人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
小羊和狼课后反思篇一
《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事，选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。
在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。
另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
小羊和狼课后反思篇二
一,动画激趣,导入新课
师:这节课我们继续学习2～6自然段,看看狼是怎样找碴儿的.(多媒体播放动画)
师:请同学们边看边想:狼找了几次碴儿
生:狼我了三次碴.
师:同学们看得很认真,我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的.
二,读文质疑,读议解疑,学会读书
1,读文质疑
师:我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的,请大家自由读2～3自然段,边读边想,有哪些内容读不懂可以提出来.(读书思考后质疑)
生:哪里是上游 哪里是下游
生:"温和","找碴儿"各是什么意思
生:狼是怎样找碴儿的 它的态度怎样
生:它为什么要找碴儿
生:小羊是怎样讲道理的 (师摘要记录学生提出的问题)
师:同学们真聪明,会读书会思考,不仅能发现问题还能提出问题,真了不起.(实物投影仪显示学生所提问题)
2,读议解疑
师:请同学们边读课文边思考,看看自己能读懂哪些问题,还有哪些问题不懂,可以四人一组讨论解决.(生自读后,展开讨论)
生:我觉得"温和"就是"善良,和蔼,温柔"的意思.
师:你能温和地跟大家说一句话吗
生:亲爱的小羊,我真为你担心!
生:"找碴儿"就是"找借口","挑毛病".
生:狼是有意说小羊把它喝的水弄脏,实际上是想吃小羊.
生:小羊跟狼讲道理说自己在下游,狼在上游,自己不会把狼喝的水弄脏的.它讲话的态度很温和.
师:谁来指一指哪是上游 哪是下游 (多媒体显示图画)
师:学完狼和小羊的第一次对话,你最想说的一句话是什么
生:真是气人,狼为什么非要找小羊的碴儿,和小羊同饮一条河里的水不是很好吗
生:狼是不会和小羊同饮一条河里的水的,因为它想找借口吃掉小羊.
3,感情练读
师:同学们真会学习,下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来.其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好,哪些地方读得不好.
师:请大家先自由练读,再指名读.(引导评价)
生:他读出了狼说话时有意找借口,盛气凌人的语气.
生:他把小羊说的话读得很温和,但是没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气.
师:你听得真仔细,你能把这段话再读一读吗
三,总结学法,小组合作学习4～5自然段
师:我们在学习狼和小羊第一次对话时,先干什么 再干什么 最后干什么
生:先读书提出自己不懂的问题,再读书讨论弄懂问题,最后练习感情朗读.
师:我们还用这种方法学习狼和小羊的第二次对话.请大家自由结合分成学习小组,先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决,最后练习分角色感情朗读.(多媒体显示学法)
生:(自读思考后,小组讨论学习)
师:(巡视指导交流)
师:哪一组来汇报一下学习情况.
生:狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了.它气冲冲地说,不管小羊怎么申辩,都是坏家伙.
师;你能用"气冲冲"的语气跟大家说一句话吗
生:凶恶的狼你真是个坏家伙,总想办法找借口干坏事.
生:狼又找一个借口,说小羊去年在背后说它的坏话,这个借口真可笑,那时候小羊还没生出来呢!
生:小羊真可怜,它在向凶恶的狼求情,和它讲道理也没有用.
师:大家学得非常认真,哪一组能分角色,有感情地把这段话读一读.
师:自学了这一段你对狼和小羊有什么看法 请同桌互相说一说.
四,自主探究学习第六自然段
师:虽然小羊驳倒了狼,但是穷凶极恶的狼会就此罢休吗 请同学们用学习2,3自然段的方法独立学习第六自然段.(生自学,师巡视指导)
生:狼第三次找碴儿,态度变得非常残暴,它骂小羊是个小坏蛋.
生:狼找不到理由,只好说小羊的爸爸说过它的坏话,它不许小羊再申辩了,露出了原形,龇着牙向小羊扑去.
生:小羊被狼吃掉了.
生:狼等不急了,扑向小羊的时候用力太大了,栽到河里,在河里挣扎着淹死了.
生:狼扑向小羊的时候,小羊灵机一动,用它的小角猛戳狼的肚皮,狼疼得怪叫,这时候一位猎人听到了,一枪打死了狼.
五,分角色表演复述故事
[反思]
1,注重阅读感悟.
"读"是阅读教学的主要活动,在这一教学片段中,"读"贯穿始终.首先让学生在读中发现问题,在读中解决问题.其次采用多种形式的阅读,如:自由练读,指名读,分角色读等.最后引导学生参与朗读评价,做到了在读中"悟",在读中"思",在读中"说".既培养了阅读的能力,又使学生的思维得到了发展.
2,突破传统教学模式,构建自主,发现探究式学习策略.纵观整个教学片段无论是引导学习2,3自然段,还是自主探索与小组合作相结合学习4,5,6自然段,都体现了在教师创设情境下,学生自主学习发现问题,提出问题 再读议结合解决问题 小组讨论合作交流 深入领会的教学策略.在阅读教学中把发现问题的权利留给学生,让学生提出不懂的问题,再引导学生合作探究,让学生始终处于积极主动的探索学习状态.另外小组合作形式多样,有两人组,四人组,自由结合组,在合作学习中,不但提高了学生自学能力,而且培养了学生与人交往的合作精神.
3,注重学法指导,引导学生拓展想像.
学习得法则事半功倍.教学中引导学生及时总结学法,即:读文质疑-读议解疑-感情练读等阅读方法.让学生在自主探究,合作学习中有法可循,学会读书.另外寓言故事留有丰富的想像空间,教学课文结尾时,利用多媒体定格狼扑向小羊的画面,引导学生展开想像,在学生奇妙的想像中赋予故事新的结尾.
小羊和狼课后反思篇三
《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事，选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
《狼和小羊》教学反思
教学片段:
生:很.
师:狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢
生:狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊.嗯!可不能放掉他.
师:狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢 看看图,说一说.
生:狼嘴里的口水往下滴.
生:狼目不转睛地盯着小羊,两眼滴溜溜地转.
生:我对说的有意见:眼不会转,应该说眼珠滴溜溜地转.
师:你们的意见提得好,说话用词要准确,前后不能矛盾.
生:我补充:狼盯着小羊,心里在想鬼办法.
生:我再补充:狼两眼闪着凶光,目不转睛地盯着小羊,心里在想鬼主意.
师:现在谁能把狼心里想的,外部的表现,连起来说说
生:狼看见小羊正在那儿喝水,心里想:我饿得肚子咕咕叫,恰好碰到这只又肥又嫩的小羊.要是捉住他,我一定能饱餐一顿.想着,想着,口水顺着嘴角往下滴,两眼直盯着小羊.
师:好 谁能先说狼的表现,再说狼心里想的.
生:狼看小羊正在小溪边喝水,眼珠滴溜溜地乱转,嘴张着,血红的舌头翻卷着,口水顺着嘴角流淌.他心里想:这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢,哈!今天我可以吃个饱了.
师:好,你们能通过朗读,把你的感受读出来吗
(生读 )
教学反思:
怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢 我的主要做法是:
二,加强了朗读训练.朗读是理解课文内容,体会课文思想感情,学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式.我在阅读教学中,十分重视朗读的指导和训练.每教一段课文都有讲有读:讲前读,讲中读,讲后读;以读助讲,以讲促读.
三,注意教给学生读书方法.我在教学中特别注意培养学生独立阅读能力.为了教学生会读书,在引导学生和读懂课文时,每一步都有明确的要求.学生能由浅入深,由不知到知,由知之不多到知之较多,逐步掌握课文的思想内容和语言形式,而且从中学到读书方法,养成认真读书的习惯.
《狼和小羊》教学反思
《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会读这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，它的本性是凶残的，是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。可是怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？这一问题既激起孩子原有的感情基础，又激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。整个教学过程，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解 “找碴儿”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题层层推进，环环相扣，既让二年级的孩子易于理解，又能让学生更清楚认识到狼的本来面貌，狼故意找碴儿就是想吃掉小羊。狼是凶残的，蛮横无理的，狡猾的；小羊的温和善良，与狼形成了鲜明的对比，故事中的对话最能体现两者的特点，因此在充分理解的基础上，我又组织了分角色朗读课文，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解。
另外，我充分利用课文最后的省略号，拓展学生的思维，提出“你愿意小羊死吗？”这一问题。孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，有的孩子说羊找来了森林里的小伙伴帮助他一起对付狼，结果狼得到了应有的下场；有的说当狼扑过去的时候，羊快速地一躲，狼掉进了河里。有的说羊跟大灰狼说要洗干净再让狼吃，结果小羊趁机逃跑了……孩子们的想象力丰富的，方法是多样的。让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
小羊和狼课后反思篇四
九年义务教育六年制小学语文教科书（苏教版），二年级上册《狼和小羊》第二课时。
案例过程
一.复习检查
1.上节课，我们读了一个童话故事《狼和小羊》
“狼”字会写了吗？请三位同学写在黑板上，选一个写得最漂亮的做课题。
2.学生板演，师生共同评议。选出一个字，将字贴在课题上。
（选取学生的习字作课题，学生跃跃欲试，充分激发了他们写好字的信心和决心）
3.听写词语。
温和故意弄脏气冲冲
倒流扑去可怜背地里
4.指读课文，思考：故事主要讲了什么？(讲狼想吃小羊故意找碴儿)
二.讲读课文
1.精读第1自然段。
（1）自读课文，汇报学习收获。
(2)相机贴小羊和狼的图片，了解狼和小羊在河岸的位置。（直观影像，学生学习的热情被调动。）
(3)齐读第1自然段。
2.精读第2自然段。
（1）“找碴儿”是什么意思？狼共找了几次碴?（三次）
（2）找对话
下面请同学们自由读课文，找出狼和小羊的三次对话。分别用“——”和”﹏﹏”画出来。
（3）狼想吃小羊，找的第一个碴是什么？指名读。体会狼说的两句话不同的语气及说话时的想法。（第1句是感叹句，第2句是反问句。）自己读一读（读出盛气凌人，横加指责的语气。）指名读，学学狼说话的样子，最好加上动作。师生评议。（学生读时教师相机加以指导。学生读时学狼的语气，再加上动作，有模有样，这样不仅活跃了课堂气氛，同时创造了一个课堂情境。美耶，一举两得。）
(4)水弄脏了吗？从哪里知道的？学习小羊的话。
第1句也是反问句，是什么意思呢？（我不会把您喝的水弄脏的。）
比较：a我怎么会把您喝的水弄脏呢？
b我不会把您喝的水弄脏。
读一读，比一比，这两句语气有什么不同？
(3)谁说的话有道理？（小羊是不会把狼喝的水弄脏的，因为狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。狼说小羊弄脏了水，这是在找借口、挑毛病。）
听了小羊的话，你觉得这是一只怎样的小羊？读出小羊的小心翼翼、据理力争的语气。
（4）分角色朗读第2自然段。
3.精读第3自然段。
（1）小羊回答得多好呀，一下就戳穿了狼的借口。这时，狼是什么态度？（气冲冲）相机变换狼的表情图片。指名读。
（2）有礼貌的小羊现在怎么喊起来了？（狼说的话毫无根据，小羊在和狼争辩）相机板书：争辩（3）有感情地朗读第3自然段。
4.精读第4自然段。
（1）狼硬说说坏话的是小羊的爸爸，毫无根据，这是在干什么？（为了吃小羊，故意找碴儿）
（2）狼找了两次碴，都被小羊驳倒了，终于露出了真正的面目，指名读最后一个自然段。
(3)理解“反正都一样”的含义。（借机吃掉小羊）相机变换狼表情、动作的图片。请学生来学学狼凶恶的样子，朗读这一自然。
（以上都不忘通过各种渠道对学生进行有感情地朗读指导。学生也在情境中角色读得像极了，棒极了。）
三.朗读全文
有感情地朗读全文。
1.可怜的小羊就要被狼吃掉了，你们愿意看到这样的结果吗？那请你想想接着会发生什么，给故事加上结尾。
学生分小组讨论，发表不同意见。
(孩子的心是善良的，对弱者充满了同情，续编结尾，既进行了说话训练，展开了他们想象的翅膀，又让他们满足了情感上的需要。)
四.说一说你对狼的印象和羊的印象
五学了这篇课文你懂得什么道理呢？
（对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须想办
法对付。）
六。演一演
1.演练
我们刚才读了故事，想不想演一演？挑选一个男生演狼，一个女生演小羊。现在给大家一点时间，同座位排练一下。(老师巡视，挑选小演员上台).
2.学生戴上头饰，进行表演。
（表演时个个跃跃欲试，热情高涨。——感情得到深化，同时课文知识也得到了巩固。）
生共同评议，总结表扬。
布置作业：这篇故事选自《伊索寓言》，这本书中有许多有趣的故事，从中还能明白许多道理，同学们在课后可以读一读。
（课堂是学生学习的一个起点，教师引导结束，教师引导他们读相关课外书，将课堂延伸到课外，有助于扩大学生阅读视野，积累语言材料。）
四。练习
1.造句
总是——
经常——
2.给课本续编故事，也可想象说话：如果我是小羊—
3.编演课本剧。
课后反思
本课例我主要做到以下几点：
（1）创设情境，指导朗读，让学生感悟语言材料。
本文主要讲狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道这个故事，而本文学习目标不仅仅是让学生认读本课生字，积累“故意、借口、温和、弄脏、可怜、逼近、讨厌、争辩”等词语，更重要的是让孩子们能通过朗读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
怎样让孩子明白这道理呢？我觉得唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。
在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物：“狼”和“小羊”。课开始时我这样导入：狼和小羊在你的印象中，它们各是什么样子的？以此激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。在教学时，我紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。让学生理解，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“谁对谁故意找碴儿？”（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮。
指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。本课中，我便创设情境及抓住关键词句，指导学生朗读课文，促进学生对语言材料的感悟和体验的。
（2）组织演诵，帮助学生完成语言的内化。
在有趣的学语文、用语文的实践中，让学生掌握运用语文的规律。比如课例中让学生加上动作学着狼的样子读出狼说的话及戴着狼和小羊的头饰进行表演等。
(3)放飞学生想象的翅膀。
此时孩子对这个问题的理解还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，课文最后的省略号使孩子的思维又得以一扩展，结合学生的心情我再又提出：狼向小羊扑去会有哪些结果呢？你最希望是哪一种呢？此时教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为让这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我是真的感动了······——孩子的想象能力是惊人的！
小羊和狼课后反思篇五
这是一首曲调优美抒情的儿童歌曲，具有浓郁的民歌特点。歌曲一开始的两个乐句以舒展的旋律展开，展现了一幅在辽阔的草原上放牧晚归的`图景，音乐宽广而又宁静。紧接着歌曲运用了切分音型的节奏，曲调富有动感，歌词中的“妈”用了拟人的手法，表达了对“孩子”的亲昵的情感，语气十分亲切,感情真挚。最后歌曲以平稳的音调在充满宁静的气氛中结束全曲。教学时先以歌名导入激发兴趣，接着让学生聆听曲调范唱两遍,初步感受歌曲的内容、旋律、节奏，再让学生跟着曲调轻声哼唱歌词，理解歌词大意并感受作者的创作意境。最后安排了实践活动，展现学习成果。
总体感觉这节课孩子们学的很认真，和我配合的也很默契，但是由于没有充分调动学生学习的积极性，使课堂气氛不够活跃，特别在实践活动环节，仅安排个人唱，不能体现学生的自主性，应该让学生根据歌词内容编创舞蹈动作，然后以小组为主或以小组为主并邀请外组同学参加表演。也可以让学生分组唱等。总之多安排一些内容，课堂气氛会好一些，也就更能体现音乐教育的特点。
小羊和狼课后反思篇六
在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。
1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。
改变单一的学习方式，，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。
2、通过漫谈相互促进，相互启发。
事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。
3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。
二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。