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初中地理课程标准解读的心得体会
本人认真学习了新《地理课程标准》，颇有感悟。新课标是我今后教学的指路明灯。新《地理课程标准》包括：前言、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等构建中学地理教育的总体框架。
课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，以优化学校育人蓝图。
坚持目标导向：全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程。
坚持问题导向：遵循学生身心发展规律，加强一体化教学，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质，细化育人目标，明确实施要求。
坚持创新导向：进一步强化课程改革，强化课程综合性和实践性，推动育人方式改革。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。
二、课程理念。
地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。坚持以人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标，引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，提高健康生活、终身学习和实践创新等能力；推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，提升核心素养；以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学—评”一致性综合运用过程性评价、终结性评价等，过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能；终结性评价注重发挥评价学生地理课程学业成就的作用，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。
三、对地理教材新的感受。
初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。它们是相互联系的有机整体，通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。
1、人地协调观，是一种重要的自然观和发展观，指人们对人类活动与地理环境之间的关系。当今世界，人类对自然的利用和破坏已经到了必须改变的地步，人地协调观的培育，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。有助于学生理解可持续发展的基本内涵，有助于学生理解科学发展观的意义所在。
2、综合思维，是一种认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，求真务实、开拓创新的科学精神。
3、区域认知，是一种从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。从区域视角认识地理事物和现象的意识，认识不同空间尺度、不同类型的区域各有特色，又相互联系，形成人类命运共同体意识。运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，这是地理教学的常规方式，也是地理教学考查方式的重要体现形式。
4、地理实践力，指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。它是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。有助于学生在真实的环境中实践活动，进行观察、认识地理环境，体验、感悟人地关系，并做到“知行合一、乐学善学、不畏困难。
五、新课标指导下地理教学的课程实施方向。
1、教学目标设计要体现核心素养。
教学目标要与地理课程目标保持一致，落实核心素养的培育。体现学生不同学习阶段的特点，相互照应，循序渐进；考虑学生差异，学习程度、学习需求等，体现地理课程不同阶段核心素养培育的侧重点。
2、创设课堂教学情境。
精心创设教学情境，用符合学生特点的素材和表达方式，引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；课堂教学要注意联系学生的日常生活实际，注重地理与生产联系的情景设置。生活中，处处皆地理，只要用心观察和思考，总能找到相关的生活现象来指导地理教学。
3、聚焦教学内容和教学活动设计。
进行教学设计时，要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需要对“内容要求”相关学习主题内容进行重新组合，加强内容之间的关联性；需要拓展学习内容时，要考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免增加学生的学业负担。
“人，活到老学到老，夕阳无限好”。作为教师要加强学习，才能不断提升自己。在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自我。新课程对地理教师还提出新的能力要求，如具有与人交往合作的能力，教学研究能力等。因此，地理教师只有通过不断深入地学习，提升自己，才能与时俱进，不断发展，不断创新。
初中地理课程标准心得体会
新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。对地理课程总目标的定位是：通过7—8年级地理课程的.实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。要教会学生学习生活中的地理，对终身发展有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。
展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境和生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用地理知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
初中地理课程标准解读的心得体会
通过紧张而充实的地理新课标培训学习，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。
一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要。
新课程从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容，更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，能够使学生学以致用，教师的指导必须与学生自主学习有机地结合。
学生的“主体”作用发挥得如何，课堂上活动的设计都根据学生的“学情”来设计。
1、捕捉生活现象，引入新知。捕捉生活中的地理现象，就是在地理教学中联系生活中的问题，挖掘地理知识的生活内涵，让地理更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料地理化，地理教学生活化。
2、转变学习方式，获得新知。新课程同样提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。
3、发展个性，创新学习。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间。让学生有机会充分展示自我。
4、游戏学习，体验新知。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情。更利于提高学生的学习兴趣，努力更新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。
二、地理新课标从空间尺度的视角对课程内容进行组织。
按照宇宙-地球-地表-世界-中国的顺序，这和以前的课程内容有所区别，更重视与历史、语文等学科的联系，这样的应用对于学生来说，比较有趣味。
三、新课标比较注重将实际生活融入教学。通过教师注重提供给学生与周围世界密切相关的讲解方式，让学生在不知不觉中为解决自己感兴趣的知识而不得不去探究，去了解自己不感兴趣的知识，最后达到对知识点的掌握。
总之，使学生有效地自主学习，必须提供学生自主学习的空间，保证学生自主学习的时间，教给学生自主学习的方法，真正实现教师角色的转换，实现学习方式的转变，从而使学生学得生动活泼，提高学习质量。
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初中地理课程标准心得体会
作为教师，我们一定要认真研读课标，结合自己的教学实践去体会领悟和修正自己的课堂教学方方面面。针对新课标，作为一线教师，我觉得在以后教学过程中着重从三方面去突破：一是努力发挥信息化教学作用，计算机多媒体在初中地理教学中的应用更有助于达到理想的课程标准的效果，必然会在很大程度上推动初中地理教学的健康快速发展。信息化时代，知识获取形式越发的多样化，人们可通过新闻媒体、互联网等获取信息，提供了极其丰富的视野空间。基于此，初中地理教学的资源种类也变得更加全面、丰富。二是开展探究式的、主题式的地理活动教学，从核心素养的角度来看，在教育课堂上，从学生已有的地理知识经验出发，开展一些有效的教学方式，如探究性活动，引导学生与伙伴们互相讨论，深入地讨论问题，发表自己的意见，以吸引学生主动的`加入到学习过程中来。还有就是开展跨学科融合的主题式教学活动是时代所需，更是课标的要求，新课标要求教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，所有的素材应该都来自真实的世界，这为跨学科融合提供了理论基础。三是探索基于学科核心素养的质量评价体系。
初中数学课程标准解读心得体会
《义务教育数学课程标准（2022年版）》自公布以来，短时间成为数学同行们交流的热点话题。课程标准是教师教学的指挥棒，深入学习和领会课程标准的精髓，会让自身教学不走错路，少走弯路。通过一段时间的自学，自身对新课标也有些许体会和感悟，与同行们分享一下我的心得：
一、夯实老内容，领会新导向。
通过学习不仅夯实和重温了课程标准的老内容，更是解读了2022版新课标的新增内容和导向。课程标准从2001年出版到2011年出版，再到今年的2022年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新课标的指导思想中的基本理念和结构特征，与2011年版的还是有不少的变化。在基本理念中体现了“逐步形成适应终身发展需求的核心素养”，要设计体现结构化特征的课程内容，重点对内容进行结构化的整合。在探索激励学习和改进教学的评价中，要通过学业质量的标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的具体表现，形成阶段性评价主要依据。
二、理论与实践相结合。
发现新课标并不是高不可及的“高大上”的标准，结合实践来解释主题结构化的意义，结构化突显内容的关联性，有助于知识与方法迁移，促进核心素养形成。强调内容结构化就是对学习内容的整体理解，对学生学习的整体把握，从基于单元的整体分析，对关键内容的深度探究，再通过核心概念的感悟，和知识与方法的迁移，促进学生整体发展，逐步形成核心素养。特别介绍了具有整体设计思路与内容结构化有密切关联的教学设计的理念和框架，强调了深度学习和单元整体教学可作为实现课程内容结构化的路径。
三、新名词的理解要结合教学实际。
我们老师往往纠结于专业术语的新名词，困惑于他人对教学的初步结论。比如什么是“整合思想”，就是改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。在小学阶段，更多的体现的是培养学生的“意识和感受”，在初中阶段，更多的培养的是其“能力与观念”。
四、学习过程中对问题的思考。
如何在教学中更好地把握数学课程体现核心素养”和“如何深入理解课程标准的新要求”这样的系列问题会在我们学习课标时总在头脑中思考。通过思考感悟颇多：
1、社会文明的发展，影响和牵引着数学文明发展，要把数学与社会发展紧密相连。
2、不能叫用字母表示数，应该称为用字母表示关系、性质和规律。
3、“学科实践”指的就是我们教学实践，是实际教学中我们该怎么做。
4、对学生的计算思维的培养如何落实？事实上，就是要培养学生有逻辑地思考问题。
5、“会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界”的“三会”目标里，不光要看世界外在的，还要将问题数学化、抽象化，来解决实际问题，它都是与现实世界相关联的，也就是说外在和内在的相结合。其具体表现更多的是内在的，例如：数感、量感和计算能力等等。
通过本次自学课标使我更能深刻的理解课标，让我去思考背后的教育价值和核心概念，促进我要能够质疑问难、反思自我、勇于探索、深入学习，从而掌握新课标核心思想的脉络，把握新时代教育思想的脉搏，凝心聚力再前行！
初中地理课程标准解读的心得体会
近日，认真学习了初中地理新课程标准，收获很多，感悟颇深。对比初中新旧课标，从个人认知出发，觉得初中地理新课标体现在“六个新”上。
01。
理念新感受。
新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。对地理课程总目标的定位是：通过7—8年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。要教会学生学习生活中的地理，对终身发展有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。
展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境和生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用地理知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
02。
目标新认识。
地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。按初中地理新课程标准的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。
03。
教学新关注。
课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，因此，新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
结合教材特点，增强学生的参与意识、关注学生的学习、强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。现在学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”的学习情境，师生一起讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，体验对提升核心素养有意义的学习过程。
04。
内容新融合。
新课标强调活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。在地理学习过程中，地理素材将不限于地理学科本身，将会与各个学科形成有效的地理教学素材，形成地理学习的跨学科融合。通过跨学科融合素材的呈现和学习，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展综合素材情境创设，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
05。
测评新变化。
新课标以四个核心测评学生。地理课程内容培育的核心素养是地理测评的指导方向。人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大核心素养如何让学生体会，成为今后对学生测评的重点。所以，我们的测评学生体系就应时时以地理核心素养为指向，处处引导学生地理核心素养的形成与发展。
地理课程内容培育的核心素养与地理测评是一个相互联系的有机整体。例如样题测试内容第1题。考查学生能否运用地理工具获取地理信息、加工地理信息和表达地理信息，能否通过分析地理要素之间的关系，说明地形对交通线路布局的影响。需要学生运用等高线原理，说明因山区地形起伏大，为了降低线路坡度，一般采用盘山曲折的线路设计。图中采用“灯泡”形线路，通过沿等高线迂回前进来减缓火车线路的坡度，使火车运行更平稳安全。这个过程既有地理实践力也有考查学生的综合思维和区域认知能力，因此地理课程内容培育的核心素养与地理测评是统一体。
测评目标要求是将地理课程内容培育的核心素养具体化。以测评学生核心素养为目标，将目标要求与核心素养培养融合，从核心素养角度理解目标要求。教师应该明确我们培养的目标指向应是至少10年以后适合社会发展、满足社会发展的人。所以我们教师应当努力做到眼中是学科，心中是人，学科为育人服务。核心素养的落地离不开教师育人理念的理解。因此测评学生核心素养不仅是考查学生地理名称，地理位置，自然环境特征等，还要考查学生对生活中地理问题的解决能力。
06。
未来新突破。
作为教师，我们一定要认真研读课标，结合自己的教学实践去体会领悟和修正自己的课堂教学方方面面。针对新课标，作为一线教师，我觉得在以后教学过程中着重从三方面去突破：一是努力发挥信息化教学作用，计算机多媒体在初中地理教学中的应用更有助于达到理想的课程标准的效果，必然会在很大程度上推动初中地理教学的健康快速发展。信息化时代，知识获取形式越发的多样化，人们可通过新闻媒体、互联网等获取信息，提供了极其丰富的视野空间。基于此，初中地理教学的资源种类也变得更加全面、丰富。二是开展探究式的、主题式的地理活动教学，从核心素养的角度来看，在教育课堂上，从学生已有的地理知识经验出发，开展一些有效的教学方式，如探究性活动，引导学生与伙伴们互相讨论，深入地讨论问题，发表自己的意见，以吸引学生主动的加入到学习过程中来。还有就是开展跨学科融合的主题式教学活动是时代所需，更是课标的要求，新课标要求教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，所有的素材应该都来自真实的世界，这为跨学科融合提供了理论基础。三是探索基于学科核心素养的质量评价体系。
初中语文课程标准解读心得体会
1、要求学生仔细观察每个汉字的笔画。
汉字是一种形体艺术，每一个汉字都是由基本笔画构成的。要写好每一个字就得写好它的每一个基本笔画，力求做到笔画准确，字有动感。所以在低年级学生写字指导中，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后写好汉字起个良好的开端。
2、要求学生仔细观察每个汉字的偏旁。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都具有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带着这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。
3、要求学生仔细观察每个字在田字格的位置。
学生写字之前，教师要帮助学生分析，说出每个字的结构，是属于左窄右宽，是上紧下松，或是上小下大，还是左、中、右宽窄略等等不同情况，仔细观察每一笔或每个部件在田字格的位置后，才让学生识理写字，自主练字，这样会达到事半功倍的效果。如，要学生写：“惠”字，让学生观察分析后，懂得“惠”是属于外框扁型时，左右的竖画要向内收，展肩收脚，不要上下垂直。这样结构合理了，字才会美观。
4、要求学生仔细观察每个字的重心。
汉字以形象为主，规范汉字的重心是均衡的，重心偏上给人头重脚轻的感觉，偏下则使字笨拙臃肿，偏左或偏右又使字倾斜不稳。可见，重心稳了字才会正，字正如人正，人正走四方永不倒。
初中地理课程标准心得体会
新课标以四个核心测评学生。地理课程内容培育的核心素养是地理测评的指导方向。人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大核心素养如何让学生体会，成为今后对学生测评的重点。所以，我们的测评学生体系就应时时以地理核心素养为指向，处处引导学生地理核心素养的形成与发展。
地理课程内容培育的核心素养与地理测评是一个相互联系的有机整体。例如样题测试内容第1题。考查学生能否运用地理工具获取地理信息、加工地理信息和表达地理信息，能否通过分析地理要素之间的关系，说明地形对交通线路布局的'影响。需要学生运用等高线原理，说明因山区地形起伏大，为了降低线路坡度，一般采用盘山曲折的线路设计。图中采用“灯泡”形线路，通过沿等高线迂回前进来减缓火车线路的坡度，使火车运行更平稳安全。这个过程既有地理实践力也有考查学生的综合思维和区域认知能力，因此地理课程内容培育的核心素养与地理测评是统一体。
测评目标要求是将地理课程内容培育的核心素养具体化。以测评学生核心素养为目标，将目标要求与核心素养培养融合，从核心素养角度理解目标要求。教师应该明确我们培养的目标指向应是至少10年以后适合社会发展、满足社会发展的人。所以我们教师应当努力做到眼中是学科，心中是人，学科为育人服务。核心素养的落地离不开教师育人理念的理解。因此测评学生核心素养不仅是考查学生地理名称，地理位置，自然环境特征等，还要考查学生对生活中地理问题的解决能力。
初中地理课程标准心得体会
新课标强调活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。在地理学习过程中，地理素材将不限于地理学科本身，将会与各个学科形成有效的地理教学素材，形成地理学习的跨学科融合。通过跨学科融合素材的呈现和学习，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展综合素材情境创设，为学生创设一个具有研究性的.学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
初中地理课程标准解读的心得体会
最近浅读了《地理课程标准（2022版）》，地理新课程标准提出并强调了今后的工作方向和重点：应以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。
新课程标准指出地理教育应：坚持育人为本，体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标；优化课程结构，突出地理课程的实践性；活化课程内容，更加关注学生发展和社会需求；推进教学改革，使学生更深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养更有意义的学习过程；发挥评价功能，使评价真正成为教育过程的组成部分。
新课程标准仍需细细研读、深入理解、并投入到今后的教育教学中去。
初中地理课程标准心得体会
课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，因此，新的.地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
结合教材特点，增强学生的参与意识、关注学生的学习、强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。现在学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”的学习情境，师生一起讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，体验对提升核心素养有意义的学习过程。
初中地理课程标准解读的心得体会
2022年版的《义务教育地理课程标准》的实施，是义务教育进入二十一世纪的一个崭新的教育教学阶段。《义务教育地理课程标准》是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，是我国推行素质教育从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等各个方面的重大改革。
新的《义务教育地理课程标准》强调从“有学上”转向“上好学”，进一步明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”；以多媒体教学课堂为载体，以学生为主体，教师应当从有理想，有本领，有担当三个方面，明确新时代新人培养的具体要求。
义务教育阶段的地理课程教学是比较抽象的，同时空间逻辑思维也非常强。学生从学习“认识全球”到学习“认识区域”；空间逻辑思维转换也很大。学习中国区域地理的时候，在学到中国的河流这一章节时，时间和空间的切入衔接关系很大。
从整体到局部，从时间到空间，让学生慢慢接触和学习地理核心素养，增强热爱家乡的情感和国家的认同感，增进对世界的了解，逐步形成人类命运共同体的意识。
新的《义务教育地理课程标准》的修改与实施，既是改革，也是机遇，更是挑战，引领着我们地理教师更好地实践自己的教学理念，全心投身新课程地理教学中去。
地理新课程标准心得体会
暑假期间，工作室组织成员集体阅读《20xx版义务教育阶段地理课程标准》，分组对《标准》的不同章节进行重点研读。我组分配的任务是课程内容和学业质量部分的阅读，阅读以后，本人有以下深刻体会，本次《标准》在编写结构上有重大改进。
一、旧版在课程内容部分，采用表格样式详列知识点模块的内容要求。新版《标准》则是在此基础上，增加了学业要求和教学提示环节。新的课程内容分为内容要求、学业要求和教学提示三部分。内容要求对每节课的课堂知识教学进行详细的规划说明，方便教师对自己日常教学成果进行评估和诊断。学业要求则是从核心素养角度，评价教师的阶段性教学成果，对于教师进行日常的课堂教学有指导意义。教学提示则是对教师课堂教学过程中存在的.重点和难点问题，给出了针对性的有效策略。
这三部分框架是对教师日常课堂教学过程具体策略的评价标准，同时也是对教学设计的宏观指导思想进行了全面而详细的说明和建议。对于广大教师有重大的参考和指导意义。
二、知识结构方面，摒弃了原有的按照教材章节知识结构，改为认知全球、认知区域、地理工具与实践、跨学科主题学习的知识框架。过去按照教材章节知识为框架，体现了以知识为中心的传统教学观念，这样的保守教学观念已经不能适应新时代的要求，也没办法适应新时代学生身心发展的需求。
21世纪的教育是培养具有全球视野人地关系的决策者，所以能够充分培养地理核心素养才是义务教育阶段的核心。认知区域和全球可以锻炼学生的区域认知。地理工具和实践则是侧重于地理实践能力。鼓励学生进行跨学科主题学习则是在地理实践过程中，培养自身综合思维能力，促进人的协调观念的形成。新的知识框架的划分，旨在推动广大教师在教学实践过程中侧重从地理核心素养入手，进行教学实践活动。
三、对于学业质量的描述，注重从地理核心素养角度进行全面解读。这既有利于提示广大教师在地理教学中注意提升学生核心素养，又方便教师从地理核心素养角度衡量评价自己的教学成果，以期实现促进义务教育阶段学生地理核心素养的真正提高。
地理课课程标准心得体会
地理课是一门涉及广泛的学科，它既关注人类活动的空间分布，也探究自然地理现象。地理课程标准是教材编写的指导性文件，它规范了地理课的内容和教学方法。通过学习和实践，我对地理课程标准有了更深刻的理解和体会。
首先，地理课程标准强调学科的综合性。地理课内容的设置涵盖了自然地理和人文地理的方方面面，如地球和宇宙、地球的形成和变迁、地球的区域差异以及地球上的人类活动等。通过学习这门课程，我不仅能够了解地理环境的形成和演变，还能够深入探究人类在地理环境中的行为和影响。这种综合性的学科设置，让我对于地理的认识更加全面和多维度，有助于培养学生的综合分析和综合应用能力。
其次，地理课程标准注重培养学生的地理思维和地理方法。地理思维是指运用地理学的知识和观念来描述、解释和分析现实问题的能力。地理方法则是在地理学研究中使用的方法和技巧，包括地图阅读、观察和实地调查等。地理课程标准通过在教学中引导学生运用地理思维和地理方法进行学习和实践，从而培养他们的科学思维和实证研究能力。这种培养方式不仅有益于学习地理学科本身，也有助于学生培养其他学科的科学思维和研究能力。
此外，地理课程标准强调地理教育的实践性和生活性。地理课程注重通过实地考察和调查等实践活动来提升学生的实践能力和主动参与能力。通过实践探索，学生们能够真实感受地理环境，理解地理学的经验和方法，提高对地理知识的掌握和运用能力。同时，地理课程标准也强调地理教育的生活性，即把地理学与学生的生活经验相结合，使学生们能够更好地理解和应用地理知识。地理课程标准的实践性和生活性设计，使地理学科教育更加贴近学生的实际需求和兴趣，提高了学生的学习积极性和学习效果。
最后，地理课程标准强调地理与其他学科的融合。地理课程标准要求地理学科与其他学科进行跨学科融合，培养学生的综合学科能力。例如，地理和历史的融合能够帮助学生了解不同地区和不同时期的历史变迁，地理和政治的融合能够帮助学生分析国家和地区的政治地理关系。地理课程标准通过融合其他学科的内容和方法，促进了学科之间的交互和互动，拓宽了学生的知识面和视野。
总之，地理课程标准是地理学科教育的重要指导性文件，它规范了地理课程的内容和教学方法。通过学习和实践，我深刻体会到地理课程标准的综合性、地理思维和地理方法的培养、实践性和生活性的设计以及地理与其他学科的融合。这些体会让我更好地理解和应用地理知识，为我今后的学习和工作打下了坚实的基础。
初中英语课程标准解读心得体会精选
2022年新课程标准修订之后，对英语的学习提出了新的要求，特别是听说和阅读能力，让学生不再只靠答题技巧得高分，而更加注重学生语言的综合运用能力。
一、听说能力。
新课标指出，小学阶段开设英语，起始年级为三年级，有条件的地区和学校可以在一至二年级开设，以听说为主。以听说为主，这非常符合语言学习的一个规律，也就是在学习初期给孩子打下一定的听说基础，但是由于教育资源的不平衡性，大多数地方三年级才有条件开设英语课，在学习初期就要求听说读写齐头并进。没有听说的一个铺垫，孩子是很难适应学校这种高强度的背诵和写的一个训练的，两极分化就会越来越明显。
所以学龄前的一个大量的听说输入是非常有必要的。
二、阅读能力。
新课程标准增加了语篇的要求，也就是要通过大量阅读为学生提供多样化的文体素材，并且新课标标准对学生在各个阶段的阅读量有了明确要求，初中毕业阶段课外阅读量要达到15万字以上。
可以看出新课标明确要求学生要进行课外阅读，并且要大量、广泛进行阅读。其实在以前的课程标准里面也是这样要求的，但是为什么能够达到这个要求的学生不多呢？第一是我们的学生没有从小养成英语阅读的习惯，到了学龄后由于学业的压力，更不会拿出时间来进行英文的课外阅读；第二是没有英语阅读的能力。由于学龄前没有打下一个阅读的基础，导致孩子没有能力去阅读，即便有心阅读，但如果感觉难度较大则对阅读提不起兴趣。这里我们就可以看到从小阅读的重要性。
三、新课程标准对词汇的掌握数量也有所增加。
初三毕业生的要求是会运用2000左右的单词，这是会使用的单词。那么如何能掌握大量的词汇呢？单纯依靠课堂的学习显然不能满足对词汇的需求，并且将单词学习孤立开也不是正确的方法，还会抹杀了孩子学习英语的兴趣。
那么在学龄前的输入过程中（包括听儿歌、亲子对话或者亲子阅读等）孩子自然而然地会积累大量的词汇，有了这些词汇输入的基础，再加上自然拼读的学习，自然能将单词写出来，对学龄后的单词记忆帮助是很大的。
综上所述，英语启蒙对孩子学校的英语学习是很有必要，也是非常有帮助的，会让孩子在学校的英语学习之路中走得更加顺畅。
作为老师的我们可以在吃透课标的基础上，才能在教学活动中针对拓展，游刃有余。
深度解读课程标准心得体会
近年来，我国的教育改革越发深入，其中一项重要的改革就是对课程标准的深度解读。课程标准是教育教学活动的规范，其深度解读有利于教师更好地了解课程目标、内容和评价标准，从而提高教学质量。在深度解读课程标准的过程中，我有幸参与了许多研讨会和培训班，积累了一定的经验和体会。在下文中，我将就我的体会进行一番总结和归纳，以期为广大教师提供一些有益的启示。
首先，深度解读课程标准可以帮助教师更全面地了解课程目标。课程目标是教学活动的核心，是教师进行教学设计的出发点和归宿。但是，对于许多教师来说，仅仅阅读课程标准中的文字描述是远远不够的，因为往往语言晦涩难懂，且抽象表达。而通过深度解读课程标准，教师可以借助专门的解读资料和案例分析，更加深入地理解课程目标的内涵与要求。例如，在解读语文课程标准时，我了解到其核心目标是“培养学生掌握语言文字运用的基本能力和修养，提高学生语言文字表达能力和传递信息的能力，为学生日后的学习和发展打下坚实的基础。”这使我对课程的意义和目标有了更加清晰的认识，也为我今后的教学实践提供了方向指引。
其次，通过深度解读课程标准，教师可以更有针对性地进行教学设计。教学设计是教师教学过程中的重要环节，是教师将课程目标转化为具体教学活动的关键。只有教师在教学设计中充分发挥自己的主观能动性，结合学生的实际情况，才能提供更加个性化的教学内容和形式。深度解读课程标准可以帮助教师准确把握教学重点和难点，找准教学方法和手段，从而更有针对性地进行教学设计。例如，在解读数学课程标准时，我了解到其课程设计的目标是“培养学生运用数学思维方式解决实际问题的能力，提高学生的创造性思维和逻辑思维能力。”这使我明确了教学的重点，即要培养学生的数学思维能力，因此我在课堂上加强了问题解决能力的培养，引导学生进行创造性思维的训练，并采用了多样化的教学方法，如案例分析、探究式教学等，以帮助学生更好地掌握数学知识。
第三，在深度解读课程标准的过程中，教师可以明确评价标准和评价方式。教育教学的最终目的是培养学生的综合素质，因此评价是教育教学过程中的重要环节。而课程标准中对评价的要求往往比较抽象，教师很难直接拿来使用。通过深度解读课程标准，教师可以更好地了解评价标准的内涵和原则，明确评价方式和评价环节，为教学评价提供科学依据。例如，在解读英语课程标准时，我了解到其评价标准是“培养学生听、说、读、写、译的综合语言实际应用能力，提高学生的英语语言交际能力。”为了明确评价标准，我结合学生的具体情况，设计了多样化的评价方式，如口语对话、听写测试、写作评价等，并将评价结果及时反馈给学生，激发学生的学习积极性和主动性。
第四，深度解读课程标准有助于提高教师的专业素养。在教学活动中，教师的专业素养是影响教学质量的重要因素。通过深度解读课程标准，教师可以了解不同课程的特点、要求和教学原则，从而提高自己的学科知识和教学能力。例如，在解读历史课程标准时，我了解到其核心思想是“培养学生对历史事实的了解、分析和探究能力，提高学生的历史文化素养和历史思维能力。”为了提高自己的专业素养，我积极参加一些历史学术研讨会和专题培训班，扩展自己的学科视野，提高自己的历史学科素养。通过这些努力，我不仅能够更好地理解和应用课程标准，而且能够更好地指导学生学习历史知识，提高学生的历史学科素养。
最后，深度解读课程标准是教师专业发展的重要途径。随着社会的发展和教育的改革，课程标准不断更新和完善，因此教师需要不断学习和适应新的教学要求。通过深度解读课程标准，教师可以不断提高自己的教学质量和水平，实现个人专业发展的目标。例如，在解读物理课程标准时，我发现其中的评价方式和评价标准与实际的教学活动相比，有些不完善。为了提高自己的教学质量，我积极参与物理教师的研讨会，并与其他教师进行交流和学习，以丰富课程标准中的评价要求和评价方式。通过这些努力，我不仅提高了自己的教学水平，也对课程标准的批判性解读有了更加深入的认识。
总之，深度解读课程标准对于教师而言是一项重要的任务。通过深度解读课程标准，教师可以更全面地了解课程目标，更有针对性地进行教学设计，明确评价标准和评价方式，提高教师的专业素养，实现个人的专业发展目标。深度解读课程标准是提高教学质量和实现教育教学改革的必由之路，相信通过这项工作的努力，我国的教育教学水平将会得到进一步提高。
课程标准解读心得体会
聆听完__教授关于20__年最新版课标的解读后，让我对数学教学有了更加新颖和深刻的认识，我不断思考：当前的教育背景下，我们数学老师的主要工作只是教给学生数学知识吗?实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知发展的关系。若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。
一、加强教育和教学理论知识的学习。
能读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性;什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力;主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。
二、提高研究数学知识内部联系的意识。
__教授提到，学生有时做不对题是因为读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将学生的认知发展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于教师对学生认知发展阶段性目标的掌握。
同时__教授也建议教师要有各类层级的备课，比如：集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我非常的认可，也正如国外教育学家所说的，学生在中高年级能否顺利的学习，依赖于他在低年级时是否学会了如何学习。所以我认为，我们小学教师应该系统的研究课标中涉及的几大领域的发展脉络以及重点内容，从每个领域中规范好教学的一致性，让学生在低段所学的知识在中段以及高段学习的知识里也应该解释的通。通过《课标》中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注与“关系”，真正做到“研究对象+”。
三、反思教学中不科学、不规范的方面。
在教学研究中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向《课标》靠拢的，都需要我们借助《课标》不断地审视。
__年听过__老师讲三角形的周长一课，她正是按照__教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三年级的课堂里出现了，这新颖的方法加之学生的表现给了所有人眼前一亮的触动。通过今天的学习，我想我们在教学中要保持随时审视的习惯，摒弃复杂的传授，将问题简单化、系统化才是今后应该为之努力的方向。
__教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为我教学的必修课。
初中数学新课程标准解读心得体会范文
为期一天的初中数学教师培训会，得到了xx中学的大力支持。会议安排的紧凑有序，在xx老师风趣幽默的引导带动下，与会老师积极参与，畅所欲言，各抒己见，无论从知识上，还是从思想上，都给我们以启示。会后，再去回顾培训过程，感受颇多。
简洁的会议日程安排后，x老师及时给出了学习任务，做好评课发言准备，会后写出学习心得。有了学习任务，就有了学习压力，制约了原先那种学习就是放松的思想，现场秩序出奇的好，老师们认真倾听，捕捉亮点，思考疑惑，才有了评课时的跃跃欲试、精彩发言，成为会议的一大亮点。用刘老师的话讲：这是干教研员以来会场秩序最好的一次。
由此，我想，在我们的工作中，是不是也尝试着这样做，以求获得更好效果。
只有潜心观察，善于思考，才能产生思想的碰撞，灵感的生成。从十多位老师的发言中，我们能感受到这一点。如xx老师在两节课的基础上，进行梳理，归纳出了两种课型的一般步骤和上课流程，并进行了详细的解释，令现场的老师佩服。
只有善于发现，随时捕捉，才有所感，既而有所发。听同一节课，甚至同一个问题，由于大家观察的角度不同，想法的不一致，认识上就会有差别。
中午休息的时候，大多数老师找个清净的地方午休，也有老师在树荫下聊天，留意一下，你会发现，更有老师，乐此不疲，学习在继续，他们在会议室里，伏案整理笔记，因此有了评课时的慷慨激昂，也赢得了同行们赞许的目光。
十多位老师的评课，xx老师都给出了精彩点评。我们听过不同层次的课，有感却不知道从何而发，xx老师的点评正好弥补了这种不足。每位老师评完课，xx老师先是给予肯定，然后将评课老师的观点给予归纳，让我们听得心服口服，他总是强调，我们评课不分对和错，只有适合和不适合。xx老师还不失时机的抛出问题，供大家探讨，正是这种抛砖引玉，使得会场气氛一度高涨，老师们争先发表自己的看法、观点，使问题的探讨进一步深化，解决的方案也进一步多样、细化。
每次学习，我们都会认识到自身的一些不足和差距，都会给我们一些启发，都会感受到一些好的经验和做法，但随着时间的推移，慢慢就淡忘了。就像很多人说的那样，看着感动，听着激动，缺少行动。这是影响我们发展的一个重要因素，只有跨越这个障碍，把认识到的贯彻到日常工作中，学以致用，才能促进个人成长。
学习能开阔一个人的眼界，丰富一个人的内涵。一天的培训结束了，带给我们的思考是久远的，需要我们把感受体现在日常工作中，对自己负责，为学生奠基。