编写教学工作计划有助于教师对学科知识和教学内容进行系统化整理和总结。小编特意整理了一些教学工作计划的案例,希望能够给大家带来一些新的思考和启示。
清兵卫与葫芦教案
1、领会小说的内容和题旨
2、理解故事与情节的关系,并且能够举例说明。
3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。(危机爆发)
1、领会小说的内容和题旨
2、理解故事与情节的关系
:分析情节生发的途径及其效果(危机爆发)。
具:常规用具;ppt辅助。
(1)——妈妈,我想要跳到月亮上去。
——好啊,不过一定要记得回来喔。
人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗
(2)身材矮小的邓亚萍,喜欢乒乓球,所有人都不看好她,但是父亲对她说:你很优秀,真的!
教师语:面对孩子的天性,我们往往缺乏足够的耐心,缺乏上时的心态。生活中,大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性,今天,我们就来看看这样的'一个孩子,感受他独特的世界,思索我们的人生。
1、检查预习:你会读吗?
热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉
2、请几位同学复述故事情节(训练学生用间接地语言概括中心内容的能力)
明确:它讲述了一个小学生热衷于葫芦,并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋,但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
1、小说开头这样写到:“自从发生这件事以后,清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久,他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样,现在他热衷着绘画……”
(1)小说采用了哪种记叙方式?有什么作用?
(倒叙:先说结局,设下悬念,引起兴趣)
(2)阅读21——36,思考:.“这件事”指一件什么事?
(3)所谓命运,就是你周围的人。在这件事情上,周围的人都有什么样的反映?
父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”
母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”
教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”
(4)你觉得父亲是一个怎样的人?
简单、粗暴,对孩子缺乏耐心;在家庭中拥有绝对的强权。
学生思考、交流、表达
参考示例:
b、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。(武士道作为封建幕府时代政治的产物,在人格上容易导致极端的两重性:自狂而又自卑;信佛而又嗜杀;注重礼仪而又野蛮残暴;追求科学而又坚持迷信;欺压弱者而又顺从强者等。)清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐;而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。
对于教员爱好武士道这件事,作者的态度如何?(嘲讽)
结合具体的语句加以体会。
(6)“这件事”对清兵卫有怎样的打击?找到相关的细节描写,要求学生体会清兵卫的心理。示例:a、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。
b、他脸无人色地回到家里,靠火炉边发呆。
c、清兵卫只是脸色发青,不敢作声。
朗读品味这几句话。
教师小结:简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员,父亲的不理解,甚至粗暴的反对方式,年幼的清兵卫除了害怕,似乎找不到别的理由了。
(7)概括小说主旨:批判了粗暴扼杀少年个性的做法,呼吁人们要尊重个性,让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。(展示作者简介)
清兵卫与葫芦
一、总体构思:
学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文,并且尝试编排、表演了课本剧,为续写小说打下了良好的基础。这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸,教师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心,通过对话、交流、讨论,打开学生想象的翅膀,激起他们的写作激情。教学中,仍然要继续培养学生的合作精神,增强他们自主意识;要帮助他们展开丰富、合理的想象,准确、生动地创编故事;要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作,并从中体验到成功的喜悦。
教学时间安排两课时,最好两节课连在一起。
二、过程设计。
教法学法。
1、课前布置学生编写课本剧:以小说的结尾句“可是他的父亲,对于他的喜欢绘画,又在开始嘀咕了”作为开头,合理想象,续编故事,准备在班级表演。每个大组编排一个剧本。大组组长负责本组剧本的编排演。
2、课堂教学以学生的表演,师生对话、生生对话为主。教师创设宽松、和谐的学习氛围,鼓励学生表演或者发表自己的观点;启发学生从续编故事、对话交流和表演中得到写作的灵感。
3、现场写作,自我评价、修改习作。
教学流程。
(一)激趣导入。
师:大家一定爱看动画片吧,能告诉老师你最喜欢看哪部动画片吗?当然,你还得说说喜欢它的理由。
(学生各抒己见)。
(观察学生的反应,调节课堂气氛,激发写作热情。)。
教师点击电脑,借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。(见板书设计)。
教师简要点拨。
(二)课本剧表演。
1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。教师记载,作为期末综合评价内容之一。
2、四个大组轮流表演课本剧。
3、讨论、评点:
师:请同学们评一评,刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。
学生发言。教师根据他们的发言,结合课本剧表演的内容,启发思维,拓宽学生的写作思路。
师:他们的表演,情节虽然不同,但具有一些共同特点。
学生发言,教师总结强调:
(1)围绕“可是他的父亲,对于他的喜欢绘画,又在开始嘀咕了”编剧。
(2)通过人物的动作、语言、神态,来表现人物性格特点。
(3)想象合理。
4、提出本次习作要求。(见板书设计)。
(三)自由写作。
1、教师提供三种写作形式供不同程度的学生选择。(见板书设计)。
2、学生写作。
(四)自我欣赏。
1、小组交流:我觉得我的文章这儿写得比较好……。
2、请部分学生上台宣读自己的习作,师生点评。
(五)简单修改习作。
学生自由表达:我想这样修改我的文章……。
(七)总结延伸:
师:这堂课,我们尝试着把语文课外实践活动与课内的写作结合起来。课前,大家发扬合作精神通过查资料、请教别人等各种途径获取多种信息,然后发挥想象,精心构思了一个又一个精彩的故事。课上,大家能根据自己的不同情况选择写作方式进行写作;而自信的展示、客观的评价、自主的修改,使你们的作品锦上添花。课后,请大家继续修改自己的习作再送交老师阅评。
板书设计:
1、续写:根据小说的故事情节,展开丰富的想象,使故事进一步发展,再次创编故事。
2、续写的要求:
(1)人物性格、语言风格尽量与原文保持一致。
(2)情节合理、完整。
(3)想象要有创意。
(4)描写要具体生动。
3、续写的类型:
(1)给一个开头,要求续写成一篇文章。
(2)阅读一篇小说,把握人物性格特点,在文章结尾处加以续写。
写作要求:
(1)围绕结尾句选材、续写。
(2)通过细节描写,表现人物性格特点。
可是他的父亲,对于他的喜欢绘画,又在开始嘀咕了……。
你可以选择:
(1)记录故事:把刚才看到的、听到的写下来。
(2)续编故事:接着刚才看到的、听到的故事写下去。
(3)创编故事:自己根据理解自主创作。
教学探讨:在编排演课本剧的基础上续写小说,这是一个全新的尝试。对于学生而言,这是一个具有挑战性的、有意义的、能激起他们热情和兴趣的工作。当然,从阅读体验到表演心理体验,再到创造、创新,对学生的要求相当高,所花费的时间也较多。
三、设计亮点 这节写作课教学设计方案,体现了语文学习的人本化、多元化、综合化以及合作学习的教学思想,吻合语文课程标准所强调的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。教学设计充分考虑到学生主动、探究、团结合作精神的培养;考虑到学生个体的差异,让学生自主选择写作方式;重视增强学生的自信心,通过自己评价、修改习作,体验作文成功的喜悦,激发学生的写作兴趣。
清兵卫与葫芦教案
1.正确对待待孩子的兴趣爱好,尊重个性发展。
2.从不同角度解读小说。
3.心理活动描写对刻画人物的作用。
重点难点
1.重点:学习如何善待他们
2.难点:体味传神的心理描写。
教学时间
一课时
教学设计
读课文,掌握课文出现的生词。
作者简介
1.阅读课文,理清小说脉络。
故事采用倒叙的方法。
第一段中说自从发生了这件事以后,清卫兵和葫芦就断了关系,课文中间部分叙述了这件事可分为三个部分。
第一部分:写对葫芦的痴迷。
第二部分:写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。
第三部分:写父亲砸碎了他心爱的葫芦,也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。
2.课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷?你认为哪个地方写得最传神?
讨论并归纳:
他对卖葫芦的店铺特别钟情,总是呆呆地站在门前望,他所居住的小镇,所有的葫芦都已被他一一看过;他制作加工葫芦的技术很娴熟;把秃头当成葫芦;能在二十来个当中发现一个特别的。
讨论并归纳:
这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比,同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。
4.如何理解文末父亲对其新爱好的态度?
父亲仍无法理解他的爱好,使我们不得不担心,他的这项喜好又能坚持多久?
5.从文中找出清兵神态描写的句子,分析其作用。
6.请谈谈你读完这篇小说后的感受
完成课后练习
清兵卫与葫芦教案
1、理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
2、结合单元话题,仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处,如本小说中的摇摆处理,矛盾冲突对情节的推动作用等。
3、在体味文章结构艺术的基础上,初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题,理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
志贺直哉(1883-1971),日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年,与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家,对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满,要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义的文学,形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说《和解》,写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)相继问世。从1921年开始,着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》,于1937年完成,这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材,是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神,对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。
1.回顾小说三要素:情节、人物、环境,其中小说能够吸引人最关键的要素:情节。
2.学生复述课文内容,总体把握故事。
一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦,并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋,但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3.回顾小说情节的运行模式:
发生、发展、高潮、结局。
4.本文的情节运行模式
发生:清兵卫痴迷于葫芦。
发展:清兵卫发现独特葫芦。
高潮:教员没收葫芦,父亲砸碎葫芦。第二高潮:葫芦辗转卖到高价。
结局:清兵卫改变爱好。
1.文章开头交代故事的结局,有何好处?
悬念的作用:引起读者的关注,激发读者的兴趣;增加文章的曲折,使文章显得波澜起伏。
2.读课文 2-6 段,从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的?
概括:常常买葫芦,处理葫芦;把一老头儿的脑袋错看成葫芦;总是呆呆的望葫芦;常常上街看葫芦;喜欢收拾葫芦;看葫芦,大概所有的葫芦,都被他一一看过了。
小结细节描写的作用:
第一,使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦,到了痴迷的程度,葫芦于他是一种很重要的乐趣,绝不是三分钟的热度使然。
第二,推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦,这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫,不会让读者觉得后文安排突兀。
展示了两大矛盾冲突展示了两大矛盾冲突:清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。
作者这样写,使时间暂停,情节的推进被“吊”了一“吊”,是运用了“摇摆”的处理方式,使时间暂停,情节的推进被“ 理方式,使得文章有张有弛,曲折有致。
5.引入摇摆的概念
摇摆: 小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。
6.阅读课文的高潮部分 还有哪些情节体现了摇摆?
(1)教员家访,父亲恰好不在。
(2)清兵卫“心头别别地跳着”,担心他会注意到自己的其他葫芦,结果教员沉醉于自己的训斥,并未注意到仅在咫尺的那些葫芦,清兵卫终于松了一口气,我们也和他一样松了一口气。
(3)刚刚松了一口气,可父亲很快回来了,知道了教员的来访,不仅把清兵卫暴打了一顿, 并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。
7.小结“摇摆“的作用:
通过这几处的摇摆,我们可以发现,“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧,它让小说的情节波浪起伏,是小说运行的动力之一。 通过语言、 情节性格、 主题的摇摆,小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程,其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时,将会发现,那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候,也可以试着采用“摇摆”这种方式,使你的文章波浪起伏,山重水复,从而增添艺术的魅力。
体现了情节上的摇摆。照应前文,说明清兵卫眼光独特,很识货和前文形成对比,父亲训斥清兵卫的话,“你懂得什么,也来插嘴。”也说明大人们对清兵卫不理解,增强悲剧色彩,加大讽刺力度。出乎意料之外,又在情理之中。
9.对于清兵卫的新爱好,父亲是何态度?
本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事,表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下,对孩子的天性和天赋的.粗暴扼杀,体现了作者对他们的批评,同时呼吁要尊重孩子的个性,让个性健康发展。
阅读下列材料,谈谈你的感想。
老达尔文支持儿子的兴趣和爱好
世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。 但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下, 达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。
陆羽弃佛从文
唐朝著名学者陆羽,从小是个孤儿,被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中,却不愿终日诵经念佛,而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学,遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题,同时也是为了更好地教育他,便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中,陆羽碰到了一位好心的老婆婆,不仅学会了复杂的冲茶的技巧,更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时,禅师终于答应了他下山读书的要求。后来,陆羽撰写了广为流传的《茶经》,把祖国的茶艺文化发扬光大!
人生的旅途上,我们都应该相信梦想的价值,坚持自己的梦想,同时,要学会尊重他人的个性,相信,“每一个人都可以成为天才”!
小说的结尾意犹未尽,清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后,又热衷于绘画了,他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请续写该故事。
清兵卫与葫芦教案
学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文,并且尝试编排、表演了课本剧,为续写小说打下了良好的基础。这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸,教师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心,通过对话、交流、讨论,打开学生想象的翅膀,激起他们的写作激情。教学中,仍然要继续培养学生的合作精神,增强他们自主意识;要帮助他们展开丰富、合理的想象,准确、生动地创编故事;要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作,并从中体验到成功的喜悦。
教学时间安排两课时,最好两节课连在一起。
1、课前布置学生编写课本剧:以小说的结尾句“可是他的父亲,对于他的喜欢绘画,又在开始嘀咕了”作为开头,合理想象,续编故事,准备在班级表演。每个大组编排一个剧本。大组组长负责本组剧本的编排演。
2、课堂教学以学生的表演,师生对话、生生对话为主。教师创设宽松、和谐的学习氛围,鼓励学生表演或者发表自己的观点;启发学生从续编故事、对话交流和表演中得到写作的灵感。
3、现场写作,自我评价、修改习作。
师:大家一定爱看动画片吧,能告诉老师你最喜欢看哪部动画片吗?当然,你还得说说喜欢它的理由。
(学生各抒己见)
(观察学生的反应,调节课堂气氛,激发写作热情。)
教师点击电脑,借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。(见板书设计)
教师简要点拨。
1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。教师记载,作为期末综合评价内容之一。
2、四个大组轮流表演课本剧。
3、讨论、评点:
师:请同学们评一评,刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。
学生发言。教师根据他们的发言,结合课本剧表演的内容,启发思维,拓宽学生的写作思路。
师:他们的表演,情节虽然不同,但具有一些共同特点。
学生发言,教师总结强调:
(1)围绕“可是他的父亲,对于他的喜欢绘画,又在开始嘀咕了”编剧。
(2)通过人物的动作、语言、神态,来表现人物性格特点
(3)想象合理。
4、提出本次习作要求。(见板书设计)
1、教师提供三种写作形式供不同程度的学生选择。(见板书设计)
2、学生写作。
1、小组交流:我觉得我的文章这儿写得比较好……
2、请部分学生上台宣读自己的习作,师生点评。
学生自由表达:我想这样修改我的文章……
师:这堂课,我们尝试着把语文课外实践活动与课内的写作结合起来。课前,大家发扬合作精神通过查资料、请教别人等各种途径获取多种信息,然后发挥想象,精心构思了一个又一个精彩的故事。课上,大家能根据自己的不同情况选择写作方式进行写作;而自信的展示、客观的评价、自主的修改,使你们的作品锦上添花。课后,请大家继续修改自己的习作再送交老师阅评。
1、续写:根据小说的故事情节,展开丰富的想象,使故事进一步发展,再次创编故事。
2、续写的要求:
(1)人物性格、语言风格尽量与原文保持一致。
(2)情节合理、完整。
(3)想象要有创意。
(4)描写要具体生动。
3、续写的类型:
(1)给一个开头,要求续写成一篇文章。
(2)阅读一篇小说,把握人物性格特点,在文章结尾处加以续写。
(1)围绕结尾句选材、续写。
(2)通过细节描写,表现人物性格特点
可是他的父亲,对于他的喜欢绘画,又在开始嘀咕了……
你可以选择:
(1)记录故事:把刚才看到的、听到的写下来。
(2)续编故事:接着刚才看到的、听到的故事写下去。
(3)创编故事:自己根据理解自主创作。
在编排演课本剧的基础上续写小说,这是一个全新的尝试。对于学生而言,这是一个具有挑战性的、有意义的、能激起他们热情和兴趣的工作。当然,从阅读体验到表演心理体验,再到创造、创新,对学生的要求相当高,所花费的时间也较多。
这节写作课教学设计方案,体现了语文学习的人本化、多元化、综合化以及合作学习的教学思想,吻合语文课程标准所强调的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。教学设计充分考虑到学生主动、探究、团结合作精神的培养;考虑到学生个体的差异,让学生自主选择写作方式;重视增强学生的自信心,通过自己评价、修改习作,体验作文成功的喜悦,激发学生的写作兴趣。
教案:清兵卫与葫芦
2、理解故事与情节的关系,并且能够举例说明。
3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。(危机爆发)
2、理解故事与情节的关系
:分析情节生发的途径及其效果(危机爆发)。
具:常规用具;ppt辅助。
(1)——妈妈,我想要跳到月亮上去。
——好啊,不过一定要记得回来喔。
人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗
(2)身材矮小的邓亚萍,喜欢乒乓球,所有人都不看好她,但是父亲对她说:你很优秀,真的!
教师语:面对孩子的天性,我们往往缺乏足够的耐心,缺乏上时的心态。生活中,大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性,今天,我们就来看看这样的一个孩子,感受他独特的世界,思索我们的人生。
1、检查预习:你会读吗?
热衷 战战兢兢 茶卤 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉
2、请几位同学复述故事情节(训练学生用间接地语言概括中心内容的能力)
明确:它讲述了一个小学生热衷于葫芦,并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋,但最 终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
1、小说开头这样写到:“自从发生这件事以后,清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久,他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样,现在他热衷着绘画……”
(1)小说采用了哪种记叙方式?有什么作用?
(倒叙:先说结局,设下悬念,引起兴趣)
(2)阅读21——36,思考:.“这件事”指一件什么事?
(3)所谓命运,就是你周围的人。在这件事情上,周围的人都有什么样的反映?
父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”
母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”
教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”
(4)你觉得父亲是一个怎样的人?
简单、粗暴,对孩子缺乏耐心;在家庭中拥有绝对的强权。
学生思考、交流、表达
参考示例:
b、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。(武士道作为封建幕府时代政治的产物,在人格上容易导致极端的两重性:自狂而又自卑;信佛而又嗜杀;注重礼仪而又野蛮残暴;追求科学而又坚持迷信;欺压弱者而又顺从强者等。)清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐;而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。
对于教员爱好武士道这件事,作者的态度如何?(嘲讽)
结合具体的语句加以体会。
(6)“这件事”对清兵卫有怎样的打击?找到相关的细节描写,要求学生体会清兵卫的心理。示例:a、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。
b、他脸无人色地回到家里,靠火炉边发呆。
c、清兵卫只是脸色发青,不敢作声。
朗读品味这几句话。
教师小结:简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员,父亲的不理解,甚至粗暴的反对方式,年幼的清兵卫除了害怕,似乎找不到别的理由了。
(7)概括小说主旨:批判了粗暴扼杀少年个性的做法,呼吁人们要尊重个性,让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。(展示作者简介)
【ppt】志贺直哉(1883~1971),日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。
1910年,与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家,对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满,要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。
2、我们仅仅读这一部分,中心故事很完整了,主题也能很精准地概括出来。如果我们删去1——20内容,,你觉得可以吗?说说你的理由。
学生思考:内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。(板书热衷、痴迷)
2.透露清兵卫和父亲的矛盾。
作用:为故事的发展铺垫;为矛盾的爆发伏笔
文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度?结合具体的语句来理解。(抓住传神的细节)
参考示例:a、(2、5)买葫芦、把玩葫芦;(狂热的收藏热情,专业的收拾技巧)
b、(3、4)错看葫芦;(痴迷忘情)
小结细节描写:
教师语:读过一本小说,给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异,而是富有表现力的动人的细节,例如:吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
细节从属于情节,为情节服务,正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感,人物形象也更加鲜活丰满。
【ppt】细节作用 情节更充实质感
人物更鲜活丰满
参考:(1)高价出卖葫芦。
(2)清兵卫现在的爱好
合作探究:(1)你认为“卖葫芦”这个结局合理吗?这样一个结局它有什么意味?
观点示例:反衬清兵卫的天才和慧眼
天才的无奈(被小人玩弄于鼓掌)
人性的阴暗(道貌岸然下的虚伪)
人性的悲剧(受害者不明真相)
人人都是清兵卫???
(2):小说现在的结尾对表现主题起什么作用?
参考:
小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利——在压迫下寻找新的出口。但是,这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢,这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止,无限的后续故事留待读者自己去想象,也许又是葫芦故事的重演,这就加剧了悲剧意味;也许是个性解放和人道主义的最终胜利。总之,这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。
4、小结话题知识:危机爆发。
“这件事”的影响的确非同寻常,对清兵卫而言,“这件事”改变了他的爱好,从小说的情节安排上来说,这件事也是情节发展的动力之一,我们称之为“危机爆发”。
【ppt】所谓危机爆发指 情节走到一定程度,郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点,是情节新的起点,因为一段故事结束了,又一段漫长的路程要走了,小说又可以大有所为了。《清兵卫与葫芦》就采用了这样的一种情节生发方式。
1、如果你是清兵卫,你会如何与父亲沟通?
2、如果你是清兵卫的父亲,你会怎样对待孩子的喜好?
3、如果你是清兵卫的老师,你会怎么对待违反纪律的清兵卫?
1、小说的结尾意犹未尽,清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后,又热衷于绘画了,他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请合理展开想象,续写这篇小说。
2、选取文中的一个片段,编排成课本剧。
清兵卫 ( 热衷、痴迷) 葫芦 (反对、排斥 )父亲、教员
天性、天赋 绘画 压抑、扼杀
个性解放vs压迫势力
人人都是清兵卫
初读《清兵卫与葫芦》,感觉文章挺简单,仔细一读,又觉得难把握,故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来,不知如何传达,准确合理地进行教学。掩卷沉思,小说给我印象最深刻的是什么?是葫芦由1毛钱被卖到了600块,出乎意料,但仔细一想,却又在情理之中,前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力,然而清兵卫在种种打击下,由痴迷葫芦到放弃葫芦,天性的喜好得到无情地扼杀,令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事,清兵卫是不知道的,父亲、教员也是无从知晓的,于是,一切照旧,惟有清兵卫的爱好变成了绘画,小说的结尾给人留下了无尽的思考。
本设计试图抓住高潮部分,替换文段让学生体会本文情节运行的特点,并以此带动全篇,通过讨论分析,理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色,适当讨论主旨。
从课堂来看,替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合,学生比较容易接受摇摆理论,文似看山不喜平,文章应曲折有致,波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅,重点难点有所落实突破,基本实现了教学目标。
感觉不足的是,摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬,细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些:天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
更遗憾的是,文章常读常新,人却渐渐衰老。
《清兵卫与葫芦》教案
教学目标:
知识与能力目标:
1、了解志贺直哉相关生平、代表作品;
2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题,仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处,如本小说中的摇摆处理,矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标:在体味文章结构艺术的基础上,初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
情感、态度与价值观目标:
理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重难点:
重点:
1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题
难点:理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
教学安排:一课时
教学方法:启发法、提问法、讨论法
教具:多媒体
教学过程:
(多媒体播放葫芦工艺品图片)看了这些葫芦的图片,大家是否也惊叹于葫芦的美呢?今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩,看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。
志贺直哉(1883—1971年),日本著名小说家,被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年,与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志,他们要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。
1、回顾小说三要素:情节、人物、环境,其中小说能够吸引人最关键的要素:情节。
2、学生复述课文内容,总体把握故事。
明确:一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦,并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋,但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3、回顾小说情节的运行模式:发生、发展、高潮、结局。
4、本文的情节运行模式:
发生:清兵卫痴迷于葫芦。
发展:清兵卫发现独特葫芦。
高潮:教员没收葫芦,父亲砸碎葫芦。
第二高潮:葫芦辗转卖到高价。
结局:清兵卫改变爱好。
1、文章开头交代故事的结局,有何好处?
悬念的作用:引起读者的关注,激发读者的兴趣;
增加文章的曲折,使文章显得波澜起伏。
2、读课文2—6段,从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的?
概括:常常买葫芦,处理葫芦
把一老头儿的'脑袋错看成葫芦
总是呆呆的望葫芦,常常上街看葫芦
喜欢收拾葫芦,看葫芦
大概所有的葫芦,都被他一一看过了
小结细节描写的作用:
第一,使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦,到了痴迷的程度,葫芦于他是一种很重要的乐趣,绝不是三分钟的热度使然。
第二,推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦,这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫,不会让读者觉得后文安排突兀。
3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分,思考:为什么写到父亲与客人的谈话?清兵卫喜欢什么样的葫芦?客人又喜欢什么样的葫芦?父亲怎么看清兵卫的爱好?明确:展示了两大矛盾冲突:清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到,为下文葫芦卖出高价作铺垫。
4、教员发现了清兵卫的小动作,作者为什么不直接写如何处理这件事,转而写教员的爱好?明确:作者这样写,使时间暂停,情节的推进被“吊”了一“吊”,是运用了“摇摆”的处理方式,使得文章有张有弛,曲折有致。
5、引入摇摆的概念
摇摆:小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。
6、还有哪些情节体现了摇摆?阅读课文的高潮部分。
(1)教员家访,父亲恰好不在。
气。
7、小结“摇摆“的作用:通过这几处的摇摆,我们可以发现,“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧,它让小说的情节波浪起伏,是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆,小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程,其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时,将会发现,那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候,也可以试着采用“摇摆”这种方式,使你的文章波浪起伏,山重水复,从而增添艺术的魅力。
9、对于清兵卫的新爱好,父亲是何态度?安排这个结局有何用意?明确:“又开始嘀咕了”。暗示读者,清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃,就结构而言,照应开头。
本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事,表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下,对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀,体现了作者对他们的批评,同时呼吁要尊重孩子的个性,让个性健康发展。
老达尔文支持儿子的兴趣和爱好
世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。
可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。
为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。
陆羽弃佛从文
唐朝著名学者陆羽,从小是个孤儿,被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中,却不愿终日诵经念佛,而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学,遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题,同时也是为了更好地教育他,便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中,陆羽碰到了一位好心的老婆婆,不仅学会了复杂的冲茶的技巧,更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时,禅师终于答应了他下山读书的要求。后来,陆羽撰写了广为流传的《茶经》,把祖国的茶艺文化发扬光大!
表达训练:
如果你是清兵卫,你会如何与父亲沟通?
如果你是清兵卫的父亲,你会怎样对待孩子的喜好?
如果你是清兵卫的老师,你会怎么对待违反纪律的清兵卫?
你们有没有类似清兵卫的遭遇?你们想对家长老师说什么呢?
人生的旅途上,我们都应该相信梦想的价值,坚持自己的梦想,同时,要学会尊重他人的个性,相信,“每一个人都可以成为天才”!
八、练笔:续写
小说的结尾意犹未尽,清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后,又热衷于绘画了,他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请续写该故事。
语文版9年级语文第8课《清兵卫与葫芦》教案
1.正确对待待孩子的兴趣爱好,尊重个性发展。
2.从不同角度解读小说。
3.心理活动描写对刻画人物的作用。
1.重点:学习如何善待他们
2.难点:体味传神的心理描写。
一课时
教学设计
一、预习
读课文,掌握课文出现的生词。
二、导入
作者简介
三、感知--研读
1.阅读课文,理清小说脉络。
故事采用倒叙的方法。
第一段中说“自从发生了这件事以后,清卫兵和葫芦就断了关系”,课文中间部分叙述了“这件事”可分为三个部分。
第一部分:写对葫芦的痴迷。
第二部分:写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。
第三部分:写父亲砸碎了他心爱的葫芦,也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。
2.课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷?你认为哪个地方写得最传神?
讨论并归纳:
他对卖葫芦的店铺特别钟情,总是呆呆地站在门前望,他所居住的'小镇,所有的葫芦都已被他一一看过;他制作加工葫芦的技术很娴熟;把秃头当成葫芦;能在二十来个当中发现一个特别的。
讨论并归纳:
这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比,同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。
4.如何理解文末父亲对其新爱好的态度?
父亲仍无法理解他的爱好,使我们不得不担心,他的这项喜好又能坚持多久?
5.从文中找出清兵神态描写的句子,分析其作用。
6.请谈谈你读完这篇小说后的感受
四、作业
完成课后练习
清兵卫与葫芦教案
4.理解文章中细节描写的作用。
1.理解文章的情节结构,把握文章的主题思想。
2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用;
3.理解文章中细节描写的作用
1课时
一、导语:
(幻灯)0.1元=50元=100元
公式是否成立?文学上的成立,源于《清兵卫与葫芦》;请数学课代表论证这个公式是如何成立的。(这一环节即相当于让学生复述故事情节,初步了解文章情节,这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查)
(板书:清兵卫 葫芦)
二、情节之细节分析:
(板书)热爱
(幻灯)清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的?(这个环节的目的在于让学生找出细节描写,并初步体会细节描写的作用)
(1)第2段对清兵卫制作葫芦进行描写,表明他做事很认真的特点
(2)第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事,表现清兵卫对葫芦的痴迷。
(3)第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。
(4)第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”
……
总结细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满;2.使文章内容更加丰富;3.凸显主题。
三、情节之摇摆与危机爆发;
(幻灯)对于清兵卫的爱好,他周围的人是怎么看的呢?小说还向我们讲述了哪些故事?
(板书)客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦
1. 客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦
谈论的结果:清兵卫——周正平凡的葫芦
客人父亲——又长又大、奇特的葫芦
为什么要写这一段对话?(对比、铺垫——这就是“摇摆”)
2. 引入概念“摇摆”
(幻灯)摇摆:小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。
据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿?
(1) 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访;(为什么?可以让学生重点讨论此次“摇摆”,板书:武士道)
(2)教员家访,父亲恰好不在。
(3)清兵卫心跳,只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
(4)幸亏教员只管训斥,并未注意近在咫尺的那些葫芦。
(5)刚刚松了一口气,父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
3.“摇摆“的作用:
(1)对比、衬托、铺垫;
(2)情节的跌宕起伏。
4.引入概念“危机爆发”:情节走到一定程度,预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程,爆发往往是在一霎那。
四、主题分析
(1)学生可以找到:沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……
(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力,是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。
(幻灯)0.1元=50元=600元?这样的奇迹意义何在?
(1)肯定清兵卫的爱好;
(2)讽刺父亲、教员的无知与粗暴。
3.(幻灯)尽管如此,清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了,他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好,我们来猜想一下,结局会是怎样的?——新的爱好继续被扼杀!
学生齐读最后两段。
(幻灯)为什么这样安排结局?
(1)“留余”
(2)前后呼应
4.总结主题:
呼吁人们要尊重个性,让个性自由发展。
五、主题深化
除此主题之外,小说有没有更深一层的意义?
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
(幻灯) 白桦派:20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学,已逐渐趋向末流,成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者,对此表示不满,他们举起理想主义的旗子,创立独自的一派。要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦派” 。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
清兵卫与葫芦教案
2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题,仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处,如本小说中的摇摆处理,矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标:在体味文章结构艺术的基础上,初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
重点:
1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题
难点:理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
教学安排:一课时
教学方法:启发法、提问法、讨论法
教具:多媒体
教学过程:
(多媒体播放葫芦工艺品图片)看了这些葫芦的图片,大家是否也惊叹于葫芦的美呢?今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩,看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。
志贺直哉(1883-1971年),日本著名小说家,被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年,与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志,他们要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。
1、回顾小说三要素:情节、人物、环境,其中小说能够吸引人最关键的要素:情节。
2、学生复述课文内容,总体把握故事。
明确:一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦,并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋,但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3、回顾小说情节的运行模式:发生、发展、高潮、结局。
4、本文的情节运行模式:
发生:清兵卫痴迷于葫芦。
发展:清兵卫发现独特葫芦。
高潮:教员没收葫芦,父亲砸碎葫芦。
第二高潮:葫芦辗转卖到高价。
结局:清兵卫改变爱好。
1、文章开头交代故事的结局,有何好处?
悬念的作用:引起读者的关注,激发读者的兴趣;
增加文章的曲折,使文章显得波澜起伏。
2、读课文2-6段,从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的?
概括:常常买葫芦,处理葫芦
把一老头儿的脑袋错看成葫芦
总是呆呆的望葫芦,常常上街看葫芦
喜欢收拾葫芦,看葫芦
大概所有的葫芦,都被他一一看过了
小结细节描写的作用:
第一,使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦,到了痴迷的程度,葫芦于他是一种很重要的乐趣,绝不是三分钟的热度使然。
第二,推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦,这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫,不会让读者觉得后文安排突兀。
3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分,思考:为什么写到父亲与客人的谈话? 清兵卫喜欢什么样的葫芦?客人又喜欢什么样的葫芦?父亲怎么看清兵卫的爱好? 明确:展示了两大矛盾冲突:清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到,为下文葫芦卖出高价作铺垫。
4、教员发现了清兵卫的小动作,作者为什么不直接写如何处理这件事,转而写教员的爱好?明确:作者这样写,使时间暂停,情节的推进被“吊”了一“吊”,是运用了“摇摆”的处理方式,使得文章有张有弛,曲折有致。
5、引入摇摆的概念
摇摆:小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。
6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。
(1)教员家访,父亲恰好不在。
气。
7、小结“摇摆“的作用:通过这几处的摇摆,我们可以发现,“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧,它让小说的情节波浪起伏,是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆,小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程,其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时,将会发现,那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候,也可以试着采用“摇摆”这种方式,使你的文章波浪起伏,山重水复,从而增添艺术的魅力。
9、对于清兵卫的新爱好,父亲是何态度?安排这个结局有何用意?明确:“又开始嘀咕了”。暗示读者,清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃,就结构而言,照应开头。
五,总结本文主题
本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事,表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下,对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀,体现了作者对他们的批评,同时呼吁要尊重孩子的个性,让个性健康发展。
老达尔文支持儿子的兴趣和爱好
世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。
可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。
为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。
陆羽弃佛从文
唐朝著名学者陆羽,从小是个孤儿,被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中,却不愿终日诵经念佛,而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学,遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题,同时也是为了更好地教育他,便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中,陆羽碰到了一位好心的老婆婆,不仅学会了复杂的冲茶的技巧,更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时,禅师终于答应了他下山读书的.要求。后来,陆羽撰写了广为流传的《茶经》,把祖国的茶艺文化发扬光大!
表达训练:
如果你是清兵卫,你会如何与父亲沟通?
如果你是清兵卫的父亲,你会怎样对待孩子的喜好?
如果你是清兵卫的老师,你会怎么对待违反纪律的清兵卫?
你们有没有类似清兵卫的遭遇?你们想对家长老师说什么呢?
七、结语
人生的旅途上,我们都应该相信梦想的价值,坚持自己的梦想,同时,要学会尊重他人的个性,相信,“每一个人都可以成为天才”!
八、练笔:续写
小说的结尾意犹未尽,清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后,又热衷于绘画了,他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请续写该故事。
清兵卫与葫芦教案
读课文,掌握课文出现的生词。
作者简介
1.阅读课文,理清小说脉络。
故事采用倒叙的方法。
第一段中说“自从发生了这件事以后,清卫兵和葫芦就断了关系”,课文中间部分叙述了“这件事”可分为三个部分。
第一部分:写对葫芦的痴迷。
第二部分:写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。
第三部分:写父亲砸碎了他心爱的葫芦,也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。
2.课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷?你认为哪个地方写得最传神?
讨论并归纳:
他对卖葫芦的店铺特别钟情,总是呆呆地站在门前望,他所居住的小镇,所有的葫芦都已被他一一看过;他制作加工葫芦的技术很娴熟;把秃头当成葫芦;能在二十来个当中发现一个特别的。
讨论并归纳:
这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比,同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。
4.如何理解文末父亲对其新爱好的态度?
父亲仍无法理解他的爱好,使我们不得不担心,他的这项喜好又能坚持多久?
5.从文中找出清兵神态描写的句子,分析其作用。
6.请谈谈你读完这篇小说后的感受
完成课后练习
清兵卫与葫芦教学设计
4.理解文章中细节描写的作用。
【教学重难点】。
1.理解文章的情节结构,把握文章的主题思想。
2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用;
3.理解文章中细节描写的作用。
【教学时数】。
1课时。
【教学过程】。
一、导语:
(幻灯)0.1元=50元=100元。
公式是否成立?文学上的成立,源于《清兵卫与葫芦》;请数学课代表论证这个公式是如何成立的。(这一环节即相当于让学生复述故事情节,初步了解文章情节,这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查)。
二、情节之细节分析:
(板书)热爱。
(幻灯)清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的?(这个环节的目的.在于让学生找出细节描写,并初步体会细节描写的作用)。
(1)第2段对清兵卫制作葫芦进行描写,表明他做事很认真的特点。
(2)第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事,表现清兵卫对葫芦的痴迷。
(3)第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。
(4)第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”
……。
总结细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满;2.使文章内容更加丰富;3.凸显主题。
三、情节之摇摆与危机爆发;
(幻灯)对于清兵卫的爱好,他周围的人是怎么看的呢?小说还向我们讲述了哪些故事?
(板书)客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦。
1.客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦。
谈论的结果:清兵卫――周正平凡的葫芦。
客人父亲――又长又大、奇特的葫芦。
为什么要写这一段对话?(对比、铺垫――这就是“摇摆”)。
2.引入概念“摇摆”
(幻灯)摇摆:小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。
据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿?
(1)当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访;(为什么?可以让学生重点讨论此次“摇摆”,板书:武士道)。
(2)教员家访,父亲恰好不在。
(3)清兵卫心跳,只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
(4)幸亏教员只管训斥,并未注意近在咫尺的那些葫芦。
(5)刚刚松了一口气,父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
3.“摇摆“的作用:
(1)对比、衬托、铺垫;
(2)情节的跌宕起伏。
4.引入概念“危机爆发”:情节走到一定程度,预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程,爆发往往是在一霎那。
四、主题分析。
(1)学生可以找到:沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……。
(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力,是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。
(幻灯)0.1元=50元=600元?这样的奇迹意义何在?
(1)肯定清兵卫的爱好;
(2)讽刺父亲、教员的无知与粗暴。
3.(幻灯)尽管如此,清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了,他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好,我们来猜想一下,结局会是怎样的?――新的爱好继续被扼杀!
学生齐读最后两段。
(幻灯)为什么这样安排结局?
(1)“留余”
(2)前后呼应。
4.总结主题:
呼吁人们要尊重个性,让个性自由发展。
五、主题深化。
除此主题之外,小说有没有更深一层的意义?
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
(幻灯)白桦派:20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学,已逐渐趋向末流,成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者,对此表示不满,他们举起理想主义的旗子,创立独自的一派。要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦派”。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
续写《清兵卫与葫芦》作文
清兵卫在绘画方面很有天分,尤其在用阴影表现出层次感上。他在刚开始学画时经常请教附近学过绘画的朋友——藤三郎。没有过多久,清兵卫的绘画水平就超过了藤三郎,藤三郎对清兵卫惊人的天赋也很惊异。
清兵卫总是随身带着画纸和画架之类的东西,以便于他可以随时写生。有一天,清兵卫正在创作《樱花图》,可画到一半却又感到自己的《樱花图》似乎少了点东西,可就是说不上来。
这节课又是那位教员上的修身课。当教员讲到我们不能失去自己的灵魂时,清兵卫顿觉了!他画的樱花少了花魂,难怪画出来的花只是貌似,而不是神似。
灵感来了,就要立刻付诸行动,否则灵感减退了可不好。虽然清兵卫反复提醒自己千万要注意教员,千万别被发现了,可他一拿起画笔便忘记了一切,眼里只有行云流水的画技浑然天成的构图。当他最后一笔落下,这才感觉课堂气氛的不对,全班人的目光都落在他身上。教员则面色铁青的瞪着他,用因愤怒而变调的声音对清兵卫吼道:你已经没有救了!以前迷恋葫芦,现在又迷恋绘画。你不是一名好学生。说完劈手夺去那幅画,随手扔给外面的校役给我扔掉!。
清兵卫面无血色地回到家。不久,教员就又来访了。恰好清兵卫的父亲在家,听了教员的话,父亲的脸色变得异常难看。
拿出来!父亲压抑着怒火说。
清兵卫知道父亲指的是什么,他从自己的房间拿出厚厚的一大堆画稿。父亲当着教员的面把画稿全部撕得粉碎,教员这才满意地离开。
十年后,清兵卫继承了父亲的手艺,做了一个木匠。有一次,他在经过父亲的房间时,无意中听到了父亲与客人的谈话。
唉,我这孩子可真是不争气,学习了十二年,居然还是一个木匠,真是气死我了!
清兵卫也还不错嘛!
什么嘛,街口的藤三郎成了大画家了,一幅画就顶清兵卫半年所得!
你就知足了吧……。
清兵卫什么也没有说也没有做,好像从未听到一样,继续向前走了。
没有人知道,先前校役当了教员扔给他的清兵卫的画,足足有100元钱,而当铺老板把画卖给了一位富商,成交价是1000元。富商说他是看中了这幅画里樱花的灵魂。可是清兵卫的灵魂呢?被净化了吧!
卢英浩,汉寿县新兴乡中心学校c147班学生,热爱写作,思维敏捷。
清兵卫与葫芦续写
话说清兵卫也真是个天才,学什么都学得特别优秀。可是他的父亲似乎总没有发现这一点,还经常将清兵卫的得意之作撕个粉碎。清兵卫却只能哆嗦着身子缩在墙角边,战战兢兢的不敢出声。
清兵卫画了一幅画名为《学校》。画有两部分,左边画中的教员正在操场上为唱戏的学生们指点迷津;而右边画中的教员却在用竹鞭抽打着一个学生,手上还拿着一个葫芦,葫芦被擦得干干净净的,似乎还微微闪着光。谁也不知道这幅画是什么意思,除了他自己。
终于这幅画被教员在清兵卫的课桌上看见了。教员很生气,不仅因为上次发现他的葫芦,这次发现他的画,更可恶的是教员认为画上画的是对他的讽刺,对于一个老师来说,也太没面子了。
于是教员又拿着这幅画去了清兵卫家里,清兵卫的父亲恰巧做工回了家。当父亲看到教员手中的那幅画时,只是脸色发青。还没等教员开口,清兵卫已经被父亲重重地扇了两巴掌。教员唠唠叨叨发了许多没意味的怨言,父亲只是听着,一句话也没有说。
教员走了之后,父亲使劲揍了清兵卫一顿。清兵卫所有的画都被父亲死撕得粉碎。
清兵卫的寄托又一次破碎了。谁也不会知道,在这个寒冷的冬天,这个聪明少年的心又一次被冻结了。不过这次与上次不同,这次的冰,比以前更厚了许多。
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清兵卫与葫芦续写
他父亲对于清兵卫的新爱好也又开始嘀咕了。
清兵卫每天放学回家都一个人静静地在屋子里,敏捷地调整好画板,利索地配好颜料,摆正了桌子,桌子上放着一个红得发亮的苹果。开始学着画家的样子画起画来。他凝神专注着苹果,脑袋里思考着从哪里入手,然后一笔挥就,画的也是像模像样的,但是缺少老师的教育,他的画总缺少那么一点灵性,只是形象而已。
这天有一个客人来家里做客。客人是清兵卫父亲的朋友,清兵卫的画这个摆在院子里晒干,客人见到这些话,连忙赞叹道:“不错,这是你家小孩子画的吗?画得真不错!”清兵卫的父亲听了,说:“你不知道,孩子平时都没好好读书,总是在研究这些没用的伎俩,你看看,这些,那些,还有屋里的那些,都是些没用的东西,我正打算把他们都扔给那些收破烂的换回那些纸钱呢。他总是不好好认真学习,快气死我了,正想找个机会把他教训教训,就干这些能成气候吗?”
客人听了,微笑地说:“不瞒你说,我儿子小时候书也读得不好,他那时也热爱画画,但他现在呢?赚钱就不用说了,每天都不用去上班,光是在家里画几张画就可以填补家用了。日子不知道有多舒服呢?我觉得你儿子也可以好好学学画画,说不定将来成个气候也可以光宗耀祖啊。”
清兵卫父亲听了,也跟着笑了:“你别逗了,就我家那娃儿,在画画哪方面根本没有什么天赋,你不知道上次他爱收集葫芦时成绩总是不好,这不我把葫芦都砸碎了之后,成绩就提升了几分,那才叫本事呢?那些葫芦啊,根本就不值钱还得浪费人的精力,所以以后他必须专心读书,不准把精力浪费在别处了。在提高个那么几分他就可以排上名次了。”
客人说:“这事啊我知道,而且啊我听说啊,没收你儿子的葫芦的那个人把葫芦送给校役后,校役卖了五十元给古董店老板,而老板又卖了六百块给一个富家呢?那古董老板是我多年的好朋友,他把整件事对我说了。我还以为你知道呢?原来你不知道啊,难怪了,你都跟没事人似的。”
这清兵卫的父亲一听啊,心都快碎了:“什么那葫芦值六百块,我的天啊看我干了什么蠢事啊,我还亲手毁了那么多葫芦,真是老天捉弄我啊。不行,得赶快叫那小子再去买葫芦,对,对,就这么办。”清兵卫父亲说着走开了,走进了清兵卫的房间。
这时清兵卫正在认真的画着苹果,看到他爸爸以来,心里一惊,赶快要收起画板。他爸爸说:“别收了,赶紧的这里几块钱拿去买几个葫芦吧,记着好好挑选,买得越多越好啊,快去,别耽误了。”
清兵卫又一惊,然后心里满是欢喜,好像多年的老朋友回来了那般高兴,连忙拿着钱乐呼呼的跑开了。
后来啊,清兵卫成了出名的葫芦鉴赏家,他们家也变得了很富有,很幸福。
自从清兵卫的父亲砸碎了他十几个葫芦以后,清兵卫就再也没有接触过葫芦。他又迷上了绘画,就像当初迷上葫芦一样,这下他的父亲又开始嘀咕了。
清兵卫失去他心爱的葫芦后,有好些天他都像丢了魂一样,整天呆呆地坐着,叫他,他也不搭理。直到一天,他在放学回家的途中,看见一个海边写生的画家,他的生活才又发生了变化。清兵卫站在画家身后,看到碧蓝的大海、雪白的浪花和天空飞翔的海鸥,在画家的笔下犹如赋予了生命一样。他激动得脸颊通红,两眼放光,着魔地看着画家行云流水般地挥舞着画笔。直到夕阳收起最后一抹余晖,那画家收拾好画具离开,他才若有所思地回家了。
自那以后,小镇上的人们常常看见一个孩子在海边、码头画画,那个孩子就是清兵卫,他是那样的着迷,几乎天天放学都要去写生,回到家里就端着画报,一个人躲在屋里。他父亲常常嘀咕说这孩子又中邪了,好几次要拿筷子吃饭,可伸手抓过去却像是在拿画笔。
清兵卫走在路上,只要看见有画,他就会停下来看个仔细,常常忘了时间,若遇见有人在写生,更是诸事忘到脑后,非要看到人家收拾好画具走了以后,他才肯回家,为这他没少挨父亲的骂。他为了画好暴风雨时的大海,一有暴风雨来临,他就披上雨衣,躲到海边的岩洞里专注地观察大海的咆哮,直到他画了一幅画,即是一只海燕在暴风雨中与大海搏击,他将画送给了那位卖给他葫芦的老婆婆。
清兵卫还喜欢画人物肖像,他喜欢观察各种人的特征与他们的职业特点,所以小镇街头的小贩、渔民和许许多多劳动的人都成了他的素材。然而,一次上课时,他一边观察讲台上的教员,一边给他画素描。不幸的是,他被发现了,当教员看到自己在讲台上的形象,被如此生动地表现在纸上时,他怒不可遏了。当晚,清兵卫的家里迎来了一位不速之客,即教员带着那素描家访来了,清兵卫的父亲当着教员的面用斧子劈碎了清兵卫所有的画具,那教员满意地离开了清兵卫的家。清兵卫面无血色,默默地收拾好画具的残骸,准备将它们葬在海边。从此,小镇上的人们再见不到那背着画夹的熟悉背影。
清兵卫的绘画生涯仿佛就此结束,然而他给老婆婆的那幅画,后来却被一个旅游的画商看中了,卖了个高价钱。据说,当你盯着海浪看时,海燕仿佛就要被吞噬了,可是当你盯着海燕看时,海燕却像是冲出海浪,冲上云霄了。听那画商说那是利用了视觉误差的效果。
清兵卫放弃了曾经热衷的葫芦。现在正热衷与绘画呢?可是他的父亲,对于他的喜欢绘画,有开始嘀咕了。
清兵卫对于父亲的嘀咕,他并没有放在心上。他还决定参加本市一位富商所举办的绘画比赛。每天,他都会画几幅画,在他的房间了,已经有几百幅画了,虽然,他家里穷,可是他很节省。他把自己的每一分钱都那来买绘画用品,毛笔,纸,颜料,可是他所用的东西,都是非常劣质的物品,他没有太多的钱来买高级用品,他会好好的利用每一件难得的东西,并且,好好保存。家里的每一张纸,他都不会错过机会,在纸上做画。自从这一开始,他爸爸就整天骂他:“画什么画啊,你还真想飞上蓝天变成龙啊,我看你的画一点水准都没有,还敢拿来比赛,不要丢我的脸了,放弃吧!”我就是要参加比赛,我一定要拿到一等奖,得到一千块钱奖金。”清兵卫终于忍不住,坚决的讲出这番话,父亲听了这番话,他震惊了。
比赛的时间到了,清兵卫拿着自己最满意的绘画作品来到了比赛现场,旁边的参赛者都拿出自己的作品,大家互相交换作品,欣赏别人了作品。忽然从中走出一个温文尔雅,风度偏偏的少年。来到他的身边。说:“你好,朋友,可以借给我看看您的作品吗?”“当然可以啊。”清兵卫说,他们互相交流,只称对方的画:“好。”比赛的最后结果:第三名,胡烟,李玉,张文。第二名郭金辉(刚才那个少年),龙枫。第一名(紧张的时刻到了),清——兵——卫。恭喜以上了获奖者。颁奖仪式结束了。
清兵卫认识了一位志同道合了朋友——郭金辉。郭金辉邀请清兵卫到家里一聚。来看看我的画给点意见,郭金辉是一位富家子弟,家很大,装饰很漂亮,他一边步入大厅,一边观看旁边的景物。突然,他看见多年不见的葫芦,即刻询问郭金辉,郭金辉一五一十告诉了清兵卫。(原来,这些葫芦是自己挑选的葫芦,自己曾经喜爱的葫芦,但,由于,父亲的反对,从此不再碰触葫芦,如今,它们已经是身价百倍了。)。
清兵卫听完后,一溜烟跑回家,把整件事的来龙去脉告诉了父亲,父亲在次震惊。
过几天后,父亲找到清兵卫,对他说:“孩子,我错了,你如果喜欢绘画,就要持之以恒,我不会再阻止你了。”清兵卫看见父亲满脸愧疚,急着说:“父亲,我没有怪你,你只不过是为了我好。”
几年后,清兵卫已经成为当时优秀的画家了。
《清兵卫与葫芦》续写
“我不管,我就是要这个葫芦。”
“葫芦是我的,才不给你。”
“两位少爷,不要打架啊……哎……这,这可怎么办?”管家急急忙忙跑向正厅。
“什么?老大老二为了葫芦打架,在哪儿?带我去。”这就是买下清兵卫葫芦的富家老爷,他一边走一边嘀咕,早知道这样就不买那个葫芦了,等等要怎么处置这个葫芦呢?给老大老二不服,给老二老大也不会服气的。只能再去买一个了,可这样精美的葫芦还能找谁去买呢?世上有一个已经很稀罕了。”
“您这是……”古董店老板看着眼前数千的纸币,却又不得不按耐住心中的狂喜,恭恭敬敬地问。
“我要上次那样的葫芦,这只是订金,事成之后还有一半,葫芦尽快给我拿来。不然……”
于是古董店老板花了不少钱撬开校役的嘴巴,又马不停蹄地去找教员,“那个葫芦啊……”教员颇费了一般思量,“我从一个学生那儿没收的。”
“他叫什么?”古董商心跳加速,“唔,叫清兵卫吧……”
一位不速之客很快来到了清兵卫的家。
“什么?有人花一千元买阿清的葫芦。”他的妈妈倒在沙发上无力地啜泣,他的爸爸登时傻了,“怎么会,我们家阿清的葫芦这么稀罕?”“你们到底有没有?”古董商不耐烦了。“有,有,您等着,我去找阿清。”
他父亲终于在学校后的草坪找着他了,“阿清,快,有人要买你的葫芦,你还有吗?”“您…您说什么。”阿清显然愣住了,小心翼翼的瞅了一眼父亲,声音颤抖地说,“我还要跟阿志学画画呢。”
“真的,阿清,有人花一千元向我们买葫芦,就是像上次你没收的葫芦一样的……”
“我没有了,您也是知道的,从那天后……我,我就再不敢摆弄葫芦了,您一定要相信我……”“你自己没偷偷留着几个吗?你这个傻孩子!怎么这么傻……那你现在马上去给我找个葫芦,去,越快越好,那可是一千块啊。”
清兵卫的葫芦卖出了高价,这是乡邻们没有想到的,一时间,这成了街头巷尾大家谈论最多的话题。许多店铺的葫芦一夜之间销售一空。阿清爸爸显然不让阿清继续画画了,只是整日地叫他再做一个葫芦出来卖。教员则十分不解,“奇了怪了,这小子的破葫芦能值这么多钱。”
《清兵卫与葫芦》续写
话说清兵卫也真是个天才,学什么都学得特别优秀。可是他的父亲似乎总没有发现这一点,还经常将清兵卫的得意之作撕个粉碎。清兵卫却只能哆嗦着身子缩在墙角边,战战兢兢的不敢出声。
清兵卫画了一幅画名为《学校》。画有两部分,左边画中的教员正在操场上为唱戏的学生们指点迷津;而右边画中的教员却在用竹鞭抽打着一个学生,手上还拿着一个葫芦,葫芦被擦得干干净净的,似乎还微微闪着光。谁也不知道这幅画是什么意思,除了他自己。
终于这幅画被教员在清兵卫的课桌上看见了。教员很生气,不仅因为上次发现他的葫芦,这次发现他的画,更可恶的是教员认为画上画的是对他的讽刺,对于一个老师来说,也太没面子了。
于是教员又拿着这幅画去了清兵卫家里,清兵卫的父亲恰巧做工回了家。当父亲看到教员手中的.那幅画时,只是脸色发青。还没等教员开口,清兵卫已经被父亲重重地扇了两巴掌。教员唠唠叨叨发了许多没意味的怨言,父亲只是听着,一句话也没有说。
教员走了之后,父亲使劲揍了清兵卫一顿。清兵卫所有的画都被父亲死撕得粉碎。
清兵卫的寄托又一次破碎了。谁也不会知道,在这个寒冷的冬天,这个聪明少年的心又一次被冻结了。不过这次与上次不同,这次的冰,比以前更厚了许多。
清兵卫与葫芦续写作文
清兵卫的葫芦被他父亲给砸碎了后,从此又发现了自己喜爱的爱好那就是画画。不过他的父亲有开始嘀咕了。
自从葫芦被父亲给砸碎了后,他正天不知道要干什么才好。
有一天他在一次散步的时候发现有一个人正在拿着画笔在画画。他走了过去目不转睛的盯着画板,他看见画板了的海浪和海鸥都被这个人画的栩栩如生。到傍晚夕阳下了山后他看见那个人走了,后自己也走了。
从此他整天呆在家里学画画,不过这次他学聪明了,在家和学校都努力学习,他父亲说:“这样才对嘛,以后当个大官来”。他满口连声叫“嗨”的,心里想着:我才不要呢。
在一次午休课的时候,他正在小心翼翼的画教员的画像的时候,有一双手从他眼前飘过,一下子把他的画板抢了过来。那双手正是教员,教员看见了后非常的生气,立刻把他给修理了一顿后,放学后立刻到清兵卫的家里把这件事的来龙去脉都告诉了他的父亲。他的父亲听见后立刻把他的所有的画具都给砸碎,把他的画纸都给撕了。他面无脸色的盯着被父亲的画纸,心好像也被撕了一样。
他把画纸的碎片一一收起来,离开这间毁了他两次梦想的主人。他来到了初次看见那个人画画的地方,把他那些碎画纸埋在了沙滩里。
突然那个画家来到他的身边说:“你在干什么呢?”
清兵卫说:“我喜欢画画,可父亲不让我画啊,我父亲是毁了我两次爱好的人,他不是一个合格的父亲。”
画家说:“你想做什么就做什么呗,这有什么好生气的。画具被撕了还能否重买啊,但爱好放弃了那可什么都没了。
清兵卫:“我知道了,只有永不放弃才可能成功,失败乃是成功之母,不管怎么样都不能放弃。我知道了,谢谢。”
画家说:“谢什么谢啊,这有什么好谢的。”
从此他更加的迷恋上了画画。不管父亲砸了他几次画具都没有阻止他画画。他参加了一次全国画画大赛,得了一个特别奖,奖金是1000日元,还能在全国最著名的画画学校里学画画。
他父亲高兴死了的说;“孩子对不起是我不对,都是我害了你啊。”
从此他父亲再也没有阻止他了,而那个教员到处说:“玩葫芦的都有出息。
清兵卫与葫芦续写作文
清兵卫放弃了曾经热衷的葫芦。现在正热衷与绘画呢?可是他的父亲,对于他的喜欢绘画,有开始嘀咕了。
清兵卫对于父亲的嘀咕,他并没有放在心上。他还决定参加本市一位富商所举办的绘画比赛。每天,他都会画几幅画,在他的房间了,已经有几百幅画了,虽然,他家里穷,可是他很节省。他把自己的每一分钱都那来买绘画用品,毛笔,纸,颜料,可是他所用的东西,都是非常劣质的物品,他没有太多的钱来买高级用品,他会好好的利用每一件难得的东西,并且,好好保存。家里的每一张纸,他都不会错过机会,在纸上做画。自从这一开始,他爸爸就整天骂他:“画什么画啊,你还真想飞上蓝天变成龙啊,我看你的画一点水准都没有,还敢拿来比赛,不要丢我的脸了,放弃吧!”我就是要参加比赛,我一定要拿到一等奖,得到一千块钱奖金。”清兵卫终于忍不住,坚决的讲出这番话,父亲听了这番话,他震惊了。
比赛的时间到了,清兵卫拿着自己最满意的绘画作品来到了比赛现场,旁边的参赛者都拿出自己的作品,大家互相交换作品,欣赏别人了作品。忽然从中走出一个温文尔雅,风度偏偏的少年。来到他的身边。说:“你好,朋友,可以借给我看看您的作品吗?”“当然可以啊。”清兵卫说,他们互相交流,只称对方的画:“好。”比赛的最后结果:第三名,胡烟,李玉,张文。第二名郭金辉(刚才那个少年),龙枫。第一名(紧张的时刻到了),清——兵——卫。恭喜以上了获奖者。颁奖仪式结束了。
清兵卫认识了一位志同道合了朋友——郭金辉。郭金辉邀请清兵卫到家里一聚。来看看我的画给点意见,郭金辉是一位富家子弟,家很大,装饰很漂亮,他一边步入大厅,一边观看旁边的景物。突然,他看见多年不见的葫芦,即刻询问郭金辉,郭金辉一五一十告诉了清兵卫。(原来,这些葫芦是自己挑选的葫芦,自己曾经喜爱的葫芦,但,由于,父亲的反对,从此不再碰触葫芦,如今,它们已经是身价百倍了。)。
清兵卫听完后,一溜烟跑回家,把整件事的来龙去脉告诉了父亲,父亲在次震惊。
过几天后,父亲找到清兵卫,对他说:“孩子,我错了,你如果喜欢绘画,就要持之以恒,我不会再阻止你了。”清兵卫看见父亲满脸愧疚,急着说:“父亲,我没有怪你,你只不过是为了我好。”
几年后,清兵卫已经成为当时优秀的画家了。
《清兵卫与葫芦》续写作文
清兵卫的葫芦被他父亲给砸碎了后,从此又发现了自己喜爱的爱好那就是画画。不过他的父亲有开始嘀咕了。
自从葫芦被父亲给砸碎了后,他正天不知道要干什么才好。
有一天他在一次散步的时候发现有一个人正在拿着画笔在画画。他走了过去目不转睛的盯着画板,他看见画板了的海浪和海鸥都被这个人画的栩栩如生。到傍晚夕阳下了山后他看见那个人走了,后自己也走了。
从此他整天呆在家里学画画,不过这次他学聪明了,在家和学校都努力学习,他父亲说:“这样才对嘛,以后当个大官来”。他满口连声叫“嗨”的,心里想着:我才不要呢。
在一次午休课的时候,他正在小心翼翼的画教员的画像的时候,有一双手从他眼前飘过,一下子把他的画板抢了过来。那双手正是教员,教员看见了后非常的生气,立刻把他给修理了一顿后,放学后立刻到清兵卫的家里把这件事的来龙去脉都告诉了他的父亲。他的父亲听见后立刻把他的所有的画具都给砸碎,把他的画纸都给撕了。他面无脸色的盯着被父亲的画纸,心好像也被撕了一样。
他把画纸的碎片一一收起来,离开这间毁了他两次梦想的主人。他来到了初次看见那个人画画的地方,把他那些碎画纸埋在了沙滩里。
突然那个画家来到他的身边说:“你在干什么呢?”
清兵卫说:“我喜欢画画,可父亲不让我画啊,我父亲是毁了我两次爱好的人,他不是一个合格的父亲。”
画家说:“你想做什么就做什么呗,这有什么好生气的。画具被撕了还能否重买啊,但爱好放弃了那可什么都没了。
清兵卫:“我知道了,只有永不放弃才可能成功,失败乃是成功之母,不管怎么样都不能放弃。我知道了,谢谢。”
画家说:“谢什么谢啊,这有什么好谢的。”
从此他更加的迷恋上了画画。不管父亲砸了他几次画具都没有阻止他画画。他参加了一次全国画画大赛,得了一个特别奖,奖金是1000日元,还能在全国最着名的画画学校里学画画。
他父亲高兴死了的说;“孩子对不起是我不对,都是我害了你啊。”
从此他父亲再也没有阻止他了,而那个教员到处说:“玩葫芦的都有出息。
清兵卫与葫芦说课稿
1、课文所处的地位及作用:
《清兵卫与葫芦》是日本近代文学史上的一个重要流派——白桦派的代表人物志贺直哉的小说。它选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文版)九年级上册第二单元——小说单元。
这篇小说故事情节完整生动,以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法,呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题;作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动,生动传神的描写具有很强的艺术感染力,有利于培养学生阅读小说这种文学体裁的能力,且这篇小说内容比较贴近学生生活,容易激起学生的阅读兴趣和学习热情,能让学生在阅读中有较好的体验,并从作品中获得有益的启示。
2、教学目标:
《语文新课程标准》要求语文课程要“指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”且对7——9年级提出要求——“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,因而,我把本课的教学目标设置如下:
(1)知识技能:
积累文中的生字词;
提高阅读小说的能力,学会品赏本文刻画人物的方法,品赏语言和结构;
提高想象能力,学习续写的方法。
(2)过程方法:
自主预习,自行解决文中出现的生字词;
通过教师引导,学生自主学习、合作探究对本篇小说进行赏析。
(3)情感态度价值观:让学生学会尊重他人的个性,关注自己的个性,正确地对待自己的兴趣爱好。
3、重点与难点:
(2)学习本文用简练传神的描写表现人物复杂的心里活动的方法;
(3)探究小说的主题;
(4)学习续写的方法。
b、《语文新课程标准》“阶段目标”指出对7——9年级阅读上要求“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”,其次,续写这种题型学生训练得较少,且它要求要在熟悉原文的基础上,根据原文情节发展的多种可能展开想象,需做一番必要的指导,因而我把教学重点中的“通过对人物形象的分析把握小说的主题”及“学会如何续写文章”设定为难点。
4、课程资源的开发与有机整合:
《语文新课程标准》“实施建议”指出教师要重视课程资源的开发与利用,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、工具书、网络……我将把这些资源有机地整合起来,让学生学会运用工具书查找生字词,利用网络查找作者的生平及有关著作,积累名言,并运用多媒体指导学生进行比较阅读。
1、学情分析:
经过两年初中语文的学习,学生对于如何阅读各种体裁的文章已做到心中有数,他们知道阅读小说的重点是理清情节结构,分析人物形象,理解作品的主题。课堂上学生学习的自觉性较好,学习能力与水平呈椭圆形分布,中等水平的学生居多,对于难点,他们心理上有一定的畏难情绪与依赖情绪,但通过小组讨论合作学习大多能把问题解决。
2、教法与学法:
从学生的学情出发,课堂上我主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学,引导学生采用批注法、比较法来进行探究性学习。
由于这篇文章能很好地体现本单元的教学目标,并能从课内延伸到课外,引导学生正确地对待自己的个性发展,因而它虽是自读课,但我仍以讲读课的方式来设计。我除了从阅读小说的主要步骤——故事情节、人物分析、主题研究等几方面对学生进行小说阅读的指导外,还意图通过各种题型的设计培养学生听、说、读、写等几方面的能力。本篇课文我打算用3课时来完成教学。
第一课时着重理清故事的情节结构,并学习倒叙手法的运用。
第二课时为公开课,着重通过品析人物形象来感悟主题。
第三课时为作文教学,通过《清兵卫与葫芦》的续写的指导、写作与交流,深入理解课文的主题。
一、导入新课:
播放音乐《给我一双翅膀》,导入——刚才播放的这首歌听过吗?同学们想不想有一双自由飞翔的翅膀呢?是的,这是每个孩子的愿望,可是,有一个孩子,他的这个美好愿望却破灭了,那双想自由飞翔的翅膀也被折断了。他是谁呢?今天我们继续来关注他,走近他,倾听这个异国的悲剧故事。
(说明:这个活动意在创设情境,激发学生的学习兴趣,适时进入课文的学习。)。
二、复习旧知,复述故事:
这篇小说的开头说:“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。”请你把这个故事用自己的话讲出来。
(设计意图:这个活动旨在引导学生回顾旧知,并培养了学生的语言概括能力。)。
三、研读课文,品析人物:
要求学生阅读课文,思考以下问题,并在相应的的地方作批注,后以小组为单位组织讨论后全班交流。
1、本文有哪些人物,主要人物是谁?
2、主要人物的性格特点如何?
3、文中次要人物起何作用?
(设计意图:此活动主要是引导学生品析人物形象,并为主题的`归纳做铺垫,同时培养了学生的理解分析能力。)。
四、比较阅读,感悟主题:
朗读《风筝》“折毁弟弟风筝梦”片段及《清兵卫与葫芦》中“父亲砸碎葫芦”片段,说说两篇文章的主要内容和主题有何异同。
(此活动除加深学生对主题的感悟外,也锻炼了学生的口头表达能力。)。
五、拓展:
古人云:“玩物丧志”,学了本文之后你是否同意这个观点,请结合自己或身边的事例说说自己的看法。
(此活动引导学生正确对待自己的兴趣,自己的爱好,并锻炼了他们逻辑思维能力与表达能力。)。
六、小结:以一些有关“爱好”、“兴趣”的名言作结。
(此活动既延伸了课外,有让学生有所积累。)。
七、作业:
1、阅读《风筝》、《一厘米》、《奥伊达的理想》以及《清兵卫与葫芦》等课文及本课后的附文,说说这些家长们的教育方式有何异同,并结合自己的实际说说你的看法。
2、查找因“爱好”、“兴趣”而不断努力,并取得成就的名人事例。
板书设计:
清兵卫——痴迷葫芦,个性执拗……。
要尊重个性发展。
大人们:固执、蛮横、自以为是……。
(此板书会因课堂上学生的感悟发言而有所增加)。
第三课时。
教学要点:通过《清兵卫与葫芦》的续写的指导、写作与交流,深入理解课文的主题。