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魅力课堂读后感
寒假读《魅力课堂》一书，最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章，因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。
由于缺乏经验，我们在备课时往往笼统地写：讨论什么什么问题，但却甚少思考如何表述这个问题。比如在上木材这一课时，我想让同学们交流木制家具的优点，于是我直接问他们：木制家具有什么优点？孩子们倒也是动了一番脑筋思考并说出了木材的一些特点，但却没有孩子提及易加工这个优点。绕了半天，只能由我说出。课后我反复思考，若想让孩子们想到易加工这一点，我不妨带一些精美的木制雕像，将他们与普通的铁片作比较，孩子们可能更容易理解。
或许这就是《魅力课堂》一书中说的将问题置于现象之中。书中说“各种现象一旦进入我们的视野，就会成为思考的对象，这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。教师的任务是有选择地、高质量地向学生呈现各种现象，激发学生的思考。”自然学科的一个特点就是知识源于生活，要向一些平日里司空见惯的事物问为什么？作为教师，我们不能凭空抛出这些个问题，最好能将现象重现于学生面前，让学生在现象中寻找问题的答案。
这又让我联想到在上“橡胶”一课时，我们请学生说说橡胶的特点。但如果光提出这个问题，学生可能一时摸不着头脑，但如果给他们呈现一些橡胶制品，比如橡胶手套、各种球类、有橡胶包裹柄的老虎钳时孩子们马上就会豁然开朗，联想到橡胶有防水、耐磨、有弹性、是绝缘体等特点。
在赵希斌老师的书中我也了解到一些提问的误区。基本都是新老师容易犯的错误。比如为了提问而提问，学生被当作道具。很多时候，为了课堂效果，老师们总爱提一些学生早已知道且没有意义的问题。“老师根本不在意学生回答什么，学生及其思考被当作道具，而且在后续的教学中根本也用不到。”这样的问题大可被删去。又有学生面对老师的提问不知所措或不为所动的现象。赵老师也为我们分析了原因。概括地讲有三个原因，一是问题不知所云，二是问题链条太长，三是问题太琐碎。我想，作为教师，首先一定要把问题讲明，给学生一个思考的方向。这需要教师在备课时反复琢磨提问方式及内容，设身处地以学生的角度思考。其次，在提出多个相关问题时，一定要注意“点题”。也许教师的备课应该也如作文一般，抓住中心思想，给学生设疑，激发他们的学习兴趣，时不时地点一下整堂课的主要内容，既要利用问题锻炼孩子们的发散思维，又要注意将他们拉回课堂的关键点。
《魅力课堂》一书中尚有许多值得我学习的地方，如如何引生入“胜”，如何打比方、举例子、作比较，如何让学生动起来。我想这些都需要在日后的教学中且学且教，多反思，多实践，让自己快快成长！
魅力课堂读后感
《魅力课堂》是从把握教学内容和把握教学形式两大部分来阐述高效与有趣的教学，阅读后引人深思，受益很多。
读完《魅力课堂》后，让我觉得高效有趣的教学应该要做到“345”。这“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。
“345”从广义上分析：
（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式。
（二）符合新课程的三维教学目标。
（三）基于先学后教，以学定教的理念。
（四）突出教为主导，学为主体的思想。
（五）变“勉强”教育，为主动学习。
（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。
什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。
我觉得“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！
魅力课堂读后感
魅力也有等级吗？我个人认为是可以分的，学生对我们老师喜欢的程度就是教师魅力等级的评定标准。
教育改革突飞猛进，对于教育的重视、对教师的尊重，在我们中华民族由来已久。如果硬要从第一个教师节算起也已经20多年了，国家对教育事业的投入、对孩子成长的关注、对社会建设人才的培养都日新月异的变化着。在教育事业不断发展的今天，别说城市了，就连偏远的山区学校的教学设施也不断地得以完善，在国家的扶持下有着一流的教学环境和高学历的教师队伍早已不是什么新鲜事了，这都给教育改革带来了勃勃生机。然而不知怎的，在校园里教育孩子传授知识好像已经没了原本的朴实，教师中“只管学生的分数好不好，不管学生的心情好不好”的现象还是比较严重，教师总是抱怨学生的脑子笨，学习不用功，而学生因不堪重负而逃学厌学的现象也愈来愈多，我总认为当今的教育缺少的并不是完善的设施和高学历的老师，而是有魅力的好教师。我们的教育有时正在偏离“传道、授业、解惑”的教育轨迹，可见我们教师的魅力能否吸引学生看来很重要。
人的魅力来自于一个人的人格，实际上就是一种感染力，就是发自于内心的`善良、宽容、尊重别人、尊重自己，一种不知不觉的独特的力量，吸引感染着别人，使别人心生羡慕进而模仿。教师就更应如此，教育作为塑造人的工作，我认为这方面尤为重要。曾经看过〈中国教育报〉上的一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。我认为这样的分类有一定的道理。提得最多的还是“魅力”。
做一个有魅力的教师，首先要极具人格魅力。用健康的、正确的思想教育学生，以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，这就是教师的人格魅力所在。只有具备了“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神，才能对学生产生震撼心灵的力量，并拥有持续的影响力。
在实施素质教育中，我们不可忽视教师人格的潜在作用。一名有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵；他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足；他能用宽容的心态去接纳孩子，去亲近孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子；他不会因为学生是“差生”而袖手旁观，或者去批评他、指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严，尤其是能尊重那些有过错的学生，有严重缺点的学生；尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生，而是很婉转地让学生接受，让学生心服口服。
做一个有魅力的教师，其次就是我们的学识魅力。教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。一名充满魅力的教师，所谓“学高为范”，应该具有渊博的知识。教师的文化形象是教师形象的核心，古有“学高八斗，学富五车”的说法，作为教师，一定要有专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升。
“教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，也应成就自己。”作为教师要懂得“教学相长”这个道理。有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，善于反思自己，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。
魅力课堂读后感
《魅力课堂》这本书是赵希斌老师的著作，在这本书中，告诉我们教师教育的发展与完善离不开教育者的热情与爱、探索和实践。教育是爱的感化，是真心换真心的过程，它是由爱衍生的。教师的教育过程是一种以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂的过程。
这本书中给我冲击力最强的是该书对教师教育魅力的现状调查，在学生心目中，人格魅力是教师教育魅力的首要条件，远远超过师爱、学识魅力和形象魅力。何谓人格魅力，用叶澜教授的话来说，就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生，也应该真诚对待。对待学生，不敷衍，坦坦荡荡，想尽一切办法去发展他们，让学生感受到你对他满满的真诚。赵老师对教育的长久不衰的热烈的情感，正是他的人格魅力所在。
另外，书中从国际环境、时代需要、教师使命三方面指出时代呼唤现代教师应具有教育魅力，从国内外的优秀教师的教育魅力谈到到中国自古到进的著名教育家们的教育魅力，让我们深深意识到，每一个优秀的教育者都有着自己的独特的教育魅力。教育魅力让教师从理论、行为、精神上引领学生求真、求知、求实，学生乐于接受具有教育魅力的教师的引导。
赵希斌老师还在本书的第八章为我们指明了道路：学习、实践、思考。
因为学习，再学习，这是教育教学取得成功的必由之路。
不少特级教师之所以具有巨大的教育魅力，都是因为他们立足于实践。正因为有着丰富的实践，他们的学术建树，才有鲜活的生命力。作为教师一定要把根牢牢地扎在教育实践的沃土中，正行正学，将实践的成果内化为对学生的吸引力和影响力，不断提升自己的教育魅力。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，古代的教育家孔子早在春秋战国时期就告诉我们学习和思考相结合的重要性。
魅力教师如何修炼呢？从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行；困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。经过阅读，体会最深的有以下几点：
一）、教师要注意自身形象。
新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。
二）、教师每天要反思一下自己。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做？这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。
三）、教师语言要有亲和力。
一名有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。他能用宽容的心态去接纳孩子，去亲近孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，去批评他，指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。尤其是能尊重那些过错的学生，有严重缺点的学生，尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。
四）、教师在教学中要形成自己独特的风格。
人们都说：如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢？这不禁让我感觉到身上的责任重大。
五）、教师要有丰富的学识。
教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，所谓“学高为范”。作为教师要有一定的专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升，能适应新课标。
有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在读书潮的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。
做一名有魅力的教师，并不某些教师的专利。我们的教师如果能用自己真诚的“情”、真诚的“爱”去献给孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习，那么同样可以成为一名有魅力的教师。
读完这本书，我更加明白做为一名教师的，内心深处必须得坚守住那份教育理想，必须永葆对教育的那份热情，因为，对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
魅力课堂读后感
静下心来，阅读《魅力课堂》，在优秀教师的做法中积累经验，从他们的言论中领悟教学的艺术，那些典型的课堂案例总会让心灵振动。从这里，我明白了自己需要努力的方向：
人类，总是希望获得别人的肯定和表扬，大人如此，更何况小孩。在孩子们的心中，所期盼的正是来自老师的微笑和表扬。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
来自老师的微笑，让学生身心愉悦，让课堂气氛轻松愉快，来自学生的微笑，让教学乐从学出，让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定，而坚定的眼神，上扬的嘴角，微微点头……又何尝不是一种鼓励呢？让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯，会改变教学的风格，改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。
学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。
课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！
声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
为了打造吸引人的课堂，我们教师需要改变以前以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题。这需要我们等待，因为学生的探究是缓慢的，有时会甚至是不能有所收获的，这时需要我们教师等会等待，等待孩子探究的过程，等待孩子从无到有的探索。
我在滑雪的时候，最大的体会就是停不下来。我刚开始学滑雪时没有请教练，看着别人滑雪，觉得很容易，不就是从山顶滑到山下吗？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，实际上是滚到山下，摔了很多个跟斗。我发现根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期，我终于学会了在任何坡上停止、滑行、再停止。这个时候我就发现自己会滑雪了，就敢从山顶高速地往山坡下冲。因为我知道只要我想停，一转身就能停下来。只要你能停下来，你就不会撞上树、撞上石头、撞上人，你就不会被撞了。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前进。
我想学生的学习和成长也是一样的道理，需要等待，需要让学生独立学习，这需要我们教师放开臂膀，让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。
总之，魅力课堂需要我们教师不断实践，改变不合理的教法，重视学习，重视探究，重视学生的独立性。
魅力课堂读后感
这本书分别从把握教学内容、把握教学形式两方面出发，甄选教师们的经典教学设计指导下的课堂教学为案例，并针对案例进行了教学延伸，结合现代教育理论加以分析和说明实现高效教学的策略和途径，为提高教学质量打下基础。这些艺术和方法对于我们每一个一线的教师来说，都有一定的借鉴作用。它能使学生更加兴致勃勃的参与到教学中来，使教学更加高效。其中提到的孙振教授对《济南的秋天》的文本解读让我佩服教学之美；对钱理群教授在《雷雨》中的注解深深感叹教学的内涵之深；特别对作者提出的“引”、“问”、“比”、“动”、“趣”五字教学形式分析感到收获颇丰，同时感受到教学之灵动。
一名老师，必须掌握先进的教育教学方法。何谓先进？就是最适合于学生，最适合于每一位学生的方法。课堂上，如果学生一个个都沉浸在你为他们创设的情景当中——他们认真地聆听着你的每一句话，感受着你的情感变化，思考着你的每一个精心设置的问题，就好像一个人自由的漂浮于海面之上，是那样的自然，那样的惬意！下课后，他能够回味刚才的课堂！你还怕自己没有魅力？课堂上吸引他们的，正是你高超的技能，正是你的教学魅力！
有魅力的老师应该具有自己的思想和个性，学生认为有思想个性的老师与众不同，对你往往会信任甚至尊崇。老师应该思想深刻灵活，观念新不刻板，幽默风趣。这样的教师，处理教材才会灵活大胆，感染力强，容易吸引学生。教师不仅教书，还要育人，老师向学生传播的不仅仅是知识，更应该是人世间的真、善、美，应该是进步、文明、正义的道德品质。要给学生这些道德品质的影响，教师必须具有良好的道德情操。作为语文教师，我们应该在教学过程中从多方面渗透良好的品德教育，积极调动学生的内心情感，引导他们细细品味，深刻领悟每一篇文章的思想教育内容，使他们在潜移默化中受到感染、启发和教育。
借用书中的话：每一节课都是我们的作品，这作品承载了我们的梦想、勇气和力量。
魅力课堂读后感
传统教学的“达摩克利斯之剑”仍然高悬头顶。同样是课堂，有的教师视为畏途。有的教师视为乐园。同样是上课，有的学生觉得是一种享受。有的简直成了受罪，如何激发这些生命的活力？让课堂不仅成为我们播种希望和理想的地。更要让种子破土萌芽，激情迸发，让灵魂在课堂起舞？赵希斌老师的这本《魅力课堂，高效与有趣的教学》恰恰融魅力、兴趣、高效三者为一体，给人深刻启迪。
我所理解的魅力课堂：那么如何解决“把握教学内容”和“把握教学形式”两大聚焦问题，让我们的课堂充满魅力，有着蓬勃的生机呢？如何让教学高效和有趣？下面是我所理解的魅力课堂：
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是第一位老师。无数案例告诉我们，个人的成功与幸福很大程度上来自兴趣。课堂教学也如此。兴趣让学生愿意走进教室、乐于坐在那儿听课；兴趣让学生从主动的追求中获得满足，智慧得到增长；情趣触动学生的心灵，让学生可以从中萌发理想、坚持梦想、追求美好。
然而，在我们日常的教学中，学生学得兴味索然的现象充斥着我们的课堂。其中原因相当复杂。从目前的教学现状来看，一个班级，真正喜欢学习的、对学习始终充满兴趣的一定不超过三分之一。老师为教知识所累，为分数、排名所累，学生为高难度的接受知识所累，为考试所累，教师教得无味，学生学得无趣的情况比比皆是。
我们无法改变现实，但可以改变自己，改变自己的心态，改变教学方式，让我们的课堂变得可亲一些，有趣一些，生动一些，从而使教学变得更高效，让我们的孩子更多的爱上学习，喜欢上课。正所谓“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。”
戴着镣铐也要舞出精彩，是教学的大智慧。教师不仅仅要把知识教给学生，更重要是要让学生喜欢学习。当学生真正的爱上学习之后，你的课堂才是充满魅力的。
课堂为学生而设，学生在课堂上提升兴趣，得到知识，获得能力，这是魅力课堂的又一个层次。美国学者刘易斯这样说：我们必须认识到课堂中对学生进行学习状况观察的重要性，他说：“这是一堂好课，但学生没有收获”，就等于说“手术是成功的，但病人却死了”。
怎样让学生在课堂上得到发展？我认为判断一堂课是否有“魅力”，不是看教师的设计多么精巧，看课件多么精美，而是看学生在课堂上有没有收获，收获了多少。学生的发展是课堂教学的最大价值。
无论学生是“迟钝”、“偏离”、“反复”、“不听话”，还是“聪明”、“专注”、“一贯”、“懂事”都是显示着其成长中独有的魅力，向世间万物一样，展现着自己独特的美，而我们教师要有一双发现的眼睛，和有一颗包容的心灵，静待花开。
课堂是学生发展的地方，也是教师成长的场所。魅力课堂之所以有魅力，是因为教学相长，教师通过课堂教学，在专业上得到了发展，体验到了幸福，这也是魅力课堂的另一种诠释。
课堂是教师的立身之地。越是钻研课堂，越是觉得有滋味，越是感到要读的书还有很多，要研究的问题一个接着一个，这就是魅力课堂馈赠给教师的礼物。
我们应该如何使课堂有魅力呢？
要想课堂有魅力，老师自己必须有足够的知识底蕴和高超的智慧。因此老师首先要不断提高自己的问题意识，只有对教学中的问题足够敏感，才能确定改进和完善前行的方向，多问自己“怎么回事？为什么？怎么办？”其次老师要加强知识的学习和储备，因为影响教师进步的重要原因是拥有信息的多少和搜寻信息的能力；第三，教师要不断训练自己的理论化思考，对平时的教学现象多观察，多思考，多问“是什么、和为什么”，总结出规律并尝试以此来指导自己的教学实践。
人们总是希望获得别人的肯定和表扬，大人如此，小孩更是。在孩子们的心中，最是期盼来自老师的微笑和表扬了。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
来自老师的微笑，让学生身心愉悦，让课堂气氛轻松愉快，来自学生的微笑，让教学乐从学出，让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定，而坚定的眼神，上扬的嘴角，微微点头……又何尝不是一种鼓励呢？让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯，久而知就会改变教学的风格，改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。
学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧！
课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，让我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力。
如果一堂课，都用一个平板的音调上到底，学生一定会觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
打造吸引人的高效课堂，教师需要改变以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题。给予足够孩子探究时间，等待孩子从无到有的探索。
我想学生的学习和成长，和滑雪和游泳一样，必须有时间给学生亲自实践，只有亲身的体验，学生自己学会了如何停和如何浮，才会滑雪和游泳，因此我们老师要学会等待，等待学生独立学习，才能放开臂膀让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。
总之，“乐趣让学生愿意走进教室、乐于坐在那儿听课；兴趣让学生从主动的追求中获得满足，知识之火得到增长；情趣触动学生的心灵，让学生可以从中发现理想，坚持梦想，追求美好。”我们的课堂就好比一盘菜肴，把“趣”这味调剂品加进去，味道才鲜美可口，品尝之后也会回味无穷。所以，魅力课堂需要我们老师不断实践，改变不合理的教法，重视学习，重视探究，重视学生的独立性、主体性。高效是教学的目标，而有趣是教学的过程，两者相辅相成。做一个有魅力的老师，上有魅力的课，是每一个老师的终身追求。
魅力课堂读后感
静下心来，阅读《魅力课堂》，在优秀教师的做法中积累经验，从他们的言论中领悟教学的艺术，那些典型的课堂案例总会让心灵振动。从这里，我明白了自己需要努力的方向：
1、人类，总是希望获得别人的肯定和表扬，大人如此，更何况小孩。在孩子们的心中，所期盼的正是来自老师的微笑和表扬。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
2、来自老师的微笑，让学生身心愉悦，让课堂气氛轻松愉快，来自学生的微笑，让教学乐从学出，让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定，而坚定的眼神，上扬的嘴角，微微点头……又何尝不是一种鼓励呢？让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯，会改变教学的风格，改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。
1、学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
2、魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。
课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！
1、声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
2、教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
为了打造吸引人的课堂，我们教师需要改变以前以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题。这需要我们等待，因为学生的探究是缓慢的，有时会甚至是不能有所收获的，这时需要我们教师等会等待，等待孩子探究的过程，等待孩子从无到有的探索。
我在滑雪的时候，最大的体会就是停不下来。我刚开始学滑雪时没有请教练，看着别人滑雪，觉得很容易，不就是从山顶滑到山下吗？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，实际上是滚到山下，摔了很多个跟斗。我发现根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期，我终于学会了在任何坡上停止、滑行、再停止。这个时候我就发现自己会滑雪了，就敢从山顶高速地往山坡下冲。因为我知道只要我想停，一转身就能停下来。只要你能停下来，你就不会撞上树、撞上石头、撞上人，你就不会被撞到。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前进。
我想学生的学习和成长也是一样的道理，需要等待，需要让学生独立学习，这需要我们教师放开臂膀，让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。
总之，魅力课堂需要我们教师不断实践，改变不合理的教法，重视学习，重视探究，重视学生的独立性。
魅力课堂读后感
学期末收到赵希斌老师的《魅力课堂：高效与有趣的教学》一书，于是拿回家在寒假阅读。我庆幸在这次寒假中可以和他的《魅力课堂》相遇，它犹如冬日的一缕阳光，轻抚这我的脸庞和心灵，我庆幸自己没有沉湎于电视和网络，也深深地谴责自己为何不拿到手就开始阅读，这样我就不会对当时是否要拿它回家而纠结！是它，用生动的例子告诉我，我该做和能做的还有很多很多；是它，用幽默的语言鼓励我，我可以用幽默诙谐的语调和学生互动；是它，让我懂得了我应该努力在三十五分钟的课堂中为孩子们构建一座健康快乐的乐园。
赵教授用细腻、风趣、幽默的讲述首先从“高、思、实、正、通”五个层面畅谈了准确把握教学内容的方法，然后又从“引、问、比、动、趣”五个方面阐述了教学形式把握的策略。在丰富的案例与深刻的剖析中，赵教授将“高层次的学科素养、高水平的思维能力、扎实的学科基本功、正确先进的价值观、知识方法的通联广达”的内涵，通过引人入胜的引导和风趣幽默的讲述，让我领悟到要做一个教书的有心人，用智慧打造魅力课堂。
作为一名小学体育教师，如何打造体育魅力课堂呢？体育课离不开教师的精心设计和学生的高度参与，更离不开课前、课中、课后场地器材的合理安排与布置。如果在体育教学中，教师一会儿要到器材室找所需器材，一会儿又要为了场地的分配问题而一与其他老师商讨调动队伍等诸多问题，我想这时的教学秩序一定会混乱不堪，教学效果也会大大折扣。因此，在课前教师要首先准备好本课所用的器材，精心布置好教学所需的场地，体育器材要简单实用，尽可能少而精，并且可以一物多用。在课中，教师可以和学生一起设计游戏器材的摆放。例如：在摸高游戏中，教师可以协助学生根据自己的能力、学习掌握的程度，放置不同高度的摸高器，让学生们在练习过程中都能体验到成功的愉乐。课后，教师可以和学生一起搬运器材，这样做既有利于一堂课的完整教学，又充分培养了师生之间的情感交流。
高效课堂、多元育人，是我们长期教育改革追求的目标。赵老师的《魅力课堂》一书，又一次让教师们感受到深刻的思辨、广博的学识、巧妙设问与追问对提升教学效率的重要作用。打造高效与有趣的魅力课堂，是所有教师追寻幸福教育的方向，也应成为我们追求魅力教育的目标。
总之，只有善想会干的人才会有自己的个性与思想，才能抓住教育改革的契机走在前沿，才能点燃学生学习的激情，点燃真正人文教育的火焰。要让体育教学有趣、简单、高效，这是体育老师应该努力追求不懈的；要让学生爱上体育，体育老师应该用好自己的智慧捍卫住体育课堂这块领土；要想成为学生生活中的良师益友，体育老师必须要不断提升个人魅力！
魅力课堂读后感
这本书分别从把握教学内容、把握教学形式两方面出发，甄选教师们的经典教学设计指导下的课堂教学为案例，并针对案例进行了教学延伸，结合现代教育理论加以分析和说明实现高效教学的策略和途径，为提高教学质量打下基础。这些艺术和方法对于我们每一个一线的教师来说，都有一定的借鉴作用。它能使学生更加兴致勃勃的参与到教学中来，使教学更加高效。其中提到的孙振教授对《济南的秋天》的文本解读让我佩服教学之美；对钱理群教授在《雷雨》中的注解深深感叹教学的内涵之深；特别对作者提出的“引”、“问”、“比”、“动”、“趣”五字教学形式分析感到收获颇丰，同时感受到教学之灵动。
一名老师，必须掌握先进的教育教学方法。何谓先进？就是最适合于学生，最适合于每一位学生的方法。课堂上，如果学生一个个都沉浸在你为他们创设的情景当中——他们认真地聆听着你的每一句话，感受着你的情感变化，思考着你的每一个精心设置的问题，就好像一个人自由的漂浮于海面之上，是那样的自然，那样的惬意！下课后，他能够回味刚才的课堂！你还怕自己没有魅力？课堂上吸引他们的，正是你高超的技能，正是你的教学魅力！
有魅力的老师应该具有自己的思想和个性，学生认为有思想个性的老师与众不同，对你往往会信任甚至尊崇。老师应该思想深刻灵活，观念新不刻板，幽默风趣。这样的教师，处理教材才会灵活大胆，感染力强，容易吸引学生。教师不仅教书，还要育人，老师向学生传播的不仅仅是知识，更应该是人世间的真、善、美，应该是进步、文明、正义的道德品质。要给学生这些道德品质的影响，教师必须具有良好的道德情操。作为语文教师，我们应该在教学过程中从多方面渗透良好的品德教育，积极调动学生的内心情感，引导他们细细品味，深刻领悟每一篇文章的思想教育内容，使他们在潜移默化中受到感染、启发和教育。
借用书中的话：每一节课都是我们的作品，这作品承载了我们的梦想、勇气和力量。
《魅力课堂》是从把握教学内容和把握教学形式两大部分来阐述高效与有趣的教学，阅读后引人深思，受益很多。
读完《魅力课堂》后，让我觉得高效有趣的教学应该要做到“345”。这“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。
“345”从广义上分析：
（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式。
（二）符合新课程的三维教学目标。
（三）基于先学后教，以学定教的理念。
（四）突出教为主导，学为主体的思想。
（五）变“勉强”教育，为主动学习。
（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。
什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。
我觉得“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！
在今年暑假期间，读了赵希斌老师的《魅力课堂：高效与有趣的教学》一书，从中深受启发，让我这个出入教师行业的新人在探寻课堂教学的道路上找到了方向，明白了学生需要的课堂是什么样子的。以下，就读《魅力课堂》一书做一感想。
《魅力课堂》一书分为两大部分：把握教学内容和把握教学形式。分别阐述了教师如何避免教学中的问题，把握好教学内容和教学形式。作者从：高、思、实、正、通、引、问、比、动、趣十个方面展开，每一个方面不但有精辟的理论分析，更多地是把作者自己多年积累的宝贵经验借助一个个生动有趣的案例展现在读者面前，为广大教师答疑解惑。在书中行走，让我心中豁然开朗，明白了什么是好的教学，什么才是优质教学的本质特征？高效与有趣这个答案简单、清晰，但其内涵却极为丰富。
书中众多章节对我影响深远，比如《动》一章节指出“从做中学”是教育的基本原则，教学过程应该就是“做”的过程。也就是从活动中学，从经验中学，让学校里的知识的获得与生活过程中的活动联系起来。所以要让学生动起来！教师要给学生提供动起来的条件——案例、任务、师生互动等，要突破传统式的教师单向传授的模式。而《趣》一章则指出学生为什么而学习？学生因什么能学习？一个极为重要的不可或缺的原因是有趣。当教学有“趣”时，学生的学习“欲罢不能”，这便是教学的最高境界。那么如何让课堂充满“蓬勃的生气”？如何让教学有趣？赵希斌老师借助案例向我们阐述了要做到让课堂有趣可以从乐趣、兴趣和情趣三个方面入手。时下有很多老师会认为如果要营造有趣的课堂，势必会影响到课堂的高效。其实有趣与高效并不是相悖的，而是相辅相成的。
当课堂教学趣味十足的时候，孩子们也便快乐十足，身为人民老师的自己也会倍感欣慰。非常喜欢赵希斌老师在前言中引用文化大师李敖说的话：“前进的理由只要一个，后退的理由却有一百个。许多人整天找一百个理由证明他不是懦夫，却从不用一个理由去证明他是一个勇士。”我虽然教学经验不多，但是，我愿意努力学习，充实自己，做教育系统的一位勇士，为高效的教学课堂突破自己，勇往直前！
希望在这本书的帮助下，让我的课堂变得更加有趣和高效。
魅力课堂读后感
一开始看到这本书的名字——《魅力课堂》，我的心中有很多疑问。通过查询：百度百科中说，魅力是指特别的吸引力、迷惑力，是一个以人为主要对象的用语。同时，魅力的主体也应该是人。那么由此可见，在魅力课堂上，散发魅力的主体无疑应该是老师，学生作为主要对象则被教师的各种魅力所吸引从而参与到学习活动中来。魅力教师在教学实践活动中对学生应有着强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。魅力课堂则应能够激励和鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识奋发进取。
事实上，人的魅力可以无处不在，包括声音，眼神，性格，甚至发怒，忧伤，哭泣等负面情绪也会成为魅力的源泉。那么，作为教师，该如何激活自身的魅力因素，让自己的课堂产生一种吸引学生的魅力呢？我想以下几个因素非常重要。
一、专业素养方面。
专业素养包括专业知识和专业能力两方面。一个有着专业知识的教师应熟悉所授学科课程的基础知识及结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向，同时还要具备相应的课程知识。专业能力则包括教学能力，组织和管理能力以及科研能力。一个教师的立足根本无疑是以其掌握的各种教育教学专业技能所形成的专业素养，也是其魅力最基础的依附。
一个有专业素养的老师，在学生苦思悯想不得其解时，明白“不愤不启，不悱不发”的道理，恰当引导，让学生体验思考的乐趣；一个有专业素养的老师，在学生学习倦怠时，能在“道而弗夺，强而弗抑”的基础上表现出负责的精神和和蔼的态度，让学生始终保持高度的学习积极性。只有在这样的教育教学实践中，教师的专业素养才自然散发出其魅力。
二、教学激情方面。
记得曾经自己刚刚踏上工作岗位的时候，在试教某节课后，由于学生的无动于衷，于是就忍不住抱怨说，这个班的学生上课真不配合，一个个有气无力，没精打采的。旁边的一位老教师便说：“学生不在状态，那你呢？老师的作用就是用你的状态去感染学生，用你的激情去带动全场。”当时我听了真的很有感触。当我们在抱怨学生不在状态时，我们是否反思过自己的行为：课堂上，我的教学言语中是否暗藏着一种消极的态度，我的神情是否在传递着某种颓废的信息，我的'举止是否在暗示着学生我的“不在场”，而我的情绪中是否又有股不合作的潜流？如果是这样，那赶紧打住。作为教师，课堂是我们主阵地，我们必须尽自己所能守好这片阵地，所以，用我们的激情洋溢去感染我们的学生，即使他不能体会学科的魅力，也必然会被你的魅力所吸引！
三、教育理想方面。
教学激情的背后应该是坚定的教育理想和信念，否则这激情便只是无源之水，无本之木。一个教师只有拥有理想这种高尚的情感，并朝着这个方向作坚定不移的努力，必然会散发出经久不灭的魅力。
有人说过，在一个平庸的时代，人也容易走向平庸；平庸久了，庸俗就有了市场。但我们不能因此就放弃理想。为人师者，承担着教育后代的职责，如果就这么轻易地就放弃了理想，那我们下一代的灵魂又该如何站立呢？爱因斯坦在其文集中曾这样说过，我从来不把安逸和享乐看做是生活目的本身——这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。我并不是在一味鼓吹教育理想的重要性，但只要想成为一名有魅力的教师，教育理想作为一个有力的支撑一定是一个必不可少的因素。
当然，魅力不是流水生产线上的制造品，一朝一夕间便可批量生产。普拉斯说过：魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。既然魅力与性格，人格，素养等因素密不可分，那我们只有在平时从多方面注重自己的修炼，才能用自己的魅力去成就吸引学生的魅力课堂。
魅力课堂
第一段：引言（100字）。
魅力课堂是我在大学期间最喜欢的一门课程，不仅是因为授课老师的魅力，更因为它带给我的启示和体验。在这门课堂中，我不断突破自我，增加了自信和表达能力，也领悟到了成功的内涵。在接下来的几个段落里，我将分享我的魅力课堂的心得体会。
第二段：魅力的教师（200字）。
魅力课堂的第一堂课，我就被授课老师的魅力所吸引。他在讲台上充满自信和激情，生动地表达着他对课程的热爱和对学生的期许。他总是为我们带来不同寻常的学习体验，通过实际操作和互动，激发了我们的思考和创造力。这样的授课方式让我从传统的“被教”的角色中解放出来，成为了课堂中的主角。
第三段：突破自我（300字）。
魅力课堂不仅注重知识的传授，更重要的是培养学生的自信和表达能力。在课堂中，老师给予了我们更多的自由和空间，鼓励我们大胆地表达自己的观点和想法。一开始，我对于面对大家发表意见感到不安和紧张，害怕自己的声音被他人拒绝或嘲笑。然而，随着时间的推移，我逐渐明白了一个重要的道理：失败是成功的基石。每次我的观点被质疑或指出问题时，我并没有退缩，反而更加坚持地阐述自己的看法。这样的经历让我增加了自信，也培养了我的坚持和勇气。
第四段：成功的内涵（300字）。
在魅力课堂中，我认识到成功的内涵远不止于智商和学历。成功更多地依赖于一个人的情商和交际能力。通过和其他同学的讨论和合作，我学到了如何与人沟通和协作，如何在团队中发挥出自己的潜力和影响力。我发现，成功者往往是那些能够将自己的思想与他人分享并得到认可的人。他们懂得如何去倾听和理解他人的需求，从而更好地与他们沟通和合作。这对于我们的学习和职业发展都具有重要的意义。
第五段：收获与感悟（200字）。
通过参加魅力课堂，我不仅在学术上获得了知识和技能，还在心态上得到了全新的改变。我益发坚信，任何人都可以拥有魅力，都可以成为独立思考的个体。只要我们敢于表达自己的观点，勇敢地走出自己的舒适区，就一定能够收获意想不到的成功和成长。在未来的工作和人际交往中，我将继续运用和发展魅力课堂所教给我的技能，希望能够成为一个有魅力和勇气的人。
总结（100字）。
魅力课堂是一门带给我巨大收益的课程。我从中不仅学到了专业知识，更重要的是培养了自信、表达和合作能力。通过突破自我，我认识到成功的内涵远不止于学习成绩，而是和情商、交际能力密切相关。这门课让我明白了自己的潜力和价值，也让我相信只要我们勇敢地表达和行动，每个人都能够成为有魅力的人。
魅力课堂
魅力课堂是一种新型的教学方式，它采用了创新的教学方法和教材，旨在激发学生的学习热情和创造力。在过去的一年里，我有幸参加了魅力课堂的学习，并从中获得了很多收获和体会。
首先，魅力课堂让我重新认识了学习的乐趣。在传统教学中，老师总是按图索骥地教授知识，学生则被动地接收。而在魅力课堂中，学生可以自主选择感兴趣的主题进行深入学习，而不再只局限于教材内容。例如，在一次魅力课堂的项目中，我选择了研究太阳能发电的原理和应用。通过自己的研究和实践，我不仅更加深入地了解了太阳能的工作原理，还制作了一个小型的太阳能发电装置。这个过程让我感受到了学习的乐趣，也激发了我的求知欲。
其次，魅力课堂注重培养学生的实践能力和团队合作精神。在魅力课堂中，学生不仅要进行理论学习，还要参与各种实践活动。例如，在一次魅力课堂的项目中，我和我的同学们一起制作了一个机器人。在这个过程中，我们需要理解机器人的结构和工作原理，并学会使用电子元件和编程语言。我们每个人都扮演了不同的角色，有的负责机械结构设计，有的负责电路连接，有的负责编写程序。通过合作完成这个项目，我不仅锻炼了自己的实践能力，还学会了与他人合作，培养了团队合作精神。
再次，魅力课堂培养了我独立思考和解决问题的能力。在传统教学中，老师总是告诉我们答案，而我们只需要记住和应用。而在魅力课堂中，我们被鼓励自己思考、提出问题，并通过探究和实践来解决问题。例如，在一次魅力课堂的项目中，我们需要设计一个城市的交通规划。我曾思考了很多问题，比如：如何平衡车辆流量？如何解决停车问题？如何提高交通效率？经过一段时间的研究和实践，我找到了一些解决方案，并对城市交通规划有了更深入的理解。这个过程有效地培养了我的独立思考和解决问题的能力。
最后，魅力课堂让我更加积极地参与社会实践和公益活动。在魅力课堂中，我们不仅学习知识，还关注社会问题，并通过实践来解决这些问题。例如，在一次魅力课堂的社会实践项目中，我们组织了一次公益活动，为一个偏远山区的小学捐赠书籍和文具。通过这次活动，我不仅了解了贫困地区学生的困境，还深刻感受到了帮助他人的快乐。这个经历让我更加积极地参与社会实践和公益活动，也加深了我对社会问题的认识。
总之，魅力课堂为我提供了一个积极、开放和创新的学习环境。通过参与魅力课堂的学习，我重新认识了学习的乐趣，培养了实践能力和团队合作精神，锻炼了独立思考和解决问题的能力，同时也积极参与了社会实践和公益活动。我相信，这些收获将对我未来的发展产生积极的影响。我将继续保持学习的热情，积极参与各种实践和创新活动，不断提升自己的能力和素质。
读魅力课堂心得体会
魅力课堂是校园里一种特殊的课程，它带给我们的不仅仅是知识，更是一种特殊的教育理念和教育方式。在这里，我们不仅能够学到各种各样的知识，还能够培养自己的综合素质，锻炼自己的能力。读完魅力课堂后，我获得了许多宝贵的经验和感悟。
魅力课堂的魅力在于它的多元化教学方式。在传统的教学中，老师是知识的传授者，而我们只负责接受和记忆。但是在魅力课堂中，老师将知识与生活相结合，通过寓教于乐的方式让我们对知识产生兴趣。例如，我们在学习历史时，老师会组织一场小剧场演出，让我们扮演历史人物，从而更好地理解历史事件。这种教学方式激发了我们的主动性和创造性，在轻松愉快的氛围中学习知识。
其次，魅力课堂的魅力还在于它的团队合作学习方式。在传统的教学中，我们通常是一个人孤独地学习，缺少交流和互动。但是在魅力课堂中，我们经常要分组合作，共同完成任务。通过与他人合作，我们不仅能够交流自己的观点和想法，还能够学会倾听和尊重他人的观点。团队合作让我们学会与人合作的能力，培养了我们的合作精神和沟通能力。
魅力课堂还注重培养学生的实践能力。在传统的教学中，我们只能被动地接受知识，而在魅力课堂中，我们有机会亲自动手实践。例如，在学习科学知识时，我们会进行实验，并亲自操作实验设备，从而更好地理解科学原理。实践让我们能够动手动脑，锻炼我们的实践操作能力和解决问题的能力。
魅力课堂还注重培养学生的创新能力。在传统的教学中，我们通常只能按部就班地学习，很少有机会发挥自己的想象力和创造力。但是在魅力课堂中，我们被鼓励提出自己的想法和解决问题的方法。例如，在学习文学时，老师会让我们写作文，发挥想象力，创作出自己独特的作品。这种创新能力的培养让我们能够更好地应对未来可能遇到的各种问题和挑战。
最后，魅力课堂给了我自信和勇气。在这里，每个人都能够得到尊重和认可，每个人都有机会展示自己的才华。在魅力课堂中，我不再害怕犯错误，因为我知道，错误是学习的过程中必然会遇到的。在老师和同学们的鼓励下，我敢于表达自己的观点，敢于与他人交流，敢于承担责任和面对挑战。这种自信和勇气让我在学习和生活中都能够更加积极和乐观。
总之，魅力课堂是一种特殊的教育方式，它通过多元化教学、团队合作、实践和创新的方式培养了我们的综合素质。通过读魅力课堂，我获得了宝贵的经验和感悟，不仅增长了知识，更重要的是培养了自己的能力和素质。我相信，在今后的学习和生活中，这些经验和感悟将会对我产生重要的影响。
魅力课堂
魅力课堂作为一种全新的教学模式，以其独特的魅力吸引了越来越多的学生。在这样一个开放而自由的环境中，我度过了一段特殊且难忘的学习时光。在这篇文章中，我将分享我对魅力课堂的体会和感悟。
第二段：激发学习兴趣。
魅力课堂的主要特点之一是能够激发学生的学习兴趣。在传统的教学模式中，老师通常是信息的主要提供者，而学生只需要被动地接收和吸收这些知识。然而，在魅力课堂中，老师不再是单纯的传授者，而是更像是一个鼓励者和指导者。他们尊重学生的想法和观点，并鼓励学生主动参与课堂讨论。这样的互动模式使得学生们更加主动地思考和学习，从而激发出了他们对知识的浓厚兴趣。
第三段：培养团队合作能力。
在魅力课堂中，学生们被分成小组，进行团队合作。这种合作模式培养了学生的团队合作能力。学生们在合作中学会了倾听他人的观点，学会了尊重和包容他人的不同意见，同时也学会了如何与他人有效地沟通和协作。这样的团队合作能力对于学生今后的成长和发展具有重要的意义。在魅力课堂中，我不仅与同学们建立了紧密的联系，还培养了更好的人际关系和合作能力。
第四段：培养创新思维。
魅力课堂注重培养学生的创新思维。老师鼓励学生们勇于提出自己的观点和想法，并鼓励学生们在解决问题的过程中运用创造性思维。这样的教学模式培养了学生的自主思考能力和创新能力，并激发了学生们的创造潜能。在魅力课堂中，我学会了不断尝试和创新，不断突破自己的思维界限，这使我在解决问题时更加灵活和创造性。
第五段：个人成长与收获。
通过参加魅力课堂，我不仅学到了知识，还得到了更多的成长和收获。我不再满足于仅仅对教材的理解和记忆，而是开始主动地思考和关注周围的世界。我也学会了更好地与他人沟通和合作，在解决问题时能够运用创造性思维。我相信，这些在魅力课堂中培养起来的能力和素质将会在我未来的学习和生活中发挥重要的作用。
总结：
魅力课堂是一种高效和创新的教育方式，它不仅关注学生的知识水平，更注重培养学生的综合素质和能力。参加魅力课堂不仅让我体验到了学习的乐趣，也为我今后的发展和成长打下了坚实的基础。我相信，这样的教育模式将会在未来的教育改革中发挥越来越重要的作用。
打造魅力课堂
初中语文：
新课改的发令枪已经打响11年了，我们都想通过课程改革切切实实地改变应试教育的弊端，真真实实地减轻师生的课业负担，扎扎实实地推进素质教育，形成国家、社会、家庭、学校、学生皆大欢喜的理想局面。而真要实现这一理想，就不能不提升课堂教学魅力。有了魅力，就能变“要学生学”为“学生要学”，变“想学生‘吃鱼’”为“学生想‘钓鱼’”——就能营造其乐融融、其思熠熠的高效课堂。我认为这应该是每一位教师最神圣、最迫切的使命。
我十二年来从事的主要是初中语文、地理教学工作。下面，我谨以初中语文科为例来谈谈“提升课堂魅力，打造高效课堂”这个议题，企望抛砖引玉，敬请批评指正。
提升魅力第一招：兴趣引领。
力不充分等借口，提起粉笔就教，碰到难题便讲。至于是不是有其他更有效的办法，常常是无心顾及了。可是，百忙的教学工作之中，我们真的可以忽略对学生兴趣的激发吗？不，不能！绝对不能！
正好像“磨刀不误砍柴工”一样的道理，如果我们握着一把钝了的刀子，却偏偏一厢情愿地以为自己能够出色地完成砍柴任务，岂不是令人发笑？所以，千省万省，激发学习兴趣的功夫不能省。好的开始是成功的一半，学生有了兴趣，教学活动也就成功了一半！上课伊始，激发兴趣，这是常规，也是绝招！
激发语文学习兴趣的方法很多很多，只要你愿意想，决没有想不到的！即使想不到也没关系，不是还有“万能教练”——网络吗？这里就摘录网络中搜到的几种方法，鉴于篇幅，点到即止：
谐趣法、悬念法、温故法、图画法、音乐法、实物法、竞赛法、故事法、实验法„„。
提升魅力第二招：听说读写。
听，可以是听课文录音、听师生朗读、听奇闻趣事、听新闻播报、听大自然的风声雨声，还可以听自己的朗读录音。说，说想法、说意见、说疑问、说结论、说所见所闻、说天高海阔、说口头作文、说尽天下人和事！读，默读、朗读、配乐朗读、分角色朗读、表演读；读课文、读名著、读报刊、读书信邮件、读自己的作品、读一切健康美妙的读物！写，铅笔写、钢笔写、水性笔写、毛笔写、香笔写、彩笔写；写作业、写考卷、写日记、写随感、写作文、写春联、写书法作品！真是：世界有多大，听说读写的内涵就能有多大！
灵活多样、生动饱满的语文训练，肯定能使学生嘴叹之、心乐之、悦学之！当然，这种种训练，单一的一堂课必不能兼具，只能有所侧重，而纵观一周、一月、一学期，若能如此，则魅力超强的磁场就会悄然形成，使学生爱上语文，从而形成长久而浓厚的学习兴趣。
提升魅力第三招：唱念做打。
教师虽不是戏子，却胜似戏子。教师也决不能只满足于自己当戏子，还要把全体学生都发动成戏子。要通过自己的有效引导，使学生十八般武艺，样样皆修。语文里可修习的，学生喜修习的“武艺”名目繁多、精彩纷呈：配乐朗读、即兴演讲、书法比拼、故事大会、现场表演、收听美文、新闻播报、习作互评„„备课时，定要精心设计；上课时，必须相机而引，制造氛围，激起气场。
观点、评时事、展好书等。到一定程度，则可让学生自主选择形式。不过教师也要在学生上台前一天了解内容、把好内容关、做好技术指导。
再如在古诗文教学中，在学生自主试读、聆听录音、小组练习朗读、积极理解领悟之后，可以请学生根据对诗歌内容的理解，为该诗选择配乐的风格或想配的曲子并说明理由。若在多媒体教室，则可当堂搜索该曲，请学生配读。若在普通教室里，也可由教师事先准备可匹配的多首曲子（磁带、mp3、手机等媒介均可），由学生听辨选择。还可把学生的朗读当堂录下，当堂听评。可事先请有美术特长的学生画“诗意图”，请喜欢舞蹈的同学跳“诗情舞”，善于言辞的同学可以把古诗改写（即兴“改说”亦可）成现代版小故事，有些古诗的情境还可以表演。这些富有新意的做法，效果是综合的，吸引力是一定的！
总之，在课堂教学中，教师时刻不能忘记自己的重要使命——提升课堂魅力。有此目标，则有思索、有学习、有反思，则能步步为营、不断前进，则打造高效课堂之日可待矣！
邵阳市新邵县陈家坊镇中学陈江。
电话：***。
打造魅力课堂
那么课堂是什么？关于课堂的定义，我们早就知道，并且描述它的方式也很多：课堂是课程实施的主要场所，是实施素质教育的只要渠道。
课堂是学生学习的场所，是育人的主战场。课堂是学生学习的主阵地，是教师育人的主战场。课堂是师生情感及信息交流的地方。
课堂教学是中小学教学工作的基本组织形式，是教学工作的中心环节，是落实教学目标、提升血红色素质、培养学生能力、提高教学质量的关键所在。
什么样的课堂才是理想的课堂？只有充满魅力的课堂才能对学生有吸引力，才能让学生愿学乐学。我们就是要找到一种方法，不一定非得创造出一种模式，这种方法应该是绝对多数一线教师喜闻乐见的，便于掌握的，也就是可操作性强的，并且，能切实体现新课堂理念，实现性课程培目标。促进学生发展，这就是我们要创建的魅力课堂。
魅力课堂，它不是一种模式，而是一种课堂状态。也就是说，无论你是什么课堂模式。只要具备了这种属性，具备了魅力课堂的内涵，你的课堂就是魅力课堂；反之就算你的课堂教学模式再好，不具备魅力课堂的内涵，你的课堂照样没有魅力。
魅力课堂的核心含义：以学定教；还课堂于学生，促进课堂生成；师生共同成长。
魅力课堂的出发点就是以学定教，依据学情确定教学的起点、方法和策略，这里的学情包括学生的知识能力基础，学生的年龄认知水准，学生的课前预习程度，学生对新知识的情绪状态等学习主体的基本情况。
课堂本来就应该以学生文本，如果课堂不给学生充分的时间不给学生活动的机会，学生就不能主动学习，就不鞥生动活泼的发展，学生就是按照教师的要求机械的学习，魅力课堂就是把时间还给学生，把空间还给学生，把机会还给学生。
判断魅力课堂的必要条件是看，促进课堂生成还是限制课堂生成，利用课堂生成还好扼杀课堂生成。课堂生成是必然的，保护学生好奇心，激发学生的探索欲望，鼓励学生勇于探究问题，激发学生灵感，激励学生中的探究，促进学生主动成长，充分利用课堂生成，是课堂魅力的重要体现。魅力课堂是促进课堂生成，引导课堂生成，利用课堂生成。课堂教学具有极强的现场性，面对课堂生成，教师要有强烈饿资源意识，去努力开发，积极利用，把学生鲜活的思维促进的课堂转化为新的课程资源。
课堂教学是否有魅力主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，提高课堂学习效率，就要想办法提高学生间有效信息的交互量。培养学生独立思考、合作互助与解决问题的能力，注重知识学习与文化、情感交流和谐发展。
魅力课堂教学中，张扬学生个性，在促进学生成长的同时，也在促进教师自身的成长，这就是魅力课堂的目标。师生共同成长。
创造魅力课堂，互助合作小组是一个强有力的抓手，学习小组的建立，使各个成员达成个人目标的办法除了自己的努力和能力之外，还要看小组之间相互的合作。因此，帮助同伴、鼓励同伴，实际上也是在帮助自己，同时，提高自己的学习成绩，也能给别人带来好处。在课堂上，小组成员间能够对于一个问题共同探究、讨论交流，最终达成学习目标。这就需要教师在创设问题情境时，注重问题的思考性，充分发挥学生的思维能力，扩展思维空间。思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在要具有一定的开放度，要具有一定的深刻性，要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
魅力课堂要追求的是学生乐学，教师乐教的氛围，是学生学、教师教都成为一件幸福的事，激发学和教的激情。魅力课堂关注学生的学习状态，激发学生学习兴趣，让学生在快乐学习中享受成功喜悦。学生的主动参与是魅力课堂教学的必要条件。新课程主导的自主、合作、探究学习都是要求学生能够积极主动参与的课堂。
魅力课堂”解放学生，解放老师，提升、改变与发展性教学的模式，教育的发展方向，强调：自主学习与合作学习，在教学中，要把更多的探索空间和时间留给学生，将学习、探究的权利还给学生，充分发挥学生的主体作用，在探索交流的过程中解决问题、发展思维，张扬个性，而不应该将难题的答案奉送给学生，追求所谓的课堂效率。重在师生、生生之间的互动与交流。学生在教师指导下，通过学生间的互动、交流、探讨，使学生学会自己的意愿、反省自己的观点，学会在共同学习、互助提高的过程中分享学习成果，以达到通过课堂合作学习，获取知识，参与体验，互助提高的目的。可以充分调动学生的学习积极性，主动性，培养学生的空间思维与扩展思维能力，让学生学的主动，变被动学习为主动学习。
课堂不是讲堂，学识不是听众，不能光是教师说，学生听。
课堂不是剧场，教师不是演员，学生不是观众，不是组织学生在看老师表演。课堂理应是令人向往的，是令人流连忘返的，是令人回味无穷的，是师生终生难忘的，这才是魅力课堂的所在。
打造魅力课堂
作为一名初来乍到修人学校的新教师，没有过多的教学经验，对各方面的教学和管理知识还没有自己的一点心得。通过几天的学习，专家老师和学校一些具有丰富经验的老师的分享让我受益匪浅。教师们以其丰富的知识内涵及实战经验案例阐述，给了我强烈的感染与深深的引领，让我深知教学是一场持续渐进的战役，需要教师投入自己的爱心、耐心、真心去好好体会与实践。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的一些心得体会总结如下：
一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力。
本次学习中张书记播放了任小艾老师的视频，里面讲到：人们都说教师是太阳底下最光辉的职业，素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。因此教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。努力做到热爱祖国，爱岗敬业；热爱学生，诲人不倦；以身作则，为人师表。牢记学高为师，身正为范的行为道德标准。
二、用学习引领自身专业成长。
终身学习是现代化教育中对教师的一个重要的成长要求。它不仅是时代的呼唤，也是教师教从教育实践中汲取能量和资源；善从书中学、向专家学、向有经验的老师学习，能让我们扩大视野，促进自身的专业成长。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。
三、回归自然课堂、追求简约教学。
近年来,如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,让课堂散发出无限的生命力,是摆在我们教师面前的一个重要课题。简约课堂也是本次学习中领导们要求研讨的内容。简约课堂在我看来要做到以下几点：
（一）确定简明的教学目标。
引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
（二）教师课堂语言要规范准确、简洁易懂。
数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科,尤其是一些概念、定理,一字之差,或者字词顺序颠倒,都可能造成表达意义的不同,所以,教师的课堂语言必须规范准确。我们面对的是7、8岁的青少年,他们的理解能力有限,所以课堂语言要简洁、贴近学生生活、通俗易懂,能把一些抽象的理论具体化,以促进学生对知识的理解,从而使课堂效率有效提高。(三）选用简便的教学方法。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”在教学方法的设计上，我们一定要遵循学生的身心发展规律，低段孩子主要以具体形象思维为主，因此我们要抓住孩子的身心特点，一具体可观的形象进行学习。高段学生思维已经转向了抽象逻辑思维，所以老师可以在教学过程中不断进行训练。儿童的世界是自由的，天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪钟方法简便、有效就采用哪种方法。
随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，因此，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。而今的课堂教学更是注重简约，真正要做到简约更是一件不容易的事情，简约但不简单，这还需要我这名新教师不断努力，在教学过程中不断总结、积极做好自己的数学研究，做一名有积累的好老师。
作为一名新教师，为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自己，书写出美好的明天。
修人学校徐佳伟。
2015年8月30日。
魅力课堂心得体会
一、充分的课前准备。
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
二、师生角色的分配要科学。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
三、提高教师的教学艺术。
教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
四、适当的激励机制。
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！
通过学习，我深刻地感到：
1、要有新的教学理念。
教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。
2、真诚的赞扬。
对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。
3、中肯地分析。
通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。
4、多提供尝试的机会。
在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的恶快乐。
5、设计的要求不必过高。
在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。
6、“快乐”教学，让学生愉快学习。
在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“快乐”教学的具体实施办法。我们可以借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。我们还可以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。
教师业务学习笔记--关于说课。
一、说课是什么。
所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。
为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。
二、说课说什么。
（一）说教材(教材分析)。
说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括：
1．在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。
2．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。
（二）说学生（学情分析）。
学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）。
2．起点能力分析。分析学生掌握教·内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3．一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
（三）说目标（教学目标）。
教师要把本节课的教学目标阐述清楚，这里包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
（四）说教具和学具。
教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资料、音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。
（五）说重点和难点。
根据本节课的内容，教师要准确找出教学的重点和难点。
（六）说教法。
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。
（七）说学法。
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在说课时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
（八）说教学程序。
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下面几个问题：
1．教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。
2．说明教与学的双边活动安排。
要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。
4．说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。
5．说明课后小结方式和内容。6.说明作业布置的内容及目的。
7．说明（展示）板书设计。
（九）教学效果分析。
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课，上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺点的思考。
三、说课时注意的问题。
说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。
在说课过程中，要特别注意以下几点：
(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。
(二)遵循“课”路，选准“说”法。
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。
诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。
(三)变换“说”法，找准“说”点。
说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。
(四)把握“说”度，把课“说”活。
说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。
那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。
打造魅力课堂
打造魅力课堂教师应该学会推敲。随着新课程改革的深入，我们对课堂的认识更为准确和细腻，除了宏观上的把握，更需要在微若沙砾的细节上下功夫。套用一句流行语来说，细节成就课堂。“细”，微末之处；“节”，关键之处。课堂是由无数教与学的细节共同组成的，细节虽小，却是关键，能透射出教育的大理念、大智慧。所以，充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节。《推敲新课程课堂》一书对课堂中诸多成功的、失败的、精彩的和平凡的教学细节，逐个揣摩，反复推敲，得出了很多启示。从中我们看到了课堂细节的美，细节的魅力，更感受到了教师“推敲”课堂“细节”的魅力意义。
打造魅力课堂教师要为学生营造宽松愉悦的学习环境。我们要让每个学生都会说这样“四句名言”：老师，我还不懂；老师，我懂了；老师，我不同意；老师，让我来说。简单的四句话包含着多么深沉的现代教育理论：对一名教师来说，比学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔而自由的空间里放飞思想，砥砺能力。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”了。魅力课堂来源于教师对学生的信任和宽容。在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人，从不反学生看做知识的容器和考试的机器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。他们既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。
打造魅力课堂教师应该善于鼓励和表扬。教师要彻底地放下“架子”，要想方设法解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢做（敢于尝试），只有这样，才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。在课堂教学中教师鼓励学生敢于提出自己的想法，认可学生对教材、教法，甚至是对教师提出不同的意见，允许学生为此在课堂上打岔。借此为学生创设宽松愉悦的学习环境，提供练习和表现的机会，让学生在祥和轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。试想如果没有学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，情绪方式的表达，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有精彩的动态生成？根据不久前中国青少年研究会公布的一项调查，中国目前至少有约1000万闲散未成年人，而这一群体是青少年违法犯罪的主要发源地。调查显示，闲散未成年人犯罪以前，多数有学业失败的经历，57.1％的人学习成绩中下或根本跟不上，50.3％表示很少或从未受过老师表扬。此外，犯罪前多数已处于家庭、学校、社会监管无力的状态，56.7％在学校期间经常逃学旷课。可见，如果学生在学校里体验到过多的失败经历，在课堂上如果缺乏成功体验，就很容易成为学校的辍学生、社会的闲散未成年人。他们是青少年犯罪的源泉。提倡“课堂三声”——笑声、掌声、欢呼声，不仅可以大大增强课堂教学的吸引力，激励学生产生自信心与学习动力，还可以帮助改变学校与教师在青少年中的形象，成为永恒的魅力。
打造魅力课堂教师应该关注学生的情感体验。心理学研究表明：良好的情绪状态，能有效的强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强，潜能得到充分的发挥。学习是高强度的心智活动过程，情绪状态佳不佳至关重要。因此，在教学中激发出学生的学习情感，老师们不能企求。情感到位了，学生的主动性、积极性、甚至创造性便会神奇般的出现。一堂有魅力的课立足于教师课堂的智慧与经验外，还应该有丰富的理论知识来武装。教师要在课堂上有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会。哪怕你是教数学的教师，也可以让普通话讲得准确的学生朗读一小段课文，让写得一手好字的学生写一句数学家的名言，让学习数学有困难的学生得到“学科小先生”的帮助与教师的关注，让这些“学困生”获得课堂表现的满足感、体验到成功的喜悦、感受到被人关注的美感、享受到学习带来的快乐。教师应是课堂教学赋予生命色彩的润滑剂，关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，让学生主动得学、积极地学，让学生体验数学的生活味、应用味，让课堂焕发生命活力。
打造魅力课堂教师应张扬魅力语言。教师的语言（口语）美首先体现在语音标准，能说一口流利的普通话（普通话水平应达到二级甲等以上），其次是懂得用气发声、吐字归音的常识，发出来的声音宏亮圆润，字正腔圆，清晰流畅，达到“兼耳底音乐而存之”（朱自清语）的效果。更为重要的是，教师应能根据不同的需要和不同的情境，组织恰当的言语内容，去打动学生的理智和心灵，或循循善诱，或幽默风趣，或以理服人，或以情感人，充分体现出教师的教育机智。特别是教师幽默的语言，它能使课堂氛围和谐融洽，使学生学习化难为易，使师生心灵对接沟通。苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”课堂是生命相遇，心灵相约的场所，老师必须改变自己角色，不要高高在上而要以幽默的出场，风趣的启发提问，以及有意而为的超级鼓励，机智幽默的表演，受到了学生油然而发的喜欢，心灵彼此接纳，进而突现了“传之以心，受之以意”。教学质量也就可想而知了，这不是幽默艺术带来的回报吗？现代社会是一个高交际、高频率、高信息化的社会，可以毫不夸张地说，口语表达能力是一个人安身立命的重要技能。对于教师而言，口语表达能力显得犹为重要，因为教师是吃开口饭的，教师的工作就是“言传身教”，通过与学生的对话去达到教育教学的目的。从教师的语言中能充分展示教师的师德修养、学识才华和人格品位。魅力课堂的营造一定与教师那独特的、个性化的语言有关。当然这里所指的是带有教师自身语音风格的、抑扬顿挫的、引人入胜的语言风格，而非特指播音员、演员达到的职业标准。目前，央视十台的《百家讲坛》红遍大江南北，这与北师大二附中纪连海老师、中国社科院阎崇年教授和厦门大学易中天教授那独特的语言魅力密不可分。诚然，我们却应摒弃那种刻意的人为雕饰的语言，但我们绝不可因噎废食，因为语言是教师的基本功、看家本领。教师要用语言的抑扬婉转，来影响课堂的起伏，增加课堂魅力指数。
打造魅力课堂教师应张扬魅力专长。学生有特长，教师也要有专攻。教师在有一定教学基础之后，我认为不必求全，应该张扬个性化的专业特长，因为魅力课堂总是与个性、语言、情感、特长联系在一起的。在教学中一定要关注学习方法、态度、精神的传授。大部分学生学习时是充满热忱的，但学着学着这股热情渐渐就冷却了。这与他们学习过程缺乏具体策略指导有关。教师应当发挥自己个性化的专业特长比如演讲、表演、绘画、书法、声乐等等，在解决学生的学习兴趣（动机）和学习策略（动力）上下功夫，营造魅力课堂。记得一位教育界人士说过：好课之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教师凭自身的智慧与个人专业特色去赋予课堂以独具的魅力。
打造魅力课堂教师应尽显教学智慧。教学魅力来自渊博的才学，深厚的教学底蕴。综观整节课，无处不散发出教学的魅力。而这魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙设计，尽显教学智慧。魅力课堂一定处处散发出教者的智慧。教师要有随机引导的语言智慧。课堂上，要善于抓住学生的智慧为课堂所用。以教师的智慧引领学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个学生的智慧，以几个学生的智慧点爆全班学生的智慧，从而带领全体学生经历智慧的熏陶。
打造魅力课堂教师应让学生感受到教师的人格魅力。教师的人格魅力首要的是来源于渊博的学识和教书育人的能力。具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协商跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。教师的人格魅力来源于善良和慈爱。他们会在平等的基础理论善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是老师的天职。他们胸怀博大，容得一性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，了是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。教师的人格魅力来源于对事业的忠诚。他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们是最能以身作则的人。教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神。他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者。他们不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向的目标。
课上一分钟、课下十年功，这无疑不是对教师课堂艺术的阐述。课堂，一个天天流淌着学生和老师生命长河的地方；一个充满着众多的生活喜怒哀乐的地方！有句古语：不想当将军的士兵不是好士兵，我想，不是让课堂充满魅力的教师一定不是好教师。希望我们的同仁一起践行魅力课堂，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！