生物课堂教学案例分析（精选15篇）

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高中生物教学案例分析

分析是将整个研究对象划分为不同的部分，并分别加以考察的认知活动。分析的意义在于找到能够仔细解决问题的主线，通过理解事物或现象的区别和联系来解决问题。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

生物学的进化思想不仅体现在进化论的内容中，还体现在分子、细胞、个体、生态系统等各层次生命系统的研究中。生态学思想也如是。如将人体的细胞作为主体，细胞外液特别是组织液就是它的环境。细胞与内环境之间相互作用，构成一个统一的整体——人体。人体通过自我调节维持稳态。进化思想与生态学思想纵横交错，浑然。

案例：

探究过程中的小组合作：

1.教学过程：

请学生围绕问题“地球上生命起源？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。

教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

2.反思：

在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。

在这个案例中，我认为，应该注重在智育方面，如认知：认识生命世界，以及生物界与无机自然界的关系；了解自身。

第二，思维方式采用了讨论，不仅训练学生的形式逻辑思维，在辩证思维、整体式思维（如生态学思维）、复杂性思维等方面更具有独到的价值。

第三还要注意学生个人的实践能力，如分析和解决来自生产和生活实践的许多问题，如生态环境和生物多样性调查等。因而，注重生物学科课程的育人价值。生物学研究对象的特殊性决定了这个学科的本质和特点学科本质在很大程度上决定课程性质及其育人价值。中学生物学教材中蕴涵着丰富的育人素材，有待于我们深入挖掘和整体把握。

让我们通过中学生物教学充分彰显学科本质及其育人价值，为培养适应现代社会的一代新人而努力！

生物学的进化思想不仅体现在进化论的内容中，还体现在分子、细胞、个体、生态系统等各层次生命系统的研究中。生态学思想也如是。如将人体的细胞作为主体，细胞外液特别是组织液就是它的环境。细胞与内环境之间相互作用，构成一个统一的整体——人体。人体通过自我调节维持稳态。进化思想与生态学思想纵横交错，浑然。

案例：

探究过程中的小组合作：

1.教学过程：

请学生围绕问题“地球上生命起源？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。

教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

2.反思：

在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。

在这个案例中，我认为，应该注重在智育方面，如认知：认识生命世界，以及生物界与无机自然界的关系；了解自身。

第二，思维方式采用了讨论，不仅训练学生的形式逻辑思维，在辩证思维、整体式思维（如生态学思维）、复杂性思维等方面更具有独到的价值。

第三还要注意学生个人的实践能力，如分析和解决来自生产和生活实践的许多问题，如生态环境和生物多样性调查等。因而，注重生物学科课程的育人价值。生物学研究对象的特殊性决定了这个学科的本质和特点学科本质在很大程度上决定课程性质及其育人价值。中学生物学教材中蕴涵着丰富的育人素材，有待于我们深入挖掘和整体把握。

让我们通过中学生物教学充分彰显学科本质及其育人价值，为培养适应现代社会的一代新人而努力！

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际。

糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、求活——方法科学、灵活多变。

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育。

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际。

糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、求活——方法科学、灵活多变。

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育。

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢?”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。

案例(一)：从2003年的sars到aids，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。

案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗?还有最新的一些生物科技产品，等等。

生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。

学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。

案例(一)：在讲《伴性遗传》时，以英国“皇族病趣闻”作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。在讲授“基因的自由组合定律”时可引入：“英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。

案例(二)：在讲“白化病”时，先穿插讲了一段“月亮女儿”的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为“月亮女儿”(白化病)。但为什么岛上的人都患这个病呢?在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开——原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。

任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色添辉。因此，老师不能仅仅熟知某个理论，还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物，这些历史不仅能开阔我们的眼界，提高我们的修养，而且能增强我们课堂教学的趣味性。

在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。

案例(一)：在讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。对于人们日益关注的环境问题如“赤潮”、“水华”、“入侵物种”等，还有食品安全问题如“农药残留”、“转基因食品”等是指的什么，这些现象因何而引起，又该如何防治，等等。

案例(二)：经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，渴望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如，模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。利用该dna的特异性可以做亲子鉴定，还可以给罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出dna，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。

案例(一)：如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，这是比喻植物的向光性。再如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这是对生态系统物质循环知识的描述。再如借用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一猪生九子，连母十个样”来引入遗传和变异。学习生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”;而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样来比较区别，学生就容易接受了。

案例(二)：分析食物链时，用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述几种生物的关系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程，进而分析“大鱼，小鱼，虾米，泥巴”在食物链上各处的营养级。

巧用一切有实效的教具。如实物、实验、多媒体等形式辅助教学，加强教学的直观性，再现生物的生理特点，生理结构及生活环境，增添教学的趣味性，把学生平时看不到的微观结构和不易理解的、难以表达的抽象内容展现出来。

案例(一)：在讲授必修一第六章第二节《细胞增殖》时，自制《细胞增殖》flash课件，再配合课本插图，把细胞分裂的动态变化过程向学生展示，从而使学生牢固地掌握细胞分裂的连贯的、动态的变化过程，使教学更加直观、生动，加深印象，增强记忆，取得良好的教学效果。

案例(二)：在讲授必修三生物第一章《人体的内环境与稳态》中的“内环境”知识时，教师可采用边讲边画板画的方法，用不同颜色的粉笔在黑板上先画出组织细胞、血管、淋巴管和组织液等;然后按照组织液和淋巴形成的顺序讲解，边讲边总结组织液、血浆和淋巴三者的成分差别和组织液、淋巴的形成过程。这样讲授，不仅可以加深学生对知识的理解和巩固，而且可提高理性认识，促进学生注意力、观察力、思维力的发展。

案例(三)：用“酶的特性”这个有趣的演示试验导入酶的高效性的讲解，效果很好。在《生态系统的稳定性》这节课中，首先播放新闻短剧《生物圈ii号》，让学生深刻感受到生态系统稳定性的重要性，引起学生思考自然，观察自然，探索自然的兴趣。

案例(一)：课堂抢答，以赛促趣。中学生大多争强好胜，将“竞争机制”引入教学中，对激发学生兴趣有较强的催化作用。教学中我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。这样不仅回忆了上节课内容，而且提高了学习的兴趣。

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢?”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。

案例(一)：从2003年的sars到aids，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。

案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗?还有最新的一些生物科技产品，等等。

生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。

学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。

案例(一)：在讲《伴性遗传》时，以英国“皇族病趣闻”作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。在讲授“基因的自由组合定律”时可引入：“英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。

案例(二)：在讲“白化病”时，先穿插讲了一段“月亮女儿”的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为“月亮女儿”(白化病)。但为什么岛上的人都患这个病呢?在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开——原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。

任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色添辉。因此，老师不能仅仅熟知某个理论，还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物，这些历史不仅能开阔我们的眼界，提高我们的修养，而且能增强我们课堂教学的趣味性。

在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。

案例(一)：在讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。对于人们日益关注的环境问题如“赤潮”、“水华”、“入侵物种”等，还有食品安全问题如“农药残留”、“转基因食品”等是指的什么，这些现象因何而引起，又该如何防治，等等。

案例(二)：经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，渴望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如，模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。利用该dna的特异性可以做亲子鉴定，还可以给罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出dna，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。

案例(一)：如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，这是比喻植物的向光性。再如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这是对生态系统物质循环知识的描述。再如借用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一猪生九子，连母十个样”来引入遗传和变异。学习生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”;而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样来比较区别，学生就容易接受了。

案例(二)：分析食物链时，用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述几种生物的关系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程，进而分析“大鱼，小鱼，虾米，泥巴”在食物链上各处的营养级。

巧用一切有实效的教具。如实物、实验、多媒体等形式辅助教学，加强教学的直观性，再现生物的生理特点，生理结构及生活环境，增添教学的趣味性，把学生平时看不到的微观结构和不易理解的、难以表达的抽象内容展现出来。

案例(一)：在讲授必修一第六章第二节《细胞增殖》时，自制《细胞增殖》flash课件，再配合课本插图，把细胞分裂的动态变化过程向学生展示，从而使学生牢固地掌握细胞分裂的连贯的、动态的变化过程，使教学更加直观、生动，加深印象，增强记忆，取得良好的教学效果。

案例(二)：在讲授必修三生物第一章《人体的内环境与稳态》中的“内环境”知识时，教师可采用边讲边画板画的方法，用不同颜色的粉笔在黑板上先画出组织细胞、血管、淋巴管和组织液等;然后按照组织液和淋巴形成的顺序讲解，边讲边总结组织液、血浆和淋巴三者的成分差别和组织液、淋巴的形成过程。这样讲授，不仅可以加深学生对知识的理解和巩固，而且可提高理性认识，促进学生注意力、观察力、思维力的发展。

案例(三)：用“酶的特性”这个有趣的演示试验导入酶的高效性的讲解，效果很好。在《生态系统的稳定性》这节课中，首先播放新闻短剧《生物圈ii号》，让学生深刻感受到生态系统稳定性的重要性，引起学生思考自然，观察自然，探索自然的兴趣。

案例(一)：课堂抢答，以赛促趣。中学生大多争强好胜，将“竞争机制”引入教学中，对激发学生兴趣有较强的催化作用。教学中我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。这样不仅回忆了上节课内容，而且提高了学习的兴趣。

小学语文课堂教学案例分析

《义务教育语文课程标准》(20**年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。

在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。

本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。

新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和积极精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

中学语文课堂教学讲读法案例分析

本文主要阐述探究式课堂教学的方法，并结合实践教学中积累的经验进行案例分析，尝试进行课堂教学的改革与创新，构建适合课堂教学的探究式教学策略，激发学生学习兴趣，优化课堂设计，改变教学方法让课堂活起来。

七年级学生大多数是13岁左右的少年，正处于长身体、长知识的起始阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都生气勃勃，但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。下面是这一学期来我教七年级数学的几个案例分析：

一、精心设疑，激发学习兴趣，点燃学生对数学“爱”的火花。

爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师”。一个人有了“兴趣”这位良师，在学习上会变被动为主动。在教学中，特别注意以知识本身吸引学生，巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。利用课本每一章开始的插图，提炼出生活中遇到的数学问题，引导学生共同分析问题解决问题。

对于初一学生，这个问题是常识，但这个问题是开放性的，这是一个求不等式正整数解的问题，教师要引导学生，帮助小梅选择合理的购买方案。

二、精心设计教学过程，改变课堂教学方法。

备课时要根据学生的智力发展水平和学生的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。如在教学“等腰三角形性质”时，出了下面一道题：

已知一个等腰三角形的一边长为5厘米，另一边长为6厘米，则这个等腰三角形的周长是多少？许多学生考虑不全面，只得出周长是16厘米。于是，老师试着反问：“难道6厘米不能作为腰吗？”学生立刻说出第二种情况周长是17厘米。

老师并没有到此结束，又接着问：“5厘米的那条边改成2厘米呢？”很多学生异口同声地说：“10厘米和14厘米”。然后要求学生在纸上画出草图，并标上长度。

很快，有学生回答：“10厘米不对！只能是14厘米”。

老师抓住时机追问原因，学生齐声回答：“三角形的任意两边之和大于第三边！”

数学概念、思想和方法是数学教育的灵魂，教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的讲解，把常用的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的能力。比如，有理数这一章特别突出了数型结合的思想，紧扣数轴逐步介绍数的对应关系，启发学生从数与形两方面去发现问题，去类比，去归纳，去探究解决问题的新思路。

例如：在教学“圆的认识”一课中，我曾向学生提出一个生活问题：“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形的？”有的学生很快说出：因为圆形的`盖子美观。我适时引导他们：“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢？”学生及时地联系所学过的知识去思考、交流。最后得出：因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕盖子掉进井里去这一结论。

四、把学生看成是教学的真正主体。

在教学中，教师可以采用个别辅导、同桌交流、小组合作、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。教师应该主动由“站在讲台上”变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以沟通、商讨的口气与学生交流心得体会，为学生解疑释惑。这样学生会亲其师信其道，遇到什么问题都愿意与老师互相交谈。

五、教学中要“活用”教材。

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，通过选择和深加工设计出丰富多彩的课来。充分有效地将教材的知识讲活讲透，形成具有鲜明个性和风格的教学方法。

在上周星期五，我上了一节“一元一次不等式组的应用”。

所有的学生不知所措，课堂上窃窃私语，但就是没有人举手发言，我紧接着写出了下面两个不等式：

爸爸体重小宝体重+妈妈体重。

爸爸体重小宝体重+妈妈体重+哑铃重量。

学生恍然大悟，很快列出了不等式组算出了答案。

六、引导学生用数学眼光观察生活问题。

生活是数学的宝库，生活中随处可以找到数学的原型。数学教学要尽可能贴近学生熟悉的实际生活，让学生体验数学，用好数学，学会用数学的思想和方法去观察研究解决实际问题。

如，学了圆柱的侧面积公式之后，让学生回家测量烟筒的长度及半径，第二天问部分学生，一截烟筒用了多少平米的铁皮。

学习了利息计算后，让学生计算：把500元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要到银行调查利率，再选择存款时间，存款方法，计算利息，找到最合算的存款方法。

小学语文课堂教学案例分析

《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。

在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。

本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。

新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和积极精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

小学语文课堂教学案例分析

教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个xxx的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

……。

师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）。

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。

师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。

生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

……。

【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

小学语文课堂教学案例分析

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

……。

师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）。

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。

师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。

生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

……。

【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

对生物教学的案例分析及思考

小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考

开展合理的教学评价，一方面可以促进学生的学习，另一方面可以检查和促进教师的教学水平，全面提升教学效果。教师应该用自己的经验与智慧，在教学活动中通过注意学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯求知欲等方面的了解，有针对性地改变教学方法，从而提高学生掌握知识的技能。

1。评价主体的单一性。

教师是教学评价中的单一主体，他掌握着整个评价大权，评价效果完全按照老师的个人想法，这对学生很不公平。学生作为学习的主体，只能作为被评价的对象，却不能参与整个评价过程。这种单一主体的评价方法会极大地抑制学生学习的主动性，学生处于被动的地位，他们的自尊心、自信心自然得不到很好的保护，压抑了学生参与评价的热情，评价的'整体效果自然会受到严重的影响。

2。评价目的的片面性。

学习成绩是作为评价学生的唯一标准，也是作为评价老师教学水平的重要依据。把学习成绩作为评价的内容固然不错，但是就平常的考试而言，它仅仅只局限于书本上的知识，完全脱离学生的生活实际。对于那些不爱学习，但是在其他方面很在行的学生来说，就显得极不公平。而且很多成绩好的学生在很多方面往往不如那些学习成绩差的学生，因此才会出现“高分低能”的现象。

3。评价方法的单调性。

对小学语文的教学效果进行评价，可以综合多方面因素进行考虑。但是在实际情况中，学生质量评价模式仍然停留在以分数为主的传统纸笔测试中。很多老师的评价都是根据学生的学习成绩来对学生的日常表现进行评价，忽视了对学生学习过程的评价，使得评价内容跟学生的平常表现很不相符。这样久而久之，只能让更多的学生误认为只要学习好就可以，因此在考试的时候才会出现很多学生为了获得高分而舞弊的现象。

对小学语文进行评价，不能单一地只根据学生的成绩进行评价，强调评价的整体性和动态化。在教学评价的过程中，首先要遵循教学评价的规律，正确地运用各种评价方法，尽可能做到公平、公正。应注意评价内容的广泛性，全面考查学生各个方面的能力。对于学生的兴趣爱好、意志等品质，也可以作为评价的范畴。

1。采取多种方式进行全面评价。

在小学语文中，识字、写、读、背、作文、说是小学语文教学中的重要组成部分。在教师的评价内容中，除了平常的考试成绩，教师更应该注重学生平常听、说、读的表现，通过评价，教师可以更加清楚地了解学生，有助于改善教师的教学方法，从而提高教学水平。在识字方面，根据学生读字音的准确性、组词应用等方面进行评价；在朗读方面，根据学生朗读的主动性、正确性、流利性等方面进行评价。教师根据平常对学生的评价，采用“写字卡、阅读卡、朗读卡”等方式记录，设置平时成绩和期末成绩的比例，制定多维视角的评价内容和结构，综合评价学生的学习情况，更好地发挥评价效果。

2。课内评价与课外评价相结合。

对学生的整体表现情况进行评价，涉及的不仅仅是课堂上学生的表现情况，对于学生在课外的表现情况也可以作为评价内容的一部分。比如，学生在平常学习中参加的一些朗诵比赛、各类竞赛等，或者是在课后阅读的书籍的种类、课外练笔、摘抄好词好句等方面来进行综合评价。这样的评价会更加全面地反映一个学生的综合情况，通过采取这样的评价措施，对学生也会有一定的激励作用，从而让他们养成良好的学习习惯。

3。学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价四者之间相结合。

作为新课程改革下的小学语文评价，实行学生自我评价、教师评价、家长评价、同学评价这四者之间相结合的评价体系，可以有力保障评价的公平、公正。在学生的自我评价中，在自我反思中体会自己与别人的区别，明确自己的优、缺点，指明发展方向。在同伴的评价中，让学生清楚自己在别人心中的形象，自我完善。其次，在教师的评价中，教师可以综合学生的各方面表现情况进行评价，鼓励长处，指出不足。家长参与到教学评价中，给予老师一些适当的建议，让老师更加清楚地了解学生的课后表现情况，对于教学评价具有一定的指导作用。

在新课程改革的发展要求下，对小学语文进行评价已经成为现代教学内容的重要组成部分。在评价的过程中，要坚持以学生为主体，促进学生的全面发展，注重评价方式的多元化，充分发挥评价的导向和激励作用，从而形成一套更加完善的评价体系。

提高初中数学课堂教学效率的案例分析

摘要：初中数学是一门非常抽象、枯燥、逻辑性强的学科，学生上课的时候很难对数学产生学习兴趣，这也是造成学生“厌学”“畏难”的现象的重要原因。并且在传统的初中数学教学模式下，教师为了节省时间在课堂上一味地讲课，学生的任务就是听课、做笔记，课堂下教师布置作业，学生完成之余，做一些相关的习题。现如今，这样的教学方式已经不能适应新的教学改革了，因此，在数学教学过程中，我们要不断地探索新的教学方法和教学策略，提高初中数学教学效率。

关键词：初中数学；激趣手段；营造氛围；培养情感；教学效率。

作为初中数学教师，我们在教学过程中除了关注完成教学任务的同时，还要思考课堂教学效率方面的问题。在数学课堂教学的过程中还要重视课堂学习氛围的建立，一个良好的学习氛围则是提高数学课堂效率的前提，因为学生在一个轻松、和谐、愉快的课堂氛围中，能够有效地让学生投身到数学的学习中，激发学生的学习动力，从而打造高效的初中数学学习课堂。

学习兴趣是学生学习的一种内在动力，对学生数学的学习具有非常重要的作用。在教学过程中教师要充当好一个指导者的作用，发挥学生的主体作用，给予学生足够的自由发挥空间，让学生占据主动学习的地位，积极主动地投入数学的学习之中。例如，我们在讲人教版第八章二元一次方程8.3“实际问题与一元二次方程”的时候，上课后不急于讲课，而是给学生分小组，5人一组，让学生上台讲课，教师在一旁指导。很快学生投入讨论之中，教室里全是热烈的讨论的声音，学生上讲台上讲课，交流学习经验“我们这节课的学习目标是能用二元一次方程组解决实际的问题，养牛场原有30只大牛和15只小牛，()1天大约需要饲料675kg一周后又购进12只大牛和5只小牛，这一天需要食料大约在940kg.饲养员估计平均每只大牛每天需要饲料18到20kg,每只小牛大约需要7到8kg在。请同学们通过计算看看饲养员计算的是否正确？我们可以这样列式30x+15x=675;（30+12）x+（15+5）y=940;化简得：2x+y=15;201x+y=47;解得：x=20;y=5,由此可见，饲养员对大牛的饲料估计正确，对小牛的饲料估计偏高。”这节课学生学习兴趣浓烈，每个学生都投入学习中。有效地提高了数学课堂教学效率。

培养良好的师生关系对促进数学的'学习也起着至关重要的作用。现如今，在教师与学生之间建立良好的师生关系，是提高数学课堂效率的有效策略，与教师建立了良好的师生关系能够提高学生的学习积极性，让学生消除对数学的畏惧情绪，提高数学课堂学习效率。

例如，在学习人教版第八章二元一次方程8.3“实际问题与一元二次方程”这节课的时候，为了更有效地帮助学生学习，建立良好的师生关系，课前教师利用充分的时间去与学生沟通：“同学们，这节课我们利用课前的15分钟，与大家探讨如何学好‘利用二元一次方程解决实际问题’这节课，因为二元一次方程比较重要，我们必须学习好，你们想用什么方法来学习呢？”“我想用多媒体课件学习，我觉得能够帮助我们理解”“我想用小组合作的方式进行学习”……学生纷纷把自己的想法说出来了，这样我们在授课的时候就可以把握有效的教学方法，同时也在学生之间建立了一种和谐、信任、互动的学习关系，有效地提高了数学课堂学习效率。

三、营造良好的学习氛围是提高数学课堂效率的前提条件营造良好的学习氛围，能够有效地激发学生的好奇心以及求知欲，是提高数学课堂学习效率的有效手段。这就要求教师在课堂上应该灵活地应用现有的教学设备，为学生创设学习环境，集中他们的注意力，使他们积极、主动地投入数学的学习中。

例如，在学习人教版第八章二元一次方程8.3“实际问题与一元二次方程”的时候，我们为了给学生营造一个良好的学习氛围，充分运用了小组合作的教学方法，在上课前教师并没有给学生讲课而是提出了一些问题：“张王二人同时从a地去108km外的b地，乘车行一段路后下车改为步行，直达b地，王先步行，当与张乘坐的车返回a地途中相遇时，立即改为乘车向b地驶去，结果二人同时到达b地，已知二人步行速度都是每小时6km,汽车每小时36km,问张是在离开a地多少千米处下车？这是一道典型的二元一次方程题，我想让你们通过自主探究的方式解答出来，也可以与同桌讨论或者与我讨论。”这样的教学方法能够有效地提高数学课堂学习效率。

总而言之，在实施初中数学教学的过程中要有效地提升教学的效率。通过改革数学教研模式、创新数学方法等措施有效地达到提高课堂效率的教学效果。

参考文献：

（作者单位青海省西宁市第一中学）。

提高初中数学课堂教学效率的案例分析

现代农村学校的现代化教育装备水平得到很大水平的提高，为教师的教学提供了优越的硬件条件，为教师查阅数学课程资源提供了网络平台，为学生的学习提供了更为直观形象的手段。新时期小学数学教师必须熟悉现代化教学手段的理论和操作，依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，与传统的教学媒体合理结合，提高课堂教学效率。

随着科技的进步，现代教育技术在教学中发挥着愈来愈大的作用。教育的与时俱进要求教师也紧随时代前进的步伐，将现代先进科学的教育技术引进课堂，融入自己的教学中去。就小学数学而言，由于学科本身的严密性、逻辑性以及创造性，要求教师培养学生的思维能力、探索能力以及创新能力。作为一名小学数学教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作，能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，调动学生多种感官参与学习，促使学生全面发展，促进形象思维向抽象思维过渡，培养学生创新能力，提高课堂教学效率，让数学课堂焕发出蓬勃生命。

一、运用现代教育技术，创设小学数学课堂情境。

一个好的教学情境的创设，要触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要，而现代教育技术手段的整合恰恰符合小学生的年龄特点和心理需要。现代信息技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。例如，学习“认识上下”时，以看图讲故事的形式引入，利用多媒体播放《弯弯的月亮》歌曲，让学生边听边想这首歌曲的歌词中所描绘的美丽景色，理解其中的数学知识。这样图文并茂的教学方式，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学习的主动性。

二、发挥现代教育技术手段的优势作用，突破小学数学教学重难点。

新课标明确规定，通过对学生的过程与方法的培养，有利于提高学生的综合实践能力，这也是教学的重点和难点。例如，在讲解“体积”这一节的知识时，利用多媒体课件动画展示不同物体的图片，让学生直观理解什么是长方体的长、宽、高，什么是梯形的腰、上底和下底以及高的含义，进而为学生理解体积的概念和计算公式做了铺垫。在这一过程中，学生的认知技能得到提升，个性特长得到有效发挥，能够轻松地掌握知识，提高思维能力。多媒体课件的科学使用，利于学生体会到数学就在生活中，利于学生个性化学习方式的培养，培养学生初步的问题意识，用已有经验和知识水平解决简单问题。

三、整合现代教育技术资源，实现学生在自主探索中学习数学，促进数学思维的发展。

新教材建立了探索性学习方式，把培养学生创新意识作为重点，尊重学生的生活经验，使学生愿意学数学。选材上吸纳了学生熟悉的、发生在身边的、贴近自己的生活实际的有趣的和有启发性的情景和事物，让他们在熟悉的、感兴趣的问题情境中参与到数学活动中来。在问题探索中，由于学生的知识水平、思维能力等发展不同，教材充分考虑到学生的不同特点，结合数学活动，设置了“练一练”“说一说”“我的小天地”“问题讨论”“数学冲浪”“自主小天地”等学习模块。教师把这些制作成flash课件，通过必答和抢答形式，鼓励学生积极思考，学会从不同角度去观察、思考问题，养成交流、研讨的习惯，学会表达思维过程，发展学生的数学思维。另外，教师在讲课的最后环节利用ppt课件展示给学生相关信息，为学生补充相应的数学知识，学生可以根据自己的爱好和知识水平做自己喜欢的题目。这种教学极大地丰富了数学课程资源，学生的个性特长也得以张扬，为学生提供了自主探索的空间。

四、利用现代教育技术手段呈现多元化教学方式，促进学生和谐发展。

《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

数学本源于生活，生活中处处有数学。运用现代信息技术，可以使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

五、通过现代教育技术与数学课堂教学的整合，改变传统教学模式，提高教学效率。

随着现代教育技术手段的不断推广，新教材在给小学数学教学带来生机的同时，也让教师面临着严峻的挑战。

教材为教师提供了数学活动的基本线索，教师应对新教材的编写意图进行深入细致的研究，挖掘知识之间的内在联系，灵活机动地调整教材的结构，同时还要创造性地使用教材，设计弹性化的教学过程，让每个学生都有兴趣。新教材上配有形象生动的插图，贴近学生的生活实际，根据学生的年龄特点，变枯燥无味的数学学习为富有情趣、新奇的探索活动。（数学网）例如，在教学“位置”时，笔者没有用教材设计的例题，而是通过多媒体展示现实生活中学生自己的前后、左右、上下等场景，使学生置身于场景之中，实现师生之间、生生之间通过实际场景进行互动，准确地辨认位置后再让学生的目光转向课本。这样，书上内容以练习的形式，使得问题迎刃而解，有效地激起学生的学习热情，学习效果很好。

我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在这种情况下，教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

实践探索常常是与合作交流密不可分的。首先，数学课堂中注意引导学生分组合作学习，根据学生的知识水平、活动要求将学生可以就近分组或混合编组，真正做到保证学生在活动中优势互补，从多种层面扩大学生的信息量。其次，小组内要明确分工，引导合作交流。在活动前要进行合理分工，明确各自责任，在活动中要注意培养小组长，每次侧重一个主题。最后，学生讨论后，把结论总结出来，用实物展台进行展示，直观形象地把本组观点展示给学生。这样教学，有效培养学生的合作意识，提高学生的合作探究能力。

信息技术的参与减轻了授课教师的工作压力，使其有更多的时间思考教学的改革措施，毫不夸张地说，信息技术使得小学数学教学如虎添翼。教师应科学、合理、适当地运用信息技术，将其与小学数学课堂教学进行有效的整合，优化课堂教学质量，使小学数学充分散发出其独特的学科魅力。

生物课堂教学论文

反思一:教师和学生的关系是平等的。

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。

成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。之前我却有些忽视这一点，学生更喜欢亲切和蔼的老师，这样不会产生疏离感，上课时感觉老师很亲切，学习效果才会好一些。以后我应该尽量和学生多交流，不要老师“一言堂”学生才是课堂的主体。

反思二:要培养学生的问题意识。

比如我们刚刚高一学生学习的酶的相关知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。

课堂中出现了几个典型现象：

1、不能提出问题或不善于提出问题。

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

2、上课时学生对老师提出的问题有回避的现象。

不愿回答或者不会回答，已经掌握某些知识的学生懒得回答，不会的同学又不说话，老师无法掌握学生的情况，很难针对班级调节讲课进度。

针对以上情况制定其策略：

(1沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。

(3)创设问题情况，开展评比活动，激发提问兴趣。促进自主学习。

综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。

高中物理课堂教学案例分析

本节课的教学内容为新人教版第五章第四节《圆周运动》，它是在学生学习了曲线运动的规律和曲线运动的处理方法以及平抛运动后接触到的又一类曲线运动实例。本节作为该章的重要内容之一，主要向学生介绍了描述圆周运动快慢的几个物理量，匀速圆周运动的特点，在此基础上讨论这几个物理量之间的变化关系，为后续学习圆周运动打下良好的基础。

二、学情分析。

通过前面的学习，学生已对曲线运动的条件、运动的合成和分解、曲线运动的处理方法、平抛运动的规律有了一定的了解和认识。在此基础上了，教师通过生活中的实例和实物，利用多媒体，引导学生分析讨论，使学生对圆周运动从感性认识到理性认识，得出相关概念和规律。在生活中学生已经接触到很多圆周运动实例，对其并不陌生，但学生对如何描述圆周运动快慢却是第一次接触，因此学生在对概念的表述不够准确，对问题的猜想不够合理，对规律的认识存在疑惑等。教师在教学中要善于利用教学资源，启发引导学生大胆猜想、合理推导、细心总结、敢于表达，这就能对圆周运动的认识有深度和广度。

三、设计思想。

本节课结合我校学生的实际学习情况，对教材进行挖掘和思考，始终把学生放在学习主体的地位，让学生在思考、讨论交流中对描述圆周运动快慢形成初步的系统认识，让学生的思考和教师的引导形成共鸣。

本节课结合了曲线运动的规律及解决方法，利用生活中曲线运动实例(如钟表、转动的飞轮等)使学生建立起圆周运动的概念，在此基础上认识描述圆周运动快慢的相关物理量。总体设计思路如下：

四、教学目标。

(一)、知识与技能。

1、知道什么是圆周运动、匀速圆周运动。理解线速度、角速度、周期的概念，会用线速度角速度公式进行计算。

2、理解线速度、角速度、周期之间的关系，即。

3、理解匀速圆周运动是变速运动。

4、能利用圆周运动的线速度、角速度、周期的概念分析解决生活生产中的实际问题。

(二)、过程与方法。

1、知道并理解运用比值定义法得出线速度概念，运用极限思想理解线速度的矢量性和瞬时性。

2、体会在利用线速度描述圆周运动快慢后，为什么还要学习角速度。能利用类比定义线速度概念的方法得出角速度概念。

(三)、情感、态度与价值观。

1、通过极限思想的运用，体会物理与其他学科之间的联系，建立普遍联系的世界观。

2、体会物理知识来源于生活服务于生活的价值观，激发学生的学习兴趣。

3、通过教师与学生、学生与学生之间轻松融洽的讨论和交流，让学生感受快乐学习。

五、教学重点、教学难点。

(一)、教学重点。

1、理解线速度、角速度、周期的概念。

2、掌握线速度、角速度、周期之间的关系。

(二)、教学难点。

1、理解线速度、角速度、周期的物理意义及引入这些概念的必要性。

2、理解线速度的瞬时性和矢量性，理解匀速圆周运动是变速运动。

六、教学准备。

多媒体课件、多媒体计算机、挂钟。

七、教学方法。

教师启发、引导；学生讨论、交流；教师讲授；师生共同推理、归纳总结。

八、课时安排：1节课。

九、教学过程。

(一)、引入新课。

1、多媒体课件展示生活中的各类圆周运动实例，如：地球绕着太阳运动，电子绕着原子核运动等)。

2、实物展示：钟表指针的转动、纸风车的转动、电风扇的转动等。

提出问题：它们的运动轨迹有什么特点，做什么运动？

生：它们的轨迹都是圆，做圆周运动。

师：同学们回答得很好。这就是本节课我们要学习的圆周运动。

(二)新课教学。

(观看转动快慢不同的大轮和小轮多媒体视频)。

师：大轮和小轮都在做圆周运动，它们转动的快慢一样吗？

生：它们转动的快慢不一样，大轮转动慢，小轮转动快。

提出问题：我们如何描述做圆周运动物体转动快慢呢？

(学生仔细观察齿轮传动装置，亲自动手实践，分组讨论交流，展示讨论结果并说出原因)。

根据学生提出的方案，师生共同分析总结，描述圆周运动快慢的方法可能有以下几种：

(1)比较在相同时间内转过的弧长(或比较转过相同弧长所需要的时间)。

(2)比较相同时间物体与圆心连线转过的角(或物体与圆心连线转过相同角所需要的时间)。

(3)比较在相同时间内转过的圈数(或转过相同圈数所需要的时间)。

(4)比较物体转过一圈所需要的时间。

师：同学们观察的非常仔细，提出的方案也非常棒！我们的确可以从这些方面来描述圆周运动的快慢。

(教师在对学生赞许时，注意利用表情语言、肢体语言向学生传递由衷的赞美，让学生感受到探究后的成就感)。

师：我们怎样用物理概念来表述同学们提出的这些方法呢？根据同学们提出的方法，我们来一一学习描述圆周运动快慢的物理量。

1、线速度(v)。

学生阅读课本，思考并讨论以下问题：

(1)、线速度的定义及其表达式是怎样的，线速度的单位是什么？

(2)、线速度的物理意义是什么？

(3)、线速度的方向怎样，如何确定线速度方向？

(4)、线速度是瞬时速度还是平均速度？

学生阅读课本后，利用多媒体课件直观形象地展示线速度相关知识，从多角度让学生体会认识线速度，师生互动总结得出：

(1)、定义：质点做圆周运动通过的弧长与。

所用时间的比值叫做线速度。

表达式：单位：

物理意义：描述质点做圆周运动时通过弧长的快慢。

(2)、线速度方向是过圆周上该点的切线方向。(观察砂轮切割金属的工作视频)。

(引导学生分析：时，则所求得的线速度表示质点做圆周运动的瞬时速度)。

(3)、线速度是瞬时速度。

2、匀速圆周运动。

(展示大挂钟，让学生观察钟表秒针转动情况)。

(学生思考后分组讨论交流，并展示小组讨论交流结果)。

师生互动共同总结：

秒针尖端在相等时间内通过的弧长相等。任意时刻秒针尖端的线速度大小相等，方向在时刻变化。

师：我们把线速度大小不变的圆周运动叫做匀速圆周运动。

引导学生通过类比匀速直线运动运动概念，分析得出：

匀速圆周运动的线速度方向时刻变化，所以是变速运动。“匀”指线速度的大小(速率)不变，而方向时刻改变。

(多媒体展示皮带传动装置，分析在转动过程中，主动轮与从动轮在皮带连接处线速度大小相等)。

提出问题：主动轮和从动轮相比，谁转得快谁转得慢？你是怎样。

描述的，请说出你的描述方法。

学生可能会从不同角度对其快慢进行描述，师生互动，共同总结。

出描述的方法如下：

(1)、比较相同时间质点与圆心联系转过角的大小(或转过相同角所需要时间的多少)。

(2)、比较相同时间转过的圈数(或转过相同圈数所需要的时间)。

(3)、比较转一圈所需要的时间。

(注意：在和学生交流时，应多用鼓励和赞赏的语句。如“很好”、“很棒”、等。激发学生求知欲望。)。

3、角速度()。

学生阅读课本相关内容，并思考下列问题：

(1)、角速度定义及表达式是怎样的，角速度的单位是什么？

(3)、角速度的物理意义是什么？

(4)、匀速圆周运动的角速度有什么特点？

师生互动，共同总结如下：

(1)、定义：质点与圆心连线扫过的角度与所用时间的比值叫角速度。

表达式：(强调：是用弧度表示，如果扫过的角度是用度表示，应把角度转化为弧度)。

单位：或。

(2)、例如：设半径为，30°角所对应的弧度为：，同理。

45°，60°，90°，180°，360°分别对应的弧度为、、、、

(3)、物理意义：描述质点与圆心连线转过角度的快慢。

(4)、匀速圆周运动是角速度不变的运动。

4、周期(t)和转速(n)。

小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考

（甘肃省皋兰县九合中学）。

摘要：在小学语文的教学中，评价是整个教学过程中必不可少的组成部分。随着新课程改革，国家对教育的成效越来越关注。小学语文评价，可以综合各个方面来进行整体性的评价，提高教学水平，充分发挥学生的潜能和个性。主要分析了在小学语文评价方面的具体措施。

生物圈课堂教学设计

生物圈是地球上最大的.生态系统，其含义是生物生活环境。生物圈指地球上凡是出现并感受到生命活动影响的地区，其中包括地表有机体，也包括微生物及其自下而上环境，其范围为：海平面以下深度约11千米、海平面以上10千米。

生物圈这个生态系统实在是过于庞大，其下可划分为不同等级，如陆地生态系统、森林生态系统、海洋生态系统等等。

生物圈主要由生命物质、生物生成性物质和生物惰性物质三部分组成。生命物质又称活质，是生物有机体的总和；生物生成性物质是由生命物质所组成的有机矿物质相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖质等；生物惰性物质是指大气低层的气体、沉积岩、粘土矿物和水。

3、什么是生态系统。

生态系统简称eco，指在自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。生态系统的范围可大可小，相互交错，太阳系就是一个生态系统，太阳就像一台发动机，源源不断给太阳系提供能量。

生物课堂教学论文

摘要：本文着重阐述了课堂教学的素质教育理念，转变观念，把以“教”为重心转变以“学”为重心，培养学生的学习能力。

素质教育提出的初衷，旨在克服长期片面追求升学率所造成的弊端，从这种意义上讲，素质教育是与应试教育相对应的。应试教育仅将学生考试成绩作为终极的教育价值追求，而素质教育则将促进身心各方面的全面和谐发展作为目标，应试教育面向少数升学有望的学生，素质教育则面对全体受教育者；应试教育内容局限于智育，素质教育则着眼于学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展。因此，从本质上说，素质教育是全面发展的教育在新时期的具体体现。简言之，素质教育的理念就是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。

一、“教”的重心转向“学”的重心。

应试的课堂教学，大多以课本为本，以教学大纲为纲，以考试为目的，强调为“教”而教，重视的是对课本上文化科学知识的传授，尤其是强调知识的死记硬背和机械训练，突出的是教师如何“传道授业”。而实施素质教育，贯彻“三个一切”的素质教育理念，就应变换课堂教学思维的角度，实现由“教”的重心向“学”的重心的转换。在教学中，无论是备课、上课，还是课后辅导、课外活动，都始终坚持以学为本，以学生现有知识掌握的情况为纲，着眼于“教是为了不教”的目标，重视学生生物学知识自学能力的培养和对知识理解、运用能力的发展。若在没有摸清学生生物学知识底子的情况下照本宣科，由于学生头脑中缺乏新知识的连接点或停靠点，听起来就犹如听“天书”。比如，生物课堂教学中常常遇到这样的情况，一个十分简单的问题或概念经老师讲解后，学生仍然感到茫然不解，乃至重复讲解分析多次后，学生仍掌握不好。这时，教师大多情绪低沉、不耐烦，甚至埋怨学生笨。其实，导致这种情况的主要原因是教师忽略了师生拥有不同的知识结构的缘故。教师以为容易、简单，在于自己已掌握了相当丰富的相关生物学知识，而且大脑的思维、理解能力比学生强，而学生则不然。因此，实施素质教育应首先实现由“教”的重心向“学”的重心的转移，这是“一切为了学生”的出发点和根本点。

二、多种媒体进课堂。

人的认识过程，一般是从生动的直观到抽象思维的过程。但我们的课堂教学往往是“一支粉笔，一张嘴”，既难以引起学生的求知欲望与兴趣，也难以向学生讲透抽象的知识。而利用生物学挂图、模型、投影或实物等媒体，则可以变抽象的知识为生动的直观。这不仅大大激发了学生学习生物学的兴趣，吸引了学生学习的注意力，而且也易于学生理解和掌握抽象的生物学知识。可以说，生物学教学内容涉及神奇奥妙的自然界、绚丽多彩的植物王国，这些内容本身就对学生有巨大的吸引力，很容易诱发学生的好奇心和求知欲。采用直观视觉媒体引导学生进入这个奇异的生命世界里，无疑可以通过学生的观察，引起学生兴趣，促进知识的掌握。

三、实际生活进课堂。

生物学知识具有很强的实用性，与生产、生活实际有着广泛的联系。在课堂教学中，注意将所学的生物学知识内容与生产生活实际联系起来，可以培养学生学用结合的良好的学习习惯，同时也有助于学生动手能力的提高。比如，在学习“根尖的结构”中，可把讲解根的结构和各部分功能的知识与揠苗不能助长、浇水过多或不足对农作物的危害的实际农业生产知识联系起来，从而有助于学生对该知识的掌握。在学习“生态平衡”一课时，应指导学生对本地的水质变化、生物资源数量的变化等情况进行了解、调查，并写出调查报告，在课堂上进行交流和讨论。联系调查的情况可向学生介绍近几年来环境污染对人类和生物所带来的危害，使学生身有体会地感到保护环境的必要性和紧迫性。

四、素质教育，培养学生的学习能力。

素质教育是培养学生学习的主渠道。要建立课堂学习的自主性，当然不是放任自流而应在营造民主气氛、自我建构学习能力和因材施教上狠下工夫。首先，教学活动只有通过学生的学习活动才能实现，教学目标的达成只有通过学生的学习目标的达成才能得以实现，因此课堂教学的素质教育应在一种和谐、愉悦、民主、平等、合作的气氛中进行。这就要求教师在课堂教学实施过程中始终将学生作为平等角色和合作者来对待，师生共同探讨、共同交流，而不是强行灌输，强迫接受自己的观点。其二，教师不能替代学生的学习过程。教学过程中应引导、启发学生主动参与，让学生自我观察、自主分析、自我推理、自我归纳。只有这样才能提高学生的学习能力，他们才能了解“如何学习”、“怎样学习”，才能正确评价自己的学习能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的学生存在着不同的知识基础和认知特点，因而在课堂教学中应针对不同的学生制定不同的学习目标，运用不同的学习策略，在学习基本知识的基础上探索自己感兴趣的问题。

总之，实施素质教育不仅是必要的，而且是可行的。只要把素质教育理念与所教学科的具体特点结合起来，找出两者恰当的切入点，原先那种死板、僵化的课堂教学将会变成充满生命活力的、学生活泼生动发展的“主战场”。在生物教学中，把素质教育的理念融入生物课堂教学之中，“教”为重心转变为“学”为重心，让多种媒体、实验生活“进”课堂，并注意学生学习方法的指导与因“生”制宜地要求学生，极大地激发了学生学习生物的兴趣，培养了学生的学习能力。