在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
促织教学设计一等奖篇一
知识：掌握文学常识，了解文章借古讽今的特点，《促织》.（第一课时）。
能力：归纳文言现象，掌握学习规律。
情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
1导语设计
清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2解题
蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的'故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。（第一课时）。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
3疏通文章重点词句
让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。
假此科敛丁口假：借，利用
成然之然之：以之为然，然：是
靡计不施，迄无济靡：没有迄：最终，终究
两股间脓血流离离：通“漓”流淌的样子。
展玩不可晓展：展转，翻来覆去。玩：玩味，细细体会。
循陵而走走：行走
而翁归，自与汝复算耳而：通“尔”
如披冰雪披：盖上，披着
思试之斗以觇之之：代蟋蟀之：角斗的本领。
径造庐访成径：径直造：到
虫跃去尺有咫有：通“又”
虫尽靡靡：失败
抚军亦厚赉成赉：赏赐，赐予
天子一跬步跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。
信夫信：确实，的确
4理清故事的情节线索
在上面通读的基础上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题，（注意，每个小标题限于两个字，其中一字必须是“虫”字。）
[明确]《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5提问：围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？
[明确]情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
6阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的词语，填入括号内，鉴赏心理描写的好处。
成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。
促织教学设计一等奖篇二
1、赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。
2、理解作者借古说今的创作意图，学习对现实的人文关怀。
3、积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感。
说明：本课故事性强，作为高一年级的文言课文，文字属于浅近，但对于培养学生的文言文语感和阅读自信是非常合适的。可安排学生通过预习了解大致情节，教师做一些释疑的工作，有的字词和语法现象可在课上适当归纳。同时，本课作为“古代小说鉴赏”单元的第一篇，教学应重在鉴赏，情节和人物是比较适合的角度，让学生初步学会在人物活动中把握情节，在情节变化中观照人物。在此基础上，进一步思考作品的现实意义和当代价值，加强对学习古文的重要性和必要性的认识。
教学重点和难点
1、重点：对情节的赏析和人物形象的把握。
2、难点：理解作者的创作意图及现实意义。
说明：对情节的赏析和对人物形象的把握是学习的重点，应尽量开放，可以就整体可以就局部，可以是主角可以是配角，关键是学生能自圆其说。难点在于对作者创作意图的把握及现实意义的挖掘，因为学生阅读往往止于故事本身的精彩，所以需要引导其作进一步思考。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课播放电视剧《聊斋》主题曲《说聊斋》（演唱）。说蒲松龄；说古代小说《聊斋志异》；说看过的相关影视作品。了解相关文学文化常识。创设课文学习的情境。
熟悉故事情节读小说，最先关注的往往是故事情节，试说说《促织》所述内容。要求尽量忠实于原文。小组分工合作，根据其起因、发展、高潮、结局，完成对故事情节的大致描述。以说带学，落实文中重点实词和文言现象。
概括故事情节围绕促织和成名一家的命运，试用精炼的语言概括其过程。可以自定标准，或两个字、四个字为小标题，或模仿古代章回小说的形式，拟写对联为小标题。然后比较谁的设计最漂亮。锻炼学生准确概括内容的能力。
赏析故事情节作者在情节设置上有何特点？试结合内容分析这样安排的好处。自主查找分析，一点两点都行。如一波三折，欲扬先抑，现实与浪漫结合等。从内容走向形式，认识趋于理性。并形成对文中社会现实的基本认识。
赏析作品人物情节中展现人物性格，人物性格推动情节发展。试观照人物的活动，谈谈你对文中某一人物性格的认识。自主选择印象较深的人物，结合文中叙述描写，加以评析。体会作者精到的用笔，处处见人物精神。
赏析“太史公”笔法1、如何理解“异史氏曰”这一段？在文中作用如何？
2、结合印象最深的句子，联系生活实际，谈谈感受或启示。1、小小组讨论后归纳，关键在于自圆其说。
2、尽量做到具体实在。领悟作者自评的用意。以古说今，让学生找到作品在现实生活中的生命力。
布置作业再听《说聊斋》，感受应有所不同。阅读作者其他小说，试以文字“说聊斋”。趁热打铁，拓展学生阅读。提升对整部小说的把握和理解。
思路点拨
本文曲折离奇的故事情节对学生本身有着一种亲和力，教师应放手让学生结合注解自主阅读，重在能整体把握，而一些重点文言基础知识可在课堂赏析时随机解决。对情节和人物的赏析不求面面俱到，教师适时点拨，为后面赏析“异史氏曰”作铺垫。而这段议论也是最能激发学生对现实的感慨的，教师一方面要鼓励学生大胆的说，一方面要做好引导。
练习举隅
1、一词多义
笼：大喜，笼归。市中游侠儿得佳者笼养之。
而：成不敢敛户口，而又无所赔偿。而翁归，自与汝复算耳。
意：梅花翅，方首，长胫，意似良。岂意其至此哉。
2、读王安石的《促织》：“金屏翠幔与秋宜，得此年年醉不知；只向贫家促机杼，几家能有一絇丝？——（通行本“絇”作“钩”，今从大德本、嘉靖本。“絇”音渠。一絇，一綹。）”感受是否与蒲松龄《促织》相同？说说理由。
3、选读蒲松龄其他名篇，并就其创作题材或手法等试作归类。
教后反思：
二期课改使许多语文教师摆脱了“标准答案”的束缚，得以放开手脚，革新课堂。但在与一些老师的讨论中，我还是感受到了大家在文言文教学上的困惑，：文言文教学相对是比较“死”的，师生必须先通过落实字词、疏通文意这一关，方能对课文作进一步的理解。于是，在课时有限的压力下，往往顾了疏通，而失了整体理解和把握。这一次《促织》的教学过程，让我尝到了文言文整体阅读教学的可行性，看到了文言文教学的出路之一。
所谓文言文整体把握，我的理解是，在课堂组织教学时，我们观照的对象主要是文章的整体，是对其主要内容、结构、思路作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和知识性分析，也不是简单的咬文嚼字的串讲，它着眼于整体的初步感知，再由整体而局部，把握关键词语和句子，通过信息整合，形成对文本内蕴的深层的理解。在教学《促织》中，可以用这样一些问题来检查学生对课文的初步阅读状况：题目《促织》在文中有何作用？《促织》讲了一个怎样的故事？尝试用精炼的语言概括其发展过程。等等。记得在概括情节时，学生拟用了“岁征促织遭破产，山重水复疑无路”、“神巫指点觅得虫，柳暗花明又一村”这样的句子，既是对局部的把握，又照顾了整体，非常精彩。
所以，我以为，实施文言文整体教学有优越性：首先，不会造成对文章语义的一知半解、囫囵吞枣。因为有了详细的注解，整体观照更有利于学生发现问题，对语义把握变得更精确，如“不复聊赖”中的“聊”，学生虽平时常念“无聊”，却从未思考过为何意，在这里，学生不再回避，明白了“聊”和“赖”互为解释。其次，整体阅读有助于学生对文本的理解由表层走向深层，有更多重建与创造的东西。例如《促织》，师生有了更多的精力讨论理解“异史氏曰”，尤其是对“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也”一句，学生联系生活，从政治、经济、教育、医疗等各个层面的改革阐发，试说利弊，内心的责任感和社会参与意识被很好的激发。
促织教学设计一等奖篇三
知识：掌握文学常识，了解文章借古讽今的特点，《促织》.（第一课时）..。
能力：归纳文言现象，掌握学习规律。
情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
1导语设计
“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2解题
蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分，高中三年级语文教案《《促织》.（第一课时）..》。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
3疏通文章重点词句
让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。
假此科敛丁口假：借，利用
成然之然之：以之为然，然：是
靡计不施，迄无济靡：没有迄：最终，终究
两股间脓血流离离：通“漓”流淌的样子。
展玩不可晓展：展转，翻来覆去。玩：玩味，细细体会。
循陵而走走：行走
而翁归，自与汝复算耳而：通“尔”
如披冰雪披：盖上，披着
思试之斗以觇之之：代蟋蟀之：角斗的本领。
径造庐访成径：径直造：到
虫跃去尺有咫有：通“又”
虫尽靡靡：失败
抚军亦厚赉成赉：赏赐，赐予
天子一跬步跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。
信夫信：确实，的确
4理清故事的情节线索
在上面通读的基础上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题，（注意，每个小标题限于两个字，其中一字必须是“虫”字。）
[明确]《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5提问：围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？
[明确]情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
6阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的词语，填入括号内，鉴赏心理描写的好处。
促织教学设计一等奖篇四
各位老师：你们好!
今天我说课的题目是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说《促织》。
1 《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。
《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;第二，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。(根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。)
2教学目标
知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。)
能力：归纳文言现象，掌握学习规律。(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。)
情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。(这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。)
3教学重点
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。(探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。)
4教学难点
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。)
讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)
疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)
讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)
总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)
1提供与本课有关的资料。
2借助电教多媒体教学。
由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。
1 导语设计(激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。)
“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2 解题(遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“知识”目标。)
蒲松龄(1640——1715)字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川(今淄博)人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开始写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
3 疏通文章重点词句(是对教学目标中的“能力目标”的体现。)
假此科敛丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之为然， 然：是
靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究
两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。
展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。
循陵而走 走：行走
而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”
如披冰雪 披：盖上，披着
思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。
径造庐访成 径：径直 造：到
虫跃去尺有咫 有：通“又”
虫尽靡 靡：失败
抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。
信夫 信：确实，的确
4 理清故事的情节线索(完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。)
指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。
[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中，“征虫——觅虫”是故事的开端;“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 围绕主线，情节经历了几次波折?作者这样安排的妙处是什么?(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。)
[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。(以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。)
成名听说他儿子误毙促织则(怒)，得儿子尸则转为(悲)。见儿子气息惙然，则转而为(喜)，但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜)，然见促织短小则认为它(劣);视之，意似良，又转而为(喜)。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又(恐)。
可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。
7作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。)
思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗?为什么?
促织教学设计一等奖篇五
一、教学目标：1.通过了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝盛世“一人得道，仙及鸡犬”黑暗现实的创作意图，认识封建统治者的荒淫腐朽、横征暴敛的罪恶。2.鉴赏本文跌宕起伏、曲折多变的情节安排技巧和善于用心理描写刻画人物性格的艺术特点。3.尽可能熟悉一词多义、词类活用等现象和文言句式，关键掌握好课本中的实词。二、教学重点与难点：重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。
解释：帷幔是丝做的，是耗费了劳动妇女无数心血的产物。可是富贵人家“得此”甚易，并且用来做为遮风挡寒的工具，那些醉生梦死的老爷们年复一年安于这种舒适的处境之中，完全感觉不到秋天寒冷的威胁。偏偏就在这个季节，无情的蟋蟀（即促织）却向贫家鸣叫不已，催促他们赶快劳动，却不想想穷苦人家多少门户连“一絇丝”也没有，让他们拿什么去织呢？诗中，诗人借这样一只小小的虫子却把讽刺矛头指向了豪门贵族，表达了对劳动人民的深刻同情。今天我们继续学习同样题为《促织》的文章，看看蒲松龄笔下的促织是如何牵动主人公一家命运的！1、引导学生找出线索问题一：本文是以什么为线索的？（注意不能表面化）
明线：促织（虫）
1、问题一：文中写道：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。2、问题二：读下面一则与《促织》相关的《骏马易虫》，与课文作比较，有哪几处不同？宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕毖《明朝小史》）2、问题三：既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？请从课文中找出佐证的句子说明。