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高校音乐教育教学模式的创新探索论文
在互联网时代，人才的共性是强大的学习能力，既有的工作经验和学习积累只能是锦上添花，最重要的是迅速的适应能力和学习能力。学习力的培养成为高校人才培养的重点，这与高校的素质教育不谋而合，高校素质教育不再注重某一具体方面的技能发展，而是用更多元的评价标准来衡量人才。因此，作为高校素质教育重要组成部分的音乐教育，不管是在实践性还是在理论性方面都应该引起重视。而从教学模式的视角来看，高校的音乐教学实践还有很多工作要做。
中国汽车职业教育创新教学模式
答：（1）德国——“双元制”。德国的“双元制”，也称现代学徒制度，是指青少年既在学校里接受专业理论和学习普通文化知识教育，又在企业里学习实践技能。
（2）英国——“三明治”。三明治模式是英国采用的学习——实践——学习，工读交替的产教结合模式，即全日制课程学习与工商业训练结合。
（3）美国——“合作教育”。合作教育史把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。
（4）俄罗斯——“教学生产联合体”。学校与企业之间建立密切的合作伙伴关系。职业学校通过与企业签署合作协议，培养企业需求的人才，从数量、结构上满足企业的需求。
项目教学法中的项目与任务驱动法中的任务有何区别？
答：“项目教育法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教育活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
项目教学法中的项目与任务驱动法中的任务的区别在于：项目是一个综合性的实际工作任务，一个项目的实施，它涉及的学科知识和专业技能较多，当项目实施完毕后，应有具体的、实用价值的劳动成果呈现，实施起来较复杂。而“任务驱动法”中的任务可以是一个单纯的学习任务，也可以是一个工作任务，教师在一堂课上就可以根据教学内容设计不同的教学任务。
成人教育教学管理模式的创新途径论文
通过明确新时代高等院校教学管理工作中存在的问题，基于大数据时代背景，创新高等院校教学管理模式应当做到以下三个方面：
3.1基于数据信息技术，建立系统科学的全方位教育管理机制。
高校教育管理工作不能仅仅局限于课堂，要做到“全方位-全过程”的教育管理就要求建立系统科学的教育机制以保障高校教育工作的有效稳定运行。全方位教育管理机制要求不仅仅要重视课堂教学，同时也要联合学生处、院系宣传部等相关部门共同进行“全方位-全过程”的教育管理工作。
3.2创新高校教育教学工作方法。
创新高校思想政治教育教学工作方法一方面要求专职教师在进行专业课程授课的时候多采用学生喜闻乐见的形式，如采用辩论赛的形式对专业课程核心问题进行辩论，使得学生在进行资料搜集以及辩论的过程中深刻领会该问题的本质。另一方面要求学校创新教育教学工作方法，充分利用校园网、学生社团组织等深受学生喜欢的组织进行教育工作，丰富教学形式。
3.3建立健全高等院校运营管理系统。
一方面，高等院校应当健全学生常规性管理工作的信息化系统和平台，学生可以利用系统和平台解决日常需求，减轻了高校行政部门的工作压力，增加了学生解决问题的自主性；另一方面，高等院校健全高校管理工作的信息化系统，高校工作人员通过信息系统进行常规性工作的处理，可以提升工作效率。
4结语。
高等院校作为我国人才培养和输出的重要基地，基于数据信息技术，不断深化高等院校教学管理模式创新对提升高等院校教学水平、提升科研水平以及提升高校核心竞争力具有重要的意义。基于大数据时代的背景，如何进一步创新教学管理模式成为高校教学水平的关键。基于此，本文首先对当前我国高等院校教学管理模式中存在的问题进行分析；其次，对利用互联网信息技术创新高等院校教学管理模式的必要性进行分析；最后，基于大数据信息时代，对如何利用新媒介创新高等院校教学管理模式提供政策建议。
【参考文献】。
[3]郑祥江，殷明均.大数据视域下高校教学管理信息系统建设研究——以西南科技大学教学管理信息化建设为例[j].黑龙江高教研究，(01)：50-52.
中国汽车职业教育创新教学模式
招生热线：020-86181566020-36748683020-86181979020-37328307就业办电话：020-36748509免费咨询热线：拨4006-789-789转“0069”或拨4006-789-789按“*”呼“东风汽车学院”
1、专家型师资—独步领先现今汽车教育业。
传统的教师长于理论和缺乏实践经验，根本不会修车。“不会修车的老师教不出会修车的学生”，这是学院对聘用教师的一个最根本的观点！学院在社会上聘任教师的条件是：一要“会做”，即必须是具备10年以上汽修企业一线实践经验并任主管级以上的专家型技师；二要“会说”，即必须具备较强的逻辑思维能力和系统表达能力，擅于传授技术。多年来，学院始终一贯地坚持这一用人原则，宁缺而勿滥！目前，学院已拥有了一支专家型的专职教师队伍，他们均为来自于4s店、大型综合汽修厂、大型汽车美容企业等汽车服务企业的技术骨干精英，实践经验丰富、技术过硬，曾任车间主管、质检、总质检或技术总监等，且均具有丰富的技术培训及技术管理经验。
2、整车化教学—走在现代汽车教育的前沿。
传统的教学模式以零部件教学为主，就像“瞎子摸象”；
对于我学院：
首先，是整车化教学模式——整车教学与训练模式是学院在教学中最突出的特色所在。这种整车教学，在逻辑上突出了汽车维修的系统性、品牌针对性的本质，即以整车锲入整个课程的学习，并围绕整车系统逐步细化和展开，并贯穿课程始终。我院的汽车维修、汽车营销课程中整车教学的课时占了三分之二，而汽车美容、汽车钣金和汽车喷漆课程的整车教学课时比例更是达到了80-90%。
工过程及心得体会。在近四年的时间里，学院已完成1000余台次的社会车辆实践任务，涉及的车型100余种，来源于欧、美、日、韩、国产等众多品牌，使学员大大地丰富了车型知识，并使技术能力得到了升华和飞跃。
5、企业化管理制度—培养专业化职业素养。
传统的学校管理纪律松散，与企业管理存在天壤之别；
东风模式采用严格的企业化管理制度与方法，包括如下：
1、企业式的奖惩条例——学院参照企业的管理方法，制定了《学员奖惩条例》。这项条例的设计，体现了“有奖有罚、奖罚明确、有据可依、执行坚决”的原则，共一百项惩罚项和三十八项奖励项，所规范的行为的范围涵盖了学员学习和生活的各个方面，从制服穿着、考勤、课堂纪律、实训操作规程到宿舍管理等，且处罚严格、奖励有力，树立起了良好的校园风气及学习氛围。
2、企业式的早会制度——学院参照汽车服务企业普遍的做法，建立了早会制度。每天早上8：30分，全校师生在指定区域集中、列队，由学员整理队伍，严格统一服装、站姿，然后由教师跟全校学员共同分享前一天在教学及日常管理过程中出现的问题以及值得一些学习的榜样，不断地灌输企业化的管理意识，为走入社会、进入汽修行业打下坚实的思想基础。
3、企业式的考勤制度——学院对学员的考勤管理非常严格，迟到、早退、旷课均在奖惩条例中均有明确的惩罚规定；请假必须持有相关的证据，且必须办理书面的请假手续。为了配合考勤管理，学院采用考勤机打卡，一天四次打卡准确无误地记录了每个学员的考勤状况，使学校管理提升到了一个新的台阶。
4、职业化的行为规范——学院对学员的行为教育从大处着眼、小处着手，除了涉及奖惩的行为外，还对礼仪、行为习惯等进行引导，如入屋敲门、站姿、坐姿、言谈等，全面培养学员的个人素质。
备案号：粤icp备09031338号版权所有：广州市东风职业培训学院。
产教合作创新职业教育办学模式
信息来源：《教育决策咨询》。
经过几年的改革创新，各地在职业教育集团化办学的实践中探索出各具特团化办学典型模式。
在计划经济向市场经济转变过程中，一些国有企业出现困境，导致其举办的学校举步维艰，相继关停并转；同时，国企改制也给校企产权重组提供了机遇，使校企一体职教集团的诞生成为可能。集团具有产权重组形成的核心层、契约关系形成的紧密层、利益相关的松散层多元化的主体结构。集团核心层各成员单位的所有权不变，但使用权由牵头学校行使，实现校企教学人员与生产人员一体、教育教学与企业生产全面融合。
由唐山工业职业技术学院牵头的河北省曹妃甸工业职教集团在“前校后厂，校企一体”基础上逐步发展，相继托管、兼并、买断15家企业和职校，整合校企资源，并根据办学需要对相关企业进行教育化改造。企业接受集团牵头学校管理，校企共同承担教学和生产双重职能，集团核心层实现知识链、教学链、产业链、利益链的“四链融合”，教学人员与生产人员交叉任职、双岗双责，全面实现教学目标生产目标、教学过程生产过程、教学人员生产人员、教学管理生产管理、教学效果与生产效果的“五项对接”。集团理事会设立校企一体化管委会，协调校企活动和利益关系。集团牵头单位在曹妃甸新校园中建设12万平方米厂房用于集团企业，丰富校企一体内涵。
二、城乡联动的“以城带乡”模式。
要破解城市职业教育生源不足和农村职业教育学生就业难的发展难题，必须充分利用集团优势和纽带，以城带乡，城乡联动，合作办学，一体发展，促进校企合作与资源共享，实现职教集团成员间的互利共赢，有效地增强职业教育的吸引力，促进职业教育的规模发展。
河南是农业大省，城乡二元结构特征明显。河南省信息技术职教集团以城市名牌中、高职学校为龙头，以农村中职学校为主体，以龙头学校的品牌专业为纽带，吸收相关行业、企业及科研单位组建而成，成员为16家省内职业学校和6家省内知名it企业。利用职教集团平台，推进城乡学校联合招生合作办学，先后在中心城市职业学校与农村职业学校结成了近60个“对子”，联合招生6400余人；由城市学校在农村学校办分校；城乡学校推行教学一体化；城市学校为农村学校培训专业课师资、提供实训条件、安置学生实习、开展技能鉴定；以集团名义联系就业单位，统筹安置学生就业等，推动了以城带乡、以强带弱。
三、中高职衔接的“中高贯通”模式。
中高职衔接是建设现代职教体系的关键与核心。它离不开教育主管部门的行政推动，但具体工作显然不适宜由政府出面组织实施。充分利用职教集团内部中高职院校间合作的组织优势和长期业务联系的便利条件，推进在招生考试制度、学制、教学模式、校际合作、教师培养培训、质量评价、行业指导、实训装备等方面的中高职延续衔接和共建共享，能够显著提高职教集团的内聚力，同时还方便政府更好地进行统筹协调，整体提升职业教育质量。
上海市电子信息职教集团为开展好中高职贯通培养专业试点工作，成立了教学管理工作小组、“中高职贯通”联合教研室和“中高职教育贯通培养模式研究”课题组，制定相关教学管理文件，统筹规划实训基地和师资队伍等资源，共同探索中高职电子信息类专业教学标准的衔接、对口专业的中职学生直升高职、同层次同专业课程学分互认、职业教育与岗位培训的联动发展和高中毕业生经过一定技能培训或企业实践后直升高职等问题。
四、专业群与产业群协同发展的“集群对接”模式。
职教集团以群体对接为途径，通过专业群合作委员会，快速推进校、行、企联合的跨界教学组织建设，充分体现政府、行业、企业、学校等职业教育利益相关方的核心利益，促进集教育、培训、研发为一体的合作共同体快速成长。
嘉兴地处长三角地理中心，城乡一体化发展达到较高水平，产业发展逐步呈现从“块状经济”向区域产业群提升趋势。2009年嘉兴职业技术学院牵头成立嘉兴市欣禾职教集团，建立教育、人力资源、产业等部门组成的集团指导委员会，联合11所中高职院校、8个行业协会、90多家骨干企业等，分设12个专业群合作委员会，作为交流协商与合作的基层组织，将专业建设纳入区域产业群发展服务体系，职业院校专业群对接区域产业群，提升了职业教育服务产业发展的能力。
五、工业园区与职教集团互动发展的“园团融合”模式。
职教集团坚持“互动”发展理念，探索建立校企利益链和利益共同体，逐步从“学校与企业合作发展”转变为“学校与职教工业园区互动”、“职教集团与职教工业园区一体”，具有工业园区搭台，学校企业唱戏的鲜明特点，职教集团与工业园区融合发展，集团化办学的教育功能与服务产业功能实现双提升。
重庆市工商职教集团所在的江津区，紧邻职教集团布局了30平方公里的重庆职教工业园，将职教资源和企业优势进行整合。针对职教集团主要设置的机械、电子、建筑等骨干专业，职教工业园在引进项目上也专门与学校进行了“匹配”，与之对应。集团通过“订单培养”，实现了育人与用人的“零距离”，毕业与上岗的“零过渡”，通过集团化办学便捷地解决了企业职工培训问题。企业则利用集团成员学校的智力资源和科研优势，与集团成员学校联合开展科研攻关、研制开发新产品，为企业增加了创新动力和经济效益。
政府整合行业职业教育资源，成立职教集团管委会，形成对行业职业教育发展的决策机制，有利于政府协调管理，使集团的地位能够取得广泛的社会认同，为集团成员与政府部门之间架设起良好的沟通桥梁和权力重新配置的机制。
北京市交通职教集团是由政府搭台，以职业院校为主体，以交通特色专业和人才培养使用为纽带，将交通行业职业院校、中外企业、行业协会、科研机构、职业技能鉴定机构紧密穿成线，发挥成员综合优势组建而成。实行“管委会领导下的理事长负责制”，管理机构由决策与管理机构和执行机构两部分组成。集团管委会是集团的决策与管理机构，为常设机构。集团理事会为集团的执行机构,是由成员单位建立的自愿组织，在管委会领导下，对集团的日常工作进行管理。
七、借力跨国企业走出去办职教的“借船出海”模式。
职教集团，借力跨国企业，积极参与职业教育国际标准和规则的研究与制定，教育国际发展合力，服务大型跨国集团的海外扩张。企业发挥技术优势，学育优势，校企联手境外办学。校企优势互补，共同制定“定制”职业人才的，共同开发针对性教材，共同建设教学资源，共同实施教育管理，满足企业带来的人力资源需求。
2008年国家商务部批准一批大型企业在境外设立工业园区，红豆集团在柬埔寨西哈努克港市购买了12平方公里土地，建立工业园区，2011年第一期20多家企业，5000多员工相继入驻，园区急需管理和操作技术人才。江苏省商贸职教集团由牵头单位无锡商业职业技术学院会同成员单位红豆职业大学、红豆集团、柬埔寨西哈努克港特区有限公司，“借船出海”，在柬埔寨西港特区工业园共建西港特区培训中心。企业负责投资建设校舍，院校负责投入师资和教学；企业发挥技术优势，院校发挥教育优势，联合开展西港特区柬埔寨员工的语言培训、入驻企业管理人员的企业管理、国际贸易培训等，受到柬方高度评价并获柬政府立项，提升了中国职业教育在柬埔寨的影响。
产教合作创新职业教育办学模式
经过几年的改革创新，各地在职业教育集团化办学的实践中探索出各具特色的集。
教学与企业生产全面融合。
企业，丰富校企一体内涵。
二、城乡联动的“以城带乡”模式。
要破解城市职业教育生源不足和农村职业教育学生就业难的发展难题，必须充分利用集团优势和纽带，以城带乡，城乡联动，合作办学，一体发展，促进校企合作与资源共享，实现职教集团成员间的互利共赢，有效地增强职业教育的吸引力，促进职业教育的规模发展。
就业单位，统筹安置学生就业等，推动了以城带乡、以强带弱。
三、中高职衔接的“中高贯通”模式。
更好地进行统筹协调，整体提升职业教育质量。
能培训或企业实践后直升高职等问题。
四、专业群与产业群协同发展的“集群对接”模式。
职教集团以群体对接为途径，通过专业群合作委员会，快速推进校、行、企联合的跨界教学组织建设，充分体现政府、行业、企业、学校等职业教育利益相关方的核心利益，促进集教育、培训、研发为一体的合作共同体快速成长。嘉兴地处长三角地理中心，城乡一体化发展达到较高水平，产业发展逐步呈现从“块状经济”向区域产业群提升趋势。2009年嘉兴职业技术学院牵头成立嘉兴市欣禾职教集团，建立教育、人力资源、产业等部门组成的集团指导委员会，联合11所中高职院校、8个行业协会、90多家骨干企业等，分设12个专业群合作委员会，作为交流协商与合作的基层组织，将专业建设纳入区域产业群发展服务体系，职业院校专业群对接区域产业群，提升了职业教育服务产业发展的能力。
五、工业园区与职教集团互动发展的“园团融合”模式。
职教集团坚持“互动”发展理念，探索建立校企利益链和利益共同体，逐步从“学。
园区融合发展，集团化办学的教育功能与服务产业功能实现双提升。
新产品，为企业增加了创新动力和经济效益。
团成员与政府部门之间架设起良好的沟通桥梁和权力重新配置的机制。北京市交通职教集团是由政府搭台，以职业院校为主体，以交通特色专业和人才培养使用为纽带，将交通行业职业院校、中外企业、行业协会、科研机构、职业技能鉴定机构紧密穿成线，发挥成员综合优势组建而成。实行“管委会领导下的理事长负责制”，管理机构由决策与管理机构和执行机构两部分组成。集团管委会是集团的决策与管理机构，为常设机构。集团理事会为集团的执行机构,是由成员单位建立的自愿组织，在管委会领导下，对集团的日常工作进行管理。
七、借力跨国企业走出去办职教的“借船出海”模式。
依托职教集团，借力跨国企业，积极参与职业教育国际标准和规则的研究与制定，形成职业教育国际发展合力，服务大型跨国集团的海外扩张。企业发挥技术优势，学院发挥教育优势，校企联手境外办学。校企优势互补，共同制定“定制”职业人才的培养方案，共同开发针对性教材，共同建设教学资源，共同实施教育管理，满足企业国际扩展带来的人力资源需求。
刍议作文创新教学的模式构建创新作文教育
基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式和学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的`变革.本人在教改实验中,就改变学生的学习方式做了如下几方面的探索.
作者：李俊彦作者单位：河南郏县第一实验中学刊名：新课程（中学版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：
大学生心理健康教育模式创新探讨论文
教育主管部门在观念层面上要高度重视，在人才培养、政策引导、资源分享等方面发挥起重要作用。高校领导要重视大学生心理健康教育体系建设，把大学生心理健康教育工作纳入学校重要工作日程安排，建立完善的心理咨询体系，让教学条件得到有效的改善，让教育与辅导、咨询与互助、课内时间与业余时间相结合。
在学生心理健康方面，高校教师想要让自己成为引导者，如果仅靠热情是远远不够的，有效的在大学生心理健康教育方面开展工作并顺利进行的前提，是需要教师在心理健康的教育方面有足够的知识储备以及良好的专业素养。
高校心理健康教育的方式一般都是通过开设心理知识教育课程的方式进行，仅仅靠相对片面的一门课远远解决不了当前学生不断增多的心理问题。高校应该在心理咨询模式方面不断创新，在心理教育工作的水平上不断提高，进一步拓展新渠道。在教学上，一方面可以优化心理健康教育教学课程。课程讲授过程中可以拿实际案例来佐证，提高理论真实感，在实习、专业实践时可以对学生进行抗打击能力训练、自我认识训练等等。另一方面可以教学多元化，提高教学效果，引导学生多途径学习。可以利用网络精品课程、微博、微信公众平台等多种形式来让教学的生动性得到提升。在资源上，可以借助学校各方面的条件优势，与其他单位之间的合作可以进一步加强，动员社会以及学校的力量，来关注大学生的心理健康教育。把心理健康教育工作落实到教学、管理等方方面面，积极寻求社会的支持，消除消极因素，推动大学生心理健康教育工作真正的可持续发展。
参考文献：
实施创新式家庭教育模式
苹果公司在产品开发、营销中，不是仅仅推出硬件产品，而是包括了软件增值服务等创新商业模式。典型代表是ipod+itunes和iphone+appstore的创新营销组合。itunes音乐商店是一款数字媒体播放应用程式，起分销平台的作用；appstore是一个应用程序商店，从软件上支持着苹果产品的发展。
利益共同体，还使得消费者价值增值，实现“三赢”；同盟、
苹果公司电子产品较高的产品定价和频繁的产品升级，都是其选择创新营销策略的体现。
马斯洛需求层次理论把需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五类，每一需求层次的消费者对产品的要求都不同。
（下转第5页）。
第31卷第2期尚宁：农产品加工企业绿色竞争力的培育研究。
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料的安全控制是防止信息不对称情况下，原材料供应者。
进行逆选择的有效途径，也是提升农产品加工企业绿色竞争力的基础。
第二，加强食品生产加工过程的检测，防止问题食品商。
加大科技投入，推动农产品加工业向精深方重要支撑力。
农产品加工企业要实现由初加工向深加工、由粗向发展。
创新的激励机制，促使创新力的发展，同时于科技开发、
加强企业与科研院所、大专院校的协作，走产学研相结合的发展道路，加大对农产品加工新技术、新产品的研究开发力度。
3.3建立产品可追溯体系。
时尚的外目标消费群体的消费特征，在良好的产品质量、
精英的`企业文化理念。此外，的同时，更销售了苹果创新、
饥饿式营销是指供应商有意降低产品产量，制造“供。
的假象，从而提高品牌形象，提高产品附加值和不应求”
饥饿施，使得每一细小信息的流出都吊足消费者的胃口。
摆脱了运营商的束缚，在产品的研发和营销的互利空间。
可追溯系统的建立，为加工企业了解产业链中更加规范。
监控，为每一个生产阶段以及分术，实现信息融合查询、
销到最终消费领域的过程提供针对每件货品安全、产品成分来源及库存控制的合理决策，实现产品安全预警机制，实现向社会提供优质的放心产品。
4结语。
农产品加工企业通过加强对原材料的控制、生产过程控制及产品追溯体系的建立，能够有效降低农产品加工企业面临的食品安全风险，培育绿色竞争力，增强企业的竞争优势和社会责任。农产品加工企业所在的产业是连接农业和零售流通业的，培育其绿色竞争力对实现其上游农业低碳、低耗能的可持续发展会产生积极的作用。参考文献：
[1]龚海涛,张晟义.协同性、竞争战略与涉农（食品）供应链的。
可追溯性[j].新疆大学学报,,(7).
[2]蒙少东.浅谈我国食品供应链的瓶颈制约与因应对策[j].
商业研究,,(12).
营商之间趋同的商业竞争模式，实现差异化发展。2.5建立立体的营销网络。
但苹果的创新营销还不仅如此，苹果公司成其忠实拥趸。
通过打通上、下游产业链，将制造厂商、影视媒体、运营商、实体分销厂商、网络营销商、软件开发商等整合起来，利用合作伙伴的资源支持，形成自身的营销网络，为消费者提供更优质的服务，实现全产业链的共赢。
3结语。
在立起核心竞争力，进而创造了消费电子产业里的奇迹。
激烈的市场大环境下，对于业内诸如小米、魅族、oppo等国内优秀企业来说，苹果公司发掘客户价值、利用优势资源、创新营销模式的成功经验值得思考和学习。参考文献：
[1]葛逸尘,归希谕.苹果公司的差异化组合竞争[j].当代经济,。
刍议作文创新教学的模式构建创新作文教育
物业管理高等教育旨在为物业服务行业输送既有高专业理论水平又有高实际操作能力以及高创新能力的复合型人才.本文从阐述我国高校物业管理专业实践教学中存在的问题出发,分析了问题的.症结之所在并提出了解决当前物业管理专业实践教学问题的若干看法和建议,并从根本上回答了创新高校物业管理实践教学的必要性.
作者：作者单位：刊名：网络财富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g64关键词：创新物业管理实践教学传统教学
模具专业工学结合教育模式的创新实践
我国旅游业快速发展,对旅游英语专业的人才需求不断攀升.而我国高等职业院校的旅游英语专业教学却存在着不少问题,培养出的人才难以满足社会的要求,这些问题亟待解决.基于科学的`认知规律和教学理论,以及参考国内职业教育的教学经验,实施“校企结合--工学交替”的实践教学模式,能达到理想效果.
作者：邓秋萍作者单位：广东外语艺术职业学院,国际商务系,广东,广州,510507刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g64关键词：“校企结合--工学交替”旅游英语专业实践教学模式
刍议作文创新教学的模式构建创新作文教育
论文摘要：开展以人为本为特征的各种创新教学，能够激发学生的潜能和学习的自主性，教学效果显著。文章从教师和学生在创新教学中的地位及职责、学生成绩考核方式的变革及课堂教学技巧的应用等方面，对以人为本的创新教学进行了探讨，以期使教育者在实施中取得更好的教学效果。
“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种”，中国科学院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家如是说。这句话可以说是对以传授知识为主的传统教学模式和以人为本的创新教学模式之间本质区别的形象概括。在推行以人为本的教育新理念，实施教学改革，推动创新教育的今天，笔者通过尝试教学新模式，获得了一些粗浅的认识，现提出与大家交流。
一、以人为本的创新教学方式符合教育规律，教学效果显著。
在过去的课堂教学中，教师以教为主，教师讲、学生听，教学基本上是“满堂灌”。由此造成的结果是:学生认为课堂死板、枯燥、脱离实际，并不愿意上;教师则劳神费力，教学效果差。究其原因，主要是完全忽视了学生的主体作用。因此，我们在进行经济与政治的教学中，讲到股票的有关知识时，进行了教学新模式的尝试，不再像过去那样，自己滔滔不绝、按部就班地讲解股票的含义、价格计算公式、种类、影响股价的因素等知识，让学生一动不动地坐着听，而是课前安排学生预习基本知识，参观证券交易所，询问或查找有关影响股票交易价格的相关知识。在此基础上，进行课堂教学时，就可以充分发挥学生的积极主动性，先让他们说说所了解到的有关股票知识，并相互补充不足。接着，教师再纠正他们的错误认识，同时答疑解惑。最后，再模拟股票交易活动，让每个学生作为股民过把炒股瘾。结果，教学方式变了，课堂气氛也活了，学生们脸上则充满着兴奋的神情。他们普遍反映，这种新教学方式能结合实际，联系社会，并让大家充分参与其中，使大家不知不觉中牢固掌握了所学知识，这比教师一个人唱独角戏的效果好得多。
由此可见，在以人为本的创新教学新理念中，教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程。更重要的是，它以学生的发展为本，注重人的能力和潜力的开发、挖掘，能充分发挥学生的主体性，显然符合我们教育的根本目的。
二、以人为本的创新教学模式的实现，有赖于学生主体意识的形成。
在传统的.教育理念和体制下，学生的观念不可避免地打上了传统的印记。他们习惯于把教师视为至高无上的权威，而自己心甘情愿地旁落为附庸。教师的话就是圣旨，被毫无批判地全盘接受。学生根本没有自我主体意识的认识，更谈不上主体性的发挥。学生主体人格扭曲，学习的主动性和自主性自然消失了。因此，今天，在实施以人为本的创新教学模式中，作为教育主体的学生，不仅要继承知识，更应培养自我的主体性观念，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，变单纯地学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力，让学习成为自身的自觉意识。否则，学生对自身在教学中的主体性重要地位缺乏认识，就不会使新教学方式落实并取得实效。由于各班学生在此问题上的认识不同，笔者在教学实践中，已遭遇到两种截然相反的课堂局面:有的班级全体同学参与积极，课堂气氛活跃;有的班级学生则反映冷淡，原定教学方式无法开展。为此，教师要成功实施教学改革，需注意转变学生思想观念，树立学生在学习中的主体性意识。这需要通过教师的启迪和学生的自我内省共同来实现。
三、在学生的考核评价体系中贯彻教育新理念，以保障以人为本教育目标的实现。
实施以学生发展为宗旨的教学新模式，应注重在每一个教学环节中，都能认真考虑学生的实际，并着眼于学生今后的发展需要，重视进行学生能力的培养、情感的熏陶、素质的提高和创新意识的开发。对学生的考核评价，是教学中的重要一环，因此，它同样需要我们教师更新教育观念，开动脑筋，将教育新理念贯彻其中。不然，教师教学中实施了教学新模式，而在对学生的考核中仍然坚持应试教育标准，这样的教学改革无异于“虎头蛇尾”。学生在应试的指挥棒下，为应付考试而学，同样也难以发挥出教育中的主体性作用。为此，在考核评价体系中认真贯彻教学新理念，突出学生的主体性地位，将对保障教学改革的实现，以及学生在教学中对自身地位形成正确的价值取向，起到重要的导向作用。
用考核评价体系保障教育创新模式目标的实现，就是要以学生的发展为考核目标，注意通过考核，使学生的创新能力等各种实际能力得到培养，并对学生在教育中的主体性行为给予肯定。教师可为此采取考题灵活、考法多样的考核方式，从而引导学生脱离应试教育，不再“死学”或“学死”。比如，在提问上，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“应当避免提出这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。”笔者在教学实践中，在此方面做了有益的尝试。如在讲到如何提高企业经济效益的知识时，我就引导学生讨论:假如你是某企业的总经理，企业濒临倒闭，你如何使该企业起死回生，并进一步提高经济效益。再比如，在期末考试中，在考核学生对西部大开发中环境保护问题的认识时，我又出了一题:联系实际，谈谈你在学校具体采取哪些行动去保护生态环境。总之，通过诸如此类的考核，使学生理论联系了实际，做到学以致用，从而改变了洲门死记硬背以应付考试的习惯，并培养了他们的思考意识、探索精神和创新能力，这些无疑是符合教育改革要求的。
在传统教育中，教师是教学中心，课堂教学完全是教师的“一言堂”，教师往往感到负担大，任务重。而在以人为本的创新教学模式中，学生将参与到教学各环节中去，并居于主体地位。但这并不意味着教师教学的担子比过去轻了，也更不能成为某些不负责任的教师放松自己的借口。相反，创新教学模式的实施，教师的责任更大，并必须切实做好以下基本工作:。
(1)深人研究教材，弄通弄懂各个知识点。教师只有熟练掌握应传授知识及其内在联系，才能在组织教学中得心应手、挥洒自如。这是组织好教学，实施创新教育的基础。
(2)广泛猎取相关知识。我们常说，教师要给人一杯水，自己要有一桶水。在以人为本的新教学模式中，主要是发挥学生的主动性、创造性。面对这些思维活跃、创新潜力大的学生，要解答好他们的各种问题，教师没有宽广的知识面是难以想像的，也是无力胜任的。
(3)高超的课堂组织能力和指挥能力。这一点是创新教育相比传统教育而言，对教师更严格的要求。在实施新教学模式时，教师更应是一个高超的“指挥大师”或者说是一个“导演”，他应该想方设法设计恰当的教学方式，吸引并组织学生参与到教学中去，将应传授的知识让学生在参与和探索中逐渐掌握。其中，作为“导演”的教师的组织能力如何，无疑将影响学生的学习效果和智力开发。因此，如何组织构思好教学，无疑是实施教育新观念中一门值得研究的艺术，那种认为在教学新模式中教师的工作比过去轻松了的思想显然是错误的。
五、注重课堂教学技巧，提高创新教学质量。
教师在实施以人为本的创新教学模式中，除了从根本上转变思想，摆脱传统教育的禁锢外，还应注意从小处着手，以获取更理想的教学效果。一是要改变过去教学中片面追求课堂纪律好，学生不要讲话的要求。在创新教学中，教师不应再把自己滔滔不绝地讲、学生静静地听作为授课的理想氛围，而恰恰是应该鼓励学生积极参与，多多发言。更不应为片面追求良好的纪律而压制学生的疑问，否则只能造成创新教育实施的失败。二是开展分层次教学，调动每个学生的积极性、主动性。学生知识能力各不相同，教师在创新教育中若忽视主体的差异性，参与每次教学活动的仅是老师所认为的那部分“好学生”，则必然不利于每一个学生创造力的挖掘和能力的培养，也违背了创新教育的宗旨。因此，在教学实践中，应重视学生个体间的差异，并围绕其开展教学。如:在提问中，教师可分层设疑提问，让不同层次的学生回答难易程度与其知识水平对等的问题，最终使所有的学生都有表现和参与的机会，并从中获得自信心和成就感，使他们在赏识教育中感受学习的乐趣，并不断进步。三是恰当运用现代化教学手段，不能使其成为创新教育中新的“满堂灌”。多媒体教学的优势早已被大家所认识，在实施创新教育中，必须根据教学需要而恰当使用，否则，以人为本的教育也难以实现。
大学生心理健康教育模式创新探讨论文
(一)基本含义。
教育即是教化培育，以现有的知识、经验推敲于人，为其阐释各种问题、现象和行为。《说文解字》中有这样的解释:“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也”。好的教育才能培养出更高素质的人才，而大学心理健康教育对大学生教育而言非常重要，大学生发展性心理健康教育是大学心理健康教育不断发展改革的产物，其注重更加系统性地对所有大学生在其大学生活学习的各个阶段进行全面的心理辅导，从而更好的解决大学生在各个阶段的成长问题，使其更好地进行自我认知并适应时代的发展。
(二)基本特征。
1．全面性。传统的大学生心理健康教育注重的是解决大学生已存在的心理问题，针对的是存在心理问题的个人。发展性心理健康教育所面对的教育对象则是全体学生，不仅关注存在心理障碍的学生，解决治愈其心理问题，消除其心理障碍，促进其心理健康;同时关注心理健康的学生，更好地提高其综合水平和心理素质，以促进其全面健康地发展。
2．系统性。传统的大学生心理健康教育针对的是存在的心理问题，注重实际解决现有的心理问题。但存在心理健康问题的大学生毕竟是少数的，而要让大学生能够更加适应时代和社会的发展变化，其心理健康教育应当更加系统化和全面化。发展性心理健康教育要对所有大学生进行教育，并在其大学生活学习的各个阶段进行有针对性的、系统性的教育。
3．主体性。心理健康教育的主体是学生，而发展性健康教育的主体同样也是学生。发展性健康教育过程中，要更加突出学生的主体地位，使其在进行心理健康辅导中，更好的对自我进行认知，更好的完善自我，提升自我的心理素质。发展性心理健康教育更加强调对学生进行心理鼓励和心理激发，使其建立充分的自信心，更加主动的完成大学各个阶段的学习任务。
4．连续性。随着我国各个方面的快速发展，教育模式也在不断地进行着创新和改革。心理教育伴随着一个人从出生到踏入社会的各个阶段，婴幼儿阶段有心理健康辅导，中小学阶段有心理健康教育，大学同样要进行心理健康教育，而不能只注重解决存在心理健康问题的大学生，发展性心理健康教育就是要对大学生在大学阶段进行全面的心理健康辅导，帮助其完成大学学业并助其在大学阶段能够健康发展和成长。
社会的不断发展变化，对人才的培养和要求也在不断提高，高校心理健康教育是大学生在大学阶段学习的重要课程，同时也是培养更多高素质大学生人才的重要手段。改革开放的几十年来，我国的经济、政治、文化高速发展，国家已向着全面的小康社会发展，而这些都为大学生心理健康教育提供了坚实的基础。
(一)经济基础。
经济基础决定上层建筑，生产力的发展主要体现在经济发展上，我国经过以经济建设为中心的改革开放几十年来，已经打下了坚实的经济基础。封建社会时期，剥削阶级占有了整个社会的绝大部分资源，而拥有绝对人数的被剥削阶级却只占有了社会的很少一部分资源，在这种条件下，被剥削阶级为了生存，首先要解决的是温饱问题，人的主体性无法体现，人的个性无法展现。而现阶段我国已经步入小康社会，良好的经济基础为人们提供了完善的社会环境，心理健康教育问题也就逐渐凸显出来。良好的经济基础，使得大学生可以充分地享受到各种社会资源、信息资源、环境资源和教育资源，使得教师能够更好的完成对大学生在大学期间各个阶段的心理健康辅导各种，经济基础为大学生心理健康教育的发展提供了基础保障。
(二)政治基础。
政治基础决定社会形态，良好的政治基础是一个国家能否健康快速发展的基本保障。新中国成立以来，我国形成了以人民民主专政的社会主义制度。好的国家制度为社会健康的发展提供了保障，同样也使得教育制度和教育模式可以不断的进行改革和创新。坚实的政治基础，完善的社会制度，为人们自身的健康发展提供了良好的条件，使得人们的个性得以展现，人们的思想得以解放。大学生心理健康教育只有在这样完善的政治制度下，才能更好更快地进行自我提升，同时才能为国家和社会培养出合格的具有健康心理和高素质的人才。
(三)文化基础。
文化基础决定一个国家和民族的内在涵养。一个国家是否真正的强大，其文化发展必不可少。文化基础离不开教育，而良好的文化基础才能为良好的教育提供保障。几千年的中国发展史，各种文化经典不计其数，优秀的传统美德，各种深邃思想，都为大学生心理健康教育提供了丰富的文化资源。新中国的发展，不断的改革开放，在保留传统文化精髓的同时，也在吸取着世界各国的文化经典，并成为我国独有的文化优势，这就让高校在进行发展性心理健康教育的时候，能够得心应手，同时也为大学生在大学学习阶段创造了良好的文化环境，从而引导大学生可以从丰富的文化资源当中汲取营养，不断地完善自我，提升自我，发展自我，并能形成正确的认知和意识形态，成为优秀的适应时代发展的高素质人才。
(一)增加心理学课程。
心理学课程是目前高校在对大学生进行教育的基础课程之一，但部分高校对心理学教学要求不够严格，多数学生并没有真正的接受到完善的心理健康教育。适当的增加心理学课程、心理学公开课和名人专家讲座，为大学生提供更多的认识了解心理学的环境。要根据不同学生各个不同阶段的发展状况，有针对性的安排心理学课程、公开课和讲座。使大学生能够在学校的学习生活中充分的接触到心理学，认识到拥有健康心理状态的重要性，并且能够享受到发展性心理健康教育所带来的体验和感悟。
高校的教育教学模式和中小学的教育教学模式有很大的差别和不同。中小学教育教学更注重的'是课本知识的学习和记忆，而高校的教育教学更注重学生全方位的发展和综合能力的提高。在这种教学模式下，对学生的教育已经不再局限于书本的教学，大学生在校园的学习生活中，有更多的自由支配的时间和空间。高校在进行发展性心理健康教育的时候应当充分利用这样的条件，有针对性地设计和组织心理健康教育活动，让大学生能够真正的脱离书本的束缚，在实践中寻找真理，在实践中完善自我、提升自我、认知自我，在实践中体验心理健康的意义。
(三)丰富综合教学内容。
高校进行发展性心理健康教育教学并不是孤立的、单一的，而应当将发展性心理健康教育教学融入到各个教学课程和环节当中。比如:在体育课程的教学中，适当的加入一些心理学课程，让学生在学习体育知识的过程中，也能够得到较好的心理健康辅导，不仅要提高学生的身体素质，还可以提升学生的意志品质;在政治课程的教学中，加入发展性心理健康教育内容，使学生在学到政治知识的同时，能够提升自身的社会认知、政治意识、思想境界;在平时的校园宣传中，加入心理健康教育知识，使学生能够在校园生活中，与别人的交往中，拥有更加积极正确的心态和认识。大学生发展性健康教育要根植于高校教育教学的各个环节当中，才能让学生更加充分的接触心理健康教育，提高自身的心理素质。
(四)完善教育队伍。
目前高校在进行心理学课程的教学中，其教师主要由专业的心理学工作者担任，无疑，具有专业心理学知识的教师，其学术水平、教学水平都很高，但是，大学是一个丰富而又复杂的社会环境，学生多、种类多、问题多，教师能够从专业的角度去进行教学，但却对学生的实际情况不够了解，教学就不具有针对性和实效性。高校应当完善心理学教育队伍，这个队伍应该加入各个课程的任课老师、班主任、高校的管理者甚至是学生自身。发展性心理健康教育不能只局限于课堂，应当融入到班主任对学生的生活学习辅导当中，融入到学生与学生之间的交流交往当中，融入到高校对学生平时的管理当中。总之，只有不断地发展和改革发展性心理健康教育，才能更好的为国家和社会培养出同时具备健康心理状态和高综合素质的人才。
实施创新式家庭教育模式
家庭教育在我国有着悠久的历史和优良的传统，近年来，随着科学育儿观念、理论和相关知识的日益更新，人们越来越重视家庭教育。儿子入学后，我一直思考和尝试着怎样配合学校，搞好家庭教育，最大限度地挖掘孩子的潜能，努力促使他成为真正合格的小公民。下面简要谈谈自己是如何转变传统观念实施创新式家庭教育的做法。家长普遍认为学习就是埋头苦读，看着孩子不离书桌就心满意足。实际上学习是多方面的，它不仅仅是知识的获得和技能的形成，还包括健全人格、强壮体魄等，所以我注意全面关心孩子的成长。每天既督促儿子完成作业，又辅导他练练奥数，还引导他阅读有意刊物，更加强体育锻炼。星期天既带他游览祖国胜景，也教他选购物品，更要求参与家务劳动。让我的孩子就像陶行知说的那样在生活中学习，在学习中学会生活。
有些家长为了树立威信，常常板着脸作威严状。我觉得家长有一颗童心更利于和孩子融合与沟通。如学校布置学生回家制作一个城堡，我就和儿子一块儿找泥巴，一块儿和泥、雕刻；儿子做完作业要玩捉迷藏，我就和他东躲西藏；儿子想弄清蚂蚁有几只脚，我会和他一起趴在大树下找蚂蚁。我天天没大没小地和他“玩”，在玩中授给知识，激发探究热情，调节学习带来的紧张情绪。
很多家长望子成龙心切，常批评责怪孩子而很少表扬。我想我们是否改变一下思维方式，用赏识的目光、赞美的语气、鼓励的.语言对待孩子，让他们永远充满信心。儿子初入学，学校要求诵读古诗词，可深奥的语句常使他泄气，我就一次次地鼓励他，每背诵一首古诗就给予不同方式的表扬，当背出十首古诗就封他为小诗人。这下他越读越有劲，一学期把《小学生必背古诗词》背得滚瓜烂熟。从中我体会到：作为家长，我们千万不要吝啬对孩子的夸奖。
为了孩子的成长，愿天下父母都重视并做好家庭教育。