空气的说课稿(通用14篇)

时间:2023-11-16 21:19:01 作者:BW笔侠

教案模板是教师在备课过程中为了更好地组织教学内容和教学步骤而设计的一种书面材料,它可以起到指导和辅助教师授课的作用。我想我们需要一份教案模板了吧。下面是一些小编为大家精选的教案模板范文,希望能够为您的教学工作提供一些有益的参考。

《空气占据空间吗》说课稿

新课程倡导留给学生更多的独立思考、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的,创造性也是无限的,教师提供给学生有结构的探究材料有利于拓展学生的思维能力,使学生有更多的机会进行思维实践。有结构的材料首先应具备科学性。用科学的器材、通过科学的方法和手段进行科学探究活动,学生才会逐渐理解科学的真谛,最终形成正确地科学素养。

如研究“空气是否占据空间”时,学生设计实验、自行准备材料,因为学生自行准备材料的过程中,也是在探究。在此基础上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问学生:你能用这些材料设计实验、验证你的猜想是否正确吗?在实验中,有的用手堵住弯管的出口,向漏斗内倒水,水流不进去,稍稍松手后水流入烧瓶;有的在弯管出口处套紧一个气球,向漏斗内倒水,水流入烧瓶,部分空气“跑”到气球内,气球鼓起来了;有的把烧瓶内倒满水,用嘴用力向漏斗内吹气,水从弯管流出一部分;还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口,把烧瓶倒过来“头”朝下,水一滴一滴由漏斗口流出,烧瓶内不断冒出一个个气泡。

课堂教学中教师要注意引起学生对学习内容的注意和兴趣、引发学生提出研究问题、引导学生设计研究方案、引领学生经历探究过程,为学生提供足够的自主时间和足够的活动机会,点燃起孩子的`好奇心,使学生产生强烈的学习需要,使学生获得积极的、深层的体验,促进学生主动发展,培养对科学的积极态度,必将会促进每个孩子的科学素养的形成和发展。

《空气与氧气》评课稿

本人参加市直教研活动,在实验中学听了林玉林老师上的“空气中氧气含量的测定”。感觉颇多,受益匪浅。

一、三维教学目标明确,将知识目标、情感态度价值观的达成融合在过程与方法中。课堂教学以学生为主体,通过教师的引导,花了大量时间组织学生分析、讨论拉瓦锡实验,突出重点,突破难点,培养了学生观察、分析和思维能力,效果良好。

二、课堂教学符合设计者的理念,具有很强的逻辑性。林老师首先运用了一个简单适用的实验引入新课的同时,也为后面帮助学生理解“空气中氧气含量测定”的原理这一难点作了一个铺垫;接着她将重点放在了“重现空气成分的发现史”的学习,让学生参与到这一情景中,通过讨论与学习,再经过老师的引导,学生自然就了解了实验室“空气中氧气含量的测定”的反应物、反应原理、实验装置和实验步骤……。知识由浅入深,层层深入,环环相扣。

三、“润物细无声”——体现了新课程的教学理念,注重知识的生成性,给了学生一个真实的学习过程。本节课是“空气中氧气含量的测定”,林老师并没有把实验室中如何测定空气中氧气含量的`测定作为重点内容讲解,而是用了较大篇幅重点学习“拉瓦锡的钟罩实验”,没有简单说故事,而是采用了四种不同方法开展教学活动:(1)讲解;(2)讨论;(3)实验演示;(4)动画模拟。在生生、师生的讨论学习过程中,学生对“空气中氧气含量的测定”的原理等知识潜移默化,使得学生在接下来生成实验室“空气中氧气含量的测定”方法、原理等知识,也就水到渠成了。

《空气占据空间吗》说课稿

2、指导学生学会做空气占据空间的实验,培养他们的实验能力和初步的归纳概括能力。

3、在实验研讨过程中,激发学生的学习兴趣,培养学生的主动学习精神。

教学准备。

1、塑料杯子(也可用还盖去底的饮料瓶)、钉子或小刀;杯子、沙、水、泡沫小块(上插小红旗,旗杆可用大头针制作)、吸管、玻璃水槽、注射器、气球。

2、“贮藏室”真空袋的使用录像。

教学过程设计。

教学内容。

师生活动。

备注。

一、导入新课。

二、学习新课。

3、教师总结结束本课。

1、提问:

(1)你能说说空气是一种什么样的气体吗?

(2)什么地方有空气?

(2)学生讨论,提出正确的方法。

(3)根据方法,分组实验。

(4)学生汇报,教师演示。为什么水进不了杯子呢?

根据学生回答,教师演示,为什么水又能进杯子了呢?杯中的空气在水的压力下从孔中赶了出去,杯中的空间被水占据了。

(6)根据以上实验所观察到的现象,可以得出什么结论?(板书课题)。

(1)提问:刚才我们认识了空气占据空间,水又能赶走空气自己去占据空间,反过来,空气能不能把水赶走,自己去占据空间呢?(出示水槽,内有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子,一根吸管)。

(2)学生讨论,结合课文第44页下面一组插图,自己想出办法。

方法一:一只杯子倒扣压入水底,慢慢倾斜,让空气进入倒扣的装水杯子中,将水赶跑。

方法二:用吹管向倒扣的水杯中吹气。

(3)提问:你能用这种方法把沉船打捞上来吗?

(4)学生讨论。(将钢桶灌水沉入水底,焊接在船边,再向钢桶内灌气,将水赶出,就使沉船浮了起来)。

(5)学生分组实验。

(6)学生设计实验。让一只注射器中的空气去占据另一只注射器的空间。(用两只注射器和一根皮管做成连通器)。

(7)学生分组实验。玩一玩空气去占据空间的游戏。(每两位学生相互按连通注射器,或将其中一只注射器放入水槽中,注入空气上浮,抽去空气下沉)。

课后感受。

学生都能认识到空气能占据空间这一现象,但应用的却不够。

《空气占据空间吗》说课稿

《空气占据空间吗》是建立在学生对空气的一些基本情况有所认识的基础上,是对《我们周围的空气》一课的进一步延伸。同时也是为后面《空气有重量吗》一课做铺垫。本课通过系列活动,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。

二.说学情。

在学习本课前,学生已经认识了空气存在于我们周围。由于空气是看不见、摸不着的物体,学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此,我们就要借助空气与其他物体之间的关系,使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样,能够占据空间。

三、说教学目标和重、难点。

根据学生已有的知识水平以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标及重难点:(教学目标是你学校使用的,对不)。

1.科学概念:

空气占据了空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。

2.过程与方法:

用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行?、观察和解释。

3.情感态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

四、说教学重、难点。

教学难点:自主设计实验证实空气确实占据空间。

五、说教法、学法。

在本课中,我为学生设计他们直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。在教学中,我注意对学生进行发散性思维的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。

六、说教学准备。

漏斗、烧杯、去底矿泉水瓶、水槽、乒乓球、气球、锥形瓶、橡皮塞、玻璃管、软管、课件等。(突出几个有特色的,一部分用等等代替)。

七、说教学流程。

本课主要分三个大环节进行教学:

一.创设情境。

出示图片,小红想用漏斗把醋倒进密闭的瓶子里,可是试了好多次都没有成功,思考醋不下漏的原因。猜测产生这一现象的原因。(学生有猜想回答么,你是否有话题补充)。

【设计意图】通过小实验的引入,使学生初步认识“空气占据空间”的概念。

二.探究新知。

实验:“听话的乒乓球”

1.老师为大家提供了一些实验材料,请同学们选择你需要的实验材料,设计实验方案,从而验证你地猜想。

2、学生设计实验方案,并进行展示。根据展示,学生进行自我反思后,修改完善自己的方案,并按照方案进行实验。

实验过程:

方法一:在空玻璃杯中,把一张团好的报纸塞入玻璃杯后竖直倒扣入水槽中,观察到的实验现象是纸没有浸湿,从而得出实验结论:空气占据空间。

方法二:把乒乓球放入去掉底的带盖塑料瓶中,用拧瓶盖的方法,让瓶内的空气一点点跑出来,也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置,从而证明空气占据空间。(板书)。

方法三:将瓶盖取下来,用嘴往瓶子里吹空气,也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走,乒乓球随着下降,停止吹气,水进入瓶内,乒乓球跟着上升。

【设计意图】让学生运用自己所相处的办法,亲自动手观察实验,帮助他们产生体验和感悟。由于这一设计符合儿童的认知规律和胜利发展的需要,所以学生能在动手中真正体会到空气占据空间。

1、我们知道空气可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢?

2、(出示注射器)下面我们就借助注射器来研究这个问题。下面我们通过把注射器的活塞向下压和向上拉的办法,来研究水和空气占据空间的变化。

3、课件出示实验要求:

1用2个注射器分别抽取10ml的水和空气。猜测,活塞向下压和向上拉时,水和空气占据空间的大小是否一样。

2将管口堵住,用力把活塞向下压,注意一定不能让空气或水跑出来,仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.

3将管口堵住,用力把活塞向上拉,注意不要把活塞从筒里完全拉出来,仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.

4、小组进行实验活动,并做好记录。

5、汇报交流。得出实验结论:空气占据空间的大小会发生变化,水占据空间的大小不能变化。

6、出示图片,学生尝试解释这一现象。

7、小结:空气是由许多微粒组成的,自由状态下的空气微粒间的距离很大,当我们用力压活塞时,微粒间的距离就会变小,所以能被压缩;而水微粒间的距离本来就很小,不能被压缩了。

8、出示韦恩图,根据实验结论,填写韦恩图,比较空气和水的异同。

9.小结:通过今天的学习我们知道了空气和水都会占据空间,空气能被压缩而水占据空间的大小不会变化。(板书)。

【设计意图】在上一实验的基础上,进一步提出探究任务,让学生在完成任务的活动中,再一次感受“空气占据空间”这一科学概念。

三.拓展延伸。

生活中哪些地方用到了空气被压缩的例子?出示课件.

【设计意图】将科学概念迁移到更广阔的生活中,让学生真正能够利用这一科学概念去解决生活中的实际问题。

这用到了今天学习的什么知识?让我们学会用学到的知识去解决身边的难题,成为一个真正的科学家.

八.总结。

1.实验操作既简单,又可重复实验,便于推广,组装实验装置简单,实验原理通俗易懂,同一个实验装置可重复使用,回收利用。

2.空气占据空间和空间被替换的现象非常明显,变抽象为直观形象,增强实验的趣味性,更适合三年级的学生探究。

3.通过观察乒乓球位置的变化及气球的鼓起,变静态为动态,感知空气的流动来理解空气占据空间,可视性强。

《空气占据空间吗》说课稿

本实验是教科版三年级上册第四章的内容,该实验直观、形象、简单、方便、可操作性强,通过实验变看不见的空气为看得见,变摸不着的空气为摸得着,让学生真正感受到空气占据了空间。

学生通过实验会发现用同样大的力量分别压缩和拉抻空气和水,空气可以被压缩和扩张,而水占据空间的多少不会发生变化。从而让学生明白空气占据空间的大小是可以发生变化的。同时也有利于培养学生的观察能力、操作能力、创新能力以及与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

二、实验原型及不足之处。

实验一通过吸管,将密封瓶中的半瓶水挤出来。

实验二杯子入水,杯底纸巾不湿。这是两个空气占据空间的典型实验,无可厚非。但是,空气毕竟是无色、无味、透明、会流动、摸不到的物质,所以学生无论是做起来还是看起来都感到比较抽象。实验三空气占据空间的变化。用两只注射器,分别抽进同样多的水和空气,然后用手指堵住管口,用同样大小的力向下压或向上拉活塞,分别能观察到:空气占据的空间可以被压小或拉大,而水的体积不会发生变化。这也是一个经典的实验,但根据空气的特征,教师演示起来,以及学生在操作过程中,看起来仍然是不那么分明。同样产生一种抽象感和不切实感。

三、实验创新与演示。

1、实验创新。

空气占据空间试验时,我将课本上的试验一和试验二改为“会移动的乒乓球”将乒乓球放在装水的水槽中,分别用带完整盖的去底塑料瓶和盖上钻了小孔的去底塑料瓶套在乒乓球上,由于空间占据空间的原理,实验中的乒乓球会处于不同位置,很轻松就找到了这里面的秘密就是:空气占据空间。并鼓励学生动脑、动手实验“能否使乒乓球听从我们使唤,让它到哪个位置就到哪个位置”通过“让乒乓球反复的听我们的使唤”这个游戏自己亲手将塑料袋的空气赶到塑料瓶,再让塑料瓶的空气回到塑料袋中,让学生更有乐趣,能自主创新地直观的感受空气的存在,感受空气占据空间。

2、实验器材:

一个装了水的水槽、一个乒乓球、两个去底塑料瓶(其中一个盖是完整的,一个盖上钻了小孔)、塑料袋。

3、实验过程:

(1)往装有水的水槽里放入乒乓球,让学生猜一猜“如果用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方,然后竖直的压入水底,乒乓球会在水的什么位置?”然后由学生动手实验。由于发给学生的瓶盖有两种,学生实验后的答案也有两种:水底和水面上。学生会很好奇的去寻找为什么不同,瓶盖完整的空气在瓶里占据了空间,水出去,乒乓球下沉;瓶盖有孔的空气出来了,乒乓球仍然在水面上。

(2)设疑“能不能让乒乓球听我们的使唤,想让它在哪里就在哪。

里”,学生动手实验,瓶盖完整的,先将塑料瓶竖直的压入水底,乒乓球在水底;再松开瓶盖随即盖紧,乒乓球在水中;然后完全打开瓶盖,乒乓球浮出水面。瓶盖有孔的先用手捂住孔,将塑料瓶竖直的压入水底,空气占据空间,乒乓球在水底;再松开捂住的小孔随即捂紧,乒乓球在水中;然后完全松开,乒乓球浮出水面。很明显乒乓球能听我们使唤的秘密就是:空气占据空间。

(3)设疑“能不能让乒乓球反复的听我们的使唤?”这时分发实验材料塑料袋。教材上有用塑料袋兜满空气的实验,学生能从中受到启发,用兜满空气的塑料袋捂住瓶盖打开的塑料瓶口,用手把塑料袋里的空气慢慢压入塑料瓶里,空气要占据空间,赶走了瓶里的'水,乒乓球由水面到水中,最后沉入水底;再慢慢的松手,塑料瓶里的空气慢慢的回到塑料袋里,空气腾出了空间,水慢慢的回来,将乒乓球慢慢的浮出水面,乒乓球由水底到水中,再浮出水面。学生真切的感受受的空气占据空间,巩固强化认识。

1、实验创新。

在操作实验三空气占据空间的变化时,用一个注射器抽进带有乳白色烟雾的空气,另一个则抽进染上颜色的水。这样,学生就会观察和感觉得更仔细、具体、形象些。

2、实验器材:

两个注射器、两个集气瓶、一只水彩笔芯、一个打火机、一支香烟。

3、实验过程。

(1)用一个集气瓶装入水,将水彩笔芯放入水中,调制一瓶带颜色的水。用打水机点燃香烟,收集带白色烟雾的空气。

(2)用一只注射器抽进10毫升的有色水然后用手指堵住管口。用力将活塞往下压,水的体积没有变化,再用力将活塞向上拉,体积还是没有变化。

(3)用一只注射器抽进10毫升白色烟雾的空气,然后用手指堵住管口。用同样大小的力将活塞往下压,空气占据的空间可以被压小。再用同样大小的力将活塞向上拉,空气占据的空间可以被拉大。可见,空气占据空间,体积的大小是可以变化的。

四、实验效果。

1、在第一个创新设计实验中,“会移动的乒乓球”不仅直观,操作简单,而且通过球位置的变化让学生切身体会了空气占据空间,使实验具有趣味性,同时也有利于培养学生的观察能力、操作能力、创新能力以及与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

2、在实验原型中,在水里添加色彩,在空气中注入烟雾,使实验更加直观、形象、生动、亮丽、有趣。因为八、九岁的孩子毕竟以具体形象思维为主,这正贴近他们的心理,为其所喜闻乐见,继而收到出奇制胜的效果。

五、自我评价。

对知识掌握得更深刻。其次体现在遵循学生心理特征,八、九岁的孩子喜欢色彩鲜艳,喜欢具体形象生动。在实验活动中,学生就像在欣赏、操作魔术一样,既理解了知识,又培养了兴趣。

空气有重量吗的评课稿

寒假,我在一本科学书中看到空气是有重量的,感到很奇怪,想:“难道空气也会有重量?”为了证明这一答案,我想做一个实验来证明空气是否有重量。

我先找来三根细绳、一根小木棒和两只一模一样、没气的气球。接着我把小木棒的两端捆上绳子,再在小木棒的中间也绑上绳子,然后把两只没有气的气球分别帮在两端的细绳上,最后调节航中间的'平衡点。这样,一把简易的“自制秤”就做成了。

开始做实验了,我把其中一个气球拿下来,往里面吹起,等那个气球鼓起来了,再把它绑到一端的细绳上。奇迹发生了,只见“秤”慢慢地向吹满了气的气球的一边倾斜。我高兴地一蹦三尺高,原来空气真的有重量。不一会,我又产生了一个新的疑问:“既然空气有重量,但我们为什么感觉不到呢?”爸爸告诉我:“空气存在于我们的周围,人比空气重,空气重量对人来说是微不足道的,所以我们是很难感觉他的重量。”通过亲手实验和爸爸的回答,我思考的关于空气是否有重量的问题终于得到了解决。

这次实验让我懂得了,科学知识就在我们的身边,如果有疑问和不懂的地方,只有带着问题去思考和通过亲手实验来证明,就能得到答案。

空气有重量吗的评课稿

科学概念:

过程与方法:

在称量的过程中,了解一些因素会影响称量结果,产生误差,学习准确称量。

情感、态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】知道并能设计实验证明空气有重量,但很轻;通过对石头、水、空气的三者比较,初步建立固体、液体和气体的概念体系。

【教学难点】设计多种方法,重复验证空气有重量,但很轻。

【教学准备】。

给每个小组准备:1根长细木条(或竹条)、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。

演示实验材料:1个皮球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。

给每个学生准备:石头、水、空气的比较表格。

【教学过程】。

1、师:水有重量,石头有重量,空气有重量吗?有什么办法证明?

2、生讨论交流,提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。

3、指导学生自制小天平。(建议:天平上的.图钉教师可在课前帮学生固定好。)。

4、小天平调平。(先将气球挂上,另一端挂上重物,想办法使小天平平衡)。

5、给气球充气,观察并记录小天平的变化。(分组实验)。

二、改进小天平的测量效果。

1、讨论交流改进小天平测量的方法。

2、生选择方法进行实践,并讨论解释所观察到的现象。

三、天平称量皮球的重量。

1、师:为了让我们的实验结果更精确,更有说服力,我们可以利用实验室的天平称来进行研究。

2、师演示:将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上,称出重量(让学生来看),然后用气筒给皮球充足气,(需提醒学生注意充足气后,皮球的大小是否发生变化,为什么要保持皮球的大小一致)。

4、请学生观察对比,托盘天平和自制天平有哪些主要区别。(托盘天平不仅可以测出空气是否有重量,而且可以较准确地测出到底增重了多少)。

四、单元小结。

1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出,再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。

2、根据对比表分析:这三种物质,有哪些特征是相同的,有哪些不同。

3、出示更多物质的图片,把这些物质分为液体、气体、固体三类,说明分类的标准是什么。

4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图,请学生思考:还有哪些可以补充,原有内容中哪些是不正确的,需要改正。

板书设计:

《空气》说课稿

《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课,是在学生通过1~5课的学习,对水和空气有了认识和了解的基础上,进行教学的。

在实际的教学中,考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况,在尊重教材编写意图的基础上,我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块,删除了一个板块:增加的第一个板块是:认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块,我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念,而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是:水能流进瓶子里吗?目的是加深学生对上一个实验的理解,让学生理解空气被密封在一个空间里,不能跑出瓶子,所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。

三年级学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,需要老师细致的指导。在学习过程中,对于那些平时动手能力比较弱的学生,鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中,而对那些动手能力强的学生,则要引导他们学会合作,学会交流。

科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识,创造性地感受、鉴赏科学知识。

根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标、重点、难点:

科学概念:

空气占据了空间。

过程与方法:

用实验方法证实空气确实占据空间;在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。

情感态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程,以培养学生的科学素养。因此,我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。

我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。

小组材料:塑料杯、纸巾、水槽;矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

教师准备:演示材料和简单课件。

本课主要分三个大环节进行教学:

一、创设魔术情景,激起探究兴趣。

二、师生互动合作,开展探究活动。

活动一:杯底的纸巾会湿吗?

活动二:瓶里的水会流出来吗?

活动三:水能流进瓶子里吗?

三、师生总结提升,拓展延伸教学。

第一个环节:创设魔术情景,激起探究兴趣。

首先,我指着满满一水槽的水,问学生:这这水槽里有什么?学生很容易就能答出水槽里有水,于是我就引出科学概念,用科学的话说,应该是:水占据水槽的空间。接着,就问:杯子里有蜡烛,用科学的说法该怎么说?学生很快答出:蜡烛占据杯子的空间。然后,我就开始点燃蜡烛,并且将蜡烛放在泡沫块上,问学生:如果我把这个蜡烛按在水底,会发生什么情况?为什么?学生都说蜡烛会灭掉。此时,我却说:我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是,我将大烧杯扣住蜡烛,往水下压。当然,蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象,学生都能说出原因,因为空气占据了空间。于是我接着问,空气真的能占据空间吗?想不想亲自探究一下?引出本节课探究的内容。

第二个环节:师生互动合作,开展探究活动。

第一个活动是:杯底的纸巾会湿吗?

首先出示三种材料,分小组讨论,用现有的材料怎样才能证明空气占据空间,然后教师归纳学生的方法,出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验,结果纸巾没湿。这个实验就证明了:空气占据空间。接着让学生讨论:怎么办,才能让杯子里的空气出来呢?学生探讨出实验方案,然后进行实验验证。

第二个活动:瓶里的水会流出来吗?

在这个活动中,我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入,让学生明白乌鸦用石子占据水的空间,所以能将水挤出来。那么,如果,现在旁边没有石子,只有2根吸管、一块橡皮泥,你们能不能利用空气,将水从瓶子里挤出来呢?在学生设计实验方案时,遇到困难,可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样,从另一个吸管里冒出来。

第三个活动:水能流进瓶子里吗?

首先让学生猜测,水能流进瓶子里吗?并且解释原因。有部分学生能够猜测,在密封的瓶子里,水是流不进去的。然后教师进行演示。接着,演示将橡皮泥去掉,会怎样?水流进去了,空气跑出来了。

第三个环节:师生总结提升,拓展延伸教学。

首先,让学生畅谈收获,然后,拓展教学:空气和水一样,都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗?想不想来比较一下?我们下一节再来研究。

空气占据空间吗?

空气占据空间。

《空气》说课稿

幼儿是教育活动的参与者,而非被动者,活动的内容必须与幼儿的兴趣需要及接受能力吻合。《纲要》中还强调了选材要来源于生活,又服务于生活。空气是生活的必需品,它无处不在,是幼儿所熟悉的,具有一定的认识。但是要怎样才能让空气泡泡现形呢,这又让幼儿感到一定的新鲜感,激发了幼儿探索的欲望。再结合小班幼儿的年龄特点与培养目标,我选择了《会现形的空气泡泡》这个活动。在这个活动中,幼儿自己动手实验,通过海绵、塑料瓶、泡沫板这些材料来寻找空气泡泡,并且尝试填写记录表,与同伴交流自己的发现。

教学目标是活动设计的重要环节,它既是教育活动设计的起点,又是教育活动设计的终点。根据《纲要》对科学领域的要求,创造条件让幼儿实际参加探索活动,使他们感受科学探索的过程和方法,体验发现的乐趣,注重培养幼儿的学习兴趣的原则,再结合小班幼儿的年龄特点,我制定了以下几个目标:

1、结合已有生活经验了解空气泡泡的存在,知道空气泡泡在水中现形的原因。

2、尝试运用记录的方式表达、交流探索的过程和结果。

3、在观察和动手操作中体验科学探索活动的乐趣。

重难点:通过挤压物体的方式让空气泡泡在水中现形。

首先引导幼儿挤压海绵,知道海绵中含有空气泡泡。再示范在水中挤压海绵时,能让空气泡泡现形。然后换其他的材料让幼儿尝试。各个环节逐步递进,一步步解决活动的重难点。

知识准备:幼儿知道空气的存在。

根据活动内容,准备幼儿动手实验时所需要的材料。

(一)教法:

新《纲要》指出:“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”所以我从“支持”、“合作”、“引导”三方面出发,主要采用了下列几种教法:

引导发现法:用启发引导的方式,充分调动幼儿学习的积极性,让幼儿乐于动手操作。

讨论交流法:新《纲要》指出要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力”。所以在活动中我运用了讨论交流法,让幼儿大胆的表达自己的发现。小班幼儿还不能完全的表达自己的想法,教师要耐心的引导、鼓励,尽可能的让幼儿表达清楚。

(二)学法:

依据“孩子是学习的主人”,我采用以下几种学法:

观察法:孩子对需要动手操作的实验是感兴趣的,所以我采用观察法,让幼儿观察老师是怎样动手实验的。自己操作实验时,又出现了什么,得到什么结论。比如在水中挤压泡沫板时,观察用手挤压泡沫板,是否会有空气泡泡出现。

动手操作法:小班幼儿好奇心重,什么东西都想要碰一下。这次活动中,让幼儿自己动手操作,发现藏在海绵、泡沫板中的空气泡泡。这样既满足了幼儿的好奇心、吸引了他们的注意力,让他们喜欢科学活动,也能增强他们对知识的记忆。

讨论谈话法:幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法,是幼儿练习说话的好机会,这也充分体现了新《纲要》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”的精神实质。同时,幼儿间的讨论的形式能给幼儿宽松的讲话空间,利于孩子思维的发展。

(一)谈话引出主题:

教师拿出海绵,让孩子观察蓬松海绵里的空隙,并请孩子说一说,海绵的空隙像什么。教师:“今天老师带来了一块海绵,海绵里有有许多洞洞,我们来看看这些洞洞像什么?”

教师:“有一种泡泡藏在我们的生活中,它的名字叫做空气泡泡,老师知道空气泡泡它喜欢躲在海绵里,现在老师给每个小朋友发一块海绵,我们一起来找一找泡泡。”

导入环节开门见山,直接拿出需要观察的物品,进入正题。

(二)引导幼儿发现海绵中的空气泡泡。

教师给每个孩子发一块海绵,引导孩子用手捏海绵,观察空气泡泡被压缩的情形,请孩子说说自己的发现,并让孩子了解:

(1)蓬松的海绵里有空气泡泡。

(2)压缩时,空气泡泡被挤压,所以被压的地方会凹下去。

(3)放开手时,空气泡泡会恢复原状,外形又平复回来。

该环节引导幼儿观察海绵中存在的空气泡泡,知道海绵被挤压凹下去是因为空气被挤压,而松手后海绵会恢复原状。吸引孩子的注意力,为下面的环节做铺垫。

(三)小实验:空气泡泡在水中现形。

(1)介绍材料:

教师:“今天老师除了带来了一块海绵,还带了一个空瓶子,一块泡沫板,一张大记录表。”

(2)教师讲解示范:“空气泡泡在平时是看不到的,但是它在水里的时候会现形,怎么让它现形呢,老师现在要告诉大家一个好方法。我们把海绵放进水里用手用力挤压它,看看空气泡泡会不会被挤出来,老师看到空气泡泡从海绵里跑出来啦!”(教师边说边做)“刚才老师把躲在海绵中的空气泡泡成功地挤到水中,老师就在记录表上打个钩钩。”

教师:“空气泡泡还喜欢住在空瓶子里,等会大家去试一试能不能把空气泡泡给挤出来。把瓶口朝下浸入水中,用手用力挤一挤、捏一捏瓶子,看看空气泡泡会不会跑出来(强调瓶口朝下)。大家再用同样的方法,把泡沫板浸入水中挤一挤,看看能不能挤出泡泡,回来要告诉老师你们的答案。”

(3)幼儿自己动手尝试操作并完成记录表,教师巡回指导。

这个环节中,教师讲述实验的方法,然后让幼儿动手操作,教师指导。对幼儿来说,操作过程比获取知识更重要。教师不急于将答案给幼儿,而是在教师的指导下,幼儿自己动手实验,用教师所讲的方法,自主观察海绵、泡沫板、塑料瓶能否被挤出空气泡泡。这样不仅锻炼了幼儿的动手操作能力,也增加了他们对科学活动的兴趣。

(四)师幼一起总结并完成记录表。

教师:谁想来跟大家分享你的发现?(幼儿自由发言、交流)。

这个环节鼓励幼儿大胆的表述自己的发现,与同伴交流。给他们创造一个宽松的环境。答案不是教师规定死的,而是根据他们的实验得来的。不仅锻炼幼儿的语言表达能力,还调动了幼儿的积极性。

活动结束:

总结让泡泡在水中现形的方法,请孩子思考,除了海绵和空瓶子,什么东西放进水里挤压也有泡泡。

《空气》说课稿

《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课,是在学生通过1~5课的学习,对水和空气有了认识和了解的基础上,进行教学的。

在实际的教学中,考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况,在尊重教材编写意图的基础上,我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块,删除了一个板块:增加的第一个板块是:认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块,我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念,而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是:水能流进瓶子里吗?目的是加深学生对上一个实验的理解,让学生理解空气被密封在一个空间里,不能跑出瓶子,所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。

三年级学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,需要老师细致的指导。在学习过程中,对于那些平时动手能力比较弱的学生,鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中,而对那些动手能力强的学生,则要引导他们学会合作,学会交流。

科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识,创造性地感受、鉴赏科学知识。

根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标、重点、难点:

科学概念:

空气占据了空间。

过程与方法:

用实验方法证实空气确实占据空间;在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。

情感态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程,以培养学生的科学素养。因此,我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。

我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。

小组材料:塑料杯、纸巾、水槽;矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

教师准备:演示材料和简单课件。

本课主要分三个大环节进行教学:

一、创设魔术情景,激起探究兴趣。

二、师生互动合作,开展探究活动。

活动一:杯底的纸巾会湿吗?

活动二:瓶里的水会流出来吗?

活动三:水能流进瓶子里吗?

三、师生总结提升,拓展延伸教学。

第一个环节:创设魔术情景,激起探究兴趣。

首先,我指着满满一水槽的水,问学生:这这水槽里有什么?学生很容易就能答出水槽里有水,于是我就引出科学概念,用科学的话说,应该是:水占据水槽的空间。接着,就问:杯子里有蜡烛,用科学的说法该怎么说?学生很快答出:蜡烛占据杯子的空间。然后,我就开始点燃蜡烛,并且将蜡烛放在泡沫块上,问学生:如果我把这个蜡烛按在水底,会发生什么情况?为什么?学生都说蜡烛会灭掉。此时,我却说:我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是,我将大烧杯扣住蜡烛,往水下压。当然,蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象,学生都能说出原因,因为空气占据了空间。于是我接着问,空气真的能占据空间吗?想不想亲自探究一下?引出本节课探究的内容。

第二个环节:师生互动合作,开展探究活动。

第一个活动是:杯底的纸巾会湿吗?

首先出示三种材料,分小组讨论,用现有的材料怎样才能证明空气占据空间,然后教师归纳学生的方法,出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验,结果纸巾没湿。这个实验就证明了:空气占据空间。接着让学生讨论:怎么办,才能让杯子里的空气出来呢?学生探讨出实验方案,然后进行实验验证。

第二个活动:瓶里的水会流出来吗?

在这个活动中,我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入,让学生明白乌鸦用石子占据水的空间,所以能将水挤出来。那么,如果,现在旁边没有石子,只有2根吸管、一块橡皮泥,你们能不能利用空气,将水从瓶子里挤出来呢?在学生设计实验方案时,遇到困难,可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样,从另一个吸管里冒出来。

第三个活动:水能流进瓶子里吗?

首先让学生猜测,水能流进瓶子里吗?并且解释原因。有部分学生能够猜测,在密封的瓶子里,水是流不进去的。然后教师进行演示。接着,演示将橡皮泥去掉,会怎样?水流进去了,空气跑出来了。

第三个环节:师生总结提升,拓展延伸教学。

首先,让学生畅谈收获,然后,拓展教学:空气和水一样,都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗?想不想来比较一下?我们下一节再来研究。

空气占据空间吗?

空气占据空间。

我们周围的空气说课稿

引导语:相信大家对于空气都不陌生,我们日常生活亦离不开空气,那么有关我们周围的空气说课稿哪里有呢?接下来是小编为你带来收集整理的文章,欢迎阅读!

《我们周围的空气》是九年级上册第二单元的内容。本单元包括三个课题,分别是空气、氧气和制取氧气。空气和氧气是自然界维持生态平衡的条件,是化工生产的廉价资源,它与人类生活关系最为密切。当前空气污染是全世界的三大问题之一,因此本单元内容是历年中考的'重点之一。近年来中考以空气中氧气含量的测定、氧气性质实验、氧气制取的原理和操作为核心,考查观察能力、描述能力以及实验探究能力,还联系各地空气污染的问题考查分析问题、解决问题的能力。

(一)知识与技能。

1、了解空气的主要成分及主要物理性质和用途。

2、认识纯净物与混合物的概念并应用。

3、了解氧气的物理性质并通过与许多物质反应认识其化学性质比较活泼。

4、了解实验室和工业上制取氧气的原理的不同;

5、知道实验室制取氧气的药品、原理、装置、操作、气体收集及方案选择;

6、认识化合反应、分解反应、催化剂和催化作用。

(二)过程与方法。

1、通过“测定空气中氧气含量”实验,学会分析实验结果的误差原因。

2、通过制氧方案的比较、鉴别,学会选择最佳原料、条件、原理、装置。

(三)情感、态度与价值观。

2、通过对制取氧气的实验的探究,增强学生的探究欲。

重点:空气的组成、各成分的用途、氧气的含量及空气的污染与防治。氧气的化学性质。氧气的实验室制法。

难点:测定空气中氧气含量的实验原理、装置及产生误差的原因。化合反应与氧化反应的关系。催化剂的概念。

难点突破:测定空气中氧气含量,要组织学生观察讨论分析从而理解整个实验的意图原理,并感悟到化学实验要得出正确结论必须注意每一个细节的正确。

中考考点和题型。

本单元常以选择题、填空题和综合应用题等形式出现,多考察气体的制取及空气污染与防治、日常生活中常见的性质和用途等作为切入点进行考查。

《空气》说课稿

新[纲要]明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”空气是与我们的生命息息相关的,世间万物的勃勃生气都是因为有空气的的存在,为孩子提供丰富的材料,让孩子通过眼脑手等多种感官去发明问题。使幼儿变被动者为主动学习者探究者,从而萌发爱科学的情感。

1感知空气的存在,掌握空气的特征及作用。

2激发幼儿探究自然现象的爱好。

利用有趣的科学操作活动,使幼儿对科学探究活动产生爱好。好奇心和探究欲望是科学启蒙的要害,它将使幼儿永恒保持探究学习的热情。因此,我把培养幼儿的探究爱好做为重点,精心的呵护和培植。

引导幼儿通过老师的示范操作实验,从中找到空气,我班幼儿年受其原有知识经验和思维水平的影响,对事物及其关系的熟悉和理解,具有很大的表面性和片面性。

说教具和学具:皮球透明玻璃杯粉笔透明盛水容器蜡烛打火机碎纸屑卡纸。

2学法:幼儿在与老师互动中通过猜谜,实验操作观察获得认知能力的。

一)教师导入活动,引起幼儿爱好。

猜谜语,引出课题:小朋友们,今天老师带来一位好朋友,我们一起来猜猜它是谁?

看不见摸不着,不香不臭没味道,动物植物都需要,一时一刻离不了。(空气)。

出示皮球,让幼儿说出皮球为什么会鼓起来?谁住在皮球里?(空气)。

1查找空气:

小朋友们,我们此刻一起来找一找,什么地方有空气?出示皮球,让幼儿说出谁住在皮球里?(空气)。

2幼儿讨论后回答,教师点评。

以小组的形式,幼儿分别把粉笔头放入盛水容器中,观察有什么现象发生。并将自己看到的现象说出来。

小朋友,今天老师要和你们玩个变魔术的游戏[](师示范)。

1、出示玻璃杯和厚卡纸。给玻璃杯倒满水,盖上卡纸,然后把杯子倒过来。你能使杯子里的水不倒出来吗?成功的和失败的一名代表来演示。通过对照,幼儿知道惟独使杯内无气泡(杯内无空气),才干将杯子倒过来。幼儿再次进行试验,直到获得成功。

2、是谁在帮忙。为什么杯子里没有空气,水才不会倒出来?究竟是谁在帮忙?谁那么有力量?引导幼儿交流:杯子里没有空气,外面的空气就会不让水从杯子里流出来。

3、将蜡烛点燃请一幼儿用玻璃杯罩住,观察有什么现象发生?幼儿作答,把碎纸屑放在桌子上,幼儿分组:用手在四面煽动,观察纸屑的变化。让幼儿感受我们的四面充满了空气,只是我们看不见它。

反思:本活动让幼儿对实验中发生的现象产生爱好,在实验中让幼儿重复玩,使幼儿在操作;探究的基础上获得经验,玻璃杯中没有空气,外面的空气就会把水压入杯中卡纸就被吸住,水不会倒出来。同时我在这课添加了用杯子去盖点燃的蜡烛,一下蜡烛就灭了。空气可以支持燃烧。这样吸引幼儿的注重,目的是通过丰富多彩的活动,为幼儿建立一个探究尝试与交流的平台。,幼儿简单理解。在活动中我运用了启发提问法,观察发明法,引导发明法,实验操作法。幼儿通过猜谜语——查找空气——试验操作的教学环节,让抽象的自然想象变得具体化了,课堂气氛很活跃,突出了活动的重难点,通过科学探究活动,丰富幼儿的生活经验,利用简单的科学实验使幼儿感知空气的存在,也是这次活动的亮点,让幼儿理解我们的生活离不开空气。

空气无处不在,只要有空隙的地方就有空气。也培养了幼儿的认知能力。

空气有重量吗的评课稿

根据三年级的学生的认知发展特点和思维发展特点,本节课学生的思维将沿着以下的三个层次不断向前发展:层次一,能识别出实验中的两个变量:空气和气球自身重量;层次二,能想出办法控制自身重量;层次三,能控制好气球自身重量,使气球自身重量不影响实验结果。

为了让学生的思维向着三个层次不断发展,更好地突破教学重难点,在教学中黄老师采用了以下策略:

1、为学生搭建脚手架,解决学生的思维盲点。

黄老师在提出问题放手让学生设计实验前,他先通过演示天平的使用方法,让学生分析并观察天平两边分别挂上一个气球,然后在一端增加一个气球时是谁引起天平倾斜的,让学生识别出气球本身是有重量的'以及认识到天平两边挂同样重的物体天平是平衡的。在此基础上教师演示一个充气气球挂在天平一端,让学生知道气球本身是有重量的,一个充气气球使天平倾斜是不能确定空气的重量的,通过这个教学策略帮助学生识别气球本身有重量这个变量,继而把学生的思维引向如何控制好气球自身重量,使气球自身重量不影响实验结果。

2、直接告知无关变量。

在这个实验中除了气球自身是一个变量外,橡皮筋的重量也是另一个变量,但三年级的学生难于识别橡皮筋这个变量也难于在实验中控制好所有变量。所以在教学中我是直接告诉学生橡皮筋也是有重量的,挂在天平上的气球都要绑上橡皮筋。另外,同样大小的气球重量不一定相同,这个对于三年级的学生来说也是容易忽视的问题。在课堂上惊喜地发现一部分学生会在充气前看一看两边挂上没充气的气球时的天平状态,大部分小组都选用两个大小相同的气球来控制气球自身重量,使气球自身重量不影响实验结果。

3、适时展示差异,突破重点。

在教学中,我发现总是有些小组虽然选用了两个大小相同的气球,但是由于两边空气的量差别不大导致天平仍然是平的,这时学生很容易认为空气是没有重量的。所以我在展示了有明显现象的实验方法后再展示天平仍然是平的小组的实验,让学生分析为什么会这样?这样说明了空气的重量怎么样?如何改进?通过直观的展示和差异比较,从而让学生不仅知道空气是有重量的而且认识到空气的重量很轻。

空气的成分说课稿

知识与技能:

通过本课教学,要求学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。同时培养学生的实验能力(学会做分析空气成分的实验)和分析综合能力(根据性质的差异,分析混合物的成分)。

过程与方法:

能在已有知识、经验和现有信息基础上,通过思维加工、观察、实验等活动进行探究,做出解释和结论。

情感态度与价值观:保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、探究科学的情感。

1、分组实验材料:水槽、玻璃片、集气瓶、蜡烛、柴。

2、演示实验材料:大玻璃杯、蜡烛、火柴。

教学过程:

一、谜语导入。

二、演示实验。

三、产生问题。

四、实验探究。

五、总结。

六、课后延伸。

氧气21%支持燃烧。

氮气78%不支持燃烧。

二氧化碳、水蒸气1%。

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