报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作情况、做法、经验以及问题的报告，那么，报告到底怎么写才合适呢？下面我给大家整理了一些优秀的报告范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
大学物理实验设计报告篇一
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
物理学科是一门以实验为基础的学科，物理实验在构建高校课堂上起着重要的作用。
一、物理实验可以创设情境打破思维定势，激发学生的学习兴趣，解决学生积极参与问题
在学习浮沉条件这一部分内容时教师试着用乒乓球完成下沉、上浮、悬浮的演示实验，在学生的头脑中一提到乒乓球就会想到在水中上浮，但教师的实验让他们大开眼界，学习兴趣迅速提高，强烈地要求自己动手实验研究。当学生学习积极性被调动起来，他们就会积极参与课堂学习。积极参与侧重解决情感态度，是解决学生愿不愿意学习的问题。积极参与有效参与的基础，它能使有效参与很快进入状态，有效参与的良好开端。
二、物理实验可以调动学生的多种感观来参与课堂，解决学生有效参与问题
在物理实验教学中，教师往往是将问题先抛给学生，学生从问题出发，调动已有的知识和经验去设计实验研究问题，通过生生交流、师生交流，建构自己的知识结构，获得知识。在这个过程中学生不仅获得知识，还获得了能力，不仅动手而且动脑、动口，多种感观参与教学，这正是有效学习的标志。只有学生有效参与我们才能认为课堂教学是有效的。
物理是一门实验科学。实验是培养学生学科学、爱科学、用科学的基本手段，也是物理教学的重要内容。实验可以激发学生学习物理的兴趣；加深学生对物理概念和规律的记忆；启发学生主动思维，是教师实现教学目标的基本环节。
电教媒体包括幻灯、投影、录象、录音、多媒体计算机等一系列视听设备。由于视听结合和声、光、电结合，形、声、色并茂，从而使学生对感性材料留下深刻印象。研究资料表明，人们从听觉获得的知识，能够记忆15％，从视觉获得的知识，能够记忆25％，如果把视听结合起来，则能够记忆65％。说明视听设备可为学生理解和记忆知识创造有利条件。
电化教学可以突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能够将传统教学手段不能表现的许多现象和过程，大至宇宙空间的天体、星象的宏观运动，小至原子及原子核内部的微观运动等，进行生动而形象的模拟表现。
把它们引入物理实验课的教学中，能充分激发学生的学习兴趣，引发学生的强烈求知欲，帮助学生理解实验的原理及所体现的规律，使学生的知识掌握的更为牢固。
一、使用投影仪，改善演示实验的效果
演示实验，就是教师利用实验器材向学生做示范性实验，是物理学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。但是，有的演示实验观察目标小，现象不明显，且受条件的`限制，教师只能从讲台上进行演示，只有前排个别学生能看清实验现象，这就增加了大多数学生理解进程的难度，直接影响教学效果。利用投影仪将演示实验放大，使其在银幕上清晰的显示出来。这样既有利于学生观察现象，又缩短了观察时间，增强了演示实验的效果。
以及直线电流的磁场的磁感线和通电螺线管的磁场的磁感线分布形状各不相同。传统的研究方法一般是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀的撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看。这样既浪费时间，还是有许多学生看不清楚。利用投影技术，则完全可以改变这一局面。将课本上所讲的几种演示情况投影到屏幕上，使全班学生都能清楚的看到各种情况的磁感线分布。这样就加深了学生对“磁场”的认识，使抽象的问题容易理解。
二、利用幻灯机，改善实验条件
幻灯，较挂图、板画可以获得更广阔的题材和更大、更鲜艳、更真实的画面；较投影的放大率高且可以自动控制，获得按顺序运转的、有解说词的系列画面；较录象设备简单，使用方便，画面宽大清晰。
在下列情况的物理实验教学中，使用幻灯会获得良好效果：
1、让学生观察到清晰而标准的物理现象。如日、月食的形成。
2、让全班学生一起依据底片分析实验数据。如气垫导轨上滑块动量守恒的频闪摄影。
3、让学生系统了解某一实验过程或实验操作步骤。如库仑定律的演示实验。
4、让学生观看到因仪器设备条件不良而不能正常演示的实验演示。
三、把录象教学引入实验课
和凝固的过程拍成录象片，通过剪辑使熔解和凝固的时间变短，同时放大温度计，使之读数明显，并配以讲解，使学生很容易的总结出晶体熔解和凝固的特点。又如，我校在为初中毕业生实验技能考试做准备时，采用教师讲解、学生实际操作与观看学生分组实验录像相结合的办法进行复习，取得了良好的效果。
四、把计算机辅助教学cai――引入实验课
目前，计算机中的多媒体技术发展越来越快，计算机辅助教学――cai的发展也方兴未艾，在模拟实验方面，cai也有其独特的表现。
由于受客观条件的限制，有许多实验做起来存在困难。
一是很多理想实验，其运动过程在现实环境中是无法实现的。
二是有些危险有害的实验，在实验室难以进行。
三是即使实验条件很充分，对学生们来讲还是受到不少客观条件的限制。
但是，有了计算机和相应的教育软件以后，一切问题都解决了。学生走进这样的实验室，可以自己动手完成从准备到最后数据处理的整个实验过程，各种实验过程会尽现其中，使学生有确确实实身临其境的感觉。例如，可以利用计算机模拟船闸的实际工作过程、玻尔的原子模型等实验室无法实现的实验。
总之，大力发展电化教学和实验教学，是搞好素质教育的重要手段。把电化教学与实验教学有机的结合起来，可以培养出更多“面向世界、面向未来、面向现代化”的高素质人才。
大学物理实验设计报告篇二
随着信息技术的快速发展以及新课标教育改革的深入推进，“微课”在初中作文教学中的作用日益突出。微课作为一种全新的教学模式，不仅提高了学生的写作效率和写作热情，还使相关的写作知识变得更加形象，也改变了传统的教学课堂模式，提高了课堂学习效率，为初中作文学习注入了新的活力，真正提高学生的作文水平。
一、创设情境，激发学生写作兴趣。
叶圣陶先生说过，生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。可见，生活是作文之本。而为什么大多数学生写作文时时常感觉无从下笔呢？主要原因就是不善于对自己身边的人、事进行观察和感悟。“微课”就能很好的化解这个难题。在作文教学中，教者利用微课资源，再现丰富生动的作文情境，引导学生仔细观察，点拨学生感悟生活、体会美好。慢慢地学生就会把作文当成一件乐事，积极主动地投入到习作活动中。同时教者在选微课资源时应该多元化，富有趣味，还应该根据教学内容的具体要求多角度挖掘微课资源，创设出不一样的教学情境。例如，对体育运动会场景进行描写。教师可将捕捉到的丰富的体育运动竞技场景：有的咬紧牙关，拼力前冲；有的步伐矫健，奋力一跃；有的欢呼雀跃，摇旗呐喊……运动员的风采，还有作为绿叶默默陪衬红花的观看席上，写稿投稿，送水清洁的“服务者”，通过微课的`形式展现出来！这样一张张鲜活生动的笑脸，一幅幅激奋铿锵的画面，一句句声嘶力竭的呼喊，立即把学生带入情景，灵感源源不断，文思泉涌！大大激发了学生写作热情，提高了写作效率！
二、课外引导，鼓励学生自主习作。
新课程理念强调学生做学习的主人，积极促进学生的自主学习。这就需要教者巧妙地应用微课资源引导学生自主习作，培养学生良好的写作习惯和自主写作能力。而大部分情况，学生在学校通过上课学习掌握写作要领，往往觉得下课铃声的结束也就宣示着学习结束，但实际上并非如此！课下，老师依然可以运用丰富的微课资源指导学生继续学习、拓展提升！例如，我们可以让学生在课余利用网络搜索与习作相关的微课资源，用写日记、随笔的方式记录下来；也可以尝试让学生把自己认为或有意义或有趣或感动或温暖或励志的人、事拍下来，自己动手制作成微课，可以和老师同学、亲人朋友分享，还可以保存下丰富的写作素材。久而久之，学生也会在实践过程中，培养良好的写作习惯，唤醒热爱生活的心，由一开始的抵触写作，到渐渐地接受，甚至自主写作，爱上写作。
三、抒写真情，丰富学生内心世界。
感人心者，莫先乎情。真正的好文章一定是真情流露，触动人心！不然即便文章辞藻再华丽，没有真实情感也会让人感觉味同嚼蜡，索然无趣，所以情感是决定写作质量的关键因素。为了提升中学生的语文素养与写作能力，达到新课程标准对初中生写作水平的要求，教师就需要掌握合理利用微课资源丰富学生内心情感的方法技巧，启发学生习作中心明确，思路清晰，内容完整，最重要的事将自己的情感融入文章自然流露，让文段活起来，既有思想又有灵魂。但大多数初中生学习生活范围有限，缺少丰富的感情体验，平时也不积极阅读书籍，内心世界并不丰富，眼界也不够开阔！传统的教学方式很难激发学生的真情实感，让学生写出想要表达的东西。因此，教师可以将自然景观、人文动态、社会缩影通过微课资源呈现在课堂上，让学生感受自然的魅力、人文的不同、以及社会人生的百态！例如可以欣赏美图：春雨淅沥，夕阳西下，劳作耕种，鸟语花香，奇山异水……这般美景就在学生眼前，教师制作成微课资源并配以背景音乐；或播放视频，点评实时热点，畅谈社会人生，弥补学生情感的缺失，给予学生写作内容，激发他们真实的情感。这样学生的文章才会在一点一滴中积累，从量变到质的飞越，才会逐渐明白写作并非单纯是学习的一部分，它应当承载抒发情感、传递思想的使命，认识到写作的真正意义！
四、专项练习，有效提高学生写作水平。
传统作文教学教师布置写作内容，简单介绍一下写作技巧和要求，或者出示几篇优秀范文，学生写作思路并不能打开，如何写，写什么，依然发难，只有那些平时语文素养高的学生能写出较为出色的作文，大部分同学写的很普通！而教师用微课将每个习作训练要点用形象生动直观有趣的方式，教授给大家，就更易于被学生接受，学习和掌握，这样普通的学生经过有效的训练依然也能写出优秀的作文！同时教师可以运用微课教学的多功能性，将好作文展示给大家，进一步了解自己作文中存在的问题，并有效掌握吸收别人作文的出色之处，为自己的作文锦上添花！例如作文小技巧练习《写作学着写短句》，运用微课将长句和短句的表达效果，试做分析：原片段：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”修改片段：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”同学们会马上发现，修改后的片段更有节奏感，更生动，更让人印象深刻。微课作为辅助教学工具，用新颖别致有趣的方式最大程度调动学生学习热情，最有效的方式传授学生写作技巧，恰恰是新课改倡导的高效课堂的鲜活样式！
总之，微课辅助下的初中作文课堂活力四射，还学生以学习的自主权，让学生渐渐提升作文能力，成为学生记录成长的乐园，帮学生找到属于自己的一片写作天地，从而写出内容与灵魂并重的文章。
参考文献：
[1]单金丽。语文作文素材积累的实践研究[j].成才之路，，（27）。
大学物理实验设计报告篇三
物理实验课是物理课程中的重要组成部分，良好的物理实验课能有效地提高学生的探究能力、协作能力和解决问题能力。由于物理实验操作比较复杂、细节比较多，学生虽然可以在课上通过教师的讲解了解实验的目的、方法和过程，但是在实际操作过程中依然会存在知识点遗忘、细节处理不当等诸多问题。针对这些现象，采用翻转课堂模式进行教学，可以深入解决实验课堂中存在的问题。翻转课堂教学模式产生于，其实质是知识传授通过信息技术辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学协助而完成。在课前学习材料的提供多以微课为主，以视频方式向学生呈现实验全貌及所有的注意事项，更便于学生加深对实验的理解。同时，微课作为一种可以反复学习的学习资源，为学生多次学习提供了便利。因此，设计精良的物理实验型微课对提升翻转课堂模式下的物理实验课有着重要作用。
一、实验型微课的设计策略
微课时间多为8~10分钟，虽然课程时间短，但是要对一个核心知识点或教学活动进行讲解，就需要对微课进行完整的教学设计。
1.内容选择
物理实验种类多，难度差别也很大。操作简单的实验由于其本身就不需要很多时间，致使微课视频时间过短，且由于内容简单，学生也不需要通过微课重复学习。所以，在制作微课时应多选择较复杂的实验。由于制作的是实验型微课，课程重点即是实验的过程，所以在课程制作时应注意将实验全部过程进行录制，对于细节和重难点需要更加精细的录制。同时，为了使学生可以获得更好的课程体验，教师应在课程制作中配合讲解，并辅以字幕，避免因课程录制中可能出现的声音问题，降低微课效果。最后，教师在微课制作的过程中，应提前准备好微课课程思考或作业，以便于学生进行课后思考。
2.内容组织
在对微课内容进行选择后，为了使课程内容最优化，本文认为可以遵循以下策略进行微课内容组织。在课程开始时，需要教师对实验进行简单介绍，主要介绍的内容为实验背景、实验产生的目的以及实验方法。通过介绍，可以使学生明白为了验证某一个现象的科学性，应如何进行设计以验证实验结论，进而培养学生客观思考的能力。然后教师对重点和难点内容进行说明和强调。通过强调可以提醒学生在听课过程中需要注意的部分，方便学生聚焦。其次，呈现教师实验的操作，在操作展示过程中，对容易忽视的细节可以通过剪辑重复呈现，以达到强调作用，进而加深学生对该内容的印象。再次，教师通过多媒体课件，对实验过程进行进一步巩固。以流程图形式呈现整个实验从思考到完成的过程，帮助学生形成关于该实验的知识图谱。最终，教师可以提出与实验相关的问题，可以给学生回顾该课程提供思路和方向并运用于即将开始的实验操作中，同时也引导学生在微课学习后继续思考，继而培养学生的思维拓展能力。
二、实验型微课的应用
实验型微课作为一种操作展示类课程，从一定程度上还原了操作过程，为学生学习提供了可视化学习资源。本文认为，将实验型微课应用在教学课堂和复习课堂中都会产生巨大的作用。
1.教学课堂
关于实验课教学，传统模式都是教师在课堂中就实验目的、实验方法、实验过程、实验中可能存在的问题进行讲解，然后交由学生进行操作。运用这样的方法，不但学生难以理解教师讲授阶段抽象的教学内容，而且也缩短了学生体验实验操作的时间，不利于学生掌握实验。对此，以翻转课堂形式进行实验教学，可以改善这样的状况。在实验课预习阶段，教师将制作好的实验型微课提供给学生在家自主学习。在实验课开始时，教师可以先对学生进行测评，以提问或小组讨论的方式，获得学生对微课学习的情况，如果学生可以清楚地了解实验目的、方法、过程等，即可交由学生进行实验，教师可以在旁协助或根据微课最后环节提出问题引发学生在做的过程中进一步思考。在实验结束后，可以交由学生分享实验过程中遇到的问题和发生的错误，并由教师进行解答，如利用u-i图象法测定电池的电动势和内阻时，若电池内阻较小时，路端电压变化相应也就较小，绘制的u-i图象倾斜度小，短路电流难以确定，教师应启发学生放大u轴坐标，将i轴向u轴正方向平移，使的u-i图象完整，使学生掌握u-i图象的物理意义，从图象中得到电池电动势和内阻的值，以加强实验课程的师生互动环节。在课程结束后，教师可以让学生通过再度观看微课，加深对实验的理解。
2.复习课堂
物理实验是考试中非常重要的部分，而且在实际考试中，实验类题目的出现多是基于课本实验的变形或提高。所以，掌握扎实的实验理论对学生在考试中的发挥有着极大的作用。然而在传统复习课堂中，关于实验复习多是老师再次讲述实验过程或诱发学生对实验回忆以促使学生对该内容进行复习，由于实验类课程更多的是强调在实际操作中进行理解，教师的讲解和学生的回忆不但时间消耗长，而且效果欠佳。运用实验型微课可以很好地解决这些问题，通过重新播放实验视频，便于学生复习实验操作过程，同时，微课中的反复强调，可以再度唤醒学生对细节的认知，提升复习效果。教师还可以基于微课引发学生更深一步的探索，便于学生总结规律，形成对该类型实验的认识。信息技术的发展为学习绩效提升提供了新的思路与保障，实验型微课的出现也解决了长期以来物理实验课教学中存在的弊端，相信随着研究的深入以及大量精美实验型微课的出现，教师只需合理利用，就会对学生在实验学习和复习过程中产生重大影响。
大学物理实验设计报告篇四
摘要：物理学科的学习属于理科范畴,它除了能够很好地锻炼学生的逻辑思维之外,还对学生的动手能力、创新能力都有一定程度的锻炼。在初中物理教学中,实验教学是其重要组成部分。然而实验教学和理论教学不同,实验教学更注重学生的动手能力,并让学生能够在动手实验中,慢慢开发自己的创新能力。本文在立足初中物理教学的基础上,对初中物理实验教学方法的创新思路进行探讨。
关键词：初中物理;实验教学;创新思路;
随着新课程改革的不断推进,国家对不同的学科都提出了不同的要求,且教师根据学科要求都开始了相对应的改革,初中物理教学也是如此。对于初中物理教学而言,新课程改革越来越重视教师对于初中物理教学中的实验教学的创新之处。初中物理教师想要适应好新课程标准的要求,最为关键的就是要在实验教学中能够有创新之处,让学生能够在新颖的实验教学中学会创新。因此,笔者将结合人教版初中物理教材,对初中物理实验教学方法的创新思路展开探讨。
一、利用多媒体技术开展虚拟实验
在传统的初中物理教学中,教师往往采用照本宣科的方式进行教学,对物理教材中的实验教学部分不够重视。若是面对简单的物理实验,教师可能会通过手头上有限的工具展现给学生看,但是面对一些比较复杂的,需要精密计算的物理实验,往往避而不谈。但是对于学生来说,这样的教学方式是不科学的,也是不合理的,因为物理学科本身的逻辑性和严谨性都比较强,很多理论知识,单单依靠讲解很难让学生彻底消化这些知识,这个时候就需要通过相关的物理实验,通过一个直观的形式让学生理解知识,所以教师直接跳过实验教学不利于学生掌握物理知识。随着科学技术的发展,社会的不断进步,现在很多学校都配备的多媒体教学设备,因此教师要懂得利用多媒体资源,开展虚拟化的物理实验教学。这样一来,教师不用直接动作操作实验,一样能够让学生感受到实验教学的魅力,加深对知识的理解。例如,以人教版初中物理为例,在教学“重力”相关内容时,这一节的教学目标是:(1)让学生知道重力产生的原因;(2)知道重力的方向和重心在哪里;(3)通过实验了解重力大小和物体质量之间的关系。针对这样的教学目标,教师可提前搜集关于重力和物体质量相关的实验教学视频,在上课的时候播放给学生看。实验是利用一个小木块,一部玩具车,一根绳子,将气球用绳子吊在玩具车上面,然后让学生看看绳子的长短和绑住木块的位置,对重力有没有影响。通过视频的演示,学生就会对重力有一个清晰、直观的感受。在视频演示完之后,教师可以问学生:“针对这个实验,你觉得有没有值得修改的地方?如果有怎么改,为什么要这样改,改了之后结果会怎样?”通过这样的一个实验既可以调动学生的兴致和好奇心,活跃课堂气氛,增加课堂趣味性,提升学生的积极性与热情,又可以激发学生的创新欲望,从而更好地培养学生的`创新能力。
二、在实验教学中培养学生的创新思维
在实验教学中要想有效培养学生的创新思维,教师必须突出学生的主体地位,把以学生为本的教学理念融入到实验教学中。在传统的物理教学课堂中,教师大多不会让学生动手操作,或自己演示、或多媒体演示、或只是口头讲解,只是将知识死板地灌输给学生。这也许是教师处于安全考虑,毕竟做实验会存在一定的风险,但是对于学生来说,他们在学习实验的时候,缺乏独立思考,积极性不高,长此以往会对物理学习产生抵触心理,因此教师在实验教学过程中要充分尊重学生的主体地位,让他们变“观看”为“实践”。只有这样,学生才能在实验过程中发现问题、解决问题,进而培养自身的动手能力和创新思维。
以人教版初中物理教材为例,在教学“大气压强”时,这一节课程的教学目标:(1)要让学生了解压强的概念,理解什么是压力,什么是物体的受力面积;(2)让学生理解压强的大小和什么因素有关;(3)让学生掌握压强公式中的每个物理量的名称、单位和符号,知道压强单位的物理意义和由来,学生能够熟练运用压强公式进行计算;(4)让学生简单了解压强的增大与减小的主要方法。针对这样的教学目标,教师可以结合大气压的特点,让学生根据教师提供的中性笔、饮料瓶以及塑料软管这些材料去思考如何制作一个物理实验来验证大气压强。在学生提出制作思路之后,教师可给学生演示自己的实验步骤。在演示完实验过程之后,教师可以让学生亲自动手展开实验,并及时对学生的实验操作表达肯定和表扬。针对那些敢于修改实验步骤的学生,教师更要对他们的探索精神表示肯定。通过教学实践,教师激发了学生的好奇心与探究心理,对整个教学过程起到了巨大推动作用。并且,通过让学生自己对实验步骤进行探究,可以很好地在教授理论知识的同时培养学生的创新能力,对学生终身发展有着重要意义。
三、结语
总而言之,初中物理教师在进行实验教学的时候,要不断更新教学理念,创新自己的教学方式,通过多种途径去激发学生的创新兴趣,从而通过这些方式去启迪学生的创新思维,培养学生的创新能力,进而使初中物理教学效率得到提升和发展。而对于学生来说,不要一味固执于教师说的就是对的,要敢于质疑,大胆提出自己的想法,特别是在实验教学中,更是要勇于提出自己对于实验的不同看法,只有这样学生自己的创新能力才能得到提高。初中物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分,同时也是初中物理教师所必须具备的教学技能。对学生进行初中物理实验教学,不仅能够提高学生对于物理知识的理解和掌握,同时还能够很好提高课堂教学效率和教学气氛。
参考文献：
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[2]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[j].中国现代教育装备,(9x).
[3]刚正祥.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[j].中国校外教育,(16).
[4]熊春玲,王卫.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[j].教育实践与研究(b),2009(4).
大学物理实验设计报告篇五
初中物理实验课程的教学实践中，对于课程资源进行深入开发与利用非常重要，这不仅有助于实验教学效率的提升，也能培养学生想象力、创造力以及综合实验素养。初中物理课程中涉及的很多实验都较为生活化，实验的原理学生其实都能够了解，操作也并不复杂。基于物理实验的这些特征，在物理教学中，教师要加强对学生自主实验能力以及动手能力的培养，并且要锻炼学生的实验开发与利用能力。
一、对实验器材的有效开发利用
实验课程资源的开发与利用可以从很多方面展开，首先，教师可以引导学生合理地开发利用实验器材。物理学实验不像化学或者生物实验那么专业，用到的器材、药品等都非常固定的，物理实验的开放性更强，能够让学生的思维有更大的发挥空间，这一点在实验器材上就可以得到充分体现。不少标准实验中用到的器材其实都可以用生活中一些常见物品加以替换。在教学中，教师要培养学生的这种创新能力，并且要鼓励学生在生活中发现可以用于物理实验的各种器材、物品。这将会极大地丰富物理实验教学，培养学生的动手能力，体现物理实验课程资源开发利用的教学价值。其次，教师可以鼓励学生结合实验教学进行合理创新，在课堂上学习了相应的实验课程后，可以对实验进行发散与延伸，让学生挖掘生活中是否也存在可以用于具体实验的器材。慢慢地，学生会发现很多实验器材都可以灵活地替代，如我们可以充分发挥试管在实验教学中的作用，利用试管探究音调问题：用嘴对着空试管吹，让其发声，再在试管中加一些水，再对着试管口吹气，让学生去体会声音的不同，从而感知音调；又如，在学习大气压强的时候，可以做“大小试管”的实验，让学生体会大气压强的存在；在学习浮力的时候，可以利用试管制作浮沉子演示上浮、悬浮、下沉；等等。学生如果善于发现，并且思维非常灵活，会找到很多生活中的可以作为物理实验器材的物品。学生如果具备这样的发掘能力，既体现了学生思维的灵活性，同时也能够让教师十分牢固地理解与掌握知识。
二、挖掘生活中的实验课程资源
在物理教学中，教师可以引导学生捕捉生活中的一些现象，并且让学生发挥想象，对生活中的各种现象、实景或者物品的用途等进行灵活的改造，进而呈现出相应的物理学实验的过程。这种方式同样有着一定的操作空间，教师如果鼓励学生深入挖掘生活资源，很多生活中常见的事物都可以成为物理课堂实验教学的有效资源。在教学时，教师要给予学生自由学习与探究的空间，并引导学生发展开放性与创新型的思维，这样不仅能够加深学生的知识探究能力，也能显著提升学生的'综合实验素养。例如，不少学生想到可以用生活用品做实验：用饭盆研究声音产生的原因；用尺做实验说明弦乐器的音调与长度的关系；用塑料尺研究摩擦起电；用手表的闹钟功能研究材料的隔声性能；用美术课用的颜料研究颜料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小钢勺研究凸面镜和凹面镜的成像规律；用篮球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透镜的会聚作用和惯性；近视眼镜研究凹透镜的成像；等等。这些都是非常有价值的实验资源。从中我们看出，对于物理实验资源的开发与利用其实有着极大的空间，重点在于要鼓励学生发展开放性与创新性的思维，这样才能让物理实验课堂变得更为丰富有趣。
三、实现实验课程资源的有效创新
在初中物理教学中，对一些重点实验，教师要保障学生对这部分内容有较为深入的掌握。对于这部分教学素材，教师可以灵活创新实验课程资源，在一些十分巧妙的实验变化的过程中来帮助学生更有效地揭露实验的实质，进而让学生对教学知识点有更深入的领会。在以这种形式进行实验教学时，教师对于实验教学的准备一定要充分，也要合理地预设课堂上可能出现的一些情况。这样才能够保障实验教学的创新收获预期的教学效果，并且能够通过这样的教学模式加深对学生综合实验素养的培养与锻炼。如“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验是初中物理教学中的重点实验，绝大多数教师采取讲实验的方式进行教学，因为实验过程中要求匀速拉动弹簧测力计，只有这样物体在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而实际操作中很难实现，成功的可能性非常小。基于这样的限制，很多教师都无法在课堂上演示这个实验过程，学生无法看到具体的实验过程，只能通过教师的讲授来理解知识。在教学时，教师其实可以进行一些灵活的创新，比如，我和学生们设计了新型摩擦力演示器，弥补了这一缺点。在培养学生创新能力与科学素养的过程中，教师首先要开放思维，并且要想办法化解各种教学难题，这样才能够有效提升实验教学的整体效率和锻炼学生的动手操作能力。