美食节初中英语词（优秀17篇）

英语是一门国际通用的语言，掌握好英语对我们的学习和工作生活都非常重要。掌握好英语学习的步骤和方法，可以使我们更加高效、系统地提高英语水平。

论文初中英语词汇教学

实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重师范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

初中英语词性转换心得体会

首段：引言（100字）。

词性转换是英语学习中非常基础和重要的技能之一。初中阶段是此技能学习的重要阶段，掌握好此技能不仅对以后的学习有所帮助，而且对英语学习链接起码至关重要。在词性转换的学习过程中，我深刻体会到词性的转换方法和技巧的重要性，同时也发现词性的转换不能止于了解规律，更需要勤加练习和巩固，才能真正掌握好这一基础技能。

二段：词性转换方法和技巧的重要性（200字）。

在我们学习英语的过程中，掌握好词性转换方法和技巧，是非常必要的。我们的英语词汇量在不断地增长，这也就意味着我们需要不断地改变我们对词的认知，从而转变他们的词性。其中，最重要的方法是以前缀和后缀为主的词缀法，这种转换方式可以学生们减少单词记忆量，并将单词的用法和含义相对应，同时也是复习所学的巩固方法。其次，词性转换也可以通过基本句型转换的方法实现。学生们可以通过将名词转化为动词并将其应用于不同的句型之中，这种方法对提高句子结构和整体语言水平十分有效。

三段：词性转换需要勤加练习和巩固（300字）。

除了掌握好词缀法和句型转换外，词性转换也需要勤加练习和巩固。在这个过程中，学生们可以从短语和句子的词性转换入手，先从较为简单的范围中加深对词性的认知，逐渐转变为对于单词本身的转换练习，同时还可以通过听力、口语练习等方式进行加强巩固。通过不断的练习，学生们可以内化所学的词性转换方法，让他们成为自己的常规工具，并且更快、更准确地完成词性转换。

四段：优良的语言素材是词性转换的绝佳途径（250字）。

除了在练习中巩固词性转换技能外，我们平时的语言素材也是十分重要的。当同学们在阅读课外读物时，可以注意单词的使用和词性的转换。借用语境，尤其是书面语的语境，从中学习如何转换词性，并熟练把握各种句子结构与语言表达。同时这也会给学生们带来更加纯正20世纪英语的阅读素材，让他们更好地积累和提高自己的英语知识。

五段：结语（150字）。

在初中英语词性转换的学习中，我体会到了掌握好词性转换方法和技巧是至关重要的。此外，对于词性转换我们还需要勤加练习和巩固，练习不但可以加深学习者对于英语整体的认知，同时也可以让他们学有所得。另外，优良的语言素材也是学英语的必不可少的途径之一。希望同学们能够在练习中加强对于词性转换的掌握，并在其他英语学习中以此为基础提供帮助，让写出优秀的英文作文变得简单自如。

初中英语词汇教学方法

2、语法教学游戏。语法教学是学生用词或组句的关键，也是英语学习较难理解的重点。在语法教学中，教师应善于诱导学生充分发挥自己的想象能力，引导学生对较为难记的语法知识点采取最为简明的方法记忆。如采用排词成句、发挥想象、广告效果等，都可取得良好效果。

二、创设情境法。

任何人的学习活动总是在特定的背景中进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师要在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。创设情境法主要做法有：

1、建立课前3分钟用英语做值日报告制度，使学生牢固掌握每一课的everydaysentences。培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般可先安排口语较好的学生，给其他学生树立榜样。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。

2、在课堂教学中大量使用英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。具体可采用：

（1）利用现行教材大量对话式内容，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。

（2）复述是口语训练的重要形式，能够提高学生综合运用语言知识的`能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以用简明、易画、生动的简笔画。老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。

（3）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。背颂范文是我国传统的学习方法，运用于英语教学，同样可以起到积累语言精华的作用，有助于指导语言实践。

3、每节课尾留出3分钟，让学生用英语练"说"。其内容是新学过的知识，目的是复习、巩固本节科所学知识；其形式是或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。

初中英语词汇单词测试

初中英语词汇教学方法

研究者刘鹰在其所撰写的《千万不要背单词》中明确指出，在对词汇进行理解的过程中，教师必须帮助学生有意识地克服母语语言习惯对其的影响，同时，教师应当使学生在洞悉特定语境的情况下实现对英语词汇内涵的有效理解。例如：man，这一单词的含义是“人”，但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层；也可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫；有时也可指官兵。词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多义性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的'用法，并正确运用这些词来造句。简单地说，就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。

初中英语词性转换心得体会

作为一名初三的学生，英语词性转换一直是我感觉比较棘手的一个问题。但在经过老师的教导，以及我自己的探究和实践之后，我终于找到了一些心得体会。

第一段：了解不同词性的特点和转换规则。

在初中英语阶段，我们需要掌握的词性有名词、动词、形容词和副词。每种不同的词性都有其独特的特点和转换规则。比如，动词变为名词需要在其前面加上“to”或不定冠词“a/an”，名词变为动词需要在名词前加上“to”或“be”，形容词变为副词需要在词尾加上“-ly”等等。

第二段：纸上练习和口头练习相结合。

为了更好地掌握词性转换，我们需要进行大量的练习。这些练习既可以在纸上进行，例如做一些词性转换的填空练习，也可以口头练习，例如与同学或老师进行互动，用英语进行词性转换的对话。

第三段：掌握一些常见的词性转换题型。

在英语课堂和考试中，我们常常会遇到一些固定的词性转换题型，例如填入合适的名词、动词、形容词或副词，或根据提示进行词性转换等等。我们需要特别注意这些题型，掌握它们的转换规则和解题技巧，并制定相应的解题策略。

第四段：学会灵活运用词性转换。

词性转换不仅仅是一种单纯的语法题，它还可以应用到我们的写作和口语中，使我们的表达更加生动、丰富。我们应该学会灵活运用词性转换，让它成为我们表达思想、传达信息的工具。

第五段：总结学习心得，不断提高。

总之，学好英语词性转换需要我们不断进行练习和探索，掌握不同词性的特点和转换规则，灵活运用所学知识。同时，我们也要不断地总结经验和教训，不断提升自己的词性转换能力，为日后的英语学习和应用打下坚实的基础。

初中英语教学中英语词汇的运用论文

初中英语词汇研修反思

现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高。

教学反思。

的质量。下面就是一篇范文，供大家参考。

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。

因此，一个人掌握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力。词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。我想,就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。

认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和。

语言运用。

能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。

《新课标》中的基本理念一再强调要关注全体学生的学习状态。学生在学习异国语言时难免产生枯燥畏难的心理感受。我在教学中，结合新课标理念，进行一些新的尝试和改变，尽可能照顾到每个学生的学习感受，提高课堂效率。比如，在教每单元生词时，我把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，小故事，或猜测游戏等，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调反复呈现，同一语境用不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形..我发现学习词汇时，给它设置不同丰富的语境，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，使不同层次的学生在一堂课中均有较饱满的收获，积极调动了学生的学习主动性，尽大可能地体现着新课标提倡的面向全体学生的教学理念。

初中英语词汇教学随笔

初中英语的学习中，词汇很重要。那关于中学的词汇教学的随笔该怎么写?来看看本站小编精心为你整理初中英语词汇教学随笔，希望你有所收获。

教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:。

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatclassdaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类):aageaustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameokplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。

3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al归类):allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词形容词副词其它词38818170482465。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义:agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnesshomelunchsecret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词:cancouldexcusefindforgetguesshelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

有人把“听、说、读、写”归纳为英语学习中必须掌握的四大技能，这很对，但我还想再补充一句，那就是:学习态度的端正与学习目的的明确，这一点更应当摆在五大技能之首，因为只有学习态度端正了，学习目的明确了，事情成功才有了基本保证。作为一个学习英语的人也是一样，因为只有这两个条件得到了满足，学习英语才会成为一种可能，再去谈如何学习以及如何学好英语才会有现实的意义，否则一切只是空谈。

我一直以来都很看重学生的学习态度是否端正，所以你们应当清楚那次我在班上发的那顿我教书以来最大的火并不是无名之火，我很厌恶那种平时不花时间去记忆单词，听写起来又想方设法去抄别人的那种人，厌恶那种一个简简单单的补全对话也会拖一两个星期，之后五十多个同学的班也只有九个同学完成的那种拖欠作业的行为，但这些都在你们身上发生了，而过后我也深知这都是有它们的根源的。

听，听不懂，说，不敢说，读起句子来也是我通常所说的那种“炒豆子”读法，翻译起句子来仍然是中国味十足。这是你们大部分人的通病。往大了说，这是我们大部分学英语的中国人的通病。

诚然，这样的大方向性问题并不是你们这个年龄段的人就能找出答案的，但你们却始终是这个问题的一分子。针对这个问题，有人给老师开出一贴良药:教师应当首先转变观念--英语教学不是语言知识的教学，而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”和“聋哑英语”。这次中学英语教材的改革虽为教师观念的转变奠定了基础，然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，应该懂得如何在这两点间找到一个平衡点。

我们的中学英语教学大纲也适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。“学以致用”这是一个浅显却又亘古不变的真理。而此时此刻的你们是否依然在抱怨着:自己的基础是如何如何不好，自己的记忆力是如何如何差，自己没有语言天赋。

不要抱怨自己基础不好，不要害怕自己只是个初学者。什么叫基础好?学了十年英语还是聋子哑巴，学了十年英语语法还糊里糊涂，这种基础又有什么用?一个小学生的口语超过一个大学生，一个阳朔农民每年可以接待成百上千的外国游客!

不要抱怨自己记忆力差!你的记忆力差，别人的更差!你的记忆力再差，但也没有忘记你的母语!

不要抱怨自己没有语言天赋，只要你能讲中文，那就证明你有非凡的语言天赋，你就一定能讲一口最漂亮的英文。

在英语的学习中，学生感到困难最大的就是记不住单词，单词量少，导致看不懂文章与句子。针对这一问题，我在课堂上进行了单词教学的尝试，取得了非常好的效果，为学生轻松学好英语开辟了一条捷径。

一、理论依据。

新课程理念的教学过程强调三个要素，一是强调学习过程，二是强调学生参与，三是强调学生发展。在单词的学习中如何落实这三个要素呢?我进行了学习与思考，我们参加了“初中英语教学整体改革的试验与研究”的课题，对初一的学生我们在专家的指导下进行拼读法、速记法的训练，夯实课堂单词的教学，提高实效性，初步取得了教学成果。

二、具体课堂实施方案。

(一)精心制作幻灯片，使每一个单词即有英文又有中文一个一个地出现，这样的目的是让学生在读单词的时候同时见到中文，使中文意思在自觉与不自觉之中就让学生记住了。

(二)读:学生记不住单词的原因还在于他们不会读，所以在学习单词的时候，老师带着学生反复读单词，把单词中的元音字母用红色字体标出，使学生逐步掌握发音规律，逐步掌握拼读技巧，逐步形成看到单词自己就会读，听到发音自己就会拼写的能力。采用循环记忆法，把单词分为三个或四个为一组进行学习，读完一组后，老师说中文让学生反应英文，速度相当快，几个轮回后，学生已会读，并已掌握中文意思。然后再下一组单词，还是采用此方法，不过在老师训练学生反应英文时，加上上面的单词，这样又重复记忆一遍第一组单词，反复类推一张幻灯片能让学生在5至6分钟内记住12个单词。第二张幻灯片全是刚才所学单词的中文，让学生看着中文说出英文，每个单词说两遍，在学生第一遍音落下的时候我把英文展示出来，又让学生眼见了一遍，这样的目的是让学生及时检查自己是不是把单词记对了。

这一过程就是训练学生的读音，使其掌握发音规律，培养学生的速记能力。

(三)记:在第三张幻灯片的单词全部出现后，在给学生一分钟左右的时间快速记忆单词。

这一步继续落实速记，以便达到实效性。

(四)写:根据以上的操练，学生已具备了写的能力，所以开始听写单词，老师以让学生能接受的速度念中文，学生写出英文单词。当时就让学生看黑板检查，进行反馈，对个别错误较统一的单词，再带读几遍，再听写，直到错误率很低。

这个过程是检查学生的学习效果，同时培养了学生能根据发音写出单词的能力。

三、取得的实验效果。

(一)学生的学习参与是全员的，自始至终教师要求学生看黑板，而且教学过程的速度非常快，学生没有时间走神。

(二)学生看到了自己的成功，找到了自信。

我们把每次学单词的时间都记录下来一遍进行对比，刚开始时学生在十分钟之内只能记住8个左右的单词，经过长期的近一年的实际操练，现在我们的学生已能在十分钟之内记住15至17个，甚至更多的单词。学生们自己也看到了自己的进步，体验到了成功的喜悦，找到了学习英语的自信心，同时也提高了学习英语的兴趣。

(三)丰富了学生的词汇量，同时也提高了学生的学习成绩。

若学生没有一定的词汇量，对他们的理解就产生了极大的困难，他们就很难看懂句子或文章，但若拥有了一定的单词，这一问题就迎刃而解了，我们现在的测试，注重考查学生的能力，阅读理解在增多，所以培养学生如何快速记下单词的能力尤为显得重要，经过这一年的实验，我们的学生单词量增加了，学课文时的理解力也加快了，测试时的阅读文章理解得也到位了，错误率降低了，正确率提高了，从而提高了他们的英语成绩，学生的心情也非常愉悦，也爱学英语了，因为他们成功了。为了巩固学生掌握以前所学的单词，防止遗忘，我们每个模块都进行单词测验，让学生及时查找到问题并采取弥补措施。

(四)学生的总体能力有所提高。

新课标强调学生的发展，学生具备了这种拼读、速记能力，为他们今后的英语学习打下了坚实的基础。

经过这一年的实验，不少学生收获大，我自己也倍感高兴，自己教书十几年来一直困扰我的问题，终于找到了正确的帮助学生学、记单词的好方法。

论文初中英语词汇教学

摘要：在英语的教学过程中，词汇教学一直是整个教学中最基础的部分，是学生进行英语其他内容学习的根基。因此，在学生任何一个阶段的英语学习中，词汇教学无疑是师生都会重点关注与提升的教学内容。在初中的英语词汇教学中，随着单词难度的逐渐增加，学生在学习的过程中也会出现各式各样的学习问题，教师要采取合适的教学策略与方法，来巩固学生对英语单词的学习。本文结合目前初中英语词汇教学的教学形势，来进行一个简要的分析，谈谈如何在初中的英语教学中实现一个有效的词汇教学。

在如今的初中词汇教学中，我们可以发现：整个教学的过程还存在许多的问题以及纰漏。比较常见的有，教师在进行词汇教学时，教学的方式往往会局限于传统的单词教学模式中；传统的教学模式主要是通过教师带读单词———简单讲解单词———课后单词记忆任务布置——单词默写这四个方向上进行的。从这个模式上，我们很容易看出教师忽略了单词预习与单词复习两个重要的教学环节。而且教师在实施教学活动时，往往会将教学的重点放在单词的带读与默写上，在单词构成的本质与意义的讲解上所花费的教学力度较小。这些问题使得英语词汇教学的效果平平，学生对于英语的学习兴趣也慢慢地下降。笔者结合自己近几年在初中英语词汇中的教学经验，来简要谈谈如何在教学过程中实现一个更加有效的课堂教学。

一、提高单词课前预习的质量，便利教学后续的教学道路。

在传统的英语词汇教学中，我们发现：学生的学习往往都是由教师在带动与指导，学生很少会主动地去进行学习上的探索。随着如今教育教学理念的更新，我们更加注重学生在自我学习方面的能力的发掘，因此，在词汇的教学中，我们也要最大程度地发挥学生自主学习的能力，让学生学会在学习的过程中，学会进行课前的预习。课前预习是需要学生去利用课后的时间去完成的。对于学生的词汇预习结果与过程，教师是很难去监督与了解的。即便教师花费时间去对学生的预习结果进行一一检查，对于教师的整个教学活动的开展也有着很大的限制。因此，教师的教学方向主要要放在对学生预习习惯以及预习方法的培养上，让学生体会到预习给他的学习以及个人的学习发展带来的好处。

2.具体、系统的单词课后预习方法。

教师在词汇教学的初期可以先对学生进行一个预习方法的讲解，让他们在预习的活动中能够利用一个系统的方法来进行预习的过程，对于他们的预习的效果的提升有着很大的帮助。具体的词汇预习方式是这样的：（1）根据单词的拼写猜测其读音；（2）从单词的读音上来观察单词的构成；（3）在文章中找出单词出现过的句子，并且了解该单词在句子中所扮演的角色；（4）联想与该单词相似的单词，这是对以往知识的一种有效的对比回顾；（5）通过翻阅字典，具体仔细地了解该单词。通过这种方式，学生能够全面系统地预习英语中的词汇，对于一些重点的单词有更加深入的了解。例如，我在教学beinterestedin这一重要词组时，我以词组中的重点单词：interested为例，将这套方法教授给学生。从基本的读音、构词、组词、组句上，我都给学生进行了相应的`举例，然后，我再让学生拿出英语字典来进行单词的查阅，拓展他们对于单词的理解。值得注意的是，这种预习单词的方法并不适用于一个单元中所有词汇的学习，运用这种预习方式太过花费教师的教学精力，它主要是针对词汇表中一些重点的单词。因此教师在给学生布置单词预习的任务时，一定要将单词中较为重点的单词画出来。

二、注重词汇教学的过程，合理设计教学流程。

在初中的词汇教学中，课前的预习是为整个词汇教学的过程奠基的。最终的教学过程，才是教师的教学手段真正发挥作用的过程。一般词汇的教学主要分为三个过程：情景的创设———词汇的教学———复习与巩固。每个单词都有词义，每个词义都代表一个语言的情景，因此，教师要尤其注重在教学过程中情景的创设。例如，我在教学单词stop时，我会打开一个视频播放的软件，当其处于播放的状态时，我会一边点下屏幕上的暂停键一边说：stop！我也利用生活中一些常见的禁止类的标志：stopsmoking!stopswimming!来给学生展示该单词是如何运用于英语的语言环境中的。通过这种方式，学生很容易就记住单词的含义以及其具体的运用情况。

三、注重单词的课后巩固作业的设计与完成。

教师在不同的教学阶段中，都要有一个明确的教学目标，以及一个与学生学习特点相适应的教学策略。而每个阶段中的具体教学策略，则需要教师结合具体的教学情况来定。单词的课后作业是学生对于课堂词汇知识的一种巩固、运用以及延伸。通过作业，学生的单词学习才能真正地发挥出效用。因此，教师在学生词汇课后作业的设计上要注重实用性与趣味性的并重。所谓实用性指的是学生在作业中能够真正巩固好该单元的词汇基础知识，而趣味性则是让学生能够被作业吸引，更为主动地去完成作业。例如，教师在课后的作业布置中，可以开展一种竞争性的词汇记忆比拼的作业活动，这个活动考验的是学生们的词汇记忆量，谁的单词的记忆量多，将成为活动中的优胜者。通过这种方式，鼓励学生课后去记忆与巩固单词。总而言之，教师要想在初中的英语教学中，提高学生词汇学习的质量与效率，对于教学的各个环节与流程都要进行严格的把关。从一开始的单词预习，到中间的单词教学过程，再到后续的作业评价，都要有一个有效的教学设计。我相信将以上的这些教学方法运用到实际的教学中去，一定能取得不错的教学效果。

参考文献:。

[1]邓小航.探究词汇教学在初中英语中的教学方法[j].教育周刊.（06）.

初中英语词性转换心得体会

作为一名初中英语学生，词性转换是学习中不可避免的一部分。在这个过程中，我深深地意识到了词性转换对于英语学习的重要性。在这篇文章中，我将分享自己的词性转换学习心得，希望对广大英语学习者有所帮助。

第二段：了解不同词性的含义。

在进行词性转换时，最重要的一点就是了解不同词性的含义。我们需要掌握名词、动词、形容词、副词等的含义，并学会如何在句子中进行转换。只有掌握了这些，我们才能更好地完成词性转换。

第三段：学会使用词缀。

学会使用词缀可以帮助我们更快捷地进行词性转换。例如，将名词转换为动词可以在词尾加上“-ate”或“-ize”等词缀；形容词转换为副词可以在词尾加上“-ly”。熟悉这些常见的词缀，可以有效地提高我们的词性转换水平。

第四段：掌握常见的词性转换规则。

在进行词性转换时，有一些常见规则需要我们掌握：比如动词变名词可以在词尾加上“-tion”“-ment”等词缀；名词变形容词一般在词尾加上“-ful”“-less”等。当我们熟练掌握这些规律时，就能更加快速地完成对词性的转换。

第五段：总结。

词性转换虽然看似简单，但实际上需要我们对英语词汇和语法有着相当的了解和掌握。在这个过程中，我们不应该仅仅停留在死记硬背的程度，而是应该学会归纳总结规律，运用规律来快速地进行词性转换。只有这样，我们才能在英语学习的道路上越走越远，越来越自信地运用英语。

初中英语词汇巧记教学论文反思

对于英语学习，初中生仍可以说是白纸一张。因此我深刻体会到作为一名准英语老师，必须得具备精深的专业知识，正确地掌握语音，语调，词汇，语法等基础知识。否则将给学生留下不可估量的后果。俗话说先入为主，一旦进入记忆当中，就很难忘记或者用其他取而代之。

英语作为一种语言教学，因此注重语言交际是十分必要的。首先得先严格要求自己，加强语言教学的意识，不断提高自己的语言交际能力和完善语言交际方法。将其运用到课堂教学中，从而培养学生的交际能力，做到学以致用，逐渐减少“哑巴英语”的现状。

针对初中生注意力集中时间不会太长的特点，授课时应不断变换教学方法，并借助教学工具如录音机，投影仪等。不时可以讲讲英语小故事，这样可以抓住学生的注意力，让他们不至于感到疲惫，另一方面还可以让学生多了解点英语国家的背景。培养他们对英语的兴趣。俗话说万事开头难，好的开始奠定成功的基础。

在语言课堂上，应当把学生作为主体，课堂教学在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生积极性的教学办法达到发挥学生主体作用的目的'。这就需要注意以下两点：一是激发兴趣，注意培养学生养成勤于思考、主动参与、动手实践的习惯，特别是在教学生新知识的初始阶段，要不断变化教学方法，经常引发学生新的探究活动引起对所学新东西的注意，这样才能使他们对所学东西感到有趣、有味、有感;二是强化手、脑、眼交替使用，巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，为学生回答和进行交际活动奠定坚实的基础。

初中英语词汇教学之我见

在市场经济中有这么一句话：商品，赢得市场就是好商品。如果把这句话套用在教学中，就可以是：课堂，赢得学生就是好课堂。

我坚持这样的观点：课堂其实就是一个舞台，导演是教师，学生应该成为主角，师生一起合作，去演绎丰富多彩的内容。要实现这种效果，就必须激发出学生的学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地体现出来。

一、深入钻研教材，准确把握学情。

在教育教学实践中，大部分教师都有这样的感受，学生成绩越来越难以提高，学生的学习能力越来越差，学习品质也越来越不如从前，学生的整体素质在下降。这种状况的形成，有其复杂的原因。现在的学生大多是独生子，自理能力差，在教学管理上存在很大困难。因为受应试教育的影响，再加上学生缺乏自主学习的品质，为了取得一时的高分，在教学过程中我们往往就包办代替。越包办代替学生就越缺乏自主学习的能力，越缺乏自主学习的能力，教师就越是包办代替。这样以来，就形成了恶性循环。在这里准确把握学情是关键。通过调查政治方面的知识，同时理论知识没有紧密联系实际展开思考，因此政治学习兴趣不高。面对这种情况我注意从学生的生活经验和体验中寻找教学素材，提高学生的学习自主性。如在学习“中学生应如何合理消费”时，可充分借助学生的生活体验来帮助学生学习。我先布置学生在消费前，可以先做预算，把钱花在关键的地方；然后在上课时让大家交流自己在平时消费的情况，最后结合课本内容从理论的高度加以讨论消费前和消费过程中的实质性问题。学生便能很快达成共识：消费时更应多一些理性，少一些盲目。在自己能够承受的范围内购买物有所值经济实用的商品，不与周围的人盲目攀比，不浪费金钱，应用环保的眼光去购买商品，这样做既有利于身心健康，又有利于社会可持续发展。

二、优化课堂教学，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。每一堂课的起始阶段，我都要设法调动起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣，趁势导入新课，在其求知欲处于高亢的时候，并机智地引导学生确定和识记学习的目标，在整堂课的学习过程中，这个学习目标，自始至终是学生学习的灯塔，使课堂的整个活动，都在逐步接近并解决这个目标。在钻研教材、了解学生的基础上，我做到认真备课，选择恰当的教学方法，精心设计教学环节，合理安排教学内容，理清教学思路，认真上好每一堂课。在课堂上，()我能充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，做到“教师是导演，学生是主演”.在教学中，注意培养学生的能力，结合学生的思想实际，对学生进行思想教育，充分发挥政治课的.德育导向功能，做到既教书又育人。课堂上，我能引用鲜活的材料，结合时事热点，分析重大的政治经济现象，以激发学生的学习兴趣。如：因经济领域出现的投资过热，造成煤、电、油、运等生产资料供应紧张，部分地区拉闸限电，通过分析学生就找到了学校停电的深层原因，使教学贴近了学生的生活，找到了学习的兴奋点。

三、关心尊重学生，优化师生关系。

在教学中，我能做到关爱学生，注意学生自身的发展特点，深入到学生当中去，经常找学生谈心、聊天，交流思想，联络感情，这样在感情上就得到了学生的认可，真正做到了和学生打成一片，也只有这样，学生才能“亲其师，信其道”,学生得到了尊重和人文关怀，优化了师生关系。曾经有一个学生在信中写道：“老师，您讲课时我在下面搞小动作，您不仅没有批评我，还让我站起来回答您的问题，我觉得您这样做很好，使我很感动！”教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，目的是一致的，利益是共同的，没有理由相互不尊重。一些学生对我们的不礼貌行为，究其原因，常常是由我们自己造成的。受旧观念影响，我们往往遇事不设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，给老师起外号，甚至在背后议论老师、出现抵触行为等等。反过来，我们戴上有色眼镜看后进生，抱怨学生品质环，师生关系成恶性循环，致使我们不能顺利开展教学工作，学生也不能很好地学习，双方的利益都受到严重的影响。所以工作中我注意尊重学生，尽量减少失误，注意从一点一滴的小事做起。对学生的不礼貌行为，我也适当加以疏导，采取宽容态度，不激化矛盾。

四、培养学生能力，认真评讲试卷。

教学中，我能按学校教学工作要求，有创造性地设计作业，更注重在作业的评讲中培养学生分析问题、解决问题和组织答案的能力。如在讨论运“用市场经济的法制性特征的知识，说明怎样才能有效防止类似有毒奶粉事件的发生”时，许多学生因没有审清题目的命题意图，忽视知识间的内在联系直接书写答案，错误率高达85%.如能引导学生从“是什么”“为什么”“怎么样”三个方面去思考分析，错误率就会降低很多。这样可使学生缩短思维跨度，学会分层思考，把握学习重点，分解学习难点，抓住关键知识，提高思维效率。另外，在对学生的考查上，我认真出题，认真批改。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好。仔细批改试卷，这是上好政治试题讲评课的前提。对我来说，阅卷不是简单地打“叉”“勾”,而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下批语，比如“题眼没有抓住”“没有读懂材料”“未提取完材料有效信息”等。这样，他们拿到试卷之后，会反思自己在思维方法上的问题，同时就能有针对性地改错，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。

总之，本人在教学中，能做到认真教学，及时反思，使学生学有所得，教师教有所获，努力做到教学相长。

群文阅读初中英语词汇教学研究论文

教学。

材料，围绕议题形成整体性词汇理解结构，依据同一作者作品、相同主题语境作品、作品人物或事件联系阅读等分类方式，围绕一个整体性的理解结构学习目标词汇，为学生提供较大的思考空间，逐渐构建文本意义。让学生逐步养成群文阅读习惯，并在阅读过程中提升英语综合素养。

关键词：主题；

群文阅读；

初中英语；

词汇教学。

1引言。

主题群文阅读近些年来在英语教学中已经从不同角度进行了诸多探究，但作为一种新型阅读教学实践，其实际教学方法仍有待分析。主题群文阅读教学根据一个或多个主题组合进行集体试阅读，运用具有指定向的多个文本进行阅读教学。使阅读教学从单篇变为多篇，从课内阅读转变为课外阅读，通过多文本阅读引导学生完成阅读学习[1]。学生在阅读中不仅会积累词汇，同时其阅读能力、阅读观点以及思维能力都会得到相应提升。将主题群文阅读应用于初中英语词汇教学中，让学生能够在阅读过程中理解与欣赏优秀的文学作品，在阅读中积累英语词汇的同时，从作品中获得人生态度与价值观念。阅读能够发展学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，也能够通过群文阅读完成《义务教务英语课程标准》规定的“完成15万词以上的课外阅读量”任务。阅读英语词汇教学中的主题群文阅读将重点聚焦在单词短语以及句子的积累与翻译上，并利用阅读文章让学生对文章主题意义作出理解与情感体验。

2.1关联同一作者作品。依据主题群文阅读完成初中英语词汇教学，想要更好发挥主导作用，需要选择合适学生的阅读作品。可根据选择同一作者的作品，在整理与分类后有计划、有条件地开展主题群文阅读[2]。教师根据教材教学目标，分析其主题语境，根据其语境来选择合适地学习目标与学生年龄特点的阅读材料。阅读题材符合学生心理特点才能够引起学生阅读兴趣，保证学生在阅读过程中做到无障碍阅读。同一作者作品具有一定相似性，教师依据作品，引向学生思维问题，引导学生发挥想象对故事内容进行预测，激发学生阅读兴趣。学生根据教师引导的阅读思路，带着问题全身心地投入到阅读中，并针对其中重点词汇作出记忆，在享受阅读快乐的同时完成词汇积累。主体群文阅读需要在有效时间内阅读多个文本，因此教师需要准确设定教学目标，通过明确的教学目标来让学生能够做到有目的地阅读。主题群文阅读的主要关注点聚集在学生身上，学生在教师引导下提升了学习的主动性与积极性，学会自主阅读并调动脑内现有知识，对阅读中所产生的新词汇、新知识不断同化与顺应，构建自身知识体系，从而达到词汇学习的目的。利用主题群文阅读让学生主动构建学习情境，并给予学生独立思考空间与时间，从而有效构建思维体系，提升学生自主思考能力[3]。主题群文阅读教学与传统教学观点不同，在教学过程中教师起着辅助作用，需要学生发挥在学习中的核心作用。教师组织并实施教学活动，为学习者进行教学指导，随着学生能力的提升，教师作用会逐渐弱化。教学过程作为师生集体构建活动过程，同样也改变了以往教学常态，将教学主导权力归还给学生，学生在教师辅助下自主完成教学任务。2.2关联相同主题语境作品。在阅读主题组文章时，语境选择也是阅读文本选择的重要依据之一。在相同主题语境的作品中，会出现较多同一类型英语词汇，依托相同、相近主题作品的选择，寻找符合学生水平阅读资源。在多语篇组合下，找出作品中的联系与区别，积累相似英语词汇，并对其进行分析、归纳、联想等，拓展学生视野的同时提升学生阅读素养与词汇积累。相对于传统词汇教学方法，主题群文阅读对学生词汇积累更为重要，通过大量词汇阅读使其阅读能力与词汇积累得到保障。在目前初中英语阅读中，其内容大多以教材课程为主，无法为学生提供丰富的阅读材料与阅读经验，导致学生的阅读能力受到较大影响。而主题群文阅读则是解决这一问题的最好途径，通过选择难度适宜的阅读材料，将群文阅读材料作为教学中心，使学生在听说读写上各方面得到相应的能力提升。主题群文阅读不仅要注重同质文本的整合理解，并且需要做到由点到面，追求群文内容的形式异质，让学生体验阅读空间的立体化。在延伸与深化主题阅读中，注重选文层次性，做到发散思维与冲突的群文阅读模式，注重选文的多元化与差异性。利用搜集的各种信息重构文本语境，在语境上不断积累学习目标相关词汇，在群文阅读下保持词汇量的不断积累与增长，进而对学生阅读进行扩展，为学生未来学习打下良好基础。2.3关联作品人物或事件联系阅读。教师根据词汇教学目标，可以根据一篇文章中的人物联系选择其他相似文本，形成以人物为关联的群文阅读体系。对初中学生来说，词汇作为掌握英语能力的基础，只有进行大量阅读与词汇积累才能不断提升自身综合素质。教师无法收集所有文章给学生阅读，因此需要教给学生正确的阅读方法，才能让学生拥有足够的兴趣去主动收集与阅读大量的文本材料，达到提升学生阅读能力与词汇积累的目的[4]。在群文阅读中，利用阅读材料中人物相似性让学生通过跳读、整合等方式，达到发展阅读能力的目的。由于初中教材中所提供的阅读素材不足以支撑学生阅读需求，因此需要教师引导学生进行群文阅读，并在阅读中思考相关词汇主题带来的问题。学生需要理解阅读材料内容，明白阅读材料不仅是一堆单纯的语言材料，而是思想情感、知识观点的具体反映，具有较强的教育功能。在群文阅读教学模式下，学生不仅积累了大量词汇，更在潜移默化中培养学生语言内涵，对其人生观、价值观发展起到促进作用。多语篇组合的群文阅读为学生提供了可理解语言输入，帮助学生更好地理解相关词汇内涵，开阔学生视野的同时并在写作中能够借鉴与运用。群文阅读按照人物或事件的关联性，使学生在多元素文化中进行多元视角对比与参照，以学生全面、深刻与多元理解模式为目的，培养学生逻辑思维与创新思维[5]。学生在阅读中将内容信息进行获取与整合，在相似内容中完成多元思维语言构建与运用提升。引导学生利用相关英文单词评价文中人物，归纳文章主题，加深对文本语言内涵理解。

3结束语。

基于主题群文阅读的初中英语词汇教学研究中，主题群文阅读作为影响英语词汇教学发展的关键纽带，在教学中以课标教学要求为标准，从学生实际学习情况、教学设计、教学目的等多方面考虑，使课本内容与群文阅读相结合，提升学生词汇积累。主体群文阅读教学模式在课堂中，虽然仍有教学难点需要在实践中不断磨合，但这也是基于主题群文阅读的初中英语词汇教学发展的依据。这种教学模式给予了学生在词汇积累中更多的思考空间，并为学生思维品质提升提供了语言背景。

参考文献。

群文副研究馆员岗位职责。

群文理论研究岗位职责。

初中英语词汇教学心得

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。

有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

1.听说领先,形音结合。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。

因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.

(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出likebikemike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like。

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm,lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable,discover,disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境。

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

e.g.findout可通过语境来教学。

t:tom,whatsubjectdoyoulikebest?

tom:ilikeenglishbest.

t:verygood.pleasefindoutwhatsubjectmikelikesbest.

mike::ilikemathbest.

tom:hesayshelikesmathbest.

再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:。

attheheadofalist(在名单的开头)。

aheadofstate(国家元首)。

fromheadtofoot(从头到脚)。

adepartmenthead(一个部门的主任)。

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇。

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘。

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会碰到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采用灵活多变的教学方法。

英语学习切不可盲目，周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生熟悉到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。

1.找出不足，查补缺漏。

查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通，形。

成语。

音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

2.立足课本，夯实基础。

我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行练习，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟练习题进行练习，然后进行讲评。那么，如何讲评呢?好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要留意以下两方面：

1.课本为主，资料为辅。

那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生把握方法和解题规律。

2.讲练结合，练重于讲。

基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住要害;要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

总之，初三阶段学习的方法很多，但正确把握以上三点是学好英语行之有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心，夯实基础并有针对性的练习，一定会提高学习效果，在竞争中立于不败之地。

农村初中英语词汇教学方法初探

词汇是构建语言的.材料,学好词汇是学好英语的关键.词汇教学一直是英语教学中令教师最为头痛的一个难题.本文就词汇记忆的重要性、词汇教学方法、词汇检查形式、语境教学、如何构建词汇体系以及中英文化语言差异等方面进行了探讨.

作者：顾英玲作者单位：昌吉广播电视大学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分类号：h3关键词：词汇教学兴趣方法

初中英语词汇的教学方法