，在班级工作中，常听到家长们抱怨说自己的孩子什么也不说，在幼儿园里什么也没学会，在家庭中作为家长也应多和自己的孩子做一些游戏，以增强父母和孩子之间的接触，以此增强亲子之间的情感交流，这样孩子们也愿意在家长面前表现自己。表现在幼儿园所学习到的一些知识，从而克服害羞、胆怯的心理。作为家长也可以从中了解孩子的喜怒哀乐以及在幼儿园的发展情况。因为游戏，老师与家长有了孩子共同关心的主题，家园共育变得更加密切，教育观念有了共同的主题，教育方法逐渐得到提升。作为教师，将游戏活动恰如其分地运用到教学活动中，是让幼儿轻松学习的前提，而同时也是促进幼儿全面发展的有效手段，教师必备的最基本的本领。
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幼儿游戏教学论文幼儿游戏教学论文题目
游戏是儿童的天性。在幼儿教学中，游戏的趣味性、引导性等显而易见。诸多教育专家在研究幼儿教育时，必然会聚焦游戏的教育价值。从游戏影响因素出发，对幼儿教育中游戏的介入进行优化考量，认为创设游戏情境、增进师幼互动、设计角色扮演等可提升游戏的介入效率，提效幼儿教学。
幼儿教育中，游戏是不可或缺的重要组成。幼儿在技能等多方面的素质长进均是通过游戏加以实现的。美国教育家米斯里尔曾对密西西比州108家启蒙教育机构进行跟踪调查后发现，游戏在幼儿教育中介入的比例达到92.1%。由此可见，游戏在幼儿教育中的普遍性。故而，作为幼儿教师必须要在教育研究及实践中关注游戏教学，通过游戏方式及内容的调整，以趣促学，进而帮助其在幼儿阶段奠定素质基础。
一、情境是学习兴趣的点金石。
幼儿融入游戏，需要巧妙的.引导。而在游戏中，情境的巧妙创设有助于帮助幼儿更容易在情感上获得熏陶与浸染。当然，情境创设要求教师要以一个艺术设计师的角色出现。教师要深入研究幼儿心理发展实际，针对性进行游戏情境的趣味性设计，引导幼儿在情境中理解游戏、增进融洽度，从情感上形成共鸣。如幼儿“运鞋子”游戏中，教师首先设计情境引幼儿入戏―――“小宝贝们，大家喜欢小兔子么？（幼儿异口同声说喜欢）是啊，老师也喜欢小兔子。有一天小兔子自己挑选了一双超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭闹着非要妈妈买一双鞋，不过鞋子买下后他却因为脚多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能帮他把这些鞋运回家。那么大家愿意帮忙小蜈蚣么？”在老师的引导下，小宝贝们情绪非常高涨，纷纷表示要帮助小蜈蚣运鞋子。于是老师顺势提示孩子们途中有桥洞，并向幼儿们寻求帮助。幼儿们有的提议猫着腰通过，有的则认为可以爬着通过……情境的创设，让幼儿非常积极地参与到游戏中，幼儿智力也在游戏中获得开发，其探索精神也得到培养。
二、互动是师幼沟通的主旋律。
师幼沟通是保证幼儿教育效率的重要途径[2]。在游戏中，教师虽然是组织者与引导者的位置，但是不能因此而高高在上，对幼儿的行为妄加指责、横加矫正。教师必须放下身段，走近幼儿生活，零距离接触，倾心交谈互动，为幼儿的游戏无缝参与营造轻松氛围。如此下来，师幼关系将更为优化。如幼儿“摘桃子”游戏中，教师首先亲身参与到活动中。游戏开展前，教师利用卡片组合成几颗桃树，同时将彩笔画剪的桃子挂在上面。老师引导幼儿自制果篮，并帮忙农民伯伯去摘桃。幼儿们饶有兴趣地参与进去。教师在摘桃子的过程中，及时地对幼儿采摘情况进行了解。有的并不知道怎样去摘，于是就学着老师的样子一臂挎篮，一手去摘。此时，老师注意到一个幼儿在旁边站着，并没有参与进去。她轻轻地绕过孩子们，很自然走到这个幼儿跟前问道：“宇轩，怎么不摘呢？来，告诉老师，需要帮助么？”宇轩听着老师亲切的话语，嘟囔着说：“老师，我够不到桃子……”老师于是把他抱了起来，让宇轩自己去摘。当宇轩摘到两个大大桃子走着放到自己篮里时候，他非常激动地对老师说了句：“谢谢老师！”老师就此启发幼儿―――“我们都有遇到困难的时候，如果老师遇到了，你会帮助我么？”幼儿马上兴奋地回答到：“我会，老师。”可以看到，在老师与幼儿巧妙的沟通下，摘桃子游戏进行的非常顺利，而且通过帮忙与求帮忙在师幼之间产生极强的情感互动与品格熏陶。借助游戏的开展，幼儿将在以后游戏中获得更多来自小朋友们的帮助，对游戏参与的期待在不断提升。
三、角色是幼儿参与的感情点。
在幼儿阶段，无论“老鹰抓小鸡”还是“丢手绢”，每一个游戏都需由不同的角色构成。教师要在设计幼儿游戏时，注重游戏的启蒙性，注意对幼儿的教育引导，以帮助幼儿在角色的参与中，在更多素质层面获得锻炼发展。如在“龟兔赛跑”游戏中，教师可帮助幼儿划定不同角色，如大乌龟、青石、大树、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戏角色延伸不同的教育导向。大乌龟，百折不挠、锲而不舍的奋斗精神；青石，乐于助人、理性处事的提醒者角色；蝴蝶，热爱自然生活，喜欢嬉戏的路途偶遇者；白兔，擅长跑步但又缺乏持之以恒精神的自满者与失败者等。这些角色的分封，使得不同幼儿都有适合自己的角色。每个参与的幼儿都需要充分理解角色的情感与性格，才能真正参与进去。教师可对不同的角色提出扮演要求，如大乌龟，要体现出行动缓慢、目光坚毅；白兔，要体现出活泼灵动、骄傲自满……在角色表演完后，教师还可让角色互换进行体会故事的教育性。最典型的就是白兔与乌龟互换角色。最终教师对不同角色的扮演效果予以点评，并谈谈故事的教育意义。儿童在故事参与中，不仅体会到不同角色的心理特征与处事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，进而形成积极的人格。
总之，在幼儿生活学习中，游戏是幼儿成长的良伴。作为主体的教育形式，游戏承担了趣味性与启蒙性等多重教育价值的发挥。教师要重视幼儿的兴趣激发，更要注重游戏的教育价值引导。通过创设情境、师幼互动、角色参与等，让游戏更具吸引力，让幼儿教育更加高效。
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幼儿教学与游戏的关系论文
区域活动是幼儿喜爱的活动之一，有相对轻松的活动气氛，能充分满足孩子们发展的需求。在幼儿自主游戏时会出现的一些问题，这时，教师应该适时介入，采取合理的指导方法，以保证幼儿能继续游戏。本次研究我们主要采用了案例分析法、访谈法为主要方法，结合实际，探索不同年龄阶段幼儿区域活动开展过程中教师介入时机及指导方法。我们希望通过对幼儿园区域活动教师介入指导的研究，能够帮助即将走向工作岗位的我们在今后开展区域活动时，掌握有效的介入措施，启发幼儿更好的游戏。
通过近半年的研究，我们得出：在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。教师要把握好介入的时机和指导方法，以下就是我们在调查研究幼儿区域活动中归纳和总结出的针对各个不同年龄阶段的幼儿在区域活动中出现问题时，教师介入的时机及指导方法。
一、小班幼儿进行区域活动时，教师选择介入的时机及指导方法。
由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，且易分散，小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动，害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导幼儿通过区域游戏健身各方面得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法：
1.榜样示范法——以教师为榜样，充分发挥教师和同伴的示范作用，并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机，应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期，教师介入后使游戏取得一定深化时，教师应立即退出游戏，让幼儿自主游戏。
2.语言提示法——既帮助幼儿排除障碍，当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时，教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪，从而促进游戏的顺利开展，小班幼儿在区域活动中持久性较差，有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动，或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。
3.情境材料介入法——既帮助幼儿更好地活动、游戏，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中，教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣，教师及时介入并出示新材料，激发孩子对游戏的新兴趣。所以，教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。
二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法。
对于中班幼儿来说，他们的游戏兴趣逐渐增强，而且水平大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题，自行分工，扮演角色等，游戏情节丰富，内容多样化，为促进幼儿在活动中的交流和协作，教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足，不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为，需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的，在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。
1.师生合作法——就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。
2.因势利导法——就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中，把自己当成了某一情境中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情境中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。
3.观察等待法——既在区域活动中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法。
大班的幼儿语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在差异，大班的幼儿的理解较强，创造求知的欲望比较强烈，喜欢角色游戏，动作灵活、控制能力也明显增强。因此，教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。
1.角色介入法——幼儿在区域活动中，游戏不能继续进行下去时，教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿，让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时，作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题，并学会和同伴相互协商如何游戏，共同合作完成游戏。
2.强化情感体验法(既无形中感染幼儿的方法)——就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开展活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。
3.经验迁移法(推陈出新)——经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互之间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。
4.问题设置法——启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师，活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
四、研究成效。
通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究，我们获得以下成效：
1.在幼儿区域活动时，教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动，使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高，生成新的知识经验。
2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导，提高幼儿的学习兴趣，但只有在幼儿需要教师介入时，才是教师介入的最好时机。
3.教师对幼儿进行指导后，教师就要大胆放手，因为我们不能低估幼儿的能力，当对幼儿的游戏有了启发后，教师应及时退出角色，让幼儿自己去进行探索创造。
4.区域活动的形式也很多样，幼儿参加活动，也不只是为了游戏，反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。
5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式，大部分孩子都喜欢区域活动，乐于自主参加，只要教师运用适宜的指导方法，可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移，进而掌握科学的探究和方法，学会学习，也提高了幼儿解决问题的能力。
6.教师在介入幼儿活动时，一定要选择正确的介入时机，不错失任何一个具有教育价值的教授时机，如何把握好介入时机呢?我们也总结出了以下几点：
(1)“认知结”出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
(2)积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
(3)当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，当幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去“接”，并以适当的方式把球“抛”回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
7.在区域活动教师的介入不一定是在游戏中，也可以在游戏结束后再介入，把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听，间接鼓励他，使他更好地完成下次的游戏。
8.对幼儿区域活动的指导研究，不仅能对孩子的能力有所提高，同时也提高了教师在区域活动中的观察、指导、选择、记录和评价能力。
总之，我们在教学实践中把握好了介入的时机和运用恰当的指导方法，既能使幼儿在游戏中体验成功的快乐，又能让幼儿在玩儿中获得技能、技巧，提高探索能力，促进幼儿独立思维的发展。作为教师的我们，也得不断努力使自己具备敏锐和客观的观察力、反思能力以及随机应变的能力等，这样教师才能不断对幼儿的游戏进行更好的指导和帮助。
幼儿教学与游戏的关系论文
日本在创建幼儿教育初期，其教育内容和教育方法主要受福禄倍尔教育思想的影响。但随着幼儿教育的不断深入发展，日本教师在福禄倍尔的教育思想中“取其精华，去其糟粕”，渐渐形成了自有的幼儿教育理念与培养体系，也成了儿童游戏的“世界中心”，它的游戏活动也是自成体系与独具一格的。中国幼儿园教育的理论与实践的研究，起始于20世纪代。陈鹤琴先生，中华民族的幼儿园教育科学研究的先驱者。陈鹤琴提出了儿童游戏的理论，它奠定了我国游戏教育研究的框架与基础，并在幼儿园的教育课程中逐渐融入了游戏。尽管自20世纪60年代起，我国的幼儿教育法规就提出了游戏必须作为幼儿园的一种基本活动，但在实际的幼儿教育中，幼儿园更多地关注幼儿知识与技能的培养。游戏仍然没有引起足够的关注与重视。
二、游戏教育在幼儿园教育中的积极作用。
随着幼儿教育理论与实践的内容不断丰富与实效，社会、家长与幼儿教育工作者逐渐地认识到知识至上的教育理念与培养模式的局限，从事幼儿教育研究的学者们纷纷提出了游戏的教育功能、游戏的认知功能等教育理论。游戏教育在幼儿园教育中的积极作用体现如下：
1．寓教于乐的学习体验。
从游戏化的教学方式中，儿童可以根据自己的意愿活动。它极大地激发了幼儿的学习与体验过程，并在寓教于乐的活动中，师幼之间的教学关系得以最大程度的发挥。
2．自主学习的活动状态。
幼儿天性喜欢游戏，玩是幼儿发自于内心的一种自主活动。在幼儿的日常生活中，通过游戏，幼儿能在其中自主地进行活动与学习。
3．生活体验的认知手段。
在幼儿的成长过程中，通过不同的游戏内容和游戏方法，给予幼儿不同的认知进程。受到幼儿家庭和周围社会生活环境的影响，在幼儿的成长过程中，幼儿与周围同伴之间的交往和认知行为，往往通过游戏的方式来实现。
三、开展游戏教育的手段。
教育工作者要适应新时期的变化，转变幼儿教育的理念，推行幼儿教育的新模式，充分发挥游戏教育在幼儿教育中的主体地位，促进幼儿教育步入良性发展的轨道。首先，随着教育改革的不断深入与发展，社会变化的日新月异，使得教育资源越来越丰富了。它融合了家庭资源、社会资源、信息技术资源与人力资源，在幼儿教育的过程中，把游戏与教育有机结合，创设游戏的良好氛围，探索幼儿教育的游戏模式与方法。其次，信息化技术要逐步引入到幼儿园教育活动中。充分发挥多媒体技术在幼儿教育上的优势，有利于拓展幼儿的活动情景，有利于优化幼儿的教育内容，有利于幼儿的健康发展。但是，多媒体技术的使用必须合理与适度。它并不是幼儿教育的唯一手段，应与其他的教育手段互为补充、相辅相成。再次，幼儿园游戏活动场地的规划与建设是幼儿教育中不可忽略的，它肩负着幼儿园教学的重要职责。
然而，当前的幼儿园的游戏环境普遍存在区域狭窄、功能单一、私密性不足与防护设施简陋的弊端。游戏场地不能充分提供幼儿教育的吸引、刺激与激励的作用。最后，传统的游戏活动具有很强的互动性、知识性与趣味性，所以才会经久不衰。传统玩具与幼儿的生活密切相关，制作简单，充满童趣。在幼儿园教育中，幼儿教师需要发掘传统游戏与玩具各自的优点，彼此有机结合，促进儿童在游戏中快乐、健康与聪明的成长。然而，任何事物具有正反两面性，幼儿教师要引导儿童辨识游戏的积极与消极因素，使得儿童能自觉抵制一些游戏所带来的不良后果。四结论在幼儿的成长过程中，游戏与教育的角色肩负着同等重要的责任，任何一方都不可或缺。教育工作者应转变教育观念，提高游戏教育在幼儿园教育中的地位，实现游戏与教育的融合，从而推动幼儿教育的可持续发展。
1.游戏教育的教学模式过于呆板。
在传统的幼儿教育中，最常见的方式是一个教师面对多个幼儿进行直接、面对面的教育。在教学过程中，教师通常位于讲台的中心位置，也可以是一对一的单独形式的传授。在以往的教学中，教师是整个教学的主体，突出教师的权威，这样师生之间的距离被拉大，致使幼儿对教师产生畏惧的心理，对教学过程中的活动产生十分强烈的抵触情绪。心理上的不配合导致幼儿不能集中精力，将心思投入活动中，教学效果不佳。
2.对游戏存在过度的依赖性。
在幼儿实践教育中，游戏模式受到幼儿的极度喜爱，因此，很受欢迎，得到了较为广泛地推广。但是，在推行的过程中，很多教师没有正确认识，存在盲目推崇的现象，对游戏设置的根本目的没有作出真正的理解，只是将其视为简单的游戏，不会对教学效果产生任何价值。很多幼儿教学案例显示，不同的幼儿园存在各自的.差异，不是所有的游戏都能创设教学情境。有的时候，在教学过程中，直接切入主题也是十分奏效的教学方式，值得幼儿教师们进行深入地研究。
3.忽视了幼儿的心理感受。
在游戏化的教学模式中，幼儿是整个服务的主体，并且侧重娱乐方面，负面影响较少。但是，在教学实践中，很多教师过于重视传授的意义，虽然精心地设计了游戏的情境，但是却忽略了幼儿的心理特点和身体素质。有些游戏情景没有为幼儿提供他们所需要的自由发展的空间，致使他们在游戏过程中无法真正、真实地体会到实际的感受。
1.有利于形成对知识的渗透。
游戏教学模式的运用有利于教学知识的理解和掌握。在游戏教学的过程中，要让幼儿懂得学习知识的重要性，养成良好的学习态度，同时要保证从客观角度激发幼儿学习的热情。
2.有利于树立端正的学习心态。
游戏教学模式的运用增强了知识的挑战性，使课堂充满了趣味性和益智性的特点。因此，教师要提高课堂游戏的有效性，激发幼儿的好奇心，促使他们能够主动、积极地参与到游戏中，探索游戏中蕴含的知识，增强自信心，树立端正的学习态度。
（1）将游戏教学逐渐渗入到实际教学行为中。在进行课程设置的时候，要将游戏设置为主要教学内容，达到教学的连续性和系统性，实现游戏与教学的有机结合，鼓励幼儿积极参与学习活动。
（2）在游戏中提供必要的条件。幼儿园既是游戏场所，也是幼儿接受教育的地方，因此，要设置一定的设施，保证幼儿能够拥有合适的游戏空间，引导其积极、自觉地参与游戏，将幼儿自主游戏设置为他们成长进程中的重要项目。
（3）实现自主游戏与教师指导的有效结合。在安排游戏活动的时候，要做到精心设计，考虑全局，尤其要预留一定的时间和空间给幼儿进行自由活动。这样就保证了他们进行游戏选择的权利。同时，也要将游戏与教育教学进行结合，使游戏具有一定的教学价值。教师要对幼儿的游戏进行适当地指导，让幼儿在游戏中获取知识和快乐，身心受到启发。
游戏活动的特点是将玩和学进行了结合，幼儿在玩耍中达到了学习的目的。在游戏活动中，幼儿进行了更多地沟通，在不知不觉中学到很多知识，掌握一些基本技能。在幼儿园集体教学的过程中，对游戏进行了巧妙的设置，增强了教学的生动性和趣味性。游戏教学形式与幼儿教学思想并不矛盾，二者刚好契合，实现了幼儿教学的直接性和情境性。同时，游戏教学将健康、道德、生活以及艺术教育融合在一起，应用到游戏中，实现教学形式与内容的一致性。因此，将游戏作为幼儿教学的主要方式，加深了教师与幼儿直接的情感，提升教师亲和力，增强教学效果。
3.充分利用教学资源，提升幼儿游戏教育水准。
教育资源是保证幼儿教育发展的前提，既包括幼儿园本身的资源，还包含一定的家庭和社会资源。只有实现对这些资源的有效整合，才能为幼儿教育的发展提供资源保障，使幼儿在游戏过程中与游戏氛围更好地结合，为幼儿提供更加广泛的发展空间，提升游戏的深度和广度。同时，家长对于游戏的认可也是提升游戏水平的关键。家长参与游戏，进行指导，分析幼儿在游戏中的表现，能够有效促进游戏的创新。
综上所述，游戏既是幼儿的主要活动，也是幼儿教育的重要组成部分。幼儿游戏教育要选择符合幼儿心理的游戏类型和活动方式，让幼儿在愉快的游戏活动中受到启蒙，养成良好的习惯，实现利用游戏教育促进幼儿健康快乐成长的教育意义。