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语文新课标论文
作为一线的小学语文教师，非常荣幸能够有这样一个学习的机会，这次讲座，聆听几位专家的剖析，我受益匪浅，收获颇丰。使我对新课标有了更深刻的理解和体会，让我对语文教学有了更深的思考。
专家们总结了原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性，把语文课当成思想品德课;二是过分强调文学性，把学生当做未来的的作家来培养。专家首先剖析了语文这门学科的本质，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”是对语文课程性质的界定。语文课程的工具性和人文性，决定了“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
这就启发我们必须转变教的方式，改变传统的单纯的知识灌输，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，在这过程中，教师教的方式改变了，学生学的方式也就随之改变了。在具体的教学实践中，我想我们可以从这几个方面来尝试：
克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、过分追求学科知识系统的错误倾向，回归到培养学生的基本素养上来，从课内来说，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。从课外来说，必须加强课外阅读和实践。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，比如班委选举;课前一分钟演讲;评论班级生活;开主题队会;读书、看报、听广播;参加文艺、体育、科技竞赛、小小辩论赛……让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能。
2、注重学生的阅读和朗读。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣;二要培养学生养成良好的阅读习惯。发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。因此我们在教学中就要尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到阅读的乐趣，这样才能增加兴趣。
但是有时我们在教学中会发现很多学生，文章中没有难懂的字词和语句，但是学生就是读不懂作者所要表达的情感和内涵，授以鱼不如授之以渔，因此，教会他们阅读的方法，培养阅读能力更为重要。坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。因此各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、精读、略读。并特别要加强朗读和默读的指导，要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。当然学生的阅读能力的形成和培养需要一个过程，不能急于求成。
3、重视学生对语文知识的背诵。
我们也会发现，有很多学生胸中有千言万语想要表达吐露，但诉至笔端，却辞不达意，这就是因为学生积累的语言素材太过于贫乏。我们提倡培养学生的语文素养并不代表不要学生背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古代私塾的教学方式再简单不过了，就是熟读成诵，积少成多，然后融会贯通。由此可见“背诵”在学习语文中还是具有相当的作用的。
4、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
生活即课堂。由于是语文这一门工具性的学科，因此培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力和语言运用能力。所以，我们要打破课内课外的界线，树立大语文观，把生活和语文结合起来，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
总之，在新的课程、新的形势下，需要老师深刻领会新课标，引领学生进行新的'教学实践，开辟新的语文学习新天地。
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新课标书目
阅读对我们而言，是一切成长和改变的基石。下面就有小编为大家精心整理新课标推荐书目的相关信息，以供各位参考。
七年级：
1.《红岩》罗广斌、扬益言著;。
2.《安徒生童话全集》(丹麦)安徒生著，叶君健译;。
3.《童年》(俄)高尔基著，刘辽逸译;。
4.《格兰特船长的儿女》(法国)凡尔纳著，范希衡译;。
5.《爱的教育》(意大利)亚米契斯著,田雅青译。
八年级：
1.《青春之歌》杨沫著;。
2.《骆驼祥子》老舍著;。
3.《钢铁是这样炼成的》(前苏联)奥斯特洛夫斯基著，梅益译;。
4.《福尔摩斯探案集》(英国)柯南道尔著，丁钟华等译;。
5.《居里夫人传》(法国)埃里·居里著，友明彻译。
九年级：
1.《家》巴金著;。
2.《牛虻》(爱尔兰)伏尼契著，李俍民译;。
3.《高老头》(法国)巴尔扎克著，傅雷译;。
4.《莎士比亚戏剧故事》(英国)兰姆姐弟改写，萧乾译;。
5.《中国科学院院士自述(青少年版)》上海教育出版社编。
1.《大林和小林》张天翼。
2.《寄小读者》冰心。
3.《严文井童话》严文井。
4.《高士其科普童话》高士其。
5.《陈伯吹童话》陈伯吹。
6.《金近童话》金近。
7.《叶圣陶童话》叶圣陶。
8.《小坡的生日》老舍。
9.《长生塔》巴金。
10.《中国古典童话精选》。
11.《管家琪幽默童话系列管家琪》。
12.《中国幽默儿童文学丛书》。
13.《皮皮鲁传》《鲁西西传》郑渊洁。
14.《幽默三国周锐》。
15.《魔法学校》葛竞。
16.《李大米和他的影子》张之路。
17.《科幻故事大世界》。
18.《三个小宠物》肖定丽。
19.《魔塔》彭懿。
20.《中国兔子德国草》周锐、周双宁。
21.《海底两万里》(法国)凡尔纳。
22.《木偶奇遇记》(意大利)科洛狄。
23.《长袜子皮皮》(瑞典)林格伦。
24.《格列佛游记》(英国)斯威夫特著。
25.《风的旱冰鞋》(日本)安房直子。
26.《莫吐》(美国)阿莱赫姆。
27.秘密花园(美国)伯内特。
28.《卓娅和舒拉的故事》(俄国)柳科斯莫杰米扬斯卡娅。
29.《五个孩子和一个怪物》(英国)内斯比特。
30.《椋鸠十动物小说全集》(日本)椋鸠十。
31.《恩德作品选》(德国)米切尔•恩德。
32.《鲁滨孙飘流记》(英国)笛福。
33.《吹牛大王历险记》(德国)拉斯伯。
34.《柳树间的风》(英)格雷厄姆。
35.《水孩子》(英国)查•金斯莱。
36.《车的颜色是天空的颜色》。
37.《小思想家在行动》(奥地利)克•涅斯特林格。
38.《魔法师的帽子》(芬兰)托芙•扬松。
39.《狼孩历险记》(英国)吉卜林。
40.《哈默林的花衣吹笛人》(英国)克里斯蒂娜。
1.《安徒生奖获奖作家作品系列》。
2.《盲音乐家》(俄国)柯罗连科。
4.《魔戒》(英国)托尔金。
5.《爱的教育》(意大利)亚米契斯。
6.《怪医杜立特系列丛书》(美国)洛夫廷。
7.《最后的莫希干人》(美国)库柏。
8.《莎士比亚戏剧故事》(英国)兰姆姐弟。
9.《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》。
10.《纽伯瑞儿童文学银牌奖丛书》。
11.《飞翔的花孩儿》葛翠琳。
12.《小狐狸的新式汽车》葛冰。
13.《小狼请客》孙幼军。
14.《一龙二虎三猴》罗辰生。
15.《小孩成群》秦文君。
16.《红雨伞•红木屐》彭懿。
17.《双人茶座》梅子涵。
18.《第十一根红布条》曹文轩。
19.《麻雀不唱》常新港。
20.《蟋蟀也吃兴奋剂》张之路。
21.《草房子》曹文轩。
22.《我要做好孩子》黄蓓佳。
23.《e班e女孩》张弘。
24.《张之路非常神秘系列——非法智慧》张之路。
25.《女生日记》杨红樱。
26.《小王子》(法国)圣埃克苏佩里。
27.《昆虫记》(法国)法布尔。
28.《快乐王子集》(英国)王尔德。
29.《希腊神话》(德国)施瓦布。
30.《王子与贫儿》(英国)马克•吐温。
31.《蓝熊船长的13条半命》(德)瓦尔特•莫尔斯。
32.《骑鹅旅行记》(瑞典)塞•拉格洛夫。
33.《隐身人•时间机器》(英国)威尔斯。
34.《屋顶上的小孩》(美国)克伦毕斯。
35.《西顿野生动物故事集》(加拿大)西顿。
36.《好兵帅克》(捷克)雅•哈谢克。
37.《汤姆•索亚历险记》(美国)马克•吐温。
38.《蓝色的海豚岛》(美国)斯•奥台尔。
39.《假如给我三天光明》(美国)海伦•凯勒。
40.《海蒂》(瑞士)施皮里。
语文新课标填空题
1、语言文字是人类重要的________________和________________。
2、语言文字的运用，包括________________、________________、________________、________________和________________。
3、时代的进步对人们的________________和________________提出了更高的要求。
4、语文课程致力于培养学生的________________，提升学生的________________，为学生________________和________________打下基础，为学生的________________和________________打下基础；语文课程的________________和________________，决定了它在九年义务教育中的重要作用。
5、语文课程是一门学习________________的________________、________________课程，________________与________________的统一，是语文课程的基本特点。
6、学生对语文材料的感受和理解是________________，要尊重学生在语文学习过程中的________________。
7、培养学生语文实践能力的重要途径是________________。
教学。
中要重视培养________________和________________。
9、语文课程应引导学生________________、________________，重视________________，在实践中领悟________________和________________。
10、课程目标九年一贯整体设计，课程标准在________________之下，分别提出________________与________________，体现语文课程的________________和________________，各个学段________________、________________。
11、学段目标与内容从________________、________________、________________（第一学段为________________，第二学段为________________）、________________四个方面提出要求。
12、课程标准的“实施建议”部分，对________________、________________、________________以及________________等提出实施的原则、方法和策略。
13、目标的设计着眼于________________的整体提高，14、培养________________的情感，增强________________的自信心。
15、能主动的进行________________，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用________________。
16、（中小学总目标）认识________________常用汉字，具有________________的能力，学会运用多种阅读方法，背诵优秀诗文________________，九年课外阅读总量应在________________以上，应用常见的表达方式写作，学会________________、________________与________________。【在教学建议中，是培养________________、_________________、_______________】学习使用常用的________________。
17、第一学段目标认识汉字________________，________________会写，初步感受汉字________________，读准________________、________________、________________。在阅读中体会________________、________________、________________所表达的不同语气，写话学习使用________________、________________、______________、_____________。
18、第二学段目标认识汉字________________，________________会写，能用_______________熟练地书写_______________，用_______________临摹_______________，能对课文中不理解的地方_______________，在理解词句的过程，体会_______________与_______________的不同用法，了解_______________的一般用法，能用_______________书信、便条进行交流，根据表达的需要，正确使用_______________、_______________等标点符号，课内习作每学年_______________。
19、第三学段目标累计认识汉字_______________，_______________会写，用_______________书写_______________，用_______________书写_______________，体会汉字的优美。默读有一定速度，默读_______________每分钟不少于_______________。学习_______________。在阅读中了解文章的_______________，初步领悟文章的_______________。在理解课文的额过程中，体会_______________与_______________；_______________与_______________的不同用法，能写_______________的_______________和_______________。
20、学生是语文学习的_______________，教师是学习活动的_______________和_______________，语文教学应该在_______________的过程中进行。
21、要善于通过_______________等方式，沟通课堂内外。
22、_______________和_______________是_______________和_______________基础，是_______________教学重点。
23、阅读教学是_______________、_______________、_______________、_______________之间的对话过程，阅读教学应培养学生_______________、_______________、_______________、_______________的能力。
24、写作教学应培养学生_______________、_______________、_______________和_______________的能力。
25、朗读要提倡_______________，要摒弃_______________的腔调。引导学生_______________必要的_______________。
26、写作是运用语言文字进行_______________和_______________的重要方式，_______________、_______________、_______________的过程。
27、_______________是语文素养的综合体现，在写作教学中，应注重养学生_______________、_______________、_______________和_______________的能力。
28、写作教学应抓住_______________、________________、________________、________________、________________、_等环节，引导学生在_______________、________________的过程中提高写作能力。
29、口语交际教学活动主要应在具体的_______________中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
30、综合性学习应强调_______________，注意培养学生_______________、________________、________________、________________的能力。
31、语文课程评价的根本目的是为了_______________、________________。语文课程评价应改变过于重视_______________和_______________的情况，突出评价的_______________和_______________功能。
33、要坚持_______________与_______________相结合。语文学习具有_______________和_______________的特点，更应重视_______________。
34、评价的设计要注重_______________和_______________，加强学生的_______________和_______________，突出语文课程评价的_______________和_______________。
35、默读的评价，应关注学生默读的_______________、_______________、_______________、_______________。精读的评价，重点评价学生对阅读材料的_______________，要重视评价学生的_______________和_______________。略读的评价，重在考察学生能否从阅读材料中_______________。
36、口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的_______________、_______________、_______________。
37、综合性学习的评价，应着重考察学生的_______________、_______________、_______________。
38、教材选文要_______________，具有_______________，教材应注意引导学生掌握_______________的方法，养成良好的_______________。
39、教材要有_______________和_______________。
40、语文课堂资源包括_______________和_______________。
41、口语交际的评价，第一学段主要评价学生口语交际的_______________。
42、语法修辞知识，在教学中应根据_______________的实际需要，从所遇的_______________出发进行指导和点播。
43、评价学生朗读，可以从_______________、_______________、_______________等方面进行综合考察，还应注意考察对_______________和_______________。
语文新课标心得
关于新课标的学习心得体会，我只能结合自己几年的教学实际简单谈一谈，如有疏漏和不妥之处，欢迎各位老师指正。
在前几天学校举行的语文教师素养大赛中，多次出现了有关小学生阅读的考题，很惭愧一个假期的碌碌无为，趁这几天赶紧重拾起新课标，认真、细细查看，其实无论是从提高民族的文化素养来说，还是从提高学生的语文能力来说，学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视。新的《语文课程标准》，更加关注课外阅读，关注学生阅读兴趣的培养，并明确规定了小学阶段的课外阅读量不少于145万字的任务。
对于这项要求，我想，从一年级的孩子们一入校就抓起再合适不过了，借鉴二年级组去年的经验，坚持不懈的在自己班实施也是对我这学期工作的考验。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，肯定需要一个长期的过程，年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都具有这样的“三分钟”特点，那么如何培养他们积极阅读的习惯呢，我也从各方面查阅了相关资料与方法，收获颇多。
一般地，低年级的学生应选取图文并茂的课外读物。图书角的设置使我们学校的传统，老师从学生开学那天就要为他们讲解图书角的设置目的，利用学校图书馆的优质资源介绍适合的图书给他们看，如一些图文并茂的儿歌、童话故事等。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。正如在第十二册书中鲁迅先生曾经告诫我们的一样：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学校内许多老师已经在这一点上形成了共识：学生每学一篇课文，只要有相关的资料，大家都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读。比如在六年级时：学了《最后一头战象》，学生们已经不用我提醒便开始搜寻沈石溪所写的其他动物小说去读，因为他们已经初步具备了这样的阅读习惯，学了《卖火柴的小女孩》，我与孩子们一起重温《安徒生童话》……在即将扬帆的新的班级中这也是我告诉自己一定要实现的目标之一。
再次，给学生自由发挥的空间，学写个性的读书笔记。
古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。那么从阅读起点开始的孩子们如何做个性的读书笔记，在喜欢的地方夹上一张自制的树叶书签，在本子上描描画画书中所讲述的故事片段，一朵小花，一根小草，自己给阅读增添无限乐趣。
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。“故事大王”“剪贴册”、“知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼的活动都可以用在阅读课上，既有效地检查孩子们的阅读情况、巩固阅读成果，更让学生享受阅读的乐趣，激发他们阅读兴趣和热情。
正如新课标所示：每一位语文教师要给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的`良好习惯，促进学生阅读能力的发展。
作为一线的小学语文教师，再次重温《语文课程标准》，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
4、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
5、学会阅读的方法，培养阅读能力。坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。
让学生从小养成独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的语言积累，学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
另外，我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
此次学习新课标，我再一次更清晰的认识到小学语文，认识到了它的“有滋有味”。首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。平时教学中，我们要教出“语文味”、浸润“个人味”和体现“儿童味”。
语文味就是语文的文学藴味，就是语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等的藴味，也就是语文美。语文课就要有语文味。平时的语文教学中，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语文之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言入手，引领学生对语文作品进行涵咏体味；给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去体验语言美；通过反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读领会语文之美，从而领会作者的言外之意、意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面、有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱语文。
语文味是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表、风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生；第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。
小学的语文是儿童的语文。作为小学语文老师，我们的认为主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，我们应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
总之，在新课程改革的进程里，要求我们的课堂做到“有滋有味”，即教出“语文味”，浸润“个人味”，体现“儿童味”，三味齐全、味道十足。
通过对新课标的学习，我倾听了三位老师对新课标的解读与分析，下面是我对这次学习的一些心得：
新课标的描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会”，由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免违背学生成长规律造成学生学习兴趣的丧失。
新课标对于学生的识字量做了一些调整：第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（实验稿：认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。）第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（实验稿：累计认识常用汉字2500个，其中20xx个左右会写。）第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。（实验稿：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写）。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文本结构显得更加完善，增强了课标的科学感。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。
版《语文课程标准》在“学段目标与内容”板块“第三学段”的阅读目标第五点中，新增加了这样一句话：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”的内容，体现了对实用阅读策略的关注。
“非连续性文本”，是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式混排呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会运用广泛，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读之一。
课标的调整绝不单是为了针对今后的测试，而是让更多的孩子将学到的语文知识运用到现实生活中去。现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。
语文新课标心得
近期，我研读了《小学语文课程标准与教材分析》，对20xx版《新课程标准》有了更新、更全的认识，也为今后在课堂上更加准确的解读教材，把握教学方向，制定教学目标与策略提供了理论支撑。
下面，我就围绕感触最深的“写话、习作教学的目标达成”的研读与理解，结合书本内容谈谈自己的认识与收获。
20xx版《小学语文课程标准》中关于写作教学的义务教育九年总目标，只有一句话：“能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”笔者对上述内容做了如下阐释。
1、作文不是文学创作，作文就是说话。
现实中，孩子们往往怕写作文，原因有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写；其二，偶尔发现有东西可写，却不知怎样写才好。加之语文教师作茧自缚，以过高的要求指导写作，只恨一个学期培养不出一个“茅盾”，也就是说，将培养作家当成自己的任务。殊不知小学作文教学过去没有，现在没有，将来也不会有培养作家的任务。就普及教育而言，大部分学生能比较恰当地表达自己的喜怒哀乐，作文考试时的歌“二类卷”已经很不错了。
2、从实践中学习写作文。
语文课程标准认为“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。著名特级教师于永正的成功，得益于他在具体的实践活动中指导学生作文，而不是脱离语文实践，泛泛而谈写作知识和方法。
3、尽量把话说的好些所谓“运用常见的表达方式写作”，就是说，要学会以记叙为主的表达方式。更为重要的是学会修改作文。
既然语文课程标准缺乏微观的阶段目标的详细阐述，既然根据语文课程标准编写的小学语文教材没有科学的令人满意的作文训练体系，既然小学语文教师对作文教学无所适从，那么，构建一个尽量科学而实用的训练体系就是迫不及待的任务。以下为简摘内容：
写话有一个循序渐进的过程，就是说，应该从“造句”开始学习“写话”，学了某几个词语后，就让学生将这些词语连缀起来，造一个简单的句子。随着所学词语的增加，在维护孩子积极性的前提下，鼓励孩子们的写话兴趣，让他们写出自己想说的话。
三年级学生刚开始“习作”，最大的困难就是无话可说，无材料可写。解决这一问题，就要引导学生留心观察和分析周围的事物，积累作文的材料。
鼓励学生多读古人的诗词歌赋，今人的优美散文，中外精美的小说，报纸杂志上的时文。教学学生阅读方法，如古诗词、名篇要朗诵，知识性作品读和思想结合等。在读的同时，要记下精彩的句段和句子，记下名言名句，集腋成裘。在积累的过程中，尤其要注意词语的积累，同时更要注意思想的积累，认识的积累，文化的积累。
另一方面，众所周知，“读写结合”是在语文界极有影响的教学原则和策略，是利用“读”与“写”互相迁移，同步发展，以“读”来促进“写”，以写再来促进“读”。写作作为一种技巧，在最初阶段也离不开模仿。“仿”的是范文的观察、选材、构思、谋篇成文的方法技巧。
进入高年级的小学生已经掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认知。因此作文训练中应突出篇的训练，重点指导学生文章构思的能力。构思能力包括审题、立意、选材剪裁、布局谋篇等内容，这也是习作能否成功的关键所在。
“好文章是改出来的”。修改是写作的一部分，一篇好文章的形成，离不开改的功夫。
读了笔者对写话、写作的阐释，让我茅塞顿开，大有醍醐灌顶之感。
首先，作文不是文学创作，作文就是说话。我们往往站在成人的角度、文学的角度要求孩子写作文，解析写作的方法、技巧，而忽视了小学阶段最根本上需要解决的是写生活中的`所见所闻及解决生活问题的应用文；写自己想说的话，表达自己的喜怒哀乐；写想象中的景、物、事的问题。这种写作较为随意，只要思想集中，叙事清楚，内容具体即可，没有过多技法和艺术造诣的苛刻要求，旨在培养兴趣，乐于表达。
其次，“作文源于生活”。习作的素材来源于生活，而获得素材的方法就是观察与实践。这就要求我们教师先作一个生活的有心人，经常性的分享自己的所见、所闻、所感，通过自己的引导，让孩子学会不同角度的观察生活，发现生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀乐。另外，实践解决孩子有话可说的重要途径，因为亲身经历，所以感触较深；应为亲身经历，所以更清楚事情的过程；因为亲身经历，所以作文才会富有真情实感。
最后，语文课程标准（20xx版）指出：“要考察学生对作文的内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这段文字特别强调“修改”，也把修改能力训练指向了学生。这就要求我们日常训练中引导学生关注习作（写话）中的语序、标点、遣词造句、选材、谋篇等问题，运用具体的方法指导，让学生学会自改作文，并养成良好的修改习惯。然后，进一步引导学生学会互改作文。在大量的练习实践、讨论推敲中提高语言文字的修改、运用能力，从而提高学生的作文水平。
高中语文新课标
作为一位语文教师，使我们的语文课堂变得有效率、努力实现新课程的标准，是我们追求的教学目标。在传统的教学观念中，我们的职责是为学生传授知识。但是，对于现在处于21世纪的我们，不得不认识到，如果想在未来的生活、工作中取得成功，兴趣、态度、意志力的重要性远远高于脑子里面储藏的知识。下面，我来谈一谈在新课标要求下如何实施语文教学。
回想近几年来高中语文课堂，我们发现，高中语文教学在逐渐脱离过去传统的教学模式，开始注重培养学生的自主学习能力。但是，即便如此，现在语文教学课堂上仍然存在着不可忽视的问题。一部分教师还没有脱离陈旧的教学观念，仍然采用“满堂灌”的方式进行教学。如果想让学生对学习的内容产生兴趣，就必须对学生学习语文的目的、态度有大致的了解，但是很多教师无法做到与学生之间应有的交流和沟通，这样就直接导致学生无法对语文课堂产生比较全面的认知。有的地区语文课堂的教学工具较为落后，无法为学生提供学习的有利条件，这也对语文教学成果产生了一定的阻碍作用。所以，针对这些问题，新课标下语文教学策略的实施势在必行。
二、新课标下的语文教学策略。
1.新课标跟以前教学大纲相比，对教学要求的标准降低了。
现在新课标更加注重学生发现问题、解决问题以及探究能力的培养。每个学生有不同的家庭环境、社会生活和文化氛围，这就决定了每个学生有不同的思维方式和发展潜能。作为一位语文教师，我们必须对每个学生负责，对每个学生做全面的了解，根据每个学生自身的差异，制订不同的学习计划和目标，以学生为主体，使学生在课堂上由被动变为主动。在教学过程中，注重完善自身的教学方法，使学生理解“学会”的真正含义。现在大部分学生完全具备了自学的能力，所以，在课堂上，我们应该最大限度地减少在语文课本知识上讲解的时间，注重对学生进行语言教学、语言指导，让学生的自学能力得到提高。还可以让学生多进图书馆、多阅读一些课外书籍，以此来增加学生的阅读量，丰富学生的课外知识。
2.要想实现新课改要求，教师本身也必须进行不断的提升与完善。
首先我们得改变我们的教育观念，彻底摒弃教师中心论和满堂灌的教学方法，使语文课堂具有开放性和探究性等特点。在课堂上，不要求对学生提问的问题都可以回答上来，但必须引导学生去寻找答案。同时还要教会学生如何判断信息的真实性，哪些信息具有价值，使学生学会有条理、有逻辑性的整理信息。作为一位语文教师，我们主要的职能是“授学生以渔”，我们要观察每一名学生的品质、个人能力等方面的发展，并且适当地进行指导和鼓励，以此使学生素质全面发展，提高课堂教学效果。
在语文教学中利用多媒体教学手段来优化课堂，是十分有必要的。现在多媒体教学在我国各校已经全面推广，它跟传统的教学工具相比，有着图文并茂、影音结合等方面的优势，受到很多教师的青睐。例如，在学习《边城》这篇文章时，为了让学生真正融入到故事情节中来，我设计了一个课前准备和阅读环节，即在讲解课文以前，先运用多媒体设备让学生看几幅课文中涉及环境的图片，让学生感受一下主人公翠翠的生活环境，再让几个学生描述一下看到图片的感受。让学生对故事中人物有大致的了解以后，再集体观看《边城》电影。这样可以让学生在最短的时间内对这篇课文有深入的了解，并且激发学生学习的兴趣，这样就达到了创设情境、提高教学质量的目的，使教学达到事半功倍的效果。所以，在语文课堂中，我们应该多运用多媒体教学手段，全面调动学生的思维，使学生进入到多姿多彩的语文世界中，使语文教学活动更生动、直观。
记得一位教育家说过这样一句话：“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学。”是的，身为一位语文教师，在新课标的改革下，我们必须认真辨别传统和现代教育模式的优劣性，及时进行反思，改变传统的填鸭式的教学方法，并且不断加强自身素质修养。要尊重和理解学生对语文课堂学习的看法，对学生多一些肯定和赞美，这样学生才能敢于发表自己的意见，从而真正地融入语文学习中来，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
［1］沈龙明，王艳燕。高中语文有效教学实用课堂教学艺术。世界图书出版公司，.
［2］钟启泉。基础教育课程改革纲要解读。华东师范大学出版社，.
［3］阎立钦。语文教育学引论。高等教育出版社，.
［4］张兴华。关于研究性学习实效性的思考。中国教育学刊，.
［5］徐林祥。语文教育研究方法。华东师范大学出版社，.
（作者单位四川省乐山市马边彝族自治县中学校）。
新课标第二册语文
一、我会连。
象像。
1、大（）的腿（）四根柱子。
坐座。
2、小红找到（）位（）下来。
它他。
3、（）在打球。（）在捉虫。
再在。
4、放学了，老师站（）门口和我们说（）见。
非常。
5、（）机飞得（）常快。
做作。
6、妈妈在（）家务，我在写（）业。
到道。
7、我知（）公园里（）处有花。
河和禾。
8、一群小鱼在（）里游。我（）小文一起上学。（）苗长得绿油油的`。
们门。
9、我（）上学要经过学校的大（）口。
童同。
10、（）学们都有快乐的（）年。
二、在括号里选出合适的字词，在下马画“――”线。
1、（他她它）是一个可爱的女孩。
2、叔叔把（它她他）送给我。
3、（它他她）把功课做好了。
4、旱上，（她它他）从东方升起。
三、我会填。
呀吗吧呢。
1、你吃饭了（）？2、今天，你怎么有空出来玩（）？
3、下雨了，你快回家（）！4、妈妈正忙着做家务事（）！
怎么什么多么。
1、你会唱（）歌？2、妈妈不在家，（）办呢？
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语文新课标教案
1、读诗歌，初步了解农民在不同季节的劳动内容，体会农民的辛苦和快乐。
2、初步了解相关农事，激发热爱大自然的情感。
1、会写生字。
2、正确流利的朗读课文，初步了解农民在不同季节的劳动内容，体会农民的辛苦和快乐。
1课时。
一、复习旧知。
1、同学们，上节课认识的生字朋友，你还记得吗?瞧，他们来了，请这组同学开火车叫出他们的名字。
2、还有一些词语朋友，你能叫出他们的名字吗?
3、你发现这些词语都是描写什么活动的?
这节课咱们就继续学习第四课，《田家四季歌》了解农民伯伯的辛苦，并体会他们的心情。
二、板书课题。
1、伸出小手和老师一起板书课题。
2、四季指的是春、夏、秋、冬。
三、初读课文，了解大意。
1、下边请四个小队分别朗读这四小节，等会儿完成这个填空。
2、谁来说说，儿歌按照什么的顺序，描绘了谁一年的什么活动?
四、研习课文。
(一)研读第一小节，提炼学习方法。
1、接下来我们学习第一小节，请同学们按照下面的学习方法来学习。请女生齐读第一小节，同学们注意有几句话。
2、从这两句话中，你读懂了什么呢?对于这个问题啊，同学们可能有点困难，老师来帮帮大家。也就是抓住重点词语理解课文内容，也可以根据重点词语，句子提出问题。请同学们思考：请用横线画出文中描写了哪些事物?他们有什么特点?请在相关词语下加点。
2、你还知道春天哪些事物的特点?
3、春天花开草长，充满了勃勃生机，你能通过你的朗读，让我们感受到春天的美丽吗?
4、听了她的朗读，你感受到了什么?
过渡：
春天真像一位迷人的小姑娘，尽情绽放她的美丽。夏天又是怎样的景象呢?
(二)仿学第二小节，学法迁移：
1、我们按照刚才的学习方法，学习第二小节。请喜欢第二小节的同学朗读第二小节，其他同学注意有几句话。
2、夏季里，农事忙。忙得什么农事呢?
看图：图上画的谁干什么?
3、这么大一片桑园，满是桑叶，你会想到什么?
4、摘完了桑叶，是为了养蚕宝宝。除此之外，还要干什么?
5、请同学们看插图：图上有什么?
6、你能通过你的朗读，让我们感受到农民伯伯的辛苦吗?
7、就背着锄头，去地里干活。晚上月亮已经爬上了树梢，他们才背着锄头回家去。
8、读的过程中你发现这段押的是什么韵呢?
(三)合作学习第三、四自然段。
1、请同学们回顾一下刚才的学习方法，我们按照这种学习方法学习第三四自然段。你喜欢哪一自然段，和你的同桌一起学习，哪一自然段。
2、学习第三自然段的的同学请举手。请你们到台上来汇报一下：
(1)我知道这一段一共有2句话。
(2)我知道这一段中把稻谷比作黄金。
(3)生：我还知道，虽然辛苦，但他们的心里非常高兴。
(4)我知道这一段押的是ang韵。
3、哪一小组来汇报一下，你们学的第四小节。
(1)自然段也一共有两句话。
(2)你从“新制棉衣”和“笑盈盈”知道了什么呢?
(3)我知道这一段押的是ing韵。
(4)下面，我们进行一场小小的朗诵比赛，请一二小队起立读第三小节，三四小队读第四小节，比一比谁读的更有感情!
(5)咱们合作朗读，我来读黑色部分，你们读红色部分。
1、通过学习课文，我们知道农民伯伯啊，一年下来特别忙，特别辛苦。那么这节课呢，我们就学习“忙、辛、苦、年”这四个字。比比看谁写得最漂亮!执笔!
2、写字要做到：
一看二写三对照。
看结构，定位置，找主笔。
3、忙是左右结构，书写时左窄右宽左高右低。看老师书写，注意在田字格中位置。竖点朝下回笔，小点朝右，竖直直的朝下，再推上去。点，横在点的下边起笔，竖折注意顿笔。
4、“辛”哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上?
5、“苦”上短下长，草字头的两竖往中间倾斜，横在横中线上，竖在竖中线上，往左倾斜，口字要写好上大下小。
6、“年”的“竖”在竖中线上。顿笔，撇短横，稍长一点的横，小竖，横在横中线上最长，竖中线上悬针竖。
7、然后让看一看同桌写的，如果你觉得他写的不错，就把大拇哥送给他。
得到大拇哥的同学请举手。哇，这么多小书法家呀!这谢课同学们的收获真大呀!这节课我们不但了解了，农民伯伯一年四季的辛苦，同时感受到他们的快乐!同时还成为了小小朗诵家，小小书法家，背诵小能手!也希望同学们能够像文章中的农民伯伯一样，在辛苦的学习过程中感受到学习的快乐!
语文新课标心得
通过聆听吴教授的解读，我们可以真切地感受到大语文时代真的来了。作为一线语文教师，我们更应该第一时间了解新课标的'变化，在教学实践中有的放矢。
在此次培训中，我重点关注了学习任务群这个概念，这是新课标首次提出了“学习任务群”这个概念。“学习任务群”分成了三个层面，分别是：
1、基础型学习任务群，任务是“语言文字积累与梳理”。
2、发展型学习任务群，3个任务分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。
3、拓展型学习任务群，2个任务分别是“整本书阅读”和“跨学科学习”。
六个不同的学习群都有其具体的任务，也就指明了语文学习是有情境性、实践性和参与性的。让学生在参与、体验中，丰富语文基础积累，提升语言运用能力，发展语言思维，提高审美创造能力。同时也强调综合性学习、跨学科学习、思辨阅读与表达，对孩子的综合能力有了更高的要求。
新课标下的语文学习，意味着我们要紧抓学科的核心素养，要扎实语文基础，要博览群书，要积累好词好句，要表达自己的观点，还要具有思辨能力。
得语文者得天下！新课标已给出了语文学习的方向，我们应该在以后教育教学中以新课标为导向，多啃读教材，多实践探索，创造出语文学习的新路子，在语文学习的路上助学生一臂之力！
新课标语文课程标准
新的《语文课程标准》规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”同时文中这样写到：学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。读了这段文字我切实的感受到在课程标准中对阅读的重视程度前所未有。
确实，只有多读书，会读书，才能使学生具有开放的视野，也才能为全面提高学生的人文素质提供丰富的知识储备和广阔的智力背景。因此，我们要激发学生读书的兴趣，并授之以正确的读书方法，使学生学会自觉主动地阅读，并且从阅读中享受到无穷的乐趣。
对于低年级的学生来说，诵读这种视听结合的读书方式最能激发情感，强化记忆。长期的、反复的诵读可以形成敏锐的语感，使学生读文时能心领神会，写文能意到笔随。我国传统的语文教育经验也表明：大声朗读、反复吟诵、背诵记忆，于潜移默化间吸收名家名篇的精华，一定会受益匪浅。朱熹说：“凡读书。。。。。。要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读诵数遍，自然上口，久远不忘。”书读的多了，读的熟了，理解自然透彻，感受自然深刻，正所谓“书读百遍，其义自现”。
作为一名低年级的语文老师，诵读是教学的重点。众所周知，孩子的记忆力是最好的，抓住这个有利条件，多背些诗文佳作，实际上就是储存了相当数量的语言材料，同时也积淀了相关的语言经验。因此我在教学中一直要求学生：除了课文上要求背诵的古诗美文外，每周背诵两首《小学生古诗文诵读》上的古诗。而且，我还利用课间，午间休息的时间，让学生读读报纸，并给他们时间和机会让他们互相交流，既能激发读报的热情，又能提高读报的质量，我觉得是一件十分有意义的.事。
同时，读书不能摆脱思维，没有思维的阅读是一种低效的，甚至是无效的阅读。如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知，促进思维，才能使阅读更有意义。我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”，让学生带着问题去读书，又在读书中解决问题，同时发现新的问题。在日常语文教学中，我也是这么做的，我在教每篇课文时，都给学生提供了提问的时间和自由，并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步向作者为什么这样写，又是怎样通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题发展。提醒学生不能只停留于文字表面，而是要想作者之想，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣，是阅读能力与理解能力协调发展。久而久之，充分激发起学生的阅读兴趣，也让他们找到自学的门径，真正成为学习的主人。
当然，阅读更是一种能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，在阅读中必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术为之服务的好习惯。二年级的学生已经学会查字典了，如果阅读遇上障碍，就应该主动利用字典，词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识，精读名家名篇那么就可以利用阅览室、图书馆细细品位。如果想方便快捷的浏览各种书籍，聆听专家的指点，那就可以通过电脑网络收集信息，下载文件。学会查阅资料，就会使自己的阅读更开放，更有乐趣，也就等于有了相伴终身的良师益友。
新的《课程标准》中对阅读提出的要求与标准，这说明在新的形势、新的标准的要求下，阅读已经成为教学中很重要的一部分。而作为学生学习的组织者、指导者、参与者的教师，更应该在教学中激起学生高涨的阅读兴趣，教会学生正确的阅读方法，让学生真正体会到：阅读就是一种享受！
高中语文新课标
讨论后明确：古之学者必有师，这句开门见山，不仅起到点题作用，而且笼罩全文，概括要论及的内容、范围。
2.分析第一段：作者怎样从理论上对中心论点作初步论证的?
讨论后明确：第一层：提出中心论点;第二层：正面概论教师的职能;第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性;第四层：正面提出择师标准;第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无践，无长无少，道之所存，师之所存。
3.分析第二段：
(1)说说这一段与第一段是怎样联系的?
讨论后明确：批判当时士大夫耻于从师的不良风气，通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的中心论点。
(2)这一段的分论点是什么?
讨论后明确：第一句：师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!
(3)为论证分论点，为抨击“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行对比论证?
讨论后明确：
a.纵比。
古之圣人：从师而问。
今之众人：耻学于师。
作者的议论：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?
b.自比。
对其子：择师而教。
对其身：耻学于师。
作者的议论：小学而大遗，吾未见其明也。
c.横比。
百工之人：不耻相师。
土大夫：群聚而笑之。
作者的观点：师道之不复，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也欤!
4.分析第三段：
(1)作者引述孔子的言行，阐述什么观点?作出什么论断?
讨论后明确：用孔子的言和行两方面的事例论证“圣人无常师”的论点，最后作者从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的结论。
(2)本段的分论点?所用的论证方法?
讨论后明确：圣人无常师。举例论证。
5.分析第四段：
提问：(1)作者为什么称赞李蟠?(2)这段文字的作用是什么?
讨论后明确：
(1)作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判;既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。
(2)说明写作本文的原因。
二、欣赏品味。
问题：本文语言上有什么特点?
讨论后明确：
(1)整句散句结合：整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。
(2)一个意思，多种句式。第二段结语一句比一句重。
(3)顶真修辞手法的运用。如：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”
三、课堂训练。
(1)完成课后练习第二、三、四题。
(2)背诵全文。
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新课标语文教学反思
在新课标背景下，传统的授受式教学尤其是它的极端现象――“满堂灌”已经没有多大市场了，取而代之的是问答式的教学方式。这种教学方式是不是算得上真正的新课改呢？笔者听过不少课，总是隐隐觉得有些不妥。很多教师课上得似乎井井有条，学生学得似乎是津津有味，而且给人的感觉是双边活动达到甚至超过了一个定量，学生在教师的指引下掌握了文本的的重点和难点。然而总有一种牵强造作的感觉，让人心里别扭。
曾有这样一个案例：有位教师在教学《乡土情结》时，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来，于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，想念自己家中的小狗小猫，这叫做什么？”学生答道：“乡思。”“可能是我问得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再换个角度问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道。“月是故乡明。”学生很干脆地回答道。“不能这样回答。”教师有些急了。“举头望明月，低头思故乡。”学生回答得有些不自信了，甚至还引起了其他同学的笑声。“我只要求你用四个字回答，实际上就是一种思念家乡的感情啊。”教师继续启发道。“思念故乡。”学生嗫嚅道。好在此时有聪明的学生已知教师要讲什么内容，接口“乡土情结”，教师才如释重负。然后该教师依照教案一步步地提出问题并请学生一一回答，直至课堂结束。这样的教学存在极大的弊端。
第一，教师有必要这样刨根问底吗？一定要答出“乡土情结”这四个字吗？只是由老师发问，学生回答，地位明显不平等，学生处于被动状态。
第二，为什么一定要一步步按照程序操作？问题是教师设置的，答案也是预设的、唯一的和定型的。
第三，提问的对象只是少部分的学生，只有少部分学生参与。
第四，所谓的评价体系只是一句空话，如何评价，怎么评价，在这样的课堂上根本没有得到任何的体现。
针对上述问题，该如何将这种问答式的语文教学进一步改进呢？倪文锦先生在《高中语文新课程教学法》中明确指出语文教学范式的转型，由“授受”转向“对话”。换句话说，必须将这种师生之间的问答式教学提升为对话式教学。
语文是什么？课程标准作了清楚的论述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”它生动地告诉我们：语文学习不能死读书，要在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中。只有树立大语文思想，才可能让我们的学生与古人、今人、自然、社会以及自身进行心灵的对话和精神的沟通，在对话过程中，将优秀的言语作品化为内在的语文素养，最终形成对未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、梦想、幻想、思想的自觉关注。语文教学就是以听说读写为依托，实现真正意义上的对话。因此必须按照以下几个层面来进行提升。
首先是师生观的转变。在对话式教学中，教学不是传递已有的知识和信息，教学也不再是指导学生去做这做那，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。教师与学生在教学中结成了“学习共同体”，形成学习型组织。用一句话来说就是教师与学生都是教学组织中的平等成员。二者在本质上是一体两面的，他们不过是教学组织中存在差异的成员。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在成长中的新手。这就规定了师生双方必须在真正意义上的民主、平等、真诚的前提下实现心与心的沟通。在教师与学生，教师与文本，学生与文本的对话之中，师生共同面对学习问题，在问题解决中提升自己。具体而言，在学习过程中，师生有输出、有吸收、有肯定、有否定、有再现、有思考、有批判、有归纳……因而对教师素质提出了更高的要求，要求教师既能平等地接受与理解学生的见解，又能高屋建瓴地指导学生推进学习进程。学生在对话中则更充分、更自由地发挥自己的主观能动性，发表自我见解；在批判、借鉴、吸收教师及同学的见解中推翻或强化、整合或充实、形成或重建自我见解。这种情况同样适用于教师。互联身份与互为因果的关系、教学相长的互惠式关系在对话中得以淋漓尽致的体现。
其次是问答形式的转变，提问行为的完善。课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。可以分为五种类别：
1.师个互动，即教师与学生个体之间的互动。
2.师群互动，即教师个体与学生群体的互动。
3.个个互动，是学生个体与学生个体之间的互动。
4.个群互动，是学生个体与学生群体之间的互动。
5.群群互动，是学生群体与学生群体之间的互动。这些问答的形式改教师问学生答的单项输出模式为师生间、同学间多边互问互答方式，把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之成为学习的真正主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者。这就要求教师为学生提供发问的时间和条件，并指导学生学会在阅读、对话、思考中发现、捕捉、提炼和表达问题，逐步提高发问的质量和水平，鼓励学生善于怀疑和质疑，勇于提出与教师或教材不同的看法来。教师对于学生的怀疑、质疑要放开肚量和眼光，允许争论，不武断地判定是非，不轻易地否定学生。同时在教学设计的过程中要求先学后教、先思后问、先问后讲。把学习的主动权交给学生，并保证学习过程的充分性、完整性和连续性，给学生带来的思维空间越广泛自由，其思维的成果也就越丰硕。
最后是评价体系的改变。在授受式和问答式课堂教学中，强调学生从课堂中获得知识的多少，结论的正确与否。而新课改中的评价则有多种方式，每种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生的发展有不同的特点和表现形式，对评价也有不同的要求。这并不是盲目追求花样翻新，或一味迎合学生的喜好，而是为了有效地考查学生对新课标要求的实现程度，以充分发挥评价的诊断、激励和发展等功能，要在调动学生学习积极性、减轻学生负担与保证评价的信度、效度之间找到合适的平衡，而且要把学习过程、情感态度、价值观作为评价学生语文素养的基本方面，把整体性和综合性作为培养学生语文素养的重要方法。
应该说，对话式教学不是对问答式教学的全盘否定，而是在问答式教学的基础上进一步探求教学的现代化、合理化。但是否能解决语文教学中的所有问题呢？也不尽然。只有将多种教学范式综合运用，才能真正将新课改进行到底。
初中语文新课标体会
首先，初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前教师必须学透。
很难想象，对新课程标准不熟悉的教师，能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。
其次，新课程标准不只是为教师制订的，也是为学生的学习制订的。
语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行语文学习，得法于课内，应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。
第三，教师要转变观念。
如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念，我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。
第四，作为一名语文教师更要转变角色。
新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。
在进行语文新课程的教学中，不必每节课都要用多媒体进行教学，也不必把每一篇课文都变成剧本来让学生去表演。特别是像没有先进教学设备的农村学校，能结合当地学校和学生的实际，用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。教法和教具的选用应基于以下几点来考虑：看看能不能有利于学生的学习，是否有利于调动学生的学习积极性，是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力，是否有利于充分利用当地的教学资源，是否有利于提高课堂的教学质量。
新课标小学生必读书目
3、《瞻对：终于融化的铁疙瘩——一个两百年的康巴传奇》四川文艺出版社。
4、《人间词话七讲》北京大学出版社。
5、《洗澡之后》人民文学出版社。
6、《时间移民》江苏凤凰文艺出版社。
7、《奇士王世襄》北京出版社。
8、《先前的风气》陕西师范大学出版总社有限公司。
9、《上庄记》北京十月文艺出版社。
10、《极简中国书法史》人民美术出版社。
11、《从你的全世界路过》湖南文艺出版社。
12、《小楼与大师：科学殿堂的人和事》清华大学出版社。
新课标小学生必读书目
2《小猪唏哩呼噜》孙幼军小猪唏哩呼噜有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的机智，更可贵的是，他善良、勇敢、富有同情心和正义感，傻得执着，傻得可爱。
3《树叶船》张俊以这两本优美的儿歌和小诗，让我们体会到很多纯真的乐趣。
4《吹泡泡》张俊以这两本优美的儿歌和小诗，让我们体会到很多纯真的乐趣。
6《窦蔻流浪记》窦蔻这是6岁半的窦蔻的长篇自传体小说。小读者可以从中体会一下同龄人的很多类似的想法和情感。
7《365夜知识童话》鲁克每天一个童话，每天学到知识。
8《舒克和贝塔历险记》郑渊洁直不知如何表达我对这两只小老鼠的喜爱，他们太勇敢，太善良，太仗义，太机智，太那个什么了!他们开着飞机和坦克，见义勇为，助人为乐。
9《戴小桥和他的哥儿们》梅子涵戴小桥和他的哥儿们就生活在你们中间呢，赶紧去书中找找自己和你的朋友吧。
10《笨笨猪》杨红樱著憨态可掬的小猪会笨到什么样子呢?
11《泡泡儿去旅行》薛涛著小布老虎丛书，多么神气的旅行啊，但有点替泡泡担心哟。
12《大个子老鼠小个子猫》周锐著周锐的童话永远有与众不同的精妙。
13《小布头新奇遇记》孙幼军著新奇遇从上次奇遇的“后来呢?”继续开始。小布头几经辗转，成为了男孩子朵朵的知心伙伴，他甚至坐飞机去了美国，陪伴朵朵度过了一个不那么平静却也很温馨的幼年时光。
15小香咕系列秦文君一本老师最希望让学生阅读的书，一本妈妈和女儿共读的书，一本女孩子获得友情、快乐、智慧的书。学会去爱，学会分享，学会用欣赏的目光看身边的事情，做一个快乐的惹人喜爱的天使“小香咕”，包括《小香咕和她的表姐表妹》、《小香咕和男孩毒蛇生日会》等。
17《最著名的中国民间故事》。
简单生动的故事，很深刻的寓意。
你只要是看过这一本书，当你再坐出租车的时候，你大概就会发呆，我会遇见小狐狸变成的乘客吗?37小思想家在行动(奥地利)克·涅斯特林格爱思考的男孩达尼尔，大家叫他“小思想家”。后来他居然成了少年神探。故事里曲折跌宕、趣味盎然。38魔法师的帽子(芬兰)托芙·扬松这是一顶神通广大的帽子，活跃在这本童话里的木民小人随着这帽子的魔法而冒险欢笑。39狼孩历险记(英国)吉卜林奇怪的名字，精彩的故事40哈默林的花衣吹笛人(英国)克里斯蒂娜这本儿童诗集，收录了英国布朗宁的长诗《哈默林的花衣吹笛人》、罗塞蒂的长诗《小妖精集市》和斯蒂文森的诗集《一个孩子的诗园》。特别是《一个孩子的诗园》非常有情趣，看出了很不一样的世界。41《海底两万里》(法国)凡尔纳最经典的科幻小说，还有《格兰特船长的儿女》等。闪耀着快乐和奇幻的色彩。42《木偶奇遇记》(意大利)科洛狄一个小木头人，靠着自己的努力，成了一个真正的男孩子。这中间的神奇和惊险是很吸引人的。43《长袜子皮皮》(瑞典)林格伦一个有很大力气很特别的女孩子，带给我们很奇特的故事。44格列佛游记英国)斯威夫特著奇异的世界，大人国小人国的一切让你大开眼界。45风的旱冰鞋(日本)安房直子带你走进温柔与梦幻。这套书是日本大幻想系列之一，那套书还有《车的颜色是天空的颜色》、《晴天有时下猪》等)46莫吐儿(美国)阿莱赫姆小说叙述了一九岁犹太男孩及其家人在贫困中求生存的故事。这是一部人们阅读时“又笑又哭”的“绝妙作品”47秘密花园(美国)伯内特一个神秘的花园，一个用爱心浇灌的花园。48卓娅和舒拉的故事(俄国)柳科斯莫杰米扬斯卡娅曾经影响过许多人的少年英雄。49五个孩子和一个怪物(英国)内斯比特这是“小布老虎译丛”，还包括其他的作品。50椋鸠十动物小说全集(日本)椋鸠十他的动物故事经常有很奇特的描写。
语文新课标心得体会
作为一名语文教师，我们的职责是教会学生如何运用语言，进行思想表达和文化传承。而新的课标则是我们教学工作的指导手册，它为我们提供了新的教学思路和方法。回顾多年的教学经验，我深刻地认识到了新课标给我们带来的积极意义。下面，我将从以下几个方面谈谈我对新课标的心得体会。
一、语文教育的价值更加凸显。
新课标强调了语文教育的价值，认为语文教育是一个人全面发展的关键之一。语文教育不仅仅是传授知识和技能的过程，更重要的是通过语文来传递人文价值观和审美情趣。新课标推崇语文教育应该注重培养学生的思维品质，提升学生的人文素养和自我修养，这也使得学生的学习更加丰富多彩。由此可见，新课标的推出，让人们对语文教育的价值有了更深刻的认识。
二、教学方法更加灵活多样。
新课标提出了分层教学、任务型教学、探究式教学等多种教学方法，这些教学方法使得我们的教学有了更多的选择性。教师可以根据不同的学情设置不同的学习任务，让学生深入地探究和思考问题。这些教学方法使我们的教学变得更加活跃，更加灵活多样化，不仅增强了学生学习兴趣，也提高了课堂教学效率。
三、提高了学生的能力。
新课标要求教师注重学生学习态度和习惯的培养，注重学生学习方法的指导。并且还要求教师帮助学生建立正确的学习观念，提高学生的自主学习能力和素养。这些要求让我们有目标地去开展教学，并使得学生在学习中发展了自己的能力，提高了学习的效益和质量。
四、让课程更为丰富多彩。
新课标强调了语文教育的多元性和综合性。语文教学不仅仅是为了背诵古诗文和传统文化，还要注重文学、历史、文化、社会等方面的学习和了解。这种综合性的设计为我们的课程开启了新的教学思路，也让同学们更好地了解了中华优秀传统文化和中华民族的历史文化，使得学生在学习过程中感受到了语文教育的丰富性和多彩性。
五、提高了我们的教育水平。
新课标要求我们注重课程实施质量，培训创新思维，提高我们的教育水平。教师要注重注重提高自身的素质和能力，学习新知识和新方法，以更好地构建教育教学的生态环境，提高自身的教育能力。这种要求让我们的教育者在教育事业中得到新的提升和成长，学习到更多的经验和成功的案例，也使得我们的教育水平得到了提高。
总之，新课标的推广，给我们教育者带来了很多机遇和挑战，但也给我们带来了更多的幸福和成就感。在实际的教学工作中，我们将本着新课标的指导思想，不断开拓创新，不断优化教育教学的方法和手段，将学生的发展放在首位，切实按照新课标的要求，持续提高我们在教育教学方面的素质和能力，共同促进教育教学的改革和进步。
新课标小学生必读书目【】
3.《瞻对：终于融化的铁疙瘩——一个两百年的康巴传奇》四川文艺出版社。
4.《人间词话七讲》北京大学出版社。
5.《洗澡之后》人民文学出版社。
6.《时间移民》江苏凤凰文艺出版社。
7.《奇士王世襄》北京出版社。
8.《先前的风气》陕西师范大学出版总社有限公司。
9.《上庄记》北京十月文艺出版社。
10.《极简中国书法史》人民美术出版社。
11.《从你的全世界路过》湖南文艺出版社。
12.《小楼与大师：科学殿堂的人和事》清华大学出版社。