教学工作计划的制定不仅是教师的一种教学能力的体现，同时也是对学生学习的一种引导和促进。以下是一些经典的教学工作计划范文，供大家参考和借鉴。
泊船瓜洲教案
教学目标 ：
1、 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学过程 ：
一、 激趣导入。
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、 初步参与。
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与。
1、 书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）。
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的`大概意思。
全班交流。指名说，其他人补充。
四、 深入推敲。
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
细细地品。
王安石泊船瓜洲
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
(课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。)。
1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，xx同学，现在已经能背?首古诗，能背几首以上的同学有?个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.(过渡)今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。(幻灯片2)(板书课题)齐读诗题。
3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。
王安石泊船瓜洲意思
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还?
这是一首闻名的抒怀小诗,抒发了墨客瞭望江南、缅怀故里的深入情感。
瓜洲:在长江北岸,扬州南面。
京口:今江苏镇江。
钟山:今南京市紫金山。
一.泊:停船靠岸。
二.瓜洲:在如今江苏省长江北岸,扬州市南面。
三.京口:在长江南岸,如今的江苏省镇江市。泊船瓜洲的意思。
四.钟山:如今南京市的紫金山。
五.数重:几层。
六.绿:吹绿了。
七.还:指的是回到紫金山下的家里。
诗以“泊船瓜洲”为题,点明墨客的驻足点。首句“京口瓜洲一水间”写远望中之景,墨客站在瓜洲渡口,放眼南望,看到了南方岸上的“京口”与“瓜洲”这么近,中隔断一条江水。
京口和瓜洲仅隔着一条长江,从京口到钟山也只隔几座山而已.
春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡?
赏析一。
诗以“泊船瓜洲”为题,点明诗人的立足点.首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景.诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望,看到了南岸的“京口”与这边的“瓜洲”这么近,就一条江水的距离,不由地联想到家园所在的钟山也只隔几座山了,也不远了.次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭的心情.第三句为千古名句,再次写景,点出了时令已经是春天,描绘了长江南岸的景色.“绿”字是吹绿的'意思,是使动用法,用得绝妙.传说王安石为用好这个字改动了十多次,从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字.因为其它文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化.结句“明月何时照我还”,诗人眺望已久,不觉皓月初上,诗人用疑问的句式,想象出一幅“明月照我还”的画面,进一步表现诗人思念家乡的心情,表达了诗人的思乡之情!
赏析二。
这首七绝触景生情,通过对春天景物的描绘,表现了诗人此番出来做官的无奈和欲急切回归江宁的愿望.头两句记叙北上的行程.诗人前往京城,却偏偏回首江宁,表现不愿赴任的复杂心理.后两句以景写心,既有变法给自己带来的欣慰,也有及早功成身退的想法.诗人回首江南,大地一片翠绿,这固然是春风吹绿的,但是那葱绿的禾苗难道不是青苗法等变法措施产生的实效吗?但是官场是险象环生的,诗人望着这照着瓜洲渡口,也照着钟山的明月,发出了“明月何时照我还”的慨叹,诗人是想早点离开是是非非的官场,很有余韵.这首诗不仅借景抒情,情寓于景,而且叙事也富有情致,境界开阔,格调清新.最令人津津乐道的还是修辞上的锤炼.据洪迈《容斋随笔》说：“春风又绿江南岸”一句原稿“春风又“到”江南岸’,圈去‘到’字,注曰：‘不好’.改为‘过’,复圈去而改为‘入’,旋改为‘满’,凡如是十许字,始定为‘绿’”.真达到了“语不惊人死不休”的境地.其实诗人不仅仅在炼字,也是在炼意,这才符合诗的情境.
王安石泊船瓜洲教案
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）。
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
全班交流。指名说，其他人补充。
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。
3、小组简单交流。
绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）。
5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
6、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
文档为doc格式。
泊船瓜洲教案
（吴方口述父母出门打工临行时的那依依惜别的场面。）。
师：谁还经历过这样的场面，能讲讲你当时的心情吗？能讲讲你父母当时的种种表现吗？可以小组互说。
（学生自由述说。非典期间，我曾统计过，班上约有三分之一的学生家长出门在外。）。
师：谁能告诉我今天是什么节日呀？
生：（齐）中秋。
师：想一想你那远离家乡的父母，现在你想对他说什么呢？你的父母会想些什么呢？
此时此刻，学生们的那种强烈的思念亲人的感情已被充分调动出来。然后我再把话头一转，切入到了今天要上的两首古诗。
（生自由读课文。）。
师：谁愿读读思乡诗？谁又愿读读思亲诗？
（指名读。）。
师：哪一个敢站起来说：我比他们读得更好？
（再读古诗。）。
师：请你选择你喜欢的诗，用自己喜欢的方式去感受诗人的思念之情吧！可独立完成，可小组合作学习，开始。
（学生学习古诗。）。
（有少数同学跑去看唐雨湮的图。我说：想去看的都去看一下吧！）。
学生的思维就在此时已悄悄发生了一些变化，他们已懂得去寻找自我了。这时，我开始活动了：“你还没找到好的方法吗？那我建议你就用老方法吧！”、“你的图画得好像不对呀，在地图上方向应该怎么标示？能结合其它学科知识来画正确这幅图吗？”、“你想用写读后感的方式来学习《游子吟》吗？你的方法真好！”……。
师：同学们都学得很好，老师很高兴。谁来给大家汇报一下你学习的情况呀！我建议一首一首地汇报，大家有没有意见呀！
（学生开始汇报。）。
生1：我学习的是《泊船瓜洲》。我来汇报一下吧！我是用图的方式来理解诗的。老师，我能把图画到黑板上吗？我点点头。他跑到前面开始画起来。
师：还有谁学习了《泊船瓜洲》？
生2：我是学习的《泊船瓜洲》。
师：你学习了吗？
生：学会了。
师：你这么肯定？
生：我想应该是吧。
师：我们大家考考他好吗？看谁的问题能把他难倒好不好？
（学生开始积极“发难”于他：请问诗人在哪里？他的家乡又在哪里？诗人是在什么时候写的这首诗？诗中哪个词写出了季节？……学生逐一提问，他逐一回答，碰到疑处各述理由，集体确定。）。
（生1悄悄对我说：老师，我画好了。）。
师：好，我们等会儿再考他，现在来看看小画家的杰作吧。你能给大家介绍一下你的画吗？生1指着图画讲解。
生：老师，他有个地方画错了吧！诗句题目说：泊船瓜洲，他的船画到京口去了。这一说，同学们一看，真的画错了。
师对生1说：你能自己改改吧！（生1改）。
师：看来他是个粗心的小画家，我们再来看看他还有没有粗心的地方呀，不过，你可要找到证据了再说话哟！
（学生们瞪大眼睛，仔细观察图画。）。
生：老师，他的钟山也画错了！
师：你能告诉老师钟山是什么地方，应该画在哪里吗？你是从什么地方确定他错了的。
（关于这个钟山，有不少同学没弄明白，所以这个地方有了争议。通过他们自己说理，辨论，终于确定了答案。）。
下课铃响了。
泊船瓜洲教案
1、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
2、体会诗人用词的精妙。
3、能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗文。
引导学生感受诗歌表达的真挚感情，体会诗人用词的精妙。
一、导入新课，理解诗题
1、复习过去学过的王安石所写的诗作，交流有关于王安石的资料。尤其要引导学生交流关于王安石作为政治家方面的资料，帮助学生了解诗作的背景。
2、板书并齐读诗题，重点指导“泊”字读音。
3、引导学生思考诗题中写了几样东西，并让学生将找到的几样事物连起来说说，理解诗题意思。
4、帮助学生制定学习目标，提问质疑。
二、初读古诗，自解诗意
1、课件出示《泊船瓜洲》，让学生自读全诗，要求读得正确、流利、声音宏亮。
2、指名读诗，重点指导其中6个多音字的读法。
3、回顾过去学诗的方法，并指导学生运用那些方法自己理解诗句意思。
三、学习古诗，理解诗意
1、理解前两句诗的意思，教师通过画图演示，理清瓜洲、长江与京口、钟山等地的位置关系，明确钟山是诗人的第二故乡。
2、结合诗意思考：诗人离家乡近还是远呢?引导学生抓住“一水”“只隔”等词语，各抒己见。
3、从学生的辩论中，使他们逐步了解诗人的`思乡心切。
5、指导学生有感情的朗读前两句诗。
6、学生交流从后两句诗中读懂的内容。
7、引导学生抓住“绿”字，通过换词比较等方法，体会“绿”字一箭三雕的妙用。
8、透过最后两句诗，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新绿之景。文字本是有情物，引导学生想象诗人除了想到家乡美丽的春景，还想到了哪些人、哪些事。
9、教师渲染情境，读出思乡之情。
四、回归全诗，升华主题
1、连起来说说整首诗的意思。
2、综观全诗，引导学生找到诗眼“还”，发现每句诗与“还”之间的关系，离家近，应该还，思家切，却不能还，想想有什么问题要问诗人。
3、结合学生的问题――诗人不舍得离家，为什么要离开家乡，为什么靠家乡那么近却不能回去等，教师补充王安石变法失败，辞官回到家乡，皇帝召唤重新任相，两次请求辞官但皇帝不准，只能二次上京赴任的故事，帮助学生认识到诗人的无奈、身不由己，进而更深入地体会王安石对家乡深深的依恋之情。
4、教师配乐创设意境，有感情地背诵全诗。
五、拓展积累
1、引导学生回忆品味其他古诗中用词精妙的千古名句，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”字、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春杏闹”中的“闹”字等。
2、收集积累思乡诗，背诵下来。
泊船瓜洲王安石背景
《泊船瓜洲》是一首典型的乡愁诗。因为此诗的写作背景是，年过半百、对政治早已心恢意懒的王安石，已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因而他的赴任是勉强的、违心的。熙宁八年(1075)年二月，王安石复相位，他与儿子先乘船至镇江，后乘马赴京。王安石舟至镇江(即京口)，时值仲春，他吟出“春风又绿江南岸”是很合乎情理的。王安石想到第一次为相的任上，不仅大官僚、大地主、大商人对新法竭力攻击，而且神宗对新法也犹疑反复，因而他复相赴任时对仕途业不十分乐观，不免流露出对恬淡超脱生活的留恋和向往，“明月何时照我还”正是这种心境的写照。就在他上任后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，终于如愿以偿地再度罢相。显而易见，这种际遇心境下，写作《泊船瓜洲》，也就难免字里行间，贮满忧郁、伤感、消沉之情，也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了。
家乡指的出生和成长的地方，王安石出生于江西临川(今抚州)，非常明确。诗中“明月何时照我还”之“乡”指的并非王安石的出生地江西临川，而是已被王安石当作第二故乡的南京。
王安石(1021-1086)，字介甫，号半山，今江西省东乡县上池村人。他出生于仕宦之家，其父王益是宋真宗大中祥符八年(1015)进士，任建安(今福建建瓯)主簿等地方官二十多年，为人正直，执法严明，为百姓做了不少有益的事。其母吴氏从小好学强记，为人通情达理。王益任临江军(今樟树市)判官时，王安石出生于此，王益调任江宁(今南京市)通判，全家迁往江宁。王安石自幼聪颖，读书过目不忘。从小随父宦游南北各地，更增加了社会阅历，开阔了眼界，目睹了人民生活的艰辛，对宋王朝“积贫”、“积弱”的局面有了一定的感性认识，青年时期便立下了“矫世变俗”之志。治平四年(1067)神宗继位，起用王安石为江宁知府，旋即诏为翰林学士兼侍讲。为摆脱宋王朝所面临的政治、经济危机以及辽、西夏不断侵扰的`困境，熙宁元年(1068)，神宗召王安石“越次入对”，即上书主张变法。次年任参知政事，主持变法。为指导变法的实施，设立三司制置条例司，物色了一批拥护变法的官员参与制订新法。熙宁三年(1070)任同中书门下平章事，位同宰相，在全国范围内推行新法，开始大规模的改革运动。所行新法在财政方面有均输法、青苗法、市易法、免役法、方田均税法、农田水利法;在军事方面有置将法、保甲法、保马法等。同时，改革科举制度，为推行新法培育人才。
变法触犯了官僚、大地主的既得利益，遭到保守派的激烈反对，特别是曹太后、高太后的顽固阻梗，加上在实施过程中过分求大求快，许多官吏借机敲诈盘剥，使农民的利益受到损害，实际效果与主观设想相差甚远。王安石处于“众疑群谤”之中，宋神宗迫于皇亲贵戚和反对新法大臣的压力，于熙宁七年(1074)四月罢去王安石相位，再任江宁知府。次年虽又起用为相，但因新法派内部分裂及保守派的挑拨离间，王安石实际上难有作为，至熙宁九年十月再次罢相，出任江南签判，次年隐退江宁，过着闲居生活。
王安石《泊船瓜洲》解析
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?
【译注】。
温暖的春风又吹绿了大江南岸，可是，天上的明月什么时候才能够照着我回家呢?
【说明】。
《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。
【赏析】。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句写江南春景与思乡之情，是传诵千古的名句。上句写春景只用一个“绿”字，看似简单平实，实际是诗人反复推敲的结果，传说王安石为了用好这个字改动了十余次。“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，这样就使得景物有一个变绿的动态过程，把春风的那种奇妙的功能凸显出来。春风不仅有这么大的.能力还很有情义，能一年一度“又绿江南岸”。而诗人自己呢，却不得不在“春风又绿江南岸”的时候，眺望家乡，不知何时才能回到家乡。一个“又”字，融情于景，是诗人满心难以排遣的无限乡愁的真实写照。
王安石泊船瓜洲原文及赏析
《泊船瓜洲》是由北宋著名诗人王安石创作的一首七言绝句，抒发了诗人思恋家园的感情。其中名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”千百年来一直为人所传颂。全诗如下：
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?
【注释】。
1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。
2.绿：吹绿。
3.京口：古城名。故址在江苏镇江市。
4.瓜洲：镇名，在长江北岸，扬州南郊，即今扬州市南部长江边,京杭运河分支入江处。
汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等等。这里的“一水”指长江。一水间指一水相隔之间。
6.钟山：在江苏省南京市区东。
【译文】。
京口和瓜洲不过一水之遥，钟山也只隔着几重青山。
温柔的春风又吹绿了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么时候才能够照着我回家呢?
【赏析】。
情寓于景，情景交融，而且叙事也富有情致，境界开阔，格调清新。最令人津津乐道的还是在修辞上的锤炼。
其中“绿”字可以体会到诗人用词的修饰，把吹改为绿，为的是生动，在这之前王安石也有多次斟酌推敲这个字，曾试过满，过等字，但最后还是把这个字改成了“绿”。
【扩展：练习以及答案】。
练习。
(1)用“明月”意象表达相思之情在中国古典诗歌中很常见，请另外写出两句这样的古诗句(两句应取自不同诗作)。(4分)。
(2)请运用合理的想象将王安石的《泊船瓜洲》改写成一个小故事，要求至少用上环境描写、细节描写、衬托手法中的两种，120字左右。(6分)。
3.(2分)结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人的感情。
参考答案。
(1)李白《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”
李白《自梁园至敬亭山见会公》：“相思如明月，可望不可攀。”
杜甫《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。”
王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”
白居易《望月有感》：“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”
张九龄《望月怀远》：“海上升明月，天涯共此时。”
王昌龄《李昌曹宅夜饮》：“欲问吴江别来意，青山明月梦中看。”
赵嘏《江楼感旧》：“独上江楼思渺然，月光如水水如天。同来望月人何在?风景依稀似去年。”
3.思念家乡或急切归乡(2分)。
4.因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化，(1分)诗中“绿”字将无形的春风化为鲜明的形象，既有色彩又有动感，极其传神。(1分)。
《泊船瓜洲》王安石背景
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。
2.绿：吹绿。
3.京口：古城名。故址在江苏镇江市。
4.瓜洲：镇名，在长江北岸，扬州南郊，即今扬州市南部长江边,京杭运河分支入江处。
汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等等。这里的“一水”指长江。一水间指一水相隔之间。
6.钟山：在江苏省南京市区东。
诗人写作此诗时,已是五十五岁的老人了.几年来,围绕着新法旧法,朝廷上无休止地争论和攻讦,致使新法的推行十分艰难.因而本来就有些消极思想的王安石,在经历了两次因推行新法而罢相的坎坷遭遇之后,心力交瘁,对从政产生了强烈的厌倦感.罢官期间,他曾写下了许多描绘自然风光、抒写闲情逸趣的诗作.对于这次的朝廷以“同平章事”的重任重新起用,王安石曾两次辞官而未获准.因而他这次的.上任,从心情上说,是十分勉强的.而在他上任以后,又多次请求解除宰相职务,并终于在复出后的第二年,如愿以偿地再度罢相,重又回到家乡江宁,过起了舒心适意的隐居生活.
从这次短暂的复出过程可以看出,重新还朝施政并非王安石所期盼的,所热衷的,相反地他还把复出视为畏途而屡拒屡辞.显而易见,在这样的际遇心境下写作《泊船瓜洲》,也就难免不在字里行间注满忧郁、伤感、消沉的感情了,也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了,他又怎么可能会以“春风又绿江南岸”喻皇恩浩荡,抒发什么如愿以偿的为复出而欣喜的感情呢?再从诗作本身看.诗的结句“明月何时照我还”是全诗的主旨所在,它以直抒胸臆的形式为全诗定下了忧郁、伤感的感情基调,明白无误地告诉人们,诗人对复出还政并无如愿以偿的喜悦,更无急不可待的热切.相反,诗人还远没有到达京城,家乡还未从视线中消失,内心里就已真诚地发出了回家乡的念头,这思乡之情还不深切真挚吗?今日明月送我而走,他日明月“何时”送我而还?仕途险恶,吉凶难测,那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息,蕴含了诗人对险恶仕途的担忧,对施行新法前途的顾虑.诗意忧思深切,格调也十分苍凉,是如闻其声的一声喟然长叹,是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露.这首七绝触景生情,通过对春天景物的描绘,表现了诗人此番出来做官的无奈和欲急切回归江宁的愿望.头两句记叙北上的行程.诗人前往京城,却偏偏回首江宁,表现不愿赴任的复杂心理.后两句以景写心,既有变法给自己带来的欣慰,也有及早功成身退的想法。
喜爱改诗是王安石的一大特点。他为同时的人改诗，也为古人改诗，《彦周诗话》评论他改谢贞的《春日闲居诗》，将“风定花犹舞”中的“舞”字改作“落”字：“其语顿工”。至於自己的诗，那就更用得“干锤百炼”四个字了。这首《泊船瓜洲》就是一个例证。据洪迈《容齐斋笔》卷八记载：吴中士人藏有这首诗的原稿，初写时是“又到江南岸”，自己圈去“到”字，注曰“不好”;继而改为“过”，又圈去;再改为“入”、“满”……这样一共改了十几个字，最后才定为“绿”字。
王安石《泊船瓜洲》审美赏析
原文：
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?
译文及注释。
译文。
京口和瓜洲不过一水之遥，
钟山也只隔着几重青山。
温柔的春风又吹绿了大江南岸，
可是，天上的明月呀，你什么时候才能够照着我回家呢?
注释。
1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。
2.绿：吹绿。
3.京口：古城名。故址在江苏镇江市。
4.瓜洲：镇名，在长江北岸，扬州南郊，即今扬州市南部长江边,京杭运河分支入江处。
汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等等。这里的“一水”指长江。一水间指一水相隔之间。
6.钟山：在江苏省南京市区东。
赏析。
诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景。诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”与这边的“瓜洲”这么近，就一条江水的距离，不由地联想到家园所在的钟山也只隔几座山了，也不远了。次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭的心情。
第三句为千古名句，再次写景，点出了时令已经是春天，描绘了长江南岸的景色。“绿”字是吹绿的意思，是使动静结合，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其它文字只表达春风的`到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，进一步表现诗人思念家乡的心情，表达了诗人的思乡之情!
写诗情景。
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王安石《泊船瓜洲》课堂实录
(吴方口述父母出门打工临行时的那依依惜别的场面。)。
师：谁还经历过这样的场面，能讲讲你当时的心情吗?能讲讲你父母当时的种种表现吗?可以小组互说。
(学生自由述说。非典期间，我曾统计过，班上约有三分之一的学生家长出门在外。)。
师：谁能告诉我今天是什么节日呀?
生：(齐)中秋。
师：想一想你那远离家乡的父母，现在你想对他说什么呢?你的父母会想些什么呢?
此时此刻，学生们的那种强烈的思念亲人的感情已被充分调动出来。然后我再把话头一转，切入到了今天要上的两首古诗。
(生自由读课文。)。
师：谁愿读读思乡诗?谁又愿读读思亲诗?
(指名读。)。
师：哪一个敢站起来说：我比他们读得更好?
(再读古诗。)。
师：请你选择你喜欢的诗，用自己喜欢的方式去感受诗人的思念之情吧!可独立完成，可小组合作学习，开始。
(学生学习古诗。)。
(有少数同学跑去看唐雨湮的图。我说：想去看的都去看一下吧!)。
学生的思维就在此时已悄悄发生了一些变化，他们已懂得去寻找自我了。这时，我开始活动了：“你还没找到好的方法吗?那我建议你就用老方法吧!”、“你的图画得好像不对呀，在地图上方向应该怎么标示?能结合其它学科知识来画正确这幅图吗?”、“你想用写读后感的方式来学习《游子吟》吗?你的方法真好!”……。
师：同学们都学得很好，老师很高兴。谁来给大家汇报一下你学习的情况呀!我建议一首一首地汇报，大家有没有意见呀!
(学生开始汇报。)。
生1：我学习的是《泊船瓜洲》。我来汇报一下吧!我是用图的方式来理解诗的。老师，我能把图画到黑板上吗?我点点头。他跑到前面开始画起来。
师：你学习了吗?
生：学会了。
师：你这么肯定?
生：我想应该是吧。
师：我们大家考考他好吗?看谁的问题能把他难倒好不好?
(学生开始积极“发难”于他：请问诗人在哪里?他的家乡又在哪里?诗人是在什么时候写的这首诗?诗中哪个词写出了季节?……学生逐一提问，他逐一回答，碰到疑处各述理由，集体确定。)。
(生1悄悄对我说：老师，我画好了。)。
师：好，我们等会儿再考他，现在来看看小画家的杰作吧。你能给大家介绍一下你的画吗?生1指着图画讲解。
生：老师，他有个地方画错了吧!诗句题目说：泊船瓜洲，他的船画到京口去了。这一说，同学们一看，真的画错了。
师对生1说：你能自己改改吧!(生1改)。
师：看来他是个粗心的小画家，我们再来看看他还有没有粗心的地方呀，不过，你可要找到证据了再说话哟!
(学生们瞪大眼睛，仔细观察图画。)。
生：老师，他的钟山也画错了!
师：你能告诉老师钟山是什么地方，应该画在哪里吗?你是从什么地方确定他错了的。
(关于这个钟山，有不少同学没弄明白，所以这个地方有了争议。通过他们自己说理，辨论，终于确定了答案。)。
下课铃响了。
《泊船瓜洲》教案
3、体会诗人用词的精妙。
1、了解诗句意思。
2、理解诗歌所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
一、导入新课。
在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）。
今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。
二、揭题。
三、解诗。
1、学生自由读诗，读通，读顺。
2、指读。
3、对照注释，小组合作解诗意。
4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。
5、说说你是怎样理解这首诗的？
小结：
刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）。
四、体会意境。
1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）。
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）。
3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。
四、体会用词的精妙。
“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好？
（2）那“绿”字好在哪里呢？
3、齐读后两句。
这里还有个“又”字。说明了时间过得——？
“何时”呢？表达了诗人的什么心情？
学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？
4、小结学法。
“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）。
5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读）。
6、指导背诵。
这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）。
五、总结。
六、作业：
选词填空：
1、旺浓闹。
红杏枝头春意（）。
2、动、拂、翻、皱、起。
风乍起，吹（）一池春水。资料提供者：
《泊船瓜洲》教案
生：（板画）要补上月亮和诗人。因为＂明月何时照我还＂是说明亮的月光什么时候照诗人回家。
师：那＂明月＂画成小船样好呢？还是画圆月好？
生：随便怎么画都行，只要能照诗人回家就行。
生：画圆月好。因为＂明月＂是说明亮的月光。
生：我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光，仰望星空，更能勾起诗人无限的思乡情怀。
生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更能看出作者想还乡。
生：（板画）除了画圆月，南岸要画些绿草。因为＂春风又绿江南岸＂是说春风又吹绿了江南岸。
师：那北岸画吗？
生：不用。诗中只说＂春风又绿江南岸＂，没说长江两岸。
生：我觉得要画。长江两岸不就是隔着几十米，最宽上百米吗？春风会把两岸都吹绿了。
生：那＂春风又绿江南岸＂应该理解为春风又吹绿了长江两岸。
师：是啊，春风又吹绿了长江两岸，可诗人为什么只说＂春风又绿南岸＂呢？
生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘家乡。
生：其实两岸都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自己的家，他是多么想回家啊！
生：吹，春风又吹江南岸。
生：来，春风又来江南岸。
生：……。
师：请同学们比较一下，看作者为什么最后选定＂绿＂字？
生：因为＂绿＂可以看出春天来了，到处充满绿色。
生：因为＂绿＂可以看出万物复苏，富有生命力。
生：这＂绿＂字看出景色美，体现作者热爱家乡。
生：多了两只大雁。
师：为什么多画两只大雁？
生：画面更好看，有静态，又有动态。
生：说明长江两岸环境好，有＂绿＂才引来了大雁。
生：知道，课本封底有写着。
生：插图作者有四个人，我们不知道是哪一个？
生：他们可能是合作画的。
师：这有可能。我们不是也在提倡合作学习吗？
生：写封信给人民教育出版社问一问不就明白了吗？
生：（交流）。
师：（提示）人在北岸，景在南岸，这样的图看起来给人感觉会怎样呢？
生：作者这样画，符合生活（视觉）实际。人看景物，画图总不能人在远处，景在近处。
生：画个箭头向下，写个＂北＂字。
师：现在给大家一个机会，把自己的'简笔画补充修正，使它符合生活实际。
……。
感悟：
一、探究学习。语文学习带有很大的主观性，形象性，学语文重在感受、体验。教师让学生诗意图示形象化，刺激学生兴奋神经，并且以此引导慢嚼、细品、深悟，极大程度的调动了师生情感的积极参与，在探究过程中，教师巧设问题，情中有理，理中有情，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界之中。
二、资源整合。拓展语文空间，建构多种资源整合的立体的语文校本资源，是新课程所倡导的。教师整合了美术绘画、自然地理（方向、圆月）、环境保护等学科知识，让学生主动探索，树立大语文教育观。
三、回归生活。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。教师努力增强语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系，使儿童从生活源泉中不断发展思维和语言的养料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的结合中，开辟课程学习的广阔开地。
王安石《泊船瓜洲》审美赏析
朝代：宋代。
作者：王安石。
原文：
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?
赏析一。
诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景。诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的'“京口”与这边的“瓜洲”这么近，就一条江水的距离，不由地联想到家园所在的钟山也只隔几座山了，也不远了。次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭的心情。
第三句为千古名句，再次写景，点出了时令已经是春天，描绘了长江南岸的景色。“绿”字是吹绿的意思，是使动静结合，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其它文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，进一步表现诗人思念家乡的心情，表达了诗人的思乡之情!