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中学思想政治课堂教学基本规范
教学是学校工作的中心环节,课堂教学是实施素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的主渠道。如果素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)不落实到课堂,向素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)转变就成为一句空话。课堂教学也是教师教学能力的直接表现,教师的素质直接决定着学生的素质,因此,课堂教学需要具有优秀素质的教师作精心设计,从而培养出高素质的人才。下面,仅就我个人的体会,对思想政治课堂教学中素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的实施,浅谈一下自己的观点。
一、实施素质教育(-上网第一站xfhttp教育网),教师首先要提高自身素质。
信息技术的发展使人类进入了学习化社会。在实施素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的`过程中,我们除了要进一步加强学科知识素养,拓宽文理知识基础,不断提高自身的教学能力和水平,更要注重学习最新的教育(-上网第一站xfhttp教育网)理论,及时地更新自己陈旧的教育(-上网第一站xfhttp教育网)观念,树立起符合时代潮流的教育(-上网第一站xfhttp教育网)观念。如,转变以发展智力为中心的教育(-上网第一站xfhttp教育网)思想,树立起智力与非智力协调发展的教育(-上网第一站xfhttp教育网)观念等。
2.增强教育(-上网第一站xfhttp教育网)科研意识,不断进行教学改革尝试。
教育(-上网第一站xfhttp教育网)与教研虽然是两项工作,但是它们具有相互促进的内在联系。教研具有强大的综合功能,它确能将教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学实践中去。科研型教师与经验型教师的不同之处,突出地表现在具有较强的教研意识。对于同样的教育(-上网第一站xfhttp教育网)现象,别人可能会无动于衷,而科研型教师却会从中发现问题,大有文章可做。成功来源于尝试,没有尝试就没有成功。特别是作为政治课教师,只要刻苦学习,勤于思考,就一定能从备课、上课、批改作业和课外活动等教学环节中,以及从当今教育(-上网第一站xfhttp教育网)改革的重点、难点、热点中发现值得研究的问题。有了问题就要想办法去解决,这就要求教师要在教育(-上网第一站xfhttp教育网)理论的指导下,提出解决问题的假设,不断进行教学改革尝试。
二、精心备课,是进行素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的基础和前提。
思想政治课教学,备课必须“全方位”,包括备大纲、备教材、备学生、备全册书、备课节;备教法、备学法、备习题、备教学手段,不照搬教案,不机械套用参考书;备重点、备难点、备特点……总之,这些问题都要在备课中充分考虑到,才能在授课中收到实效。为了切实备好课、上好课,教师应作到六个精心:
1.精心钻研大纲和教材。
[1][2][3]。
浅谈中学生政治课教学改革
在当前改革开放的新形势下,中学政治课教学出现了新的矛盾和变化,其中之一就是我们的教育对象有了许多新的特点。如何适应变化,探求新路,就成了思想政治课教学的新课题。
今天的中学生,生活在开拓创新。充满生机和活力的社会环境之中,改革开放的洪流、两品经济的大潮、民主自由的环境、拳头加枕头的电视以及升学考试的压力、社会家庭的宠爱和厚望,这一切汇合成现实交响曲,伴随着他们长大。和过去的得更早熟、更敏感、更自信,当然竞争意识、独立意识就更强烈。但他们的弱点如同他们的优点一样也更突出,这就使多年来教学方法单调、教材内容滞后的政治教学陷入困境之中。
但是,今天的中学生就是下个世纪中国现代化建设的主力军。明天的中标准。高层次的人才要求和优胜劣汰的激烈竞争。竞争成败的关键取决于参与竞争者自身应当是具有良好的思想。健康的体魄。丰富的知识,多方面的才能。坚韧不拨的意志和求实进取的开拓精神,而这一切要靠教育。靠锤炼才能取得。思想政治课在中学教育中有它特定的不可取代的'功能如何才能坚持和完善这一功能,方法很多,就教学而言,我认为必须立足改革,探求新路。
首先,必须转变观念。
从政治课的价值观念上讲,应由应试教育转变为素质教育。长期以来,政治课的价值位置就是应试教育。为了应条条”,使政治教学陷入恶性循环。但中学政治教育的特定功能决不是应试教育。思想政治教育属于上层建筑,它是建立在一定的经济基础之上并为之服务的。任何统治阶级在维护它的经济基础和政治统治时,都要很好地利用这个工具,特别是要利用这个工具造就他们的接班人。建设有中国特色的社会主义事业,必然要求有以建设有中国特色的社会主义理论为指导的政治观。价值观。伦理观与之相适应,并以此来教育自己的接班人。否则,我们的事业就难于发展。从这个高度来识,思想政治教育的目的就是提高受教育者的思想素质、道德素质、政治素质、纪律素质、心理素质等。这个功能决不是应试教育所能涵盖的。如果让政治教育仅仅在应试教育的轨道上运行,就无法适应飞速发展的时代教育者的要求,最终只能窒息它的生命力,否定它的存在价值。
中学政治课所教的哲学常识、经济常识、法律常识以及具有中国特色的政治观、价值观、伦理观等都是中学生必备的基本思想素质。无数成功经验都证明,一旦把政治教育纳入素质教育的轨道,慰就有厂旺盛的生命力和广阔的发展前途。从长远的观点看,政治课所担负的素质教育这一功能是培养跨世纪接班人,提高中华民族整体素质所必须坚持和不断加强的,决不是可有可无的。为此,作为学校的领导要采取各种措施,维护政治课的地位,保证课时,稳定队伍,促进政治课教学走上良性循环的轨道。做为教师,要具有改革创新精神,立足素质教育,发挥主观能动性,开创政治课教学的新局面。从教学观念上讲,一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位,思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识,相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象,不易被学生所直观把握。对于抽象的理论,严密的逻辑,学生限于知识水平和社会经验的市足,理解起来很困难。政治教学不知不觉就变成了教师的“独角戏”,而学生很难参与进来,更谈不到“进入角色”,发生共鸣了。久而久之,学生则厌学,政治课教学失去了受教育者就自然走进了死胡同。
要改变这种状况,必须转变教学观念。我们一定要清醒地认识到,教师的教,是为了学生的学,离开了学,教就没有了存在价值,因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念,把课堂数学的的主观能动性,注重他们的能力素质的培养上来,把学习的主动权交给学生,培养学生自学,理解、说明问题的能力教师要学生学习的“引路人”,主要起激励,组织、点拨的作用。一话,课堂教学的各个环节,都必须围绕学生转,让他们参与教学过程。
其次,改变教学方法,适应学生的新特点。
处在改革开放年代的中学生,思想敏锐,兴趣广泛,参与意识良强烈,这样的特点,对政治课教学既是挑战又是动力。过去沿用了几十年的“满堂灌”“注入式”的教学方法一定要彻底改变。我们必须针对他们的新特点,改革教学方法,从课堂教学的变革中走出一条生路来。归纳起来有“读议讲练”教学法、“提纲导读”教学法、“问题解答”教学法、自学习讨论教学法、能力训练法等等。“教无定法”,教学方法是多种多样的,并无固定模式,政治教学方法更是如此。我们必须转变观念,立足改革,教学方法必然会更丰富更新颖。
政治教师肩负着提高学生素质,培育一代新人的历史重任。为完成这个历史事件,我们必须立足改革,走出困境,重塑政治教育的新形象。这条路还很长,但我们必走下去。
试论中学政治课教学中学生注意力的调控
多媒体与网络结合,学生在课堂获取知识的渠道更加顺畅,这都是多媒体教学带来的飞跃。相对于传统教学,多媒体更加灵活多样。随着信息技术的飞速发展,很多新的科技知识不断出现,必须使学生了解到最新的社会变革和国际国内动态,这也是中学政治课教学与时俱进的要求。
(一)过分依赖计算机,师生之间沟通变少。
在课堂教学中,师生之间的交流和沟通是必不可少的。如果整个教学环节能以学生为主体,积极引导学生对知识的理解,重视师生之间的互动,不但能够调动学生学习的积极性,同时也能使整个课堂气氛更为活跃。但是在授课过程中,过分地依赖所做的课件,始终面对屏幕照屏宣科,没有太多的机会与学生进行面对面的眼神和心灵的交流,导致课堂气氛沉闷,多媒体的魅力反倒大大减弱。多媒体技术是把双刃剑,对教学内容不熟悉教师依然可以照屏宣科,不露痕迹,但感染力肯定不强。如果对教学内容不熟悉,更应该加强备课,加强与学生的课堂交流,方能做到挥洒自如,增强感染力。
(二)课件等于板书。
教学中广泛应用多媒体,对某些老师而言,只是在大屏幕上显示文字,教科书搬家,最多再配上几张下载的图片来代替板书和画图,而且一劳永逸,不再有每节课必须写板书的辛苦了。即使仅就课件制作技术而言,也给教师教学带来了新的考验,如何选择适当的软件,掌握几种基本的多媒体制作技术是现代教师必需的技能之一。
(三)喧宾夺主,淡化了主题。
尽管有些老师的课件色彩鲜明,变化频繁,画面花哨,屏幕上不断出现各种动漫。这样的课件哗众取宠有之,实际价值却无。多媒体课件本是一种辅助手段,是为了让学生更好地理解书本知识,而不只是用华丽的画面吸引学生的注意力,造成喧宾夺主的效果。一节课结束了,如果一味强调课件的观赏性,课后学生对老师讲授的主要内容却没留下什么印象,这一节多媒体教学课大概就算失败了。
(四)闹剧后面的悲哀。
有些学校的教务领导和校领导,不顾专业特点,强求多媒体教学,听课后评价教学效果,首先看用到多媒体教学手段了没有,因而不管计算机、数理化、文史哲、音体美、农林医、药生地,都一哄而起,掀起一股课件热,教学效果反而下降。因此多媒体教学方法不可滥用,也不宜全程用多媒体,应当考虑让学生的视觉与思维有调整的空间。
三、讨论。
(一)多媒体技术有它独特的优势,在适当的专业,针对适当的内容,因势利导,制作出高水平的课件,可以弥补和改善传统教学手段的不足。
(二)多媒体技术固然给我们展示了一种全新的教学媒体,但是它并不是我们教学的全部,它只是一种辅助性的教学手段,要正视多媒体技术的缺陷,扬长避短,适当地限制不利因素,使之更好地为教学服务。
(三)还要认识到,长期无节制地使用多媒体教学,对学生的视力有一定的影响,因此必须根据学生和课程的实际情况,正确地使用多媒体技术,不可滥用。
(四)无可否认,不同专业有各自的特点,不应强求所有的专业、所有的课程内容、所有的教师在所有的时间都用多媒体教学,例如数学课,某些公式的推导过程,板书就要比多媒体效果好。
中学思想政治课堂教学基本规范
教学是学校工作的中心环节,课堂教学是实施素质教育的主渠道。如果素质教育不落实到课堂,向素质教育转变就成为一句空话。课堂教学也是教师教学能力的直接表现,教师的素质直接决定着学生的素质,因此,课堂教学需要具有优秀素质的教师作精心设计,从而培养出高素质的人才。下面,仅就我个人的体会,对思想政治课堂教学中素质教育的实施,浅谈一下自己的观点。
一、实施素质教育,教师首先要提高自身素质。
1.学习现代教育理论,形成符合时代潮流的教育观念。
信息技术的发展使人类进入了学习化社会。在实施素质教育的过程中,我们除了要进一步加强学科知识素养,拓宽文理知识基础,不断提高自身的教学能力和水平,更要注重学习最新的教育理论,及时地更新自己陈旧的教育观念,树立起符合时代潮流的教育观念。如,转变以发展智力为中心的教育思想,树立起智力与非智力协调发展的教育观念等。
2.增强教育科研意识,不断进行教学改革尝试。
教育与教研虽然是两项工作,但是它们具有相互促进的内在联系。教研具有强大的综合功能,它确能将教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学实践中去。科研型教师与经验型教师的不同之处,突出地表现在具有较强的教研意识。对于同样的教育现象,别人可能会无动于衷,而科研型教师却会从中发现问题,大有文章可做。成功来源于尝试,没有尝试就没有成功。特别是作为政治课教师,只要刻苦学习,勤于思考,就一定能从备课、上课、批改作业和课外活动等教学环节中,以及从当今教育改革的重点、难点、热点中发现值得研究的问题。有了问题就要想办法去解决,这就要求教师要在教育理论的指导下,提出解决问题的假设,不断进行教学改革尝试。
二、精心备课,是进行素质教育的基础和前提。
思想政治课教学,备课必须“全方位”,包括备大纲、备教材、备学生、备全册书、备课节;备教法、备学法、备习题、备教学手段,不照搬教案,不机械套用参考书;备重点、备难点、备特点……总之,这些问题都要在备课中充分考虑到,才能在授课中收到实效。为了切实备好课、上好课,教师应作到六个精心:
1.精心钻研大纲和教材。
在备课过程中,除研读所教学科的大纲、教材外,还要熟悉本学科上、下学段之间的教学大纲,浏阅相近学科的教材,以便形成完整的知识体系,明确、理解教学目标,设计实现目标的方案。例如,我在讲授高一下册“银行利润”的时候,给学生出了一道题:“某银行某年共向企业贷款5000万元人民币,平均年利率是13%,在这一年中,共吸收存款4000万元,平均年利率9%,在这一年中,银行共支付职员工资、奖金40万元,其他开支130万元。这一年中银行利润是多少?”学生在看完题后,有的提出了问题:银行贷出5000万元而吸收了4000万元,那1000万元哪里来呢?这确是个问题!本节没有涉及到,而下一课时也没有详细解释,但由于我在备课时联系了下节的内容,做到了备课节,而且,借阅了有关银行方面的书籍,所以对这个问题从容应对,否则,对于新老师来说真会被当堂问住。
2.精心设计预习题:设计提纲要具有层次性、启发性、渐进性,使其成为不同层次学生自学的指导。
3.精心设计课堂结构:摆脱单一的教师复习旧课――讲授新课――学生练习巩固――课堂小结的传统结构,按照摸准起点――以简驭繁――多设台阶――及时反馈、短道强化的教学原则,创设有利于培养学生全面素质的结构。
4.精心设计作业题练习题:题目选择要有针对性,代表性,避免一问一答的机械重复式,而要着力于开发视野提高思维能力。
5.精心设计教学手段,合理使用教具,开发教学课件,采用现代化的教学手段,做到教学直观形象。例如,我在讲“财政的巨大作用”时,运用大量的投影材料,如“国家财政收入一年一个新台阶”、“我国居民消费水平提高和国防建设”、“南昆铁路、增发国债和中专、高等教育发展”等,学生一目了然,税收的作用便铭记于学生心间了。
6.精心设计教学艺术,对课堂语言、手势及师生活动都要周密考虑、巧妙设计,使教学生动、逼真,引人入胜,将教育性、教养性和发展性目标分解落实到教学的各个环节,以保证教学目标的全面实现。
三、课堂教学必须注重对学生思维能力的培养。
精讲精练所倚重的',就是启发诱导学生的积极主动的思维。而传统教学中,教师自问自答,不等学生讨论而和盘托出;或者一问一答,活动单一,活动面窄,参与人数少,问题设置缺乏层次阶梯,更无力引导学生分析问题,解决问题。所以,培养学生素质,教师必须树立素质教育观,而不能以教师的思维代替学生的思维。要做到这一点,就要求教师坚持启发式的教学方法,采用问题式教学,注重对学生思维能力的培养。启发式的教学方法是政治课中一种可操作的切实可行的教学方法。如,我在讲授“非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分”时,我作了如下比喻,以启迪学生思维:“社会主义市场经济好比八宝粥,糯米是主成份,但还有红枣和莲子等其他重要成分,只有把各种成分组合起来,才能形成真正的八宝粥,这里的糯米就相当于公有制经济,红枣、莲子等则相当于非公有制经济。”学生在轻松愉快的气氛中学到了知识,开阔了思维。又如,我在讲授“纸币的发行量”时提出了问题:假如我作了中国人民银行行长,就会多印钞票,使企业有钱购买生产资料,人们有钱购买消费资料,这样能行吗?这一情景的创设,使问题成为知识的纽带,这样就能有效地启迪学生思维,激起学生求知的欲望。
四、必须按照素质教育的要求全面贯彻教学原则。
实施素质教育,在课堂教学中尤其要贯彻好以下几条原则:
1、精讲精练原则:
课堂教学既然要立足于素质教育,就必须讲求效益,既要减轻学生负担,又要提高教育教学质量,所以惟有将“精讲精练”的原则贯穿于整个课堂教学,才能收到实效。那种“填鸭式”满堂灌已与素质教育格格不入。精讲精练,给学生提供了广阔的思维和想象的空间,借助教师有意识的点拨、暗示,可让学生有更丰厚的收获,可“让学生能跳起来摘果实,让跳起来的学生都摘到果实”。同时,精讲精练,既可以使学生举一反三地接受理性的东西,有可以避免重复无益的课业负担,培养其独立思考的能力。
2.主体性原则:要处理好主导与主体的关系,激发学生的主体意识,调动学生主动学习的积极性;教师主导作用应体现对学生的引导、开导、辅导和指导上;主体作用体现在给学生思维、提问、动手及探索的时间或机会上。如,我在讲授“银行的分类及职能”时,我设计了一次“比比谁的本领大――银行系统职能竞选大赛”的活动,全班同学踊跃参加,分别扮演不同的银行,各自陈述自己的性质和职能。在活动中,有的同学竟用起了“快板”和流行歌曲中的“说唱”。一堂课下来,同学们既学到了知识,又开拓了思维,提高了能力。学生的主体和教师的主导作用发挥的淋漓尽致。
3.民主性原则:政治课教师应努力营造平等民主和谐的氛围,在这种氛围中,师生之间情感相互交融,教与学相互呼应,学生的思路不断开拓,思维不断发展,创造性的火花不断迸发。
3.活动性原则:通过动脑、动手、动口等活动学到知识,培养才能。
4.因材施教原则:世界上没有两片完全相同的树叶,同样也没有完全相同的学生,肯定其差异性,决定了我们必须因材施教。在课堂教学中,我积极实行分类指导,分层次教学,培养他们的自学能力。更主要的是,在授课中化繁为简,浅入深出,给学生提供阶梯,给学生多说、多做的机会,发现学生的知识缺陷,随时解决,对学生的进步给予充分肯定,激发其兴趣,培养其良好的学习习惯。对于基础太差或偏科较严重的学生,就要适当安排补课,以使不同层次的学生在各自的基础上都有一定的提高。在近半年的时间里,我积极配合学校的教学指导方针因材施教已初见成效。
五、创造性培养成为当今至关重要的教学任务。
江泽民总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”21世纪是一个创新的世纪,世界各国的竞争,将是国民创造力的激烈竞争,谁拥有了创造性人才,谁就会独占知识创新、科技创新的制高点,谁就能在知识经济的大潮中获得生存与发展的权力,谁就能赢得激烈的国际竞争的胜利。今天,我们的社会比以往任何时候都更需要创新性,需要新的方法,新的发明和新的思想观。因此,要深入实施素质教育,就要大力开展创新性教育,培养跨世纪的创新人才。但我们的教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的宣传和培养,却忽视了个体意志品质和独立自主精神在提高人的素质、培养创造精神和创造能力方面的意义和作用。因此,我们应该以课堂教学为主渠道,培养学生的个性。我们在课堂上,最重要的不是使学生获得知识,而是要让他们学会如何探索未知。马克思说:“自由是创造的前提”,只有发展学生的个性,才能培养其创造性,才能帮助学生踏上成功之路。
总之,课堂教学必须摒弃传统的以知识传授为目标的教学观,而应以学生的智能发展和创新思维的培养为主要目的,才能使我们学校教育从根本上提高育人的总体效益。事实也充分证明了这一点。只要我们真正把素质教育目标落实到每门课堂每一节课,就能够使学生的德、智、美、劳全面发展,使学生的潜力得到充分的开发,为我国21世纪的素质教育贡献力量。
试论中学政治课教学中学生注意力的调控
南海市桂城中学晏牧。
21世纪是知识经济的时代,是国际经济和科技竞争异常激烈的世纪,教育面临着前所未有的挑战,国与国之间综合国力竞争的背后是人才的较量,即人的全面素质和创新能力的较量。而我国要实现现代化建设的战略目标,在国际竞争中立于不败之地,必须加快教育改革的步伐,以提高国民素质和培养高质量的创新人才为目标。目前,我国的基础教育正处于应试教育向素质教育转轨的关键时期,主体性的培养既是素质教育的特质,也是素质教育的关键。因此,大力推进素质教育,重视和加强学生的主体意识和创新精神的培养,就成为当前基础教育迫切需要解决的突出问题。
一、什么是学生的主体性。
马克思主义认识论认为:主体是指从事认识和实践活动的现实的人。主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。主体性是一个综合概念,既包括人的能力方面,也包括人的情感和意志方面,其根本特征是从人本体方面呈现出的自主性、能动性和创造性。其中创造性是以探索和求新为特征的,它是个人主体性的最高表现和最高层次,是人的主体性的灵魂。学生的主体性则是指在教育活动中,作为主体的学生在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。其含义也有三个方面:自主性、主动性和创造性。自主,是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解;主动,是指学生要有积极的心态和主动精神;创造,是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。
二、为什么要培养学生的主体性。
主体性不仅是人的现代化的根本点,也是现代人和传统人的根本分界。现代化的人应该具有开放性、创造性、进取心和开拓精神。竞争观念、信息观念、时间观念、效率观念及重视现实、面向未来等特性都是根植于主体性并在此基础上产生的。在一个缺乏主体性的传统人身上,开放、竞争、效率等特性都难以体现出来。正如柏拉图说过:奴隶之所以是奴隶,乃是他的行为不是代表自己的思想,而是代表别人的思想。
在社会主义市场经济体制下,市场经济主要是建立在生活个体主动行为基础之上的,是以生活个体(由个体构成的生活群体)参与经济竞争的积极性和效益为主要推动力的经济。从这个意义上看,市场经济就是一种以个体为本位的自主性经济。它要求充分解放个性,增强人的主体意识,培植人的主体性;它要求每一个公民都要对自己负责,人人都应当成为掌握自己命运的主体。没有主体意识的公民,将在社会、经济变革中被淘汰。而我们现在的学生――未来的社会主人,能否在激烈的社会竞争中脱颖而出,不断创新,在一定程度上取决于当前素质教育中的主体性培养。
加强学生的主体性培养是时代的要求。放眼世界,21世纪是以知识创新和运用作为重要标志的时代,在知识经济凸显的社会中,高创新性是核心。创造是促进社会变化的动力,创造是获取竞争胜利的重要途径。创新精神和实践能力已成为在竞争中赢得主动的关键因素。因此,教育在培育民族创新精神和创造性人才方面有着特殊的使命,江泽民同志在第三次全国教育工作会上的讲话中指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创造人才的摇篮。”我们应该看到,创新意识的`培养是以主体意识的培养为基础的。学生能够有独立的、有自己特色的思考本身就非常有意义,它的价值不是表现在结果上的新异,而是表现在形成思想的基础以及过程的个性方面。
加强学生主体性的培养是对传统的教育思想和教学模式反思的结果。培养学生的主体性,是针对他们“被动学习,死板读书”的现状,强调学生应该是学习活动的主人,应该重视学习习惯、学习兴趣、学习情感、学习意志的培养而提出来的。我们培养的是新世纪的建设者,我们的教育要唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神,形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长,帮助学生创造自主谦爱和朝气蓬勃的人生,教育和完善学生的主体人格。然而,长期以来,我们的教育价值观就是将学生当作听命于教师指挥下消极而被动的对象,使我们的教育走入了种种误区:在教育目的和价值取向上,把社会价值和自我价值对立起来,过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值。当社会价值与个人价值发生矛盾和冲突时,一味牺牲个人价值去迎合社会需要,不重视人在教育中的主体地位,盲目地急功近利地跟在社会需要的后面跑。在教育的过程中,仅仅把学生当做教育的对象和客体,重老师不重学生,重传统而不重探索,重管教而不重自觉,重统一而不重多样,片面强调学生受动的一面,抹杀学生能动的一面,既压制了学生在教育过程中的自主性、积极性和创造性的发挥,也束缚了学生主体性的发展。鲁迅先生曾说:“驯良之类并不是恶德,但发展下去,对一切无不驯良,却决不是美德,也许简直倒是没出息。”“中国一般的趋势,却只向驯良之类――‘静’的方向发展,低眉顺眼、唯唯诺诺,才算一个好孩子……活跃、健康、顽强、挺胸仰面……凡是属‘动’的,那就未免有人摇头。”
教育的基本价值不仅仅表现在增加个体科学文化知识的积累,更在于使个体的基本素质获得全面的发展。我们对学生的主体性认识与国际上相比,仍然显得较为肤浅。当今国际教育崇尚以人为本,即注重学生主体性,承认学生自主发展的可能性,尊重学生的个性化发展,强化学生主动探索精神与能力,强调理解个人与他人,改变学生学习的成人化,加强教育与学生的社会实际的联系,理解学生学习的非同质性,正视学生的情意教育与情意发展,将认知学习与主体探索统一起来,将社会需要与个人需要统一起来,将科学的认知侧面与情感侧面统一起来,在强调训练、努力与逻辑组织的同时,强调学生的自由、兴趣与心理组织。
为此,我们迫切需要改革妨碍学生主体精神和创造能力发展的教育观念和教学模式,积极推进素质教育,为学生主体精神和创造精神的培养,为学生禀赋和潜能的开发提供充分的时间和空间。
三、如何培养学生的主体性。
人的主体性不是天生具有的,而是通过人自觉能动活动而获得和创设的。正如法国著名作家孔巴兹所说:“未来的学校应该是培育灵魂,锻炼精神,优化情感,使学生成为热爱世界的主人。”学校教育,应该充分体现学生的主体性,课堂教学则是培养和弘扬学生主体性的主要阵地。
马克思主义哲学认为,教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾。这个矛盾解决得好与不好,直接关系到教学的成败。在教学过程中,教师起主导作用,学生处于主体地位。从认识和智力开发来说,学生既是认识的主体,又是发展的主体;从道德教育来说,学生既是受教育的主体、又是健康成长的主体。教师的主导作用和学生的主体是辨证统一的。学生的主体性是在老师的引导下发展起来的,教师的任务就是要将学生的自觉性、积极性充分调动起来,不但要教学生“学会”,还要教学生“会学”,突出学生自学能力的培养。教师主导作用的充分发挥是学生主体性发展和发挥作用的基础。
现代教育论认为,课堂教学是由五个要素构成的,即:教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动的组织形式和教学效果。在这五个要素中,最活跃的要素是教学方法和学生学习活动的组织形式,这是教师能够控制的主要变量。教师采用的教学方法应当是:以建构学生学习主体地位为教学宗旨,突出学生参与,突出学法指导,突出启发方式,突出教会学习,突出师生情感交融等。教师应该紧紧围绕培养学生主体性这个核心,自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间,为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。
1、设置学习目标。
针对学生“自我目标”缺失的情况,在教学过程中,重点突出培养学生的学习目标和学习动机,帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习的目标。
(1)变“教纲”为“学纲”
从高一年级开始,师生共同学习课程标准,使学生初步了解经济常识、哲学常识和政治常识的基本知识和基本理论在识记、理解和应用方面的基本要求。
(2)了解每册教材的要点和能力培养的要求。
教师抽出专门课时组织学生自己学习教材体系,让学生了解每册教材的内容、要点、重点和难点。
(3)实施“先学后教”的教育理念。
教师在教学之前,把每个框题的教学目标、教学内容及重点和难点告诉学生,便于学生自学。
2、激发学习兴趣。
教师要创设各种情境,运用多种形式,让学生去表现、展示自我,从中提高分析问题和解决问题的能力。
(1)变“讲堂”为“学堂”
教师要给学生更多的时间,更多的自由去学习,去讨论,不要让“教室”成为教师一个人的“专利”。
(2)开展各种活动。
让学生自己组织各种社团和兴趣小组,去探索和研究问题,去发布新闻、出墙报、出刊物、进行社会调查和从事各种社会实践。
3、增强参与意识。
学生的参与程度越高,主体性地位就越明显。针对学生“参与意识”缺失的情况,教师在教学活动中积极地为学生创设展示自我,积极参与的机会,调动他们内在的潜能。
(1)培养课文预习习惯。
努力改正课前不预习,课堂被动听讲的弊病。力求做到“学生带着课本走向教师”。
(2)强化课文自学意识。
教师讲课前要求学生自学课文,充分利用一般工具书,结合国内外时事热点等钻研课文,完成力所能及的练习题。要求学生带着问题听课,以此培养他们的主动参与意识。
(3)建立“先学后教”课堂教学模式。
大胆改革课堂结构,实施“先学后教”的教学模式,注重学生的“内化”过程。如:教师先提出问题,学生自学思考,发表意见,教师点拨归纳;教师印发讲义,学生自学答题,组织讨论,必要时可开展辩论,最终达成共识等等。
(4)写好每课知识小结。
指导学生掌握每课内容的目的、要求、重点和难点,并把阶段知识形成结构体系;允许学生各抒己见,对知识加以补充或深化,让学生获得系统的知识。
4、培养良好的习惯。
叶圣陶先生说:“教是为了达到不教。”教师要教会学生“学”,培养学生良好的学习习惯,而良好习惯又可以使学生在学习中居于主动地位,成为学习的主人。
(1)培养阅读的习惯。
帮助学生养成阅读报纸、收看新闻的习惯。具体要求是:养成关心国家大事的阅读习惯;养成认真思考、透过现象看本质的阅读习惯;养成理论联系实际的阅读习惯;养成分析和解决问题的阅读习惯。
(2)培养训练口才的习惯。
第一,课前一分钟即兴口头演讲。对自己所学的政治学科的基本知识和基本理论进行再组合、再加工。
第二,课堂上进行辩论训练。要求学生主动答题、相互质疑、明辨是非,做到政治术语运用准确、得当,并注意表达的条理性和逻辑性。
5、培养方式。
改变旧观念、旧习惯,尊重学生的主体,注重评价(成绩评定)的科学性与合理性。具体操作形式可概括为以下三个方面:
(1)放手。大胆放手,充分发挥学生个人的特长,让学生学会自己管理自己,不断提高自信、自强、自理、自控的能力。在课堂教学中,引导学生独立思考、主动质疑、积极讨论,真正做到“我要学”。
(2)缓判。在评价学生的作业或课堂口头回答问题时,凡属学生有主见而又无明显错误的,一般应延缓裁定,以鼓励学生深入思考,通过其他方式求得最终正确的答案。
(3)存异。对学生中存在的不同见解,应允许求同存异,使之既能显示出个人与个人、小组与小组之间理解和认识能力上的差异,又能促进学生之间的相互探讨和友好协作,进而推动优生对后进学生的帮助,以充分体现学生学习中的主动性和整体性。
总之,主体性是全面发展的个体的根本特性,它集中了人的一切优秀品质和个性特征,是德、智、体、美、劳等诸方面得到合谐发展的综合体现。只有当教师在教育过程中把学生看成是学习活动的主体,而学生真正发挥其主体性时,教育才会取得成效。因此,我们应该怀着历史的责任感,用理性来把握今天和未来的教育,选择正确的教育价值取向,自觉以弘扬学生的主体性作为当代教育的主流。
试论中学政治课教学中学生注意力的调控
(安徽省滁州市第十中学)。
一、改变传统的课堂师生关系,营造民主的创新课堂氛围。
实现课堂教学组织形式的创新,营造民主、和谐、宽松的课堂氛围,鼓励学生解放思想,具有大胆质疑的精神,这是创新的前提,要创造各种条件引导学生参与学习的全过程,充分发挥学生的主体作用,培养学生创新精神是实施素质教育,提高教学效率的有效途径。在传统课堂教学的师生关系中,教师是教学活动的主导者和管理者,拥有绝对的权威性。而学生在教学活动中是被动的学习接受者,处于行为的必须服从地位。新课堂则以学生为中心,以激发学生学习的积极性为目标,注重强调师生的互动关系,倡导主动多样的学习方式,师生之间是一种地位平等、人格平等、知识互补、教学相长的关系。教师应尊重学生的主体地位,采取多种方式去鼓励学生探索与创新,为此,要转变思想,更新观念,积极探索新的课堂教学模式改革,充分发挥学生的主体作用,以调动和激发学生的自主学习为着眼点。激发学生自主学习的方式有很多,也有很多成功的探索,其中比较成功的探索有洋思模式、杜郎口模式、泰安市实验学校的“思维碰撞”课堂及泰安市省庄二中的“精彩主持”课堂教学模式,在课堂学习中,要积极思考,大胆质疑,努力提高自己的想象力、创造力,充分调动学生的思维和想象,鼓励学生自由地表达自己的观点,尤其当学生对教师和书本的观点有异议时,要鼓励学生敢于独立思考、大胆假设,教师应以一个认真的听众身份与学生共同探讨、平等求证。即使学生的观点与答案出现偏差,教师也不要立即给予否定或言辞厉色,大声训斥,把自己的观点或课本的答案强加给学生,而应及时地引导,这样才能使学生感受到自己的课堂主体性,激发学生的创新热情,开拓学生的思维,把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
二、突破思维定式,逐步培养学生的创新能力。
在教授学生学习辩证法内容时,关于“事物性质的决定因素是什么”的问题,课本内容中的叙述为:“事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的,矛盾的主要方面不变,事物的性质就不会改变。”“矛盾是事物发展的动力,事物的发展是内因外因共同作用的结果,外因是事物变化发展的条件,内因是事物变化发展的根据。”在教学中,教师可以启发学生思考,要求学生结合所学知识进行讨论,鼓励学生大胆求异、创新。突破思维定式,培养学生从多方面寻求答案的发散思维方式是创新的关键。()如,在教学质变与量变关系时,我们知道量变会引起质变,那么,我们可以引导和启发学生去思考:质变是否会引发量的变化?会怎样变化?你能举出具体事例吗?它说明了什么?又如,大家都知道韩非子的'矛与盾的故事,那么,矛与盾一定是对立的双方吗?矛与盾能否相互转化?或者矛与盾能调和吗?教学内容不断变换角度,所以深入研究教材,并充分利用生活中遇到的新鲜事例来启发学生展开丰富的想象。这样的例子还有很多,教师要根据来挖掘出创新的关节点,让学生学会从不同的角度、不同的层次去思考问题、解决问题,以培养学生的发散性思维,发挥个性创造力,促进学生创新能力的发展。
三、努力培养中学生创造性的个性特质。
学生的意志品质是制约学生创造力发展的重要因素。当然,学生的这种创造性的个性应该在学生大脑发育阶段或在学生的娱乐活动中就应该有意识地去培养。教师在培养学生的创造力时,应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。尤其要培养学生具备“大胆地假设,小心地求证”的意志品质。对于学生学习过程中的质疑,以及在思考过程中的异想天开,教师应注意加以正确的引导,不要轻易地予以否定。注意在课堂教学的各个环节中,给学生留出一定的思维碰撞的空间,使学生创造性的火花在寂静的课堂中散发出绚丽的色彩。这样才有可能培养学生具有创造性的个性品质,促进学生创造力的发展。
实行创新教育、培养创新能力是我们时代发展的要求,也是培养高素质的富有创造性人才的关键。教师在课堂教学中要充分利用中学生的兴趣广泛、精力旺盛、不拘一格、乐于接受新事物、动手欲望强的特点,根据不同年龄阶段学生的思考能力,不断突破传统的教学形式,积极提高学生的创新能力。
参考文献:
杜芳。改革初中思想政治课评价考核模式的尝试[j]。山东教育,(17)。
试论中学政治课教学中学生注意力的调控
美是什么?就这个问题,从古代到现代,从国外到过内的学者、专家们都提出了各自不同的观点。究竟美是什么,最终也没为由一个统一的定论。结合思想政治课,我认为美是蕴藏着真正的社会深度和人生真理的.生活形象(包括社会形象和自然形象)。正如李泽厚先生所说:
“美就是包含社会发展本质、规律和理想而又有着具体可感形态的现实生活现象。”
美学是研究美的一门科学,是研究现实美、艺术美和审美规律性的科学。研究美育的目的是揭示事物的内在美的规律,运用这种规律性的东西塑造人类的人生观和世界观。对于青年一代我们实施的是美育教育(-上网第一站xfhttp教育网)。六届人大四次会议的政府工作报告中明确地把美育引入国家的教育(-上网第一站xfhttp教育网)方针,与德、智、体并行,同时国家教委也在一次会议上指出:“没有美育的教育(-上网第一站xfhttp教育网)是不完全的教育(-上网第一站xfhttp教育网)。”这些都体现了党和政府在人才培养问题上的远见卓识。
美育,也称是美教育(-上网第一站xfhttp教育网)或“美感”教育(-上网第一站xfhttp教育网),是在对自然、社会和艺术的鉴赏过程中,通过情感活动的体验、判断、选择和创造,培养具有正确审美观点,提高对于每得鉴赏能力和创造能力的教育(-上网第一站xfhttp教育网)。就本质而言,美育是情感教育(-上网第一站xfhttp教育网)。
[1][2][3][4]。
试论中学政治课教学中学生注意力的调控
所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生,境为情设,情与境和谐统一方为情境。
研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物,它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性,改变了以往那种灌输式的教学方法,教师在整个教学过程中只是充当“导演”的角色。这无疑是教学中的一次革命。但是我觉得研究性学习并不是空穴来风,它是对传统教学方法中情境式教学的发展。由于受到各种因素的制约,目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程,在绝大多数情况下,创设良好的教学情境仍然是提高政治课教学实效的重要途径。下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
从心理学的角度看,创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上,学生感到有需要才愿意学,感到有迫切的需要,才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学”。为使学生“需之切”,教师就得做到“胸有境,入境始与亲”(叶圣陶语)。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中,实行情境教学。具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,使教学内容情、学生情、教师情融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高思想政治课的教学效率。
从认识论的'角度看,学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。思想政治课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。
教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践,总结出以下几种:
[1][2][3]。
中学思想政治课德育渗透教学浅探中学思想政治课程标准
中职政治课案例教学是教师根据教学目的和教学内容的需要,通过设置具体的典型案例,引导学生运用所学知识参与分析、讨论、表达评价等活动.通过实践,初步探索出了该模式的`五个基本操作环节:精选案例-呈现案例-理论学习,用理释例-总结升华.本文即对这种教学模式从理论与实践的角度进行阐述,以求教大方.
中学政治课教案模板
目的:
帮助同学们进一步增强民族团结意识,加深对祖国大家庭56名成员的认识,明确只有民族团结我们的生活才会越来越好,我们的祖国才会越来越强大。说有利于民族团结的话,做有利于民族团结的事,用自己的行动为民族团结事业添砖加瓦。过程:
1、师:
谁能说说在我国社会主义大家庭中,除汉族外,还有哪些民族?
2、边交流边说出这些少数民族的区域,并出示部分民族服装图。
3、师:不同的民族虽然在服饰、语言、生活习惯等方面有所不同,但都是中华民族的一员,是一家人。千百年来,各族人民团结友爱,共同建设着祖国,共同创造了祖国的灿烂文化,才使我们的祖**亲变得如此强壮,如此美丽。
5、让学生了解国家领导人高度重视少数民族的情况,并欣赏图片。
孔繁森在西藏工作时,收养了两名失去父母的孤儿。他说,我要抚养他们健康成长。
•中央领导人高度重视少数民族群少数民族委员步入人民大会堂全国政协会议会场小结:是啊,汉族也好,少数民族也好,都是中华儿女,都是一家人。只有互相尊重、平等相待、和睦相处,才能共建美丽的家园,才有利于祖国社会主义建设的顺利进行。
6、学习一些民族知识。
民族知识我知道:。
1、我国是一个多民族国家,有56个民族组成,其中壮族是我国少数民族中人数最多的一个少数民族,占所有少数民族的人口最多的少数民族,占全国总人口比重的1.3%。人口最少的少数民族:珞巴族,占全国总人口比重的0.0002%。我国已建立的省级民族自治区1956年建立新疆维吾尔自治区1947年建立内蒙古自治区1958年建立宁夏回族自治区1965年建立西藏自治区1958年建立广西壮族自治区我国民族政策:
1、民族区域自治。
2、民族平等。
3、民族团结。
4、共同发展繁荣。
7、总结本次班会。
通过今天这节课,相信大家和我一样都深刻体会到了民族团结一家亲的重要性,只有各民族之间彼此团结,相互帮助,相互尊重,共同繁荣昌盛,共同浇灌民族团结之花,我们伟大祖国繁荣富强的脚步才会更强、更快、更有力!
第二课时。
认识“三个离不开”
目的:让学生掌握“三个离不开”基本知识,进一步培养学生自觉维护民族团结的意识。过程:
一、认识“三个离不开”
“三个离不开”即:少数民族离不开汉族,汉族离不开少数民族,各少数民族之间也相互离不开。
二、“三个离不开”的意义。
各族人民要相互学习,互相尊重,互相合作,互相帮助,不断巩固和发展全国各族人民的大团结,构建社会主义的和谐稳定。国家稳定了,我们才能安居乐业。
学习“十八大”
目的:让学生理解中共“十八大”对教育的要求。
党的十八大报告对大力促进教育公平提出了明确要求。主要包括四方面内容:
一是合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜;
二是加强薄弱环节,支持特殊教育、民族教育;
三是扶持困难群体,提高家庭经济困难学生资助水平,积极推动农民工子女平等接受教育;
四是大力发展民办教育,为学生提供更多的选择。
十八大报告为进一步促进教育公平指明了方向,明确了思路和工作重点。我们将全面贯彻落实十八大部署,以推进基本公共教育服务均等化为目标,在已有工作的基础上,加快缩小教育差距,确保每个公民接受良好教育的权利,努力办好人民满意的教育。
学习内容:学习群众路线教育实践活动。
群众路线的本质是为人民服务,为大家解决问题,坚决反对搞形式、官僚主义;同时以党章的要求,坚持群众路线,深入开展党的群众路线教育活动,明确教育实践活动的意义。要求做为新时代的大学生更应以务实自身学习,做为落实党的群众路线的最好回应。此外,介绍并宣传了党的实践活动的意义和重要性。我们应高举中国特色社会主义的旗帜,脚踏实地,埋头苦干,积极响应党的号召,树立正确的人生观、价值观,切实改进学习、工作态度,提升政治觉悟。
学习内容:社会主义核心价值观小学生从哪方面践行社会主义核心价值观。
首先,我们要具有远大的理想和坚定的信念。立下志向,树立目标,人生才有希望。其次,我们要做道德高尚、有教养的学生。中华民族是个讲究崇尚道德的民族。五千年来,无论世事如何变化,勤俭、忠义、谦让、孝敬都是恒古不变的美德。我们还要做一个知识丰富、刻苦学习的小学生。我们正处在学习知识的黄金时期,应听老师的教导,不断提高自身素质,不辜负老师们的良苦用心。
作为未来的建设者,我要践行社会主义核心价值观、弘扬新时期揭阳精神,不断学习知识,提高综合能力、自身素质,为建设家乡、祖国做好准备。
学习内容:学习文明礼仪。
(一)(一)形象礼仪。
1.着装要整洁、朴素大方,扣齐钮扣或拉好拉链,整理好衣领。升、降旗仪式、集会活动按要求穿规定的校服。
2.不佩戴项链、耳环(针)、戒指、手链、手镯等饰物。
3.按要求系好红领巾:先把红领巾折四折,置于衣领内,红领巾的三角尖对正脊骨,打好领结,翻下衣领。夏天天气炎热时可于左胸前佩戴队徽。
4.每天早晚必须洗脸、刷牙,保持面部干净。
5.不留长指甲,不涂指甲油。指甲内保持无污垢,饭前便后要洗手。
6.经常整理仪表。头发适时梳洗,发型大方得体,不染发,不烫发。男生前发不覆额,侧发不掩耳,后发不及领;女生前发不遮眼,长发不披肩。
7.坐有坐相,站有站样,走有走姿,面带微笑,举止文明,落落大方。
(二)课堂礼仪。
8.预备铃响起,应迅速回教室入座,静候老师。上课铃响,老师进教室,值日生喊“起立”,全班同学立正后向老师问好,老师回应后再坐下。起坐做到桌椅无声响。
9.上课时,如有特殊情况晚到班级,应于教室后门口站定,经老师示意进入后方可回座位。
10.注意读写姿势,做到:胸离桌一拳,眼离书一尺,手离笔尖一寸。
11.课堂上,各种物品要轻拿轻放。应全神贯注地听讲,积极思考问题并举手发言。不做与课堂无关的事。
12.别人发言时,认真倾听,不随便打断别人的讲话,不取笑他人。要通过真诚的眼神和表情给发言者以鼓励。
13.课堂小组活动时,要有全局意识,听从组长安排,分工协作,积极与伙伴沟通,完成份内任务的同时兼顾组内伙伴,共同赢得团队的成功。
14.上课时,如遇到同学身体不适等突发事情,不要围观或表现出厌恶情绪,要主动关心同学,听从老师安排,协助老师妥善处理。
15.下课时,应做好下节课课前准备后(文具盒置于课桌正中,课本、字典等放在座位左上角)再离开教室。离开教室时,让老师先行。
学习内容:学习文明礼仪。
(二)(三)活动礼仪。
16.课间活动时,不大声喧哗,不追逐打闹,积极参加有益身心健康的各种文体活动。遵守游戏规则,爱护游戏伙伴。
17.集体外出活动要服从管理。同学间要相互谦让,主动关心和照顾好体弱的同学。分组活动时,要服从大家的共同意愿,遵守时间,不单独行动。
18.参加竞赛活动时,遵守比赛规则,尊重竞争对手,不故意伤害对方,对对方的冒犯或过失宽宏大量。遇到有争议的问题,要按照程序向有关人员提出,心平气和地进行沟通。
19.观看比赛,做文明拉拉队员,不喝倒彩。不为已方的胜利而得意忘形,不讽刺挖苦失利者。真诚地为赛场上的每一位选手喝彩。
20.积极参加综合实践、社区服务与社会调查等活动,遵守交通规则,遵守社会公德,说话、提问有礼貌,举止大方,彬彬有礼。
21.出入教室、功能室、会场等活动场所时要轻声慢步,有秩序按指定线路行走,不拥挤,不抢道。
22.各种活动中,都要注意保护环境,培养“绿色行为”,如:爱护花草树木、节约水电、随手捡纸、垃圾分类放置等。
学习内容:学习文明礼仪。
(三)(四)集会礼仪。
23.举行升旗仪式或集会时,集合列队要快、静、齐,并提前进入会场,在指定位置坐(站)好,静候仪式或集会开始。
24.静心倾听发言人讲话,讲话结束后礼貌鼓掌。活动结束后,目送领导或来宾先退场,再听从指挥有序退场,不抢先、不喧哗。
25.在集会过程中不交头接耳,不擅自走动或离场,不在会场吃零食,不乱扔果皮纸屑,保持会场清洁卫生。
26.颁奖典礼中,受奖者应整理仪表,稳步入场,面带微笑双手接奖,接奖后应致谢并回敬队礼。颁奖完毕按指定路线归队(座)。
27.报告或演出结束,要鼓掌致谢;精彩之处适度鼓掌,不喝倒彩,不吹口哨,不大声喧哗。
28.确实有特殊情况需要离开会场,先取得老师的同意才能离开。
(五)尊师礼仪。
29.进校门时,见了老师面带微笑,站定后行队礼或鞠躬礼问候,老师回礼后再走开;见到同学互相问好。
30.放学时,排好路队集体离校,主动与老师和同学说“再见”,不无故在校内或校园周边区域逗留。
31.进入老师办公室要先轻声敲门,老师同意后方可进入。与老师谈话时,眼睛不要左顾右盼,说话要轻声细语,尽量不影响别人。老师办事或与别人交谈时,不随意打扰,等教师忙过后再说明来意。
32.不随便翻阅老师办公室的东西,不私自打开老师电脑。如果要找的老师不在,但确实有急事,可给老师写个留言。如果是与老师事先约好,则要按时到达约定地点。
33.上下楼梯时,要轻声慢步靠右行走。遇到老师或客人时主动问好,并向右侧避让,让老师和客人先行。
34.要诚恳接受老师的教导。和老师、同学有不同意见时,要心平气和地进行沟通,不赌气,不吵闹,不在背地里非议他人。
35.指出老师的错处要有礼貌。
(15。
学习内容:学习文明礼仪。
(四)六)同学礼仪。
36.尊重同学,互助互爱,同学间要互相问候“你早”、“你好”,可点头、招手,主动帮助有困难的同学,尊重和照顾女同学,不欺侮女同学。
37.同学间的交往应使用礼貌用语。问同学问题,问前要用谦语“请问”、“对不起”、“打扰你一下”、“向你请教个问题”等,问后要道谢;同学回答不上来,说“不要紧,这个问题比较难回答,耽搁了你的时间,谢谢”等。
38.不给同学取绰号,不挖苦讽刺他人,不说让对方难堪的话。不在同学面前说长论短、39.搬弄是非。如果伤害了他人,应该及时真诚地道歉。
向别人借东西,要先征得别人同意;对别人的东西要加倍爱护,并且信守诺言,按时归还。
40.游戏时遵守游戏规则,相互礼让。不斤斤计较,对同学的过失或冒犯要宽宏大量。
41.任何时候得到别人的帮助,都要及时表达谢意。
42.讲究信用,答应别人的事要尽力办到。
(七)行走礼仪。
43.走路要抬头挺胸,目视前方,肩臂自然摆动,步速适中,忌讳八字脚、摇摇晃晃,或者扭捏碎步。
44.上下楼、过楼道靠右行,出入教室、办公室,会场等按指定线路走,不拥挤,出入各功能室轻声慢步,不影响他人。
45.遇到熟人要打招呼,互致问候,不能视而不见;需要交谈,应靠路边或到角落谈话,不能站在道路当中或人多拥挤的地方。
46.行人互相礼让,主动给长者让路,主动给残疾人和有需要的人士让路。
47.向别人打听道路,先用礼貌语言打招呼,如“对不起,打扰您一下”、“请问”等,年轻人问路应选适当称呼,如“老爷爷”、“阿姨”、“叔叔”等,然后再问路;听完回答之后,一定要说:“谢谢您!”如果被陌生人问路,则应认真、仔细回答,自己不清楚,应说:“很抱歉,我不知道,请再问问别人。”
(八)升旗礼仪。
48.立正站立,行注目礼。
49.认真听国旗下讲话。
50.唱国歌时要严肃,声音要洪亮。
(学习内容:学习文明礼仪。
(五)九)就餐礼仪。
51.餐前洗手。遵守秩序,排队领取餐具、食物品,排队不加塞,不敲打餐具,保持安静。领取餐具、食品后,进入各餐室指定位置就座。就座时,两脚自然并拢,双腿自然平放,坐姿自然,背直立。
52.进餐时保持安静,饭、菜、汤要吃净,不偏食、不挑食,爱惜粮食。不将食物带出餐室边走边吃。
53.餐毕将残汤余羹、骨头蛋壳等倒入规定桶内,将餐具轻放到指定地点,餐巾纸节约使用,用后不乱扔,保持餐室卫生。
英德尔民族寄宿制小学二年级。
羊秀卓玛20。
中学政治课堂研究心得体会
近年来,在中学政治课堂研究领域取得了重要的进展,相关研究成果对于我们改进政治教育、培养优秀的政治人才具有重要意义。我作为一名中学政治课堂的教师,通过自己的观察和实践,对中学政治课堂展开了深入的研究。在这篇文章中,我将分享我在这个过程中得出的心得体会。
政治课是一门重要的学科,旨在培养学生的政治意识和思维能力,引导他们关注国家大事和社会问题。政治课堂是学生获取政治知识和政治素养的主要场所,因此,政治课堂的有效性直接关系到学生的政治教育效果。
第二段:激发学生的兴趣。
如果政治课堂缺乏趣味和互动,学生容易感到乏味和厌烦。因此,在政治课堂的教学中,我们应该注重激发学生的兴趣和参与度。比如,我们可以通过引入实际案例、开展小组讨论或进行角色扮演等方式,增加学生在课堂中的参与感和投入度。同时,教师也需要不断提升自己的教学能力和知识储备,以便能够更好地满足学生的需求。
第三段:培养学生的思辨能力。
政治课堂应该是培养学生思辨能力的重要场所。在政治课堂中,教师应该引导学生更好地思考和分析问题,培养他们的思辨和辩证思维能力。通过让学生参与到社会热点问题的讨论中,鼓励他们提出自己的观点并给予合理的解释和论证,我们可以帮助学生逐步形成独立思考和判断的能力,提高他们的批判思维和逻辑思维水平。
第四段:注重价值观教育。
政治课堂是培养学生正确价值观的重要途径。在课堂中,我们不仅要传授政治理论和知识,还要引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。我们可以通过引导学生关注社会问题、了解伟大领导人的实践经验,以及开展道德教育,来培养学生正确的思想观念和价值取向。
第五段:注重实践性。
政治课堂的教学内容应该紧密结合实际,注重实践性。政治课不仅是灌输知识的过程,更是培养学生实际应用能力的过程。因此,在政治课堂的教学中,我们应该引导学生运用所学知识解决实际问题,培养他们的实际操作能力。同时,我们可以通过组织实地考察、模拟政治活动等方式来加强学生的实践能力。
总结:有了有效的政治课堂教学,我们可以更好地培养学生的思辨能力和实践能力,引导他们形成正确的政治态度和价值观。同时,政治课堂也有助于激发学生对政治学科的兴趣和热情。因此,我们教师应该不断探索与创新,运用各种教学方法和手段,提高政治课堂的教学效果,培养更多的优秀政治人才。
刍议中学政治课中的德育教育论文中学政治课的意义
中学政治课是学校德育的前沿阵地,承载着重要的教育和教学任务,对中学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着至关重要的作用。但有的教师认为政治是“副科”,上课念念书即可,根本不需花太多精力,谁都能上。有些政治教师知识老化,满足于现状,以为能把课本知识教给学生即可,什么天文地理音乐美术均与政治教师无关。当课本中出现了有关其他学科的知识时,就一带而过。难怪有些政治教师在学生心目中的威信大大下降。
一、具备扎实的专业知识,并不断更新,以“专”使学生信服。
教师与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学,而课堂教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。在对教材处理上不能单凭课本和教参“照本宣科”,既无合理的教材处理也无深入浅出的教材分析,一俟学生进一步提出问题或涉及学科新成就和较深层次的问题就只好“顾左右而言他”。久而久之,教师在学生心目中就失去了威信和信任。出现这种情况有相当一部分原因就是专业不过关或者知识老化,这就适应不了新课程的教学。在此情况下就要求中学政治教师必须具备深厚的纯政治专业知识,并不断更新,使自己始终站在学科的最前沿,这样才能适应政治新课程的教学要求。
例如:讲七年级下册《我们的权益》,教师必须具备相应的法律知识,熟悉《消费者权益保护法》《产品质量法》《反不正当竞争法》、《食品卫生法》、《商品房销售管理办法》等法律;七年级下册《共同的责任》,适合对青少年进行集体主义教育。教师要分析清楚“个人利益”与“集体利益”的区别与联系,分析“个人主义”的特点与危害,帮助学生树立新时期我国人民正确的价值取向—集体主义价值观。
丰富的才华,广博的知识,敏锐的目光的获得,必然是一个不断摄取、不断增值、不断更新、不断充实的过程。作为一名政治教师,只有不断学习、更新,才能具备比中学教材更高深的知识,也只有对教材内容有着十分深刻的认识,善于进行教材分析,才能居高临下,正确处理教材,更加准确地讲解教材,解答学生在学习过程中提出的各种问题。用苏联教育学家苏霍姆林斯基的话说:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候,教师才能成为教学过程中的真正的'能手、艺术家和诗人”。才能真正让学生信服。
二、掌握丰富的各学科知识,并不断扩展,以“博”让学生喜欢。
一个优秀的政治教师,一定是一个博览群书,善于启发激励的艺术大师,春风化雨,润物无声,他把学问的真谛传递给莘莘学子,在寄望与赏识的目光中,欣慰地看着亲手播下的创造之火薪传不灭。
三、专博相济,厚积薄发。
中学思想政治课教师专业知识一定要深。能掌握完整、系统、扎实、精深的学科知识,才能在教学中总揽全局,灵活地驾驭课堂,深入浅出地引导学生轻松学习。同时也能更好地彰显自己的教学特色。
中学思想政治课教师知识面一定要宽。早在19世纪早期,美、德教育学家就提出了“通才教育”理论,到20世纪末,这一思想获得了世界教育界的认可。当前教育的现实也迫切要求教师要做通晓多种学科的“博才”。这样的教师必然大受学生欢迎。
总之,只要我们每位政治教师坚持学习和积累,不断给自己“充电”,做到“专博相济,厚积薄发”,必然能使政治课焕发异彩!
对中学思想政治课价值的思考
当前,我们正在全面推进素质教育。“素质教育”是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。即培养“全面发展的人”,使每一个人在德、智、体、美等方面“全面而自由的发展”,德育为首更是不容置疑。
我们将尝试从教材、教师、教法以及社会环境等方面入手,探讨影响中学思想政治课教学方式转变的因素及转变的对策。
一、教材建设是影响政治课教学方式转变的基础性因素。
思想政治课教材是对学生进行思想品质、世界观、人生观、价值观教育的最基本的载体。应该说,政治课教材在各个时期,对学生养成良好素质方面的成就是不容抹杀的。但是,我们也看到,与基础教育的其他学科相比,政治课教材存在着明显的不足和缺陷:
教材内容过于庞杂。现行政治课教学内容,涵盖了心理学、伦理学、法学、社会学、社会发展史、经济学、市场经济学、哲学、政治学、科学社会主义等社会科学基本理论,其内容涵盖范围之广,为各学科之冠。
相对完整的课程结构体系,虽有利于系统地进行教学,但存在的问题也很明显。过于强调学科体系,缺乏学科间的整合,无法体现课程结构的均衡性、开放性和综合性。再次,过分强调学科体系的完整,也不利于提高德育的针对性和实效性。
课程内容的组织及难易程度的把握脱离学生身心发展特点,不注重从教育对象的实际出发,超出了他们的心理和认知承受能力。某些教材内容抽象、空洞、成人化严重,与学生的生活实际脱节,缺乏现实意义,存在“难、繁、偏、旧”等问题。
二、教师整体素质的高低是影响政治课教学方式转变的直接原因。
由于历史和其他一些原因,我国中小学教师学历水平和业务素质仍较低,这是直接影响教学方式的重要因素。与世界一些国家相比,我国中小学教师学历标准仍存在较大差距。学历水平偏低,直接影响着以教育理论水平和实际教学能力为主要内容的业务水平,从而制约着教学目标的实现。长期以来,学生对政治课不感兴趣,原因之一就是千篇一律的教学方式:严肃、教条、缺乏生命活力。学生体会不到乐趣,学习行为的发生只是迫于压力和无奈。而教师缺乏教学理论指导下的教学探索和研究,因循守旧、教学模式单一,是导致现行教学方式必须要转变的直接原因。
三、传统的教育思想和教学方法是制约教学方式转变的关键。
可以说,我国传统的教育思想是一种封闭型的教育思想。教学的内容是固定的、僵化的,教育的任务就是灌输这些内容。不用问为什么,更不能怀疑,考试按国家的内容和格式答就行,把学生引导到追求高分上去,这种教育思想和方法培养出来的人才只能‘唯书’、‘唯上’,()必然缺乏创造性和进取精神。众所周知,当今教育面临的困境就是:今天的人(教师)用过去的方法教未来的人(学生)。据反映,重机械训练、轻创造性培养,在许多课堂教学中已到了相当严重的程度。这种只关注知识的授受,把学生视为盛装知识的容器而非具体的有个性的生命主体的教育思想,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,这便是传统教学的`根本缺陷。
正是在传统封闭的教育思想指导下和应试教育驱动下,政治课堂一直是“教师权威”、“书本至上”,教学过程存在着严重的主体性和创造性的缺失。其具体表现便是教学过程中的“师本位”和“书本位”。综观政治课堂,以教为中心,学围绕教转,教师是整个教学活动的主宰,我讲你听、我问你答,我给你收。这种反客为主,主导变“主宰”已是司空见惯,这是“师本”教学的表现之一。另一表现是以教为基础,先教后学,教什么学什么,教多少学多少。最优秀的学生也就是只能“复制”教师讲授的内容,学生的主动自主的发展和主体思维活动被忽略甚至被教师代替。
四、以分数为标准的教学评价制度是政治课教学方式转变的严重制肘。
尽管在观念层面上,素质教育已为越来越多的人们所接受,然而,在操作层面上,应试教育却依旧大行其道。不少学校的做法是,课下热热闹闹搞“素质教育”,课上认认真真搞“应试教育”,“为考试而教,为考试而学”依然是基础教育的主旋律。原因很简单,考试成绩、升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习质量的唯一标准,高、中考的指挥捧依然强劲有力。许多一线教师坦言:“只要高考指挥捧不变,我们便只能扎扎实实搞应试教育”。“唯分论”所导致的“教育缺失”正日益引起人们的关注。尤其是近期连续发生的多起大学生恶性犯罪和虐杀动物案,更令人再度审视现行教育评价制度对学生素质所造成的影响。毋容讳言,我们的学生普遍存在的诸如自控力差,动手操作能力差,不善合作共事,缺乏抗挫折能力,缺乏危机意识等问题,归根到底都与现行评价制度有关。以竞争为本位的、分等排序为核心的评价制度使人们只关注学生的学业成绩,无暇顾及学生的全面、健康发展。现行的以分数为唯一标准的考评制度已成为政治课教学方式改革和素质教育实施的严重制肘。
五、学校教育缺乏社会和家庭教育的有力支撑,是教学方式转变急需解决的问题。
迅速发展的社会为政治课教学提供了广阔的舞台和鲜活丰富的素材。另一方面,也给政治课教学带来大量的新情况,新矛盾。社会的影响迅速增长,尤其是社会上各种消极现象、腐败现象、丑恶现象通过多渠道的媒介及时而频繁地传播,极大地影响着学生的价值判断及取向。面对社会的迅速变化,政治课很多时候显得无所适从,教学的滞后性弱化了教育的导向性功能。这就使教育的作用下降,而社会影响的作用上升。学生们受到来自社会各方面及家庭生活的影响,形成了许多先入为主的观念,在学习过程中,对知识产生了一些片面的、似是而非的理解,甚至表现出对政治教学的“逆反心理”:如我们讲热爱集体,以集体利益为重,但学生问,为什么现实情况却是鼓励人材流动,实现个人价值?“现实并不是那么回事”!表面上看,这些是教学过程中出现的问题,但究其原因,其实是社会环境影响的结果,这种现象被称为政治课教学中的“社会性偏差”。所以,当前政治教学方式如何适应社会变化,在与社会及家庭的负面影响的角力中确保政治课教学目标实现。是一个值得深思的问题。
对中学思想政治课价值的思考
多媒体与网络结合,学生在课堂获取知识的渠道更加顺畅,这都是多媒体教学带来的飞跃。相对于传统教学,多媒体更加灵活多样。随着信息技术的飞速发展,很多新的科技知识不断出现,必须使学生了解到最新的社会变革和国际国内动态,这也是中学政治课教学与时俱进的要求。
(一)过分依赖计算机,师生之间沟通变少。
在课堂教学中,师生之间的交流和沟通是必不可少的。如果整个教学环节能以学生为主体,积极引导学生对知识的理解,重视师生之间的互动,不但能够调动学生学习的积极性,同时也能使整个课堂气氛更为活跃。但是在授课过程中,过分地依赖所做的课件,始终面对屏幕照屏宣科,没有太多的机会与学生进行面对面的眼神和心灵的交流,导致课堂气氛沉闷,多媒体的魅力反倒大大减弱。多媒体技术是把双刃剑,对教学内容不熟悉教师依然可以照屏宣科,不露痕迹,但感染力肯定不强。如果对教学内容不熟悉,更应该加强备课,加强与学生的课堂交流,方能做到挥洒自如,增强感染力。
(二)课件等于板书。
教学中广泛应用多媒体,对某些老师而言,只是在大屏幕上显示文字,教科书搬家,最多再配上几张下载的图片来代替板书和画图,而且一劳永逸,不再有每节课必须写板书的辛苦了。即使仅就课件制作技术而言,也给教师教学带来了新的考验,如何选择适当的软件,掌握几种基本的多媒体制作技术是现代教师必需的技能之一。
(三)喧宾夺主,淡化了主题。
尽管有些老师的课件色彩鲜明,变化频繁,画面花哨,屏幕上不断出现各种动漫。这样的课件哗众取宠有之,实际价值却无。多媒体课件本是一种辅助手段,是为了让学生更好地理解书本知识,而不只是用华丽的画面吸引学生的注意力,造成喧宾夺主的效果。一节课结束了,如果一味强调课件的观赏性,课后学生对老师讲授的主要内容却没留下什么印象,这一节多媒体教学课大概就算失败了。
(四)闹剧后面的悲哀。
有些学校的教务领导和校领导,不顾专业特点,强求多媒体教学,听课后评价教学效果,首先看用到多媒体教学手段了没有,因而不管计算机、数理化、文史哲、音体美、农林医、药生地,都一哄而起,掀起一股课件热,教学效果反而下降。因此多媒体教学方法不可滥用,也不宜全程用多媒体,应当考虑让学生的视觉与思维有调整的空间。
三、讨论。
(一)多媒体技术有它独特的优势,在适当的专业,针对适当的内容,因势利导,制作出高水平的课件,可以弥补和改善传统教学手段的不足。
(二)多媒体技术固然给我们展示了一种全新的教学媒体,但是它并不是我们教学的全部,它只是一种辅助性的教学手段,要正视多媒体技术的缺陷,扬长避短,适当地限制不利因素,使之更好地为教学服务。
(三)还要认识到,长期无节制地使用多媒体教学,对学生的视力有一定的影响,因此必须根据学生和课程的实际情况,正确地使用多媒体技术,不可滥用。
(四)无可否认,不同专业有各自的特点,不应强求所有的专业、所有的课程内容、所有的教师在所有的时间都用多媒体教学,例如数学课,某些公式的推导过程,板书就要比多媒体效果好。
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